導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語聽說教學(xué) EPU教學(xué)模式 應(yīng)用方法

一、研究背景

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語課程總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這一指標是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，“聽說”又位于“讀寫”之前，即表明“聽說”是其他各項能力的基礎(chǔ)。通過“聽說”，學(xué)生能學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言現(xiàn)象等。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，“聽說”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是教師們重點培養(yǎng)的能力，學(xué)生們應(yīng)該熟練運用的技能。但是，全國各中小學(xué)中卻普遍存在“聾啞英語”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了各界教育人士的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現(xiàn)象是值得我們積極思考和研究的問題。

我經(jīng)過學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)EPU英語教學(xué)模式是在遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)“從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐（practise），再到語言真實運用（use）”這一語言學(xué)習(xí)的基本實踐過程。這一教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為主體，自始至終按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，重視感知、強化體驗、反復(fù)實踐、激活語言運用能力的提高。

二、實踐與分析

我在初一英語聽說教學(xué)中運用EPU教學(xué)模式，讓學(xué)生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說，最后達到運用的過程。本文以一節(jié)英語課――八年英語下冊（外研版）Module 9 Unit 1――為例探討EPU教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）過程示例

1.展示圖片，激發(fā)興趣。課程導(dǎo)入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說“好的開始是成功的一半”，好的導(dǎo)入應(yīng)該既能表明本課內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學(xué)生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內(nèi)容生動且貼近教學(xué)內(nèi)容的圖片作為導(dǎo)入部分，在課件中結(jié)合圖片幫助學(xué)生從音形義透徹地理解記憶。

本節(jié)課內(nèi)容以動物為題材，要求學(xué)生了解各種動物，因此，我首先展示各種動物圖片，讓學(xué)生展示對動物的喜愛，通過學(xué)生對動物的情感進行描述從而引出瀕危動物需要保護的話題。

2.詞匯呈現(xiàn)，感知體驗（Experience）。學(xué)習(xí)新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結(jié)合語境讓學(xué)生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態(tài)圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結(jié)合具體語境呈現(xiàn)。例如，本課需要學(xué)生掌握14個有關(guān)保護動物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學(xué)生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現(xiàn)對應(yīng)詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結(jié)合的方式，提供給學(xué)生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對新授內(nèi)容的印象，激起學(xué)生產(chǎn)生保護動物的意識。

這里學(xué)習(xí)的是令人生畏的形容詞。因此，我結(jié)合圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜出詞義。再結(jié)合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學(xué)生一看到新詞awful和surprising時，就能在腦海中浮現(xiàn)對應(yīng)的例句和圖片，能準確地區(qū)分和識別這兩個新詞。

然后用同樣的方法教學(xué)生認識relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這些形容詞。

3.反復(fù)操練，語言實踐（Practise）。本課絕大部分的時間放在了操練這一環(huán)節(jié)，操練的形式多種多樣，而且體現(xiàn)了由易到難的過程；

1）設(shè)計聽力實踐：聽第一遍，檢查學(xué)生對文章大意的理解，聽第二遍檢查學(xué)生對文章細節(jié)的理解。

2）設(shè)計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的動物。（完成表格）活動2：操練多音節(jié)形容詞比較級的構(gòu)成：more+原級+than，并給出例句。

活動3：給出多個多音節(jié)比較級形容詞，讓學(xué)生按照規(guī)律變成對應(yīng)的比較級形式。

活動4：用選擇疑問句“Which is more...，A or B?”讓學(xué)生學(xué)會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think...is more...than...

活動5：簡單描述（為復(fù)述做鋪墊）。

活動6：根據(jù)圖片，復(fù)述課文。

4.設(shè)置情境，真實運用（Use）。我結(jié)合本課內(nèi)容給出大環(huán)境，由學(xué)生結(jié)合親身體驗創(chuàng)設(shè)較為真實的場景。要求學(xué)生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應(yīng)在10―15分鐘，落實本課教學(xué)目標。我在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，描述自己為保護瀕危動物所應(yīng)做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學(xué)習(xí)要達到的最高目標。

（二）簡單分析

我認為，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有一定規(guī)律可循的，教師應(yīng)該遵循這個規(guī)律并循序漸進，逐步發(fā)展學(xué)生的第二語言技能。第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該要借鑒母語的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗。本節(jié)課就是按照語言習(xí)得的規(guī)律，由體驗到實踐再到運用，由易到難，從一開始的詞匯學(xué)習(xí)，到形容詞的比較級練習(xí)，再到課文引入、學(xué)習(xí)和復(fù)述，一直到最后結(jié)合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU教學(xué)模式來進行的。這節(jié)課所有的活動層次呈階梯遞進式向前發(fā)展，讓學(xué)生在反復(fù)強化中，會聽會說會運用。

三、EPU教學(xué)模式促進了英語教學(xué)

以往的英語教學(xué)只注重知識系統(tǒng)的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導(dǎo)致學(xué)生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的“聾啞英語”現(xiàn)象。在大連地區(qū)，初中英語教育者探究使用EPU教學(xué)模式。EPU教學(xué)法重點突出學(xué)生的運用，讓學(xué)生用語言做活動，做到“學(xué)以致用”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。

四、探究EPU英語教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)

（一）教師素質(zhì)提高了

運用EPU教學(xué)模式需要教師具備一定的素質(zhì)，教師要能站在語言學(xué)習(xí)的高度，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以語言形式為載體，引領(lǐng)學(xué)生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，并引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的言語實踐，切實培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓英語學(xué)習(xí)為學(xué)生的生命發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)活動的有效性增強了

教師在運用EPU教學(xué)模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓(xùn)練應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面：認知水平的發(fā)展、個性傾向性的發(fā)展和情感世界的發(fā)展。還應(yīng)該講究訓(xùn)練方法和訓(xùn)練藝術(shù)。要合乎學(xué)生的認知規(guī)律，還要符合學(xué)生的認知水平，更要考慮學(xué)生的認知興趣。

總的來說，我認為最能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力的是這種英語教學(xué)模式，它不僅能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，而且能形成有效的學(xué)習(xí)策略，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式最大的特點是能夠讓學(xué)生熱愛英語，學(xué)會學(xué)習(xí)英語，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語課堂教學(xué)的探索與實踐――EPU英語教學(xué)模式.

