導語：如何才能寫好一篇專業(yè)泛讀課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 泛讀教學 閱讀習慣 積極閱讀

一、教學大綱中閱讀的要求

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，英語專業(yè)泛讀教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。因此，閱讀教學應注重閱讀理解能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，提高學生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學的理想狀態(tài)應是引導學生通過大量的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴大知識面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達到閱讀分析能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，從而在語言水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、教學實踐中存在的問題

然而，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材難度和學生實際水平脫節(jié)，學生對閱讀的重視程度不高，教師教學思路桎梏等問題讓英語泛讀教學中的問題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據(jù)教學進度和教學大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學材料以《英語泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當補充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個單元作為教學單元，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文學、文化、醫(yī)學等各個領域。原計劃是兩個課時即80分鐘完成一個單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發(fā)現(xiàn)每個單元的文章字數(shù)都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語專業(yè)八級難度；材料內(nèi)容來自各個領域，與學生知識背景關系性不強；再者，材料的句子結(jié)構(gòu)復雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學生理解起來難度大，興趣不濃。

2.學生的實際水平和閱讀情況

《英語泛讀教程4》針對的學生為大二英語專業(yè)學生，他們還處于英語學習的基礎階段，一般處于專業(yè)四級水平。鑒于我校生源情況，很多學生還未達到專業(yè)四級水平。

學校有關老師對英語專業(yè)各個年級學生的學習情況調(diào)查表明，學生閱讀過的原著平均為2本，閱讀過的簡寫本或英漢對照本為2.96本；且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學生學習比較被動，沒有目標，老師有要求就去做，沒有要求就不去做。

根據(jù)筆者對學生的觀察和對學生的訪談，超過一半的學生閱讀沒有計劃，沒有目標。對于老師布置的一個學期完成800頁的原著閱讀的讀書筆記，要么抄襲應付，要么無法完成。一個班級里成績最好且學習態(tài)度很認真的學生告訴筆者，她到現(xiàn)在讀的都是英漢對照本的讀物；而對于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺得自己的水平還遠遠不夠，沒法理解。

對于泛讀教材，大多數(shù)學生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認為，教材難度和學生實際水平脫節(jié)是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學

很多研究人員認為泛讀教學存在泛讀課精讀化現(xiàn)象，即在泛讀課程中，教師對于文章講解過于詳細，對于詞匯講解過于深化，造成的直接結(jié)果就是使學生對于泛讀的目的和意義不明確，且在時間有限的課堂中閱讀的資料過少，無法達到泛讀的目的。

為了避免這一現(xiàn)象，筆者在教學過程中盡量設計問題，以問題貫穿全文；讓學生將難以理解的詞組表達進行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語言難點，努力讓學生跟著筆者的思路進行信息的搜索，并積極地進行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學生有效的信息搜集，課堂的時間限制也讓學生無法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學生似懂非懂地聽著的課。期間雖然有互動，但由于篇幅之長，教學活動很難深入進行。

三、教學反思

1.培養(yǎng)閱讀習慣

（1）重要性

由于多數(shù)學生在中學階段沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，因此在大量閱讀時會遇到許多問題。然而，學生的閱讀習慣直接影響學生的閱讀效率。只有良好的閱讀習慣才能讓學生獲得英語知識的量的積累；良好的閱讀習慣能讓學生積極主動地閱讀，在享受閱讀樂趣的同時，不斷提高閱讀速度和進行積極地思考?？傊?，良好的閱讀習慣是英語水平提高的基礎和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么對于英語專業(yè)的學生，從大一開始，教師就應該積極引導他們進行大量的英語材料的閱讀。教師可建議學生每人訂閱一份英語報紙，每天以英語語言的形式關注身邊發(fā)生的事情，學生既可以獲取時事新聞，又可以擴大詞匯量，學會一些有用的表達，理解與讀懂別人的評論，從而提高閱讀能力。在這個進步的過程中，學生會體會到閱讀的樂趣?？傊?，從學生跨入英語專業(yè)的第一天開始，教師就應該積極地提醒并督促學生培養(yǎng)自主閱讀的習慣與興趣。

（3）營造創(chuàng)造閱讀的氛圍

學校可以開放相應的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購英語報紙、雜志及大綱要求的簡寫本、英漢對照本及經(jīng)典原著等作品供學生閱讀與借閱，讓學生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變教學思路

教師應充分了解學生的語言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設計多樣的形式讓學生積極閱讀，積極思考；教師應充分認識到泛讀課中，學生應占主體地位，教師的講解更應以評論學生的理解的形式出現(xiàn)，而不應將大部分時間花在課文的通篇講解上；教師應讓學生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學生不應拘泥于個別詞匯的理解，而應通篇把握，泛讀的真正工夫應下在課外。

四、結(jié)語

英語專業(yè)泛讀教學課程是一項充滿挑戰(zhàn)、極其重要的課程，它能否在學生的閱讀中起到向?qū)缘淖饔脤⒅苯佑绊憣W生英語綜合水平的提高與否。然而，閱讀習慣與閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱，2000.

[2]劉乃銀主編.英語泛讀教程.高等教育出版社，2011.

篇2

【關鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測試體系

一

英語泛讀課程之現(xiàn)狀評價

當前的大學教改如火如荼，順應國家綜合實力而推進的新型教學思想以及教學模式不斷出現(xiàn)。具體到高校英語專業(yè)而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國實用主義教學模式的影響，相當多的教學流派在中國高校英語專業(yè)找到了生根之處。然而，這一片花團錦簇之繁榮面貌的背景卻也無法掩飾一處教改的春風無法吹拂到的地方。在這里，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的各式各樣的教學派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風在英語專業(yè)建設中已經(jīng)是平常之事。但是在這個基礎之上，英語泛讀課（即英語閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關注。從現(xiàn)實情況來看，由于閱讀課程不是具體的語法知識的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質(zhì)教育之先行軍”的美譽，而在實際上卻陷入“教師難教，學生難學”的教學怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問題之理論癥結(jié)

相似的教學困境集中地聚集在“現(xiàn)實性較弱，而社會對其又有較高實用性要求”的專業(yè)及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會現(xiàn)實之間的脫鉤所造成。在實際教學環(huán)節(jié)，教師出于對于泛讀課程的教學目的的不清晰，于是更進一步地混淆了泛讀教學的功能，同樣的，對于學生而言，在當下客觀教學氛圍及喧囂的輿論宣傳環(huán)境下，沒有異議地會認為泛讀課程的實際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產(chǎn)生了功能認識不完全甚至根本不重疊的問題。

三　泛讀測試體系中的功能主義觀構(gòu)建

涂爾干被后學之人普遍看做是功能主義學派的創(chuàng)始人。在其《社會學方法分準則》中涂爾干強調(diào)原因與功能分析的區(qū)別，但也有很多學者指責其經(jīng)常將兩者混淆，理解這點需要注意的是原因與功能是經(jīng)?？梢韵嗷マD(zhuǎn)換的，一個社會現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因引起的，但這個社會現(xiàn)象一旦產(chǎn)生后就具有了一定發(fā)的功能，而這個功能就又可能是其他現(xiàn)象的原因，原因和功能是相互交織的，關鍵是區(qū)分誰是誰的原因，誰是誰的功能。從宏觀上來說，涂爾干認為社會是先于個人，社會是外在于個人的，要維持社會的持續(xù)存在，特別是在社會分化后個人主義盛行的社會，就需要最低限度的集體意識，而這種集體意識是來源于社會的神圣，為保障這種集體意識就需要道德權(quán)威的支撐，而個人是要服從于社會和集體的功能。

有是而觀之，社會化的神圣可以理解為社會評價的神圣性。按照此一思路，社會評價與泛讀課教學之間就有一種互為因果的關系了。而學生與教師之間對于泛讀課程功能化的理解偏差源自對于泛讀課本身與社會評價的互為因果關系認識不足，而各自產(chǎn)生了自己的認識。具體來講，教師受制于對于宏觀教育政策及國家相關經(jīng)濟發(fā)展的認識不清，因此傳統(tǒng)上普遍習慣將泛讀課簡化為知識傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識遷徙類的。從而在實際教學中必然會弱化學生對于文章進行的自主性或者創(chuàng)造性理解工作。而對于學生而言，同樣也未能認識到泛讀課程與社會評價之間的雙向影響的關系，進而習慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經(jīng)驗及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴大視野，創(chuàng)造想法及文化對話等神圣性的社會功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學術(shù)的追求外，同時也迎合了英國社會形勢和殖民統(tǒng)治的需要。馬林諾夫斯基開創(chuàng)了經(jīng)驗—功能主義的傳統(tǒng)，主張的是一種經(jīng)驗的文化論，馬在《文化論》中認為“文化在滿足人類的需要當中，創(chuàng)造了新的需要?！倍肮δ苁冀K是產(chǎn)生于對于文化迫力的反應?！痹谄湮幕摰拇缶V中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應此需要產(chǎn)生了營養(yǎng)、生殖和保護體系；二是手段的需要（衍生的需要），應此需要產(chǎn)生了經(jīng)濟、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應此需要產(chǎn)生了知識、巫術(shù)、宗教、藝術(shù)和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動了文化制度的形成和發(fā)展，同時已經(jīng)形成的文化布局或制度框架又形成相應的文化迫力，型塑著個體的需求及相應的行動，從而保證了文化的綿延。能夠產(chǎn)生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產(chǎn)生的可能。而涂爾干之關注社會神圣性的觀點被后來英國的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對時，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內(nèi)。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認為社會有三大法則：一是社會存在得以延續(xù)的必要條件是社會制度各個組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會生活都需要建立一種由各種個人之間和群體之間的關系網(wǎng)絡構(gòu)成的社會結(jié)構(gòu)；三是社會結(jié)構(gòu)除了穩(wěn)定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續(xù)性的需要。布朗是從社會結(jié)構(gòu)的持存和變遷演進的整體角度來研究的，與此相應提出社會形態(tài)學、社會生理學和社會發(fā)展學的研究類別。他在對中國的鄉(xiāng)村研究中提出的“一個完整的鄉(xiāng)村社區(qū)研究”的建議，也頗受啟發(fā)，主要包括三種相互分別而有相關的研究，即共時性研究（靜態(tài)研究/社會靜力學）、歷時性研究（動態(tài)研究/社會動力學）和外部關系研究。

測試體系是科學化的能夠?qū)τ诮虒W活動進行事后評價的一種體系或制度。布朗所謂的“延續(xù)性的需要”能夠?qū)τ跍y試體系的功能化做出一個公正的判斷。測試作為一種體系，在某種情況下又類社會這種大的體系，于是，“延續(xù)性的需要”就表現(xiàn)為一種持續(xù)不斷的周延化的測試需要，而此種測試需要又可以轉(zhuǎn)換為測試的功能。測試的功能恰恰是為了給社會評價與教師學生之間搭建最為妥當?shù)臉蛄骸?/p>

四　泛讀測試體系的功能主義評價

泛讀課程測試體系就是指對于泛讀這門課程所單獨建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測驗等合攏構(gòu)成的，以獲取信度及效度的課程驗證的系統(tǒng)。運用本身起源于社會人類學的功能主義學派的相關理論可以幫助現(xiàn)有的泛讀測試體系在下列方便得以加強：首先，可以使得教學的雙向功能得以更加清晰全面地呈現(xiàn)，從而讓參與各方有清晰地認識；其次，功能主義的泛讀測試體系能最大程度地保證測試本身的學習功能持續(xù)化周延化的延續(xù)，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測試體系也能給予該門課程更為開放的胸襟來看待和接受多個學科的知識和思路，開放本體的研究。