［2］大連市教育局大連教育學(xué)院組編.大連市初中課堂教學(xué)評價標準.遼寧師范大學(xué)出版社，2010.6.

篇2

關(guān)鍵詞：中職院校；英語教學(xué)；以就業(yè)為導(dǎo)向；意義；措施

在國民經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，中職院校畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢得以凸顯，與此同時學(xué)校擴招造成的學(xué)生英語素質(zhì)較低的問題也日益突出。改善這一問題是提高中職院校畢業(yè)生就業(yè)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必要之舉，而這一問題的解決，有賴于以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)模式的開展。

一、中職英語教學(xué)的主要目的

中職院校的教學(xué)工作是立足于“學(xué)以致用”的理念的，因此在各科目教學(xué)中，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生動手操作能力，中職英語教學(xué)也不例外。面對企業(yè)與社會的發(fā)展需求，要想實現(xiàn)為社會培養(yǎng)動手能力強的實干型人才，在英語教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生基本的英語聽說讀寫能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生實際應(yīng)用職業(yè)英語的能力，使其在把握中西方語言及文化差異的同時形成英語學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，樹立職業(yè)英語正確觀念。中職英語教學(xué)的工作目標不僅包括升學(xué)，還很重視就業(yè)，其和經(jīng)濟發(fā)展、社會實際聯(lián)系緊密，對不同專業(yè)的學(xué)生，需分類培養(yǎng)其英語能力。如對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)其聽、說能力，使之掌握商務(wù)活動中的用語，在聽懂之后可展開基本商務(wù)會話；對旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)其英語實際應(yīng)用能力，如可回答外賓提問、幫助外賓整理賓館入住資料、對英文表格核對等?？梢姡谥新氂⒄Z教學(xué)中，要想為學(xué)生日后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，就必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)原則。

二、中職英語教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的實施措施

（一）從職業(yè)需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要提高教學(xué)效果，首先要引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的充分重視。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身具體狀況，做出未來職業(yè)規(guī)劃；然后向?qū)W生講解其規(guī)劃中職業(yè)的需求及求職技巧，讓學(xué)生明白，英語對于將來的求職及工作有重要作用，可以說是必不可少的“敲門磚”和晉升的“必備技”。學(xué)生在明確了解英語學(xué)習(xí)和日后職業(yè)的關(guān)聯(lián)后，對于英語學(xué)習(xí)的主動性會大幅提高。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活中英語的應(yīng)用，如看英美影視作品、公共場所中英語標識、生活家電或其他物品如英語說明書、商品英語標識等，讓學(xué)生認識到英語并非是遙遠的，而是和我們的日常生活息息相關(guān)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（二）對課程安排加以優(yōu)化

目前很多中職院校的英語課程設(shè)置得比較類似，不能滿足學(xué)生對于職業(yè)英語的實際學(xué)習(xí)需求。在實踐中，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)合理安排英語課程內(nèi)容，如對于物流專業(yè)學(xué)生，英語教學(xué)中可安排流通加工、公路運輸、倉儲、貨物包裝、信息管理、裝卸搬運等英語知識；對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可安排網(wǎng)絡(luò)營銷、市場營銷、網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站管理等方面的英語知識。中職院?？稍诒Ａ艋A(chǔ)課程的同時，將英語課程安排得更符合學(xué)生專業(yè)，以便增強學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

（三）對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化

教師應(yīng)樹立將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向的觀念，對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化。如實際教學(xué)過程中，教師在利用教材知識展開英語教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合市場需求、學(xué)生興趣增加口語、讀寫或聽力等實踐性強的教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)期間教師還應(yīng)將專業(yè)教學(xué)和英語理論結(jié)合起來。如在《Whenisyourbirthday》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師沒必要一定按照教材內(nèi)容教學(xué)，而是可將兩人分為一組，讓學(xué)生圍繞“birthday”展開時間、有趣經(jīng)歷等談話，這樣不僅可調(diào)動教學(xué)氛圍，還能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（四）對教學(xué)方法加以優(yōu)化

在實際教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，采取更為有趣、更有實踐性的教學(xué)方法。如在英語教學(xué)中可靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法、情境模擬教學(xué)、小組討論、分層教學(xué)等措施。一般在一節(jié)課的開始可通過游戲教學(xué)法來獲取學(xué)生注意力，之后可營造與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生加強對英語知識的掌握，最后可通過小組討論來對知識加以鞏固。采取靈活的教學(xué)方法不僅可提高教學(xué)效果，還可促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）對實訓(xùn)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化

為防止教學(xué)和實際社會脫節(jié)，教師應(yīng)定期組織英語實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)對實訓(xùn)內(nèi)容精心設(shè)計，在校外實習(xí)、校內(nèi)實驗與畢業(yè)設(shè)計中增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力；還可在班級內(nèi)組建“英語課外技能隊”，定期組織英語辯論賽、寫作比賽、口語比賽、故事表演、英語歌曲比賽、模擬職場訓(xùn)練等，并在學(xué)期末展開考核評價，對學(xué)生的表現(xiàn)計分并給予鼓勵。這樣不僅能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)及生活，還能提高學(xué)生的英語技能。

三、結(jié)束語

在新就業(yè)形勢中，中職院校在展開英語教學(xué)中，應(yīng)堅持就業(yè)導(dǎo)向原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力強的學(xué)生，為社會提供合格的實踐性人才，同時為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］丹．情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐性探索［J］．校園英語，2015（14）：96－97．