五

結(jié)論

產(chǎn)生于社會人類學的英國功能主義的思想對于高等教育的課程教學論領域同樣發(fā)揮著重要的作用。在其指導下，社會、教師、學生三者會更加清晰地按照明確地功能要求來看待各自的分內(nèi)的工作與職責。因此，功能主義指導下的泛讀課程體系是一個充滿功能要求的有機體系，為高等教育的科學化提供了形而上的營養(yǎng)。

參考文獻

［1］唐熱風.《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁

［3］潘華凌/胡宜平

篇3

【關鍵詞】中職 語文 課外閱讀

語文學習的外延等于生活的外延，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，很多在課內(nèi)閱讀中無法完成和實現(xiàn)的內(nèi)容，可以在課外閱讀中予以補充。幼教學生學生沒有了應試的功利性前提限制，閱讀的延伸空間更為廣闊，更重要的是還能提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

一、立足于教材延伸拓展。圍繞教材引導學生進行拓展性閱讀，使學生立足于課內(nèi)的基礎上，放眼課外

要注意的是推薦的讀物要盡量與講讀課文相結(jié)合。語文教材中所選的文章，大多是每一個時期的有代表性的作家作品，老師在講授這些文章時，教學設計可結(jié)合教材內(nèi)容，把課外的延伸閱讀融在其中。有一些文章因為篇幅較長，課內(nèi)學習的往往是節(jié)選部分，我的做法是把原文印發(fā)給學生閱讀，更能加深對課文內(nèi)容的理解，如《我與地壇》這樣的文章。對于中長篇小說則介紹給學生課后閱讀，如《老人與海》、《名人傳》、《紅樓夢》、《子夜》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等：推薦一些好的散文集，如《文化苦旅》、《靜觀人生》等等。

根據(jù)學生的不同特點推薦閱讀材料。學生由于興趣、性別、年齡等方面的差異，閱讀的傾向也是有差異的。在給學生選取閱讀材料時，選擇面既要廣又要精，既著眼于拓寬視野的要求又要符合他們的興趣愛好、心智特點。要科學的推薦課外書，注意書籍的體裁和內(nèi)容的豐富性，題材上應有游記、故事、傳說、科幻小說、傳記、寓言、童話等等。由于學生起點低，一開始可選一些他們較感興趣的、篇幅短一些的，引起閱讀興趣，之后再慢慢讀一些長篇的作品，慢慢過渡，以免產(chǎn)生畏難情緒。

整合教學內(nèi)容。我通過利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓學生在課外閱讀相關內(nèi)容，以“幼兒戲劇”、“講故事”、“走進幼兒園”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，把課本外的知識運用到課堂上，自編自演一些童話劇，寫作兒歌、童話等兒童文學作品。讓學生在學習活動中學會合作、信息搜集和處理人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

二、閱讀名著經(jīng)典，提高人文素養(yǎng)

社會的快速發(fā)展和充滿刺激的令人眼花繚亂的網(wǎng)絡讓人心浮氣躁，也攪亂了學生的閱讀心境。很多經(jīng)典名著激不起學生的閱讀興趣，有的人甚至說“不讀名著”。經(jīng)典名著的內(nèi)涵是高尚與不朽，不讀名著就意味著遠離了文明。國學大師梁啟超說過：“好文學是涵養(yǎng)情趣的工具，做一個民族的分子，總該對本民族的好文學十分領略，能熟讀成誦，才能在我們的‘下意識’里頭，得著根底，不知不覺會‘發(fā)酵’。有益身心的圣哲格言，一部已久在我們?nèi)鐣纬晒餐庾R，我們做這社會的分子，總要徹底了解它，才不至和共同意識生隔閡；一方面他們應事接物的時候，常常仰仗他給我們光明。”[1]從經(jīng)典文學中吸取營養(yǎng)，可使自己變得內(nèi)心充實，健康而有活力，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。才能“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！盵2]

利用閱讀遷移?，F(xiàn)在的學生由于家庭教育、社會環(huán)境的影響，又沾染上社會上的一些不良習氣，自私自利，見利忘義，價值觀扭曲，缺乏吃苦耐勞、謙虛禮讓的傳統(tǒng)美德。因此，我利用每周的一節(jié)自修課，給學生設立經(jīng)典閱讀課堂，中職生起點低，基礎差，我就先選一些簡單的詩文，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語選讀》等，教會他們?nèi)绾闻c人相處，如何提高道德修養(yǎng)，如何具備良好的職業(yè)素質(zhì)。讀了一段時間以后，以前上課時又臟又亂的講臺變整潔了，教師節(jié)時他們知道向老師問好了，有的同學說話時粗魯?shù)恼Z言變成了“請”、“謝謝”，這讓我感到他們并非“不可教也”，他們?nèi)鄙俚氖抢蠋熡眯牡慕袒ｉ喿x可以教會他們?nèi)^(qū)分真善美、假丑惡，形成正確、向上的價值觀和人生觀，讓學生身心健康發(fā)展，成為一個德才兼?zhèn)涞娜?，提高自己的人文素養(yǎng)。

三、多元化閱讀

在這個信息化的時代，很多體現(xiàn)時代特色，富于時代氣息的文章或媒體的有關信息充滿了我們的生活。因此，可以引導學生把閱讀視野從狹小的空間中解放出來，讀書也要關注社會現(xiàn)實，建立一種更為廣闊的生活閱讀。讀書看報就是一個重要的內(nèi)容。面對魚目混雜的各種報刊雜志，教會他們?nèi)绾稳ミx擇非常重要?？赏扑]一些有知名度、人文性強、時代氣息濃的雜志供學生閱讀交流。如《讀者》、《幼教天地》、《演講與口才》、《世界博覽》、《青年文摘》、《幼兒教育》等，有些雜志既與他們的專業(yè)學習相關，又能感受優(yōu)美的文章帶來的心靈啟迪，激起學生對生活的自信和奮斗。

還可以利用豐富的人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點，挖掘名勝古跡中的語文資源，如名人典故、名人作品、景點的典故傳說、詩歌、楹聯(lián)等等。在一次收集家鄉(xiāng)旅游文化活動中，有一個學生寫下了這樣的話：“在此次收集活動中，我了解了安龍的文化，招堤的得名，少年張之洞的文采，明十八先生墓的歷史，讓我對自己的家鄉(xiāng)有了一個全新的認識，原來蘊含著這么豐富的人文文化。我更懂得了，原來‘生活處處有語文’。

利用網(wǎng)絡閱讀也是一個不可忽視的途徑。現(xiàn)在的學生都會上網(wǎng)，網(wǎng)絡的豐富多彩對學生的吸引力非常之大，我們不能阻止學生上網(wǎng)，就要合理的利用，引導學生辯證的來吸收網(wǎng)絡資源。用“拿來主義”的方法來對網(wǎng)絡信息加以篩選和利用，網(wǎng)絡信息的豐富性、多樣性、新穎性的特點使中職學生把大量的閑暇時間放在了網(wǎng)絡上，由于網(wǎng)絡和影視快餐文化的迅速發(fā)展，文本閱讀被弱化，所以，應把網(wǎng)絡閱讀向文本閱讀作有效的遷移。

對于一些些通俗小說，因為語言淺顯易懂，內(nèi)容明白曉暢成為學生的首選，很多老師是強烈反對學生閱讀。讀經(jīng)典名著是基礎，提高人文素養(yǎng)，通俗小說也不能一概否定。很多通俗小說的主題實際上也有著傳統(tǒng)文化的精華，如懲惡揚善、宣揚正義的主題。因此，學生的課外自主閱讀中也可以此為契機，當做培養(yǎng)學生素質(zhì)的素材，武俠人物的意志堅定品質(zhì)可成為他們效仿的榜樣；纏綿悱惻的愛情故事可引導學生去感受美好的情感和如何對待愛情。因此，應幫助學生正確選擇書籍，快樂積極的閱讀。

總之，課外自主閱讀的形式是多樣的，無論是哪一種形式，都要充分了解學生的實際，最大限度的發(fā)揮學生的主動性，使之成為課堂閱讀的有效、有益的補充，讓學生喜歡讀書、愛上閱讀。

參考文獻

篇4

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內(nèi)見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

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關鍵詞： 大學英語泛讀教學 誤區(qū)與問題 觀念更新 對策

1.引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對于閱讀（A級）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡短、實用的文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認為，此要求似乎很容易達到。因此，在高職院校里，除了英語專業(yè)比較重視泛讀教學外，非英語專業(yè)開設這門課的學校不多，其根本原因在于人們對于泛讀課程的重要性認識不夠，導致泛讀教學存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學存在的誤區(qū)與問題，其次，強調(diào)泛讀課程教學觀念的更新，最后，就這門課程的教學提出對策。

2.泛讀課程教學存在的誤區(qū)與問題

2.1開設精讀課程或大學英語課就不必專門設置泛讀課程。

精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學生的閱讀技能。前者強調(diào)細講，后者強調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學生自覺地進行課外閱讀。因此，有些學校認為既然非英語專業(yè)開設精讀課程，也就不必設置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認為，非英語專業(yè)中的大學英語課程包括了泛讀教學，就沒必要再設置泛讀課程了，從而導致開設泛讀課程的院校越來越少。

2.2泛讀教本的練習有答案，不需講授。

多年來，由于人們對泛讀教學的重要性認識不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學生把泛讀課當做副科，而不認真學習的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學生認為，泛讀教本的練習一般都有答案，學生自己可以核對，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學生不愿意聽，導致教師不愿意講或講得馬虎，也就無法完成教學任務，課程設置等于虛設。實際上，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的課本一學期下來往往與開學時一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡。

2.3泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，把泛讀課當精讀課講。

在一些重點院校的調(diào)查顯示，一半以上的學生認為泛讀課收獲不大，其主要問題反映在陳舊的教學方法束縛了學生的主觀能動性，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師對學生語言知識傳授有余，但對語言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說，泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當做精讀課講，講解詞匯、語言點，認為文章出現(xiàn)的所有語言點幾乎均要講到才行。講得細固然有利于學生對知識點、語言點的吸收，卻很難使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語言知識較扎實的學生在閱讀英文原版書籍時往往暴露出速度和準確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。

2.4注重閱讀技能的訓練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。

教師們總是關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學生的閱讀習慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓練中，很多教師只注重對學生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓練，忽視了對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認為具備了較高的閱讀能力，學生就會對閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內(nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學生學習的興趣。

2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴大學生的詞匯量。

泛讀材料的問題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴大學生的詞匯量，為學生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復雜句，加大了學生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學生現(xiàn)有的知識框架和社會經(jīng)驗，學生的閱讀過程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學生不僅不能擴大詞匯量，而且有可能使他們失去英語閱讀的興趣。

綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認識水平已刻不容緩。

3.泛讀課程教學觀念的更新

3.1開設泛讀課程，提高對其重要性的認識。

精讀課力求全面準確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點，熟練掌握課文的詞匯、短語、語法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補精讀課的不足。

所以，具備條件的學校不僅要開設精讀課，而且應設置泛讀課程。泛讀課程的教學任務就是教會學生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學上，教師不僅要讓學生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務，而且要他們完成大量的課外閱讀實踐，即促使學生進行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學生獲得各種信息，攝取各種知識，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說，泛讀課程的設置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學，更重要的是要讓學生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習慣，全面提高學生語言駕馭和語篇分析的能力。從此點意義上講，泛讀課程的教學任務是非常艱巨的，需要教師和學生雙方提高認識水平。

3.2要讓學生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴大詞匯量，提高學習興趣。

我國學生學英語感到最頭痛的一個問題就是詞匯量不夠，這對于他們的英語學習興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時，在擴大詞匯量的方法上，存在這樣一個誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭的事實。通常認為，在語篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因為學過的詞匯在語篇中得到了鞏固，沒學過的詞匯可通過閱讀技巧而獲取，從而擴大了詞匯量，將有助于提高學生學習英語的興趣。