［2］李祎．微課在中職英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計思路探討［J］．英語廣場旬刊，2015（3）：152－153．

［3］李彤．合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2015（3）：90－91．

［4］黃麗．暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教師，2015（11）：81－81．

篇3

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓(xùn)練，強調(diào)單詞，語法的學(xué)習(xí)，輕視英語表達能力的培養(yǎng)，是我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)就是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的有力探索。

二、任務(wù)型教學(xué)探究

所謂任務(wù)型教學(xué)是由David Nunan提出的，是把英語的學(xué)習(xí)作為任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程也是完成任務(wù)的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，最終達到提高外語教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學(xué)生英語實踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實際及英語教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)主要包括以下幾個步驟。

（一）結(jié)合實際，創(chuàng)立任務(wù)

伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學(xué)生的實際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，對話等教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)英語教學(xué)新情況，結(jié)合教材的實際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能。

1.利用身邊的資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

身邊的事物是學(xué)生喜聞樂見的，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學(xué)英語4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上單純講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務(wù)的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞及短語，事半功倍。

2.在任務(wù)進行過程中溫故知新

知識的學(xué)習(xí)是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學(xué)英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進任務(wù)的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于以前學(xué)習(xí)過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學(xué)目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學(xué)習(xí)過的有關(guān)服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學(xué)方式，教學(xué)效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學(xué)生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)英語的積極性，促進英語成績的進步。

（二）借助討論的方式明確任務(wù)

小學(xué)生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)生喜歡討論的特點，明確英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《牛津小學(xué)英語4A》Unit 4 I like的學(xué)習(xí)過程中，教材中有Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對小學(xué)生進行提問。問題的設(shè)置應(yīng)該以小學(xué)生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語，和小學(xué)生展開討論，促進英語教學(xué)的展開。

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【摘 要】高職院校中進行英語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)互動的模式可以促進老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通，從而彼此間能夠更加地相互理解和信任，因而互動教學(xué)的模式將學(xué)生的主體地位也極大地凸顯出來了。

關(guān)鍵詞 高職；英語課堂教學(xué)；互動教學(xué)

引言

在經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展下，世界各國之間的交流也得到了增多，而英語作為各國之間的一種主要的交際語言，其重要性就不言而喻了，因而學(xué)好英語，學(xué)會運用英語也就是高職院校對學(xué)生進行英語教學(xué)的根本目的了，隨著企業(yè)對英語應(yīng)用型人才的迫切需求，高職院校也實現(xiàn)著一培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，而在英語教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，在課堂中師生間的互動更是重中之重，通過成功有效的課堂互動，可以讓高職英語教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

一、高職院校英語教學(xué)的特殊性

與普通的高等教育的相比，高職教育與之最大的不同就是培養(yǎng)目標上，普通高等教育教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)普通專業(yè)型的人才，而高職教育的教學(xué)目的是能夠培養(yǎng)出適合社會所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。因而在高職院校中對英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其在日后的工作中能夠運用自己所學(xué)的專業(yè)來進行基本的英語交際。然而就目前大多的高職院校來說，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的束縛，因而在英語教學(xué)的模式上具備一定的片面化，更加注重學(xué)科化，重視對英語單詞、句型以及語法等語言知識的講解，而忽視了學(xué)生英語溝通能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語課堂互動教學(xué)的含義以及特點

在進行語言教育時，老師應(yīng)該通過語言習(xí)得以及相關(guān)的理論來作為教學(xué)的指導(dǎo)，然后再根據(jù)自身的特點、學(xué)生之間的個體差異以及教學(xué)的情景來采取多種多樣且靈活多變的教學(xué)方式。在語言教學(xué)的過程中，學(xué)生作為主體的地位應(yīng)該被凸顯出來，老師作為主導(dǎo)者應(yīng)該盡自己最大的限度來滿足學(xué)生對知識的各種需求，在課堂中給學(xué)生構(gòu)建出一種自由而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而積極地激發(fā)出學(xué)生的求知欲以及對英語學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的條件下，學(xué)生的語言能力才能得到提高。

對于英語課堂互動教學(xué)模式而言，具體的有三點特征：其一是主張通過師生間的互動來達到教與學(xué)之間的統(tǒng)一以及促進教和學(xué)之間的均衡發(fā)展。對此它所提倡的是能夠面向所有的學(xué)生，實施素質(zhì)教育對每一個學(xué)生的成長以及發(fā)展都要予以重視和關(guān)注。其二就是提倡以各種活動的形式來進行英語教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生積極地參加和體驗英語學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐活動。其三就是提倡具備啟發(fā)性的教學(xué)方法。

三、高職英語課堂中互動教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）英語課堂教學(xué)互動的基本模式

（1）合作性的互動模式。這樣的模式是指老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作而產(chǎn)生的互動。從而加強互動雙方的交流與溝通，這也是彼此間進行有效互動的一個基礎(chǔ)。在合作性互動模式中最為典型的就是合作學(xué)習(xí)，老師可以安排學(xué)生以小組的形式來進行英語上的學(xué)習(xí)。

（2）競爭及合作型的互動模式。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是競爭及合作相互結(jié)合的一種互動，所謂結(jié)合，并不是兩者間簡單的相加，而是應(yīng)該讓兩者之間能夠相互交融相互滲透。通過兩者有效的結(jié)合既可以促進學(xué)生間合理競爭意識的樹立也可以提高他們英語學(xué)習(xí)的效果。這其中最為典型的教學(xué)方式就是小組間的競賽以及辯論。

（二）英語課堂教學(xué)互動所應(yīng)具備的基本條件

（1）創(chuàng)造出有效的課堂氣氛。在英語的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該通過設(shè)定相應(yīng)的情景，然后在此背景下營造出積極而又和諧的課堂氛圍，這樣才有利于師生間互動，畢竟情感性互動是師生間互動的一個前提條件，而且?guī)熒g良好的情感也有利于課堂氛圍的構(gòu)建。