3.3泛讀課要求學生獨立完成閱讀任務，教師要少講。

泛讀課的實質(zhì)就是要使學生通過大量的閱讀實踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解，而不是分析語言形式，一般要求理解的準確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學生獨立完成閱讀任務，教師只是對個別語言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細講、多講。要以學生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨角戲，否則會影響學生閱讀量的完成和教學效果。

3.4要在教學實踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。

大學英語泛讀課費時低效的問題一直很突出，其中除應試教育所帶來的負面影響外，教學方法的滯后通常無法激發(fā)學生的積極性，不能使泛讀課達到為學生擴大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學實踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學法，從而增強教學效果。

4.泛讀課程教學對策

4.1布置課內(nèi)閱讀任務要有目的和要求。

閱讀任務包括三個方面：認讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習。在進行閱讀之前，要求學生先認讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長短，要求學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時候，注意“引言”部分，因為該部分的目的是讓學生帶著問題去閱讀，以提高他們對所閱讀文章的興趣；注意文章標題和第一段，因為通過閱讀標題或第一段可對全篇內(nèi)容預測，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細節(jié)、信息，分清作者的觀點和他人的觀點或者事實，識別作者贊成的觀點及反對的觀點；注意領會文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習，并核對答案。做錯或不懂的地方提醒學生做記號，以便提問或聽講時重點關注。

4.2講授要適度，同時注意將文化導入語言教學。

到底怎樣才能叫適度？這個問題很難回答、界定。然而，教師對文章中的難點、重點進行必要的解釋是允許的，但絕不能講過多的語言點。教師所以安排一定的時間由學生提問，再來釋疑，這樣比較有針對性。還可以安排學生就文章的某一觀點進行討論，并加以引導、點撥，但不要當討論的主角。

注意將文化導入語言教學。語言和文化的關系就如樹和森林的關系。每個民族都有獨特的文化模式。英語教學的任務之一就是在進行語言教學的同時，還必須進行文化知識的傳授，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，英語教學中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。文化意識的合理導入對學生的語言學習起促進作用，長期以來，英語課培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。其實，學習語言的過程就是認識文化的過程，學生在交際中所犯的錯誤往往是因為缺乏文化意識。正因為有了這一文化背景知識的鋪墊，無論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學過程中，適當注意將文化導入語言教學，學生在閱讀文章時，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學等文化元素，就能準確把握文章的主旨，并能運用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。

4.3精心布置課外閱讀任務，使學生養(yǎng)成進行大量課外閱讀實踐的習慣。

泛讀課的教學不僅要教會學生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學生進行大量課外閱讀的習慣。課外閱讀任務的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識性，其題材可以是詩歌、小說、小故事，也可以是說明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會多多少少有一些生詞，但應要求學生不可過分依賴詞典。教師要教會學生一些猜測生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來辨認同義詞、反義詞，或利用關聯(lián)詞在文中的作用進行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語篇分析能力和詞匯猜測能力（格瑞萊特，1981）。

4.4要求學生對所閱讀的材料進行評估。

泛讀課一直是我國英語教學中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時間和精力。但事實上，我國的泛讀教學的訓練活動很多是以學習語言為主，結(jié)果教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學生則以為泛讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法，不利于拓寬學生的文化知識面，更不利于培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應讓學生能通過文章中的線索進行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時候，學生不僅要正確理解作者的寫作觀點、意圖和目的，還要學會對這些進行評估?；诖?，教師在訓練過程中應設計一些開放性的問題，給學生提供陳述自己的觀點、看法的機會，并與作者的觀點、看法進行比較，還須要求學生課后寫閱讀材料的評估報告，可幫助他們提高分析、認識和解決問題的能力（格瑞萊特，1981）。

4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢組織教學。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學方式不斷更新。計算機網(wǎng)絡給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學工作注入了新的活力。互聯(lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效避免教學資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來的對教學效果的負面影響。因此，如果教學條件允許，可組織學生瀏覽一些語言標準的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強的文章如新聞報道、短篇小說等進行交互性閱讀，這對提高在網(wǎng)絡時代下的大學生的英語學習興趣大有裨益。

5.結(jié)語

總之，泛讀教程的目的就是為學生提供較系統(tǒng)的課外學習材料，使他們有機會通過較大量的閱讀實踐，逐步掌握所學的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語篇分析能力。因此，高校不僅要創(chuàng)造條件開設大學英語泛讀課程，而且必須重視該課程的教學。在教學過程中，要大力提倡以學生為主體、教師為客體的教學模式。教師的作用在于引導、點撥、檢查、答疑，具體的閱讀過程應由學生自己來完成。同時，在教學實踐中，要注意總結(jié)教學經(jīng)驗，并參考國外先進的教學方法，從而構(gòu)建出適合我國學生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學模式。

參考文獻：

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篇6

“英語泛讀”是高校英語專業(yè)重要的基礎課之一。在當今知識爆炸的時代，掌握良好的泛讀技巧，可以讓學生快捷準確地獲取并處理信息，而泛讀課對提高學生的閱讀能力有著至關重要的作用。泛讀課程的成敗與否關系到專業(yè)學生英語綜合運用能力的提升；另外泛讀課教學也為下一階段的專業(yè)課學習做好了在背景知識擴充，詞匯量積累和閱讀技巧提升方面的準備。所以閱讀教學的地位是毋庸置疑的。如何盡快讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如何能最大限度的發(fā)揮泛讀課堂的效力，調(diào)動學生的積極性成了亟待解決的問題。

一、目前泛讀課教學中存在的問題

（一）“泛讀”易變成“精讀”

從英語學習之初，學生接觸最多的就是精讀教學。就教的方面而言,由于受傳統(tǒng)的教學觀念的影響,部分泛讀課目前仍沿襲著舊有的教學模式，即在不自覺中把泛讀課上成了精讀課。泛讀和精讀有著很大的差別。

精讀即精研細讀，是指對文章仔細、透徹的閱讀。在精讀中對詞匯要準確掌握，對重點詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法及使用特點。對文章中的句子層次、語法關系、準確意思，句子特點都要準確全面的理解。對閱讀的文章，不僅要讀懂它，還要讀透它?？傊x是通過文章進行全面、嚴格的語言基本訓練。

泛讀是指廣泛的閱讀，即在有限的時間里廣泛閱讀較多的材料。它強調(diào)語言知識的自然輸入，主張在大量閱讀中鞏固和擴大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀理解。因此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對語言知識和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強調(diào)攝入的信息量和速度。

部分教師上泛讀課時也像上精讀課程一樣強調(diào)學生預習，然后對課文逐句逐字地解釋。這樣一來，學生往往會把著眼點放在詞句和語法上面，習慣把每一個詞和每一個知識點都弄懂，每當遇到問題就因思考其意思而停頓下來，而沒有把重點放在文章大意、中心要點的理解和把握。這種教學格局偏重詞匯、語法知識的講解，但忽視了閱讀技巧的指導和培養(yǎng)，導致學生閱讀理解能力弱，閱讀速度慢，抓不住閱讀材料的要點，對培養(yǎng)學生實際運用語言的能力不利。

（二）“泛讀”易過于“泛”

對于泛讀的教學目標，每位老師都非常清楚，即：擴充背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。它對于篇章理解的要求不高，只需要達到70％，強調(diào)的是在運用閱讀技巧的基礎上突出閱讀的廣度和速度，所以在有些課堂當中，老師操作時把“引領閱讀”變成了“放任閱讀”，即單純的閱讀及核對答案。雖然這種閱讀從某種程度上調(diào)動了學生的積極性和主動性，但在泛讀過程中，老師沒有對閱讀技巧進行指導，又沒有足夠的背景知識做支撐，自然達不到理想的訓練效果。另長期過“泛”的教學手法，很容易讓學生產(chǎn)生倦怠情緒。

二、提高泛讀教學效果的策略及方法

（一）閱讀興趣培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學家兼教育家皮亞杰(Piaget)說：“All intellectual work depends on one’s interest?！?所有智力方面的工作都要依賴于興趣)培養(yǎng)閱讀興趣是大學英語泛讀教學的金鑰匙。怎樣使枯燥乏味的課文變得生動有趣，激發(fā)學生的閱讀興趣；怎樣使單調(diào)沉悶的課堂變得活潑積極，激發(fā)學生的學習熱情是教師們一直探討的話題。就泛讀課來講，由于涉獵內(nèi)容廣泛，題材多樣，教師可以采取圖片，音樂，討論，熱點新聞透視，活動等各種方法使話題的導入輕松有趣，也可根據(jù)學生的興趣愛好，有針對性的進行輔導。在課堂講解和閱讀的過程中，要盡量營造輕松愉悅的氛圍，讓學生在解除焦慮的同時最大限度的發(fā)揮他們的閱讀潛力。

（二）增加課前準備

閱讀前的準備工作做得越細致到位就越能夠增加學生閱讀時的自信心。就這一點來講，教師首先要做好備教材，備教法，備學生的工作。

備教材是指教師要對所教授的教材進行深入細致的研究。通常，在接到授課任務時就應著手準備，力爭在上課前對整冊書的脈絡及特點，風格有準確定位。這樣才能在講課時做到前后照應，融會貫通。在對具體的每節(jié)課備課時，不僅要深入閱讀研究課文，查找最新資料還要合理運用教法技巧，以增加課堂傳授知識的深度和課堂的生動性，氣氛的活躍性。除此之外，任課教師還應對所帶班級學生的基本狀況有所了解，根據(jù)不同班級學生的程度差別，采用不同的教法，即備學生。為人師者，要盡量做到因材施教。

另外，充分利用現(xiàn)代手段可以更增進師生間的交流。包括飛信，MSN等。給學生開一個公共郵箱也是一個不錯的選擇。把需要閱讀的相關材料發(fā)到公共郵箱，既擴展了背景知識，又可以通過大量課外閱讀提升學生的閱讀能力。一個小小的郵箱既是師生聯(lián)系的紐帶，又解決了授課時學生背景知識狹窄的問題。

（三）善用課堂活動

課堂活動運用的恰當與否直接影響到教學的質(zhì)量。多種教學手段的靈活運用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛也有效提高了教學效率。在泛讀教學中，任務型教學法是其中應用最廣泛的一種。

任務型教學是指讓學生在課堂上運用語言完成真實的生活、學習和工作的任務，將課堂教學的目標真實化、任務化。它具有以下特點：一是以學生和意義為中心，開展有效的操練；二是強調(diào)任務的設計要盡可能貼近現(xiàn)實生活，能引起學生的共鳴和興趣；三是強調(diào)學習的目的是任務的完成。任務型教學法在調(diào)動學生的學習自主性的同時，又在進行閱讀訓練時注重了從綜合理解向詳細理解的過渡。教師在教學的過程中以任務為載體，根據(jù)泛讀文章創(chuàng)設真實或接近真實的交際情景，使學生在課堂活動中能夠相互交換信息、交流思想，有效的提升了學生的交際能力，同時又兼顧了語言知識的學習。

（四）巧用多媒體教學

作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體在教學中的優(yōu)勢是不言而喻的。它具有圖文并茂的直觀性，聲像結(jié)合的動態(tài)性和可重復性，結(jié)合信息容量大的特點，可極大的提高教學效率。多媒體教學可以使學生在愉快的氛圍中，輕松學習；在不增加學生負擔的情況下，實現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以完成的教學目標。在科技迅猛發(fā)展的今天，教師也應不斷進取，用更先進的教育理念指導自己，恰當?shù)陌褌鹘y(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合，走出自己的特色之路。

（五）結(jié)合課外閱讀

語言是門實踐課，以閱讀為主的課堂教學更需要實踐，使學生有更多的語言接觸。所以課外閱讀任務的布置是鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力的有效輔助手段。