（2）促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的心理狀態(tài)。在英語的教學(xué)過程中，老師除了要授予知識外，還應(yīng)該通過自己的熱情來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多加鼓勵學(xué)生，譬如可以通過一些微笑或是點頭等方式來對學(xué)生表示肯定以及鼓勵。

（3）科學(xué)地調(diào)控課堂教學(xué)。在進行英語教學(xué)之前，老師應(yīng)該實現(xiàn)制定合理的教學(xué)目標，然后加以制定一些課堂紀律，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）通過多媒體等設(shè)備來豐富課堂教學(xué)，從而提高師生互動的效果

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等設(shè)備已被廣泛地運用到教學(xué)之中了，因而對于高職院校的英語教學(xué)來說，也可以通過多媒體等設(shè)備來為英語的教學(xué)提供生動的畫面、視頻、影像以及文字等，另外老師還可以自己制作一些powerpoint、flash等來展示課件，同時還可以播放一些原聲的英語電影等等，以這樣的方式來提高學(xué)生對英語信息的接收量，從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終提高英語教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總而言之，在高職英語的教學(xué)中應(yīng)該要以對學(xué)生進行技術(shù)應(yīng)用型培養(yǎng)為主，要樹立培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)的根本目標，通過有效的課堂互動教學(xué)模式來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其英語應(yīng)用能力，因而，課堂互動教學(xué)的模式在高職教育英語教學(xué)中具備極高的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉爽.高職英語互動式教學(xué)模式的實踐與體會[J].職業(yè)技術(shù).2009(11)

[2]許云平,王彥華.高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新探析——互動教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù).2009(08)

【作者簡介】

篇5

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)模式 情景教學(xué)法 多媒體教學(xué)

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還廣泛地使用在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，教學(xué)互動也只停留在教師提問，學(xué)生回答，教師給出答案和點評而已。雖然很多學(xué)校多媒體已投入使用，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發(fā)揮其重要性。即使有一些醫(yī)學(xué)英語音像資料已問世，但由于專業(yè)性太強，只適合少部分學(xué)生，對于大部分學(xué)生，尤其是英語水平較差的學(xué)生，還是沒有合適的資料。因此，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。另外，醫(yī)學(xué)英語課程本身的特點就是專業(yè)性強，學(xué)生普遍的反應(yīng)是學(xué)習(xí)起來太難，詞匯晦澀難記，句子冗長難懂，這些特點都讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如果這時還是用老師一人唱獨角戲、滿堂灌的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，勢必不會有好的教學(xué)效果。當然，除了教學(xué)模式外，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)還存在著很多其他的問題，比如要加強專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)，就要編寫制作優(yōu)秀的教材、影像資料等。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式詬病已久，建設(shè)新型的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式是首要的任務(wù)。

一、醫(yī)學(xué)英語的課程目的

課程目的主要有兩方面：一是培養(yǎng)口語交際能力。使大學(xué)本科生經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)之后，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固和不斷提高醫(yī)學(xué)英語的語言能力，能夠用英語就醫(yī)學(xué)方面的話題進行交流，二是培養(yǎng)科研能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以英語為工具，閱讀專業(yè)文獻，獲得專業(yè)所需的外文信息，能為將來進一步的深造或參加工作后專業(yè)知識的自學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，新型教學(xué)模式必須為這兩點目的服務(wù)，要培養(yǎng)、提高口語交際能力，可以將情景教學(xué)法納入新的教學(xué)模式中。

二、使用情景教學(xué)法

情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景的。著名語言學(xué)家克魯姆認為，成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。情景模擬教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中借助實物、圖片、錄音等教學(xué)用具，通過對話交流、角色扮演等形式，把教學(xué)內(nèi)容以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂上，要做到情景教學(xué)，就要充分使用各種模型、道具、圖片，把教室當成醫(yī)院，創(chuàng)造出各種逼真的醫(yī)療環(huán)境，如掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院等，或是按照科室分類，如內(nèi)科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再讓學(xué)生靈活運用學(xué)到的醫(yī)學(xué)詞匯、句子和特定的表達方式來分角色扮演。具體的形式可以多樣，就表演人數(shù)的規(guī)模而言，可以全體同學(xué)分成小組進行，分飾不同的角色，人人參與進來，也可以由部分同學(xué)扮演，其余同學(xué)當評委，指出表演當中的不足和長處。就表演的內(nèi)容而言，可以讓學(xué)生分成小組，只完成一個特定的環(huán)節(jié)，比如掛號或是就診；也可以讓學(xué)生組成幾個大組，一部分學(xué)生充當醫(yī)生，坐在教室里，一部分學(xué)生充當不同身體不適的病人，可以自由走動，依次去不同的醫(yī)生那里完成全套的掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院的環(huán)節(jié)或是按多個不同科室，完成相應(yīng)的一整套環(huán)節(jié)。扮演醫(yī)生的同學(xué)除了需要和學(xué)生用英語完成特定的醫(yī)學(xué)對話外，還要寫出醫(yī)學(xué)病例、開出醫(yī)囑等。這樣在課堂上設(shè)置具體生動的場景，使學(xué)生身臨其境，能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語其實不是枯燥乏味的，而是可以離我們很近，有實用性，很生活化。

老師在課堂上要起到指導(dǎo)的作用，以學(xué)生為中心的課堂并不意味著老師已經(jīng)不需要發(fā)揮任何作用，讓課堂放任自流，造成可能的課堂次序混亂。在情景教學(xué)展示階段，當學(xué)生一時詞窮，限于冷場時，應(yīng)當及時啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維，幫助活動繼續(xù)進行，學(xué)生重新回歸角色。當學(xué)生所扮演的角色離題太遠時，則應(yīng)及時調(diào)整，以獲得最佳效果。角色扮演終結(jié)時，教師則應(yīng)對學(xué)生在情景模擬全過程中的表現(xiàn)做出點評，指出問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考與學(xué)習(xí)。情景設(shè)置及交談內(nèi)容可以由易到難，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生運用醫(yī)學(xué)英語的實際能力逐步邁向更高的層次和水平。