閱讀任務的布置可以是難度適宜的國外原版報刊書籍，也可以是時政新聞。但課外閱讀不等于自由閱讀．教師必須加以控制、予以指導、進行監(jiān)督。其中做讀書筆記、寫書面報告、進行課堂討論等手段都是不錯的監(jiān)督檢測手段。這種有計劃、有目的、有指導、大量的閱讀實踐不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以鞏固學生的語言知識．拓寬視野。

外籍教師也是學習英語的重要輔助手段，是學生了解外國文化背景知識的重要窗口。鼓勵學生就自己的閱讀多于外籍教師進行交流，不僅可以加深我們對國外文化知識的了解，也有利于克服不同民族間的文化差別。

篇7

關鍵詞：泛讀課 閱讀習慣

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性和意義

在語言的學習當中，聽力能力和閱讀能力被認為是語言學習當中最為重要的兩大能力。缺乏其中任何一種，語言信息的輸入就無法進行。而在語言信息的輸入過程中閱讀則是最為基本的語言能力。足夠的閱讀信息的輸入是語言聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)和提高的基礎。很顯然無論對語言學習者來說，還是對從事教學工作的教師來說都需要對閱讀能力的培養(yǎng)予以很大程度的重視。

據(jù)說在加拿大，當孩子們還在小學階段的時候就被要求進行大量的課外閱讀。每個星期，他們從學校里借書，然后在家里讀完。在高中階段，他們開始閱讀一些原著的節(jié)選部分，接著會讀原著。這就是說，即使是在講英語的國家，如果想獲得很好的語言知識和很強的語言能力，就必須進行大量的閱讀。

因此，如果我們想把英語學好，想擁有很好的語言運用能力，大量的閱讀是必不可少的。著名的大師富蘭克林曾經(jīng)說過：“提高一門外語知識和能力的最好的方法就是去這種語言的國家，并且和那里的人們生活在一起。其次就是閱讀大量的用這種語言編寫的閱讀材料。”對于中國大部分學習英語學習者來說，去英語語言國家生活是很不現(xiàn)實的。我們只有選擇第二種最有效的方法――閱讀大量的語言材料。

在中國，對于英語專業(yè)的學習者來說，泛讀課是必修課程。泛讀課堂的教學目的是促使學習者掌握最基本的閱讀技巧，如：能迅速抓住閱讀材料的主旨；能在最短的時間里找到閱讀材料的主題句和最重要的細節(jié)信息；能有效地辨別出事實以及作者本人的觀點；能正確地對閱讀材料中的信息進行推理并分析出最終的結(jié)論；學會怎樣進行跳讀尋找文章的大意；怎樣從上下文中猜測新詞的涵義；怎樣識取圖表中的有用信息等等。掌握以上閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣有助于英語學習者在大量的課外閱讀中快速準確地獲得很多課本知識無法傳達的語言知識和文化信息。

二、英語學習者閱讀習慣中存在的問題

在我們國家，很多大學把泛讀課作為一門必修課來進行學習。目的是引導英語學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣以提高其用英語進行閱讀的速度和效率――即閱讀理解能力。但是據(jù)有關調(diào)查，有為數(shù)不少的學習者在進行了正常的閱讀技巧訓練之后，其日常閱讀習慣并未發(fā)生必要的改變。例如他們中一些即使是日常休閑閱讀也要抱著大字典邊讀邊查；有些甚至從一開始就啃英文原著。用這種方式進行閱讀，學習英語真是苦不堪言，功倍事半。而他們所學到的那些真正有效的閱讀技巧只在考試或課堂上使用，很少在日常閱讀中使用。

三、研究的目的

由于以上存在的問題，本人擬進行一項校園調(diào)查以查其原因：即為什么學生的閱讀習慣在課堂上學習了一定的閱讀技巧之后竟沒有發(fā)生必要的改變？是因為我們的閱讀教學方法不科學還是因為我們的學生懶于把新學習到的閱讀技巧能力化？

四、研究方法

1）問卷調(diào)查。參考有關問卷并結(jié)合實際情況由研究者們自行設計。

2）調(diào)查對象：45位英語專業(yè)碩士研究生一年級新生。他們來自國內(nèi)不同的大學。

3）研究者們列舉了一系列有關泛讀課教學方法、教學內(nèi)容及日常泛讀習慣等問題；并要求被調(diào)查對象就泛讀課教學提出一些改進的建議。

五、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查問卷被分為兩大組：第一組認為他們在泛讀課上學到了很多有用的閱讀技巧；不僅如此，教師還鼓勵他們無論是在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都要有意識使用這些技巧，以形成良好的閱讀習慣。第二組認為他們在泛讀課堂上沒有學到什么特別的閱讀技巧。他們的在泛讀課上除了讀就是做閱讀理解題。教師的作用就是為學生提供閱讀材料，幫學生進行閱讀計時，并敦促學生盡可能快地完成閱讀任務。他們的主要目的是訓練學生的閱讀速度。

2）數(shù)據(jù)分析

a.從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查的每一位英語專業(yè)學生所在的大學都為專業(yè)學生開設了泛讀課。

b.調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的泛讀課都配備了相應的教材。如果有必要，教師會補充一些常用文體的閱讀材料。比如新聞報道，人物傳記，逸聞趣事等。

c.以上所提到的認為泛讀課讓他們學到很多有用的閱讀技巧的第一組占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%。而其中的60%又被允許可以根據(jù)自己的興趣和自身的實際語言水平選擇閱讀材料。而調(diào)查的結(jié)果顯示正是這一部分學習者在之后的閱讀過程中形成了相對良好的閱讀習慣。他們在日常的閱讀中能有效使用他們在泛讀課堂上學到的閱讀技巧。他們通過閱讀報紙或者雜志獲得更加真實的語言知識，并且最先識得由于科技發(fā)展所出現(xiàn)的新詞匯、新說法。