三、充分利用多媒體教學(xué)

當今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，不斷有新的難題，同時也有新的突破，而所有這些數(shù)以萬計的科研資料我們幾乎都可以從互聯(lián)網(wǎng)上取得，首先是數(shù)據(jù)庫，如今幾乎所有的高校都購買了各類數(shù)據(jù)庫，老師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)據(jù)庫來檢索文獻，收集相關(guān)的前沿資料，然后學(xué)習(xí)這些文獻資料，拓寬自己的知識面，及時更新自己的知識；其次是龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，老師可以介紹學(xué)生一些有用的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇，去下載收集醫(yī)學(xué)視頻文本材料，來彌補課堂的不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來不斷提高自己的綜合素質(zhì)，為今后的科研工作打下基礎(chǔ)。

以上兩種教學(xué)方式都突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得醫(yī)學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的氣象，為新型的教學(xué)模式注入了新的血液，可為進一步建造完整的更科學(xué)的新型醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式提供一些思考。

參考文獻：

[1]吳凡，張忠芳.基于情景模擬教學(xué)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)法研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009.

[2]司道文，孫金蓮，張宇新.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

[3]張艷.多媒體在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用和探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2007.

篇6

英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動"教學(xué)模式的意圖。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：

激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ.激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：

T——Thisrulerismyruler.

S1——Thisrulerismine.

T——Thatrulerisyourruler.

S2——Thatrulerisyours.

T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.

1.2利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。

1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?

S——IthinkOctoberisthe[best].

T——Andtheworst?

S——December.

T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.

教師建議學(xué)生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Whichisyourfavouritefood?

S2——Ithinkmeatisthebest.

S1——Why.

S2——Becauseit''''sthemostdeliciousofall.

S1——Whichistheworst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——becauseIwillbehungrysoon.

以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴散性思維，幫助他們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

Ⅲ.啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習(xí)運用——系統(tǒng)歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學(xué)生負擔，可采取分散教學(xué)各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——Ineedtowriteontheblackboard.

篇7

主題詞：教學(xué)模式 課堂教學(xué) 有效 制定 設(shè)計

素質(zhì)教育什么時候開花？在課堂上；素質(zhì)教育什么時候結(jié)果？等考試來了。這首改編的“吉祥三寶”讓作為教師的我們好生感動?；叵朐?jīng)的我和現(xiàn)在的我在教學(xué)生涯中的變化，無不感慨。我校自實行“四段六步式”教學(xué)模式以來，學(xué)生、老師們的教育春天才真正到了。下面就本人在新課改英語教學(xué)中，如何使用課堂教學(xué)模式教學(xué)談點滴體會和做法。

有效的課堂教學(xué)模式，是實施英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，要實行有效的課堂教學(xué)，這就要求我們教師要做到：

1、有效教學(xué)目標的制定。2、有效課堂教學(xué)的設(shè)計。3、有效結(jié)合教學(xué)方法。4.發(fā)展自己，與時俱進。如何讓課堂教學(xué)有實效，是擺在我們教師面前的主要問題，為了解決這個問題，我校進行了“四段六步式”課堂教學(xué)模式的探索。

四段即：自主預(yù)習(xí)階段，合作探究階段，？展示提升階段，檢測反饋階段。

自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流；分配任務(wù)，合作探究；展示質(zhì)疑，拓展提升；

穿插練習(xí)，全面鞏固；達標檢測，反饋矯正。

無論哪一個學(xué)科，在臨貼過程中，都必須按照這個步驟來打磨課堂，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中去合作，探究，達到讓課堂教學(xué)有效的目的。我們常常在教學(xué)過程中，力求做到：

1、有效制定教學(xué)目標

目標教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課標要求所要達到的教學(xué)目的，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實處。可以說，目標教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。

教師在上新課前，實行集體備課，先弄清本課的教學(xué)目標，參考教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標，確定每課的重點和難點，寫好導(dǎo)學(xué)案。再進行個人備課，然后把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，把教學(xué)目標及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學(xué)有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標。

2、有效設(shè)計課堂教學(xué)

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點：必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上（動腦、動口、動手上）下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的教育教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“合作式”、“探究式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。

其次，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)時，用雙色筆勾劃出重難點，帶著疑難問題或在自學(xué)中遇到的困難聽課，學(xué)生迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時，學(xué)生的思想集中，全神貫注，認真聽講，就能收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣即培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，又激發(fā)他們的求知的欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過合作探究，獨立思考，開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

3、有效結(jié)合教學(xué)方法

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，以前的教學(xué)，是要求教師會講，講得好，而現(xiàn)在，是看學(xué)生是否會學(xué)，課堂是否有實效。這就要求我們必須進一步進行有效的教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。采用“知識技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于課標要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。

因此，一般采用以前的“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。我們把這五步揉和在我校的“四段六步式”教學(xué)模式中，在每一個環(huán)節(jié)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)，盡力讓每一節(jié)課都能讓學(xué)生們真正燃燒，學(xué)有所獲且學(xué)有樂趣，還經(jīng)得起考試。

4.發(fā)展自己，與時俱進

在“四段六步式教學(xué)模式”中去實施英語教學(xué)，教師的作用巨大，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是：要根據(jù)學(xué)生的接受程度和實際教學(xué)的需要來進行有效教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)中，教師不能按步就班，也不能始終如一地進行每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟（即走學(xué)案）。要讓學(xué)生去探究值得探究的問題，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，要靈活整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，這樣，才能順利進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

篇8

這種模式的載體是以小組(groups)形式進行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力的目的。

互動式課堂教學(xué)模式圖示：

提示導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自學(xué)→小組活動→組際交流→總結(jié)評價

一、提示導(dǎo)學(xué)

強調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。

1.展示新目標。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標，包括知識目標、情感目標、能力目標。如GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good一文，我在提示導(dǎo)學(xué)時就提出以下目標：①知識目標：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進行口頭和筆頭操練；能運用所學(xué)知識進行簡單交流。尤其要注意定語從句的運用②情感目標：引導(dǎo)學(xué)生樹立合理膳食，健康飲食等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及論辨之能力。

2.揭示重點、難點。揭示新課學(xué)習(xí)的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。

3.提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。

二、學(xué)生自學(xué)

在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前進行自學(xué)預(yù)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做簡單的判斷或問答練習(xí)題；復(fù)習(xí)與新課知識有關(guān)的舊知識，找出新舊知識的結(jié)合點，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。又如在預(yù)習(xí)GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時，學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)食物名稱并結(jié)合復(fù)習(xí)生物有關(guān)合理膳食的講解，為上課時創(chuàng)造新的對話作好準備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學(xué)生自學(xué)是互動式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。

三、小組活動

小組活動是初中英語互動式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動的組織。

教師應(yīng)依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結(jié)果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。

要注意的是，在學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組活動是初中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質(zhì)疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。

組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。如在GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時的教學(xué)中，可用競賽的形式檢查學(xué)生對食物有關(guān)英語名稱的掌握和延伸，并以healthy food 和unhealthy food讓學(xué)生加以歸類，教師以讓學(xué)生搶答或搶寫到黑板上的方式，要學(xué)生在規(guī)定時間里比一比哪一組寫的又快又多又準。

組際交流時，教師應(yīng)對交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時機地提出有關(guān)內(nèi)容重點、難點或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點、抓住關(guān)鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環(huán)節(jié)的活動效率及時作出調(diào)控，使組際交流高效進行。

五、總結(jié)評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？刹捎脧?fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行。當然這就需要教師有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)基本功，開動腦筋，靈活機動，創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)評價是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

啟示：通過實施以上英語互動式教學(xué)模式，我深刻體會到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點：①該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準備（預(yù)習(xí)）到課堂實施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實現(xiàn)教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。

篇9

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 初中英語 教學(xué)模式 學(xué)生

教師的作用不僅傳播知識給學(xué)生,而且在于如何教會學(xué)生建構(gòu)知識。教師的教學(xué)模式都要以學(xué)生的感知、承受能力為基礎(chǔ),教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)效率,達到新知識的建構(gòu)。

一、初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為中心,以考試為評價標準的教學(xué)思想。其中,教師是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的載體。雖然這種模式有利于學(xué)生牢固掌握英語的基礎(chǔ)知識,如句式、詞類、句法等,也有利于教師的教學(xué)安排,但其弊端也是明顯存在的:

1.學(xué)生接受能力低,教學(xué)效果不明顯

不同的學(xué)生有不同的接受能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生在教師的指揮下統(tǒng)一學(xué)習(xí)。這樣很難充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使課堂效率低,學(xué)生英語水平提高緩慢,教學(xué)效果也不理想。

2.分數(shù)衡量質(zhì)量,挫傷學(xué)習(xí)積極性

語言教學(xué)的主要目的是交際,語言的使用不能停留在教師的講解,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力需要積極參與訓(xùn)練。而以考試為目標的英語教學(xué)顯然偏離這點。一方面,教師未能使學(xué)生的聽、說、寫、譯的能力得到均衡培養(yǎng);另一方面,學(xué)生不會積極參與到語言訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)很死板,而學(xué)習(xí)的目的也是圍繞著應(yīng)試。

3.講授式教法,制約了學(xué)生的主動性

在以前的教學(xué)中,教師一般用填鴨式,滿堂灌的方法傳授知識,這種方法阻礙了中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。尤其是初一的學(xué)生剛開始接觸英語,興趣高漲,有很強的自我展現(xiàn)欲望。教師應(yīng)該抓住這些特點調(diào)動學(xué)生積極性來進行教學(xué),可傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻以講授式為主,使英語學(xué)習(xí)變得呆板,學(xué)生變得很被動,學(xué)習(xí)潛能自然難以得到充分開發(fā)。

二、優(yōu)化初中英語教學(xué)模式

1.教學(xué)手法多樣

英語是一門循序漸進的學(xué)科,復(fù)習(xí)檢查是不可缺少的環(huán)節(jié),只有牢固掌握上一節(jié)課的知識,才能充分完成下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。檢查最有效的方法,無非是背誦和默寫。而這兩種方法正好是學(xué)生最害怕的。這就需要老師能想出一個既能達到檢查的目的,又不讓學(xué)生害怕的辦法來。我們可以運用小組合作的教學(xué)模式進行合作學(xué)習(xí),有助于把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于一個廣闊的背景上,從而提高學(xué)生的理解能力、推理能力和永久記憶力。我先把班上學(xué)生分為若干組,然后進行搶答。或者小組推薦代表去黑板上默寫,然后請同學(xué)修改評說。這樣用比賽的形式把枯燥轉(zhuǎn)為生動,把害怕變參與。既能在課堂上檢查學(xué)對知識掌握的情況,對沒掌握好的學(xué)生也加深了印象,不占用學(xué)生太多的課余時間,又能調(diào)動學(xué)生的積極性,達到復(fù)習(xí)的要求。

2.融入教學(xué)情境

現(xiàn)代教育認為,學(xué)生是課堂的主體,教師只是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。所以,我們倡導(dǎo)把課堂回歸給學(xué)生,教學(xué)已不再是教師教學(xué)生學(xué)的過程中,而是師生之間的互動。所以,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動積極性。具體來說,教師可以通過構(gòu)建一個個生動的教學(xué)情景,讓學(xué)生融入情境中,來形成師生之間的互動。筆者曾構(gòu)建過這樣的英語教學(xué)情景,在學(xué)習(xí)了Who stole the necklace?這篇短劇后,我請學(xué)生分別扮演偵探Mr Green、Mrs Green及Jim等角色,上臺用英語進行表演,看誰演得好,說得準。同時,我在學(xué)生中挑選了幾名評委,對表演進行評分,這樣,極大地激發(fā)了學(xué)生參與情景互動教學(xué)的積極性,提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,在一種輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)了英語。

3.提倡自主探究

自主探究教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)目標及重難點,由教師創(chuàng)設(shè)問題,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它是一種以學(xué)生為主體的、自主開展教學(xué)活動的、研究型的教學(xué)模式。初中英語的課堂教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)模式,初中英語教師在上課前可以把設(shè)計好的問題先告訴學(xué)生,讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)課文,然后對學(xué)生回答的問題進行點評,最后和學(xué)生一起在探索中總結(jié)正確的答案。例如,在上Book II B Unit 18 Inventions時,我是這樣與學(xué)生交流互動的:

T: As you know,I go to work by bike every day. But I walked to the school this morning. Can you guess what happened to my bike?

S: It broke down.

T: (shaking the head) No.

S: It was stolen.

T: Yes. I'm feeling upset now. Can you help me by thinking up an idea of inventing a new bicycle ?So that I’ll never have to worry about having my bike stolen again.

S1:We can make folding bicycles that are easy to carry around.

S2 : We can use lighter materials such as plastics or fiber to make bicycles.

S3:We can make inflatable bicycles.

T: Good. Any more ideas ?(Waiting until. No more students answer) Of course ,it’s not easy for us to think up new ideas of inventing things. To be creative ,We should learn some thinking strategies. Now read the text ―――What will you think of next to get some information.

在教師的引導(dǎo)下,一問一答的互動教學(xué)模式,很快讓學(xué)生進入課前準備狀態(tài),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而順理成章地進入新課。

三、結(jié)語

綜上所述,初中英語教師可以運用多樣化手法、融入情景、自主探究的教學(xué)模式來進行初中英語課堂教學(xué),提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作的意識,從而達到教學(xué)的真正目的。我們深信,隨著新課程改革的不斷推進和各種新教學(xué)模式的創(chuàng)新,初中英語課堂教學(xué)必將打開嶄新的一頁。

參考文獻:

[1]候娜.淺談英語教學(xué)與創(chuàng)新[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(03).

[2]黃學(xué)香.讓初中英語教學(xué)充滿創(chuàng)新的生機和活力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(35).

篇10

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

基金項目：新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《民族邊遠地區(qū)醫(yī)科院校專業(yè)英語教學(xué)模式與教材建設(shè)》（B－105）系列論文之一

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）［1］對大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語(Subject-Based English， 簡稱SBE)，使這一階段的教學(xué)任務(wù)更加明確：專業(yè)英語教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是全面培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯的能力。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）［2］明確規(guī)定：在三個層次的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養(yǎng)中，各高等學(xué)校要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。還提出：各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略……以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力?！洞缶V》（修訂本）和《課程要求》（試行）對專業(yè)英語的課時安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語應(yīng)達到的各項能力都做了十分具體的量化規(guī)定。 這表明，國家教育管理層十分重視專業(yè)英語教學(xué)及其改革，這無疑為專業(yè)英語教學(xué)上一個新臺階提供了強有力的保證。然而目前專業(yè)英語教學(xué)的狀況卻不盡人意，專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠。

1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國沒有統(tǒng)一的具體要求，各高校對專業(yè)英語不夠重視，對課程設(shè)置和教材建設(shè)等方面缺乏合理、科學(xué)的安排，教學(xué)效果不好。 據(jù)了解，目前各高校都是“各自為政”，開設(shè)的課程各不相同，有的不開設(shè)專業(yè)英語課，有的分別開設(shè)專業(yè)英語閱讀課、專業(yè)英語口語課、 專業(yè)英語寫作課，作為任選課讓學(xué)生選修，甚至把這三門課安排在同一學(xué)年，造成選課和開課的困難，直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)與社會和個人的實際需要嚴重脫節(jié)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，要么就是已經(jīng)基本忘記英語，要么就是要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作需要［3］。因此，為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等院校對專業(yè)英語的教學(xué)改革勢在必行。

2 新型教學(xué)模式的設(shè)計

通過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐，我們認為專業(yè)英語教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，在加強學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的同時，應(yīng)注重全面提高學(xué)生實際運用語言的能力和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、英語實踐能力強的復(fù)合型人才。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)新時代對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在英語聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合要求和達到《大綱》（修訂本）以及《課程要求》（試行）對聽、說、讀、寫、譯等五種能力培養(yǎng)的要求，我們優(yōu)化了課程的設(shè)置：按照《大綱》（修訂本）的規(guī)定，我院在全部結(jié)束公共英語教學(xué)之后，于第5和第6學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，共計72學(xué)時，其中36學(xué)時為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀課，18學(xué)時為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語視、聽、說課，18學(xué)時為專業(yè)英語寫、譯課。其目的就是為了使學(xué)生不僅能以書面形式，而且還能以聽說形式、影視形式，眼、耳、口并用來獲取本專業(yè)的有關(guān)信息并能進行對外交流。

2.2 選編高質(zhì)量的教材

目前我國各高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語仍處于不系統(tǒng)的無序狀態(tài)，缺乏一套科學(xué)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材，各個醫(yī)學(xué)院?；旧鲜亲孕衅涫?，自選教材。為了滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的迫切需要，我院和其它高校聯(lián)合組織編寫并出版了《醫(yī)用英語讀寫教程》(廣西師范大學(xué)出版社)，包括閱讀、醫(yī)用英語術(shù)語和寫作。閱讀部分包括精讀、詞匯練習(xí)、課堂討論和課外閱讀。所選文章來自國外書刊，原汁原味，為學(xué)生提供地道的醫(yī)用英語；內(nèi)容以醫(yī)學(xué)科普知識和專業(yè)知識為主，包括當前醫(yī)學(xué)熱點和國外最新醫(yī)學(xué)觀點和動態(tài)等方面的知識；選材結(jié)合語言知識和技能的輸入和輸出，精讀文章以醫(yī)學(xué)科普文章為主，課外閱讀文章在難度控制上采用主題控制法（topic control），選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的主題，并根據(jù)所開專業(yè)課程先后順序排列，為學(xué)生的醫(yī)用英語閱讀打下堅實基礎(chǔ)。詞匯練習(xí)旨在幫助學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進一步擴大詞匯量。醫(yī)用英語術(shù)語簡明扼要地介紹了醫(yī)用英語術(shù)語構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，以幫助學(xué)生掌握并迅速擴大醫(yī)用英語詞匯。寫作則注重實用，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用文，特別是摘要、報告、評論、醫(yī)學(xué)論文的寫作能力。由于到目前為止，我國尚缺乏完整的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的視聽說教材，為配合醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，我院參編了《健康英語——聽說系列教材》(Health English Series for Listening and Speaking)(中華醫(yī)學(xué)音像出版社)，并把它作為我們主要的聽說教材。本教材內(nèi)容豐富，選題廣泛，幾乎涉及醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，故事情景生動逼真，發(fā)音純正清晰，語言文字優(yōu)美，通過解說以及醫(yī)生和病人在真實場景中的表演和對話，對疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)后描寫得淋漓盡致。為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，提高聽說水平提供了極大的方便。

2.3 建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式

教育心理學(xué)家指出［4］：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。而長期以來我們的專業(yè)英語教學(xué)一直是以書本為中心，以教師為中心，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。教師琢磨的是如何把知識準確地向?qū)W生說明和講解清楚，為此甚至不惜把某一知識掰開、揉碎，一步一個鋪墊地喂給學(xué)生。因此，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，其結(jié)果是這不僅沒有使學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。所以必須改革教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化課內(nèi)課外教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略。其特征是:學(xué)習(xí)者自己確立自己的目標，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制定自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等。有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的運用歸納為五種情形［5］：①學(xué)習(xí)者完全依靠自己學(xué)習(xí)的時候；②某些技能能夠在(學(xué)習(xí)者)自我指導(dǎo)下學(xué)會并運用的時候；③(學(xué)習(xí)者)具有與生俱來的、超越學(xué)校教育的學(xué)習(xí)能力的時候；④在鍛煉學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的時候；⑤在維護學(xué)習(xí)者自己確定其學(xué)習(xí)方向的時候。綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)積極負責(zé)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)就是展示學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。和其它外語教學(xué)方式相比，外語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率往往會更高，收獲更大。

基于專業(yè)英語教學(xué)班級偏大的特點，我們在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進行討論；課堂上觀看完涉及問診、系統(tǒng)查詢、問病史、解釋診斷、安慰患者、指導(dǎo)患者、討論癥狀與化驗報告、急癥處理等相關(guān)內(nèi)容的英文原版錄像與電影中的相關(guān)片斷后，要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)、模仿其中的場景和對白，并以小組為單位以舞臺劇的形式表演出來，以提高學(xué)生的語言模仿能力和英語口語水平。課堂上還可安排英語學(xué)習(xí)小組每周輪流做week report，報道最新醫(yī)學(xué)動態(tài)或介紹某一特定病例等，開拓英語實踐環(huán)境。

基于專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)少的特點，我們讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課外進行自主學(xué)習(xí)，充分利用校園網(wǎng)，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的、價值高的學(xué)習(xí)材料上傳到校園網(wǎng)上，指導(dǎo)他們閱讀、收聽和觀看。建立教師個人主頁，學(xué)習(xí)小組在課外學(xué)習(xí)遇到的難題可隨時以小組為單位反映給教師，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)把每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)到學(xué)生信箱，要求學(xué)習(xí)小組組長組織本組員按計劃學(xué)習(xí)，并每個月把學(xué)習(xí)情況以電子郵件形式反饋給教師，教師再在主頁上公布每組的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在積極的競爭中學(xué)習(xí)、進步；組織有準備的英語教學(xué)查房，實地查房中，通過用英語匯報病史、問診、討論病歷等，在真實的環(huán)境中不斷強化英語詞匯，快速提高醫(yī)學(xué)英語聽說能力。鼓勵學(xué)生在英語角上探討本專業(yè)知識，同時，邀請外籍醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者做醫(yī)學(xué)專題講座，給學(xué)生創(chuàng)造更多、更真實的醫(yī)學(xué)英語聽說環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

3 新模式實踐后的教學(xué)效果

我們將以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式用于我院2000級、2001級、2002級本科生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，他們的英語實際應(yīng)用能力得以提高，許多學(xué)生參與醫(yī)學(xué)英語在線網(wǎng)站的建設(shè)和醫(yī)學(xué)論文摘要的翻譯工作。由于教學(xué)效果顯著，在2003年廣西壯族自治區(qū)教育廳組織的全區(qū)本科院校外語教學(xué)評估中，我院專業(yè)英語教學(xué)項被評為A級。2004年6月開展問卷調(diào)查，發(fā)出問卷調(diào)查300份，收回300份，調(diào)查結(jié)果為很有收獲占70.80%，有收獲占 25.40%，無收獲占 3.80%。此調(diào)查說明新模式適應(yīng)了學(xué)生的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯能力都得到了提高。

【參考文獻】

大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，1999.

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，2003.

廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.外語界，2000（3）:26-30.