d.第二組中的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的61%。對于這一組來說，泛讀課上，教師的作用就是敦促學習者提高閱讀速度。其中75%的被調(diào)查者都進行過補充材料閱讀。在這一部分當中又有60%的被調(diào)查者可以根據(jù)自己的興趣和實際水平選擇自己感興趣的閱讀材料。教師要求學習者這樣做只是為了確保學習者課外足夠的閱讀量。一個很有趣的現(xiàn)象就是在這一組中，也正是這一部分學習者在他們的閱讀中掌握了有效的閱讀技巧，并形成了良好的閱讀習慣。他們正如上一點提到的那一部分學習者一樣能夠在日常閱讀中有意識無意識地使用閱讀技巧。

e.因此，無論泛讀課堂上教師是使用哪一種教學方法，對學生來說要養(yǎng)成良好的閱讀習慣都不是最關鍵的。而真正起作用的則是學生閱讀的主動性。學習者對閱讀材料感興趣了，閱讀量自然就會增多，所謂熟能生巧。即養(yǎng)成良好閱讀習慣最好的辦法就是盡可能地多讀。正如Frank Smith那句著名的話所說的：“我們通過讀來學習讀?！?/p>

六、結(jié)論

泛讀課是一種以快速獲取文章大意和有用信息為目的的閱讀方法教學課。中國很多英語學習者認為英語學習很難，能力很難提高。最重要的原因就是他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z閱讀。如果我們僅僅在課堂進行閱讀訓練那是遠遠不夠的。課堂上，教師只能提供給學習者有限的閱讀技巧知識，并盡可能地激勵學習者要進行大量的課外閱讀。而真正的閱讀技巧的掌握則需要學習者在大量的課外閱讀中自己探索。

閱讀需要學生自己去進行，因此學習者應當根據(jù)自己的語言水平逐步從讀簡易材料過渡到讀原著。報紙、雜志、小說、各種報告等等都可以成為學習者進行課外閱讀的備選材料。通過閱讀，不僅可以學到真實的語言知識，有用的信息，甚至人類的思想?？傊喿x技巧無論在語言學習中還是現(xiàn)實生活中都非常重要。養(yǎng)成良好的閱讀習慣甚至可以說是語言學習走向成功的一種捷徑。泛讀技巧的學習和掌握只有跟大量的課外閱讀結(jié)合起來才能真正達到我們所期望的目的。

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在長期的英語教學實踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學，是無法滿足學生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關知識的輸入有限，導致學生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學生不能適應對口的專業(yè)英語應用需要，不能滿足未來實際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學中[1]，逐步引入泛讀訓練，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技能。

2英語泛讀材料選取以及教師指導

2.1材料選取科學選材是泛讀教學成功的前提。對涉外護理專業(yè)學生而言，泛讀材料應是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發(fā)學生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報紙優(yōu)勢，從最新的報紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內(nèi)容應選擇學生喜歡的逸聞趣事和熱點人物。

2.2教師指導首先，泛讀教學前，教師要幫助學生確立泛讀目標。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學中，教師要加強學生在基本閱讀技巧方面的引導，使學生熟練掌握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導學生進行課下閱讀。因為泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學生課下完成。所以，為拓寬學生視野，教師應指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務；同時監(jiān)督學生閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學階段劃分及技能訓練

3.1第一階段：加強閱讀技巧及技能訓練

3.1.1推測上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關系，對詞義進行猜測，對整個句子意思進行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識。

3.1.2找主題句文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關系。通常情況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。

3.2第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學生更多指導，教會學生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。增強語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學的重點。整個教學過程中，學生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓練推斷、預測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時閱讀和強化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學生英語閱讀理解能力的關鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復辨析，最終得出答案。

4結(jié)語

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論文摘 要:精讀課課程在高職英語專業(yè)的教學中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語高職專業(yè)精讀課教學中存在著教學目標不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語教學大綱》要求,討論了精讀課課程的教學目標,明確闡述了精讀課“綜合性”的教學特點和教學目標。

隨著我國改革開放的不斷推進,我國對外科技、文化、經(jīng)濟等各方面的交流與合作的不斷深入和擴大,優(yōu)秀的外語人才,尤其是優(yōu)秀的英語人才的社會需求呈上漲形勢。高職英語教學相對于本科英語教學更多的是培養(yǎng)學生的語言應用能力,以培養(yǎng)應用型人才為主要方向。如何在短短三年的學習中盡快提高英語高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來工作的挑戰(zhàn),或為未來進一步的深造打下扎實的基礎成了從事高職英語教學教師們的終極教學目標。

英語高職專業(yè)教學根據(jù)培養(yǎng)目標開設了大量技能性,知識性課程。與眾多目標明確,任務突出的科目相比,作為主干的英語專業(yè)基礎課之一的精讀課又有何教學特點呢？就這一問題,筆者調(diào)查了西安科技大學、西安建筑科技大學、長安大學等陜西部分普通高校英語高職專業(yè)一,二年級學生,結(jié)果顯示60%的學生不明確精讀課的價值所在;20%的學生認為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細的科目;只有10%的學生認為精讀課是集聽、說、讀、寫為一體,培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生甚至認為“精讀課只是高中英語課的延伸”。學生的反饋顯示出部分高校高職英語精讀課教學中存在教學目標不明確,教學模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢必會影響英語高職專業(yè)教學效果,不利于學生語言應用能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語高職專業(yè)“精讀課”的教學特點,以期能夠明確課程的教學目標，提高教學效果。

1 英語高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學特點

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出“基礎英語(精讀課)是一門綜合英語技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力?！盵1]可見,英語高職專業(yè)精讀課應是集“聽”,“說”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細化科目的延伸。

(1)首先,精讀課是聽力課和口語課的延伸。語言教學應突出學生聽、說技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應堅持用英語授課,討論問題,并鼓勵學生用英語回答、討論,其過程本身就鍛煉了學生的聽、說能力。實事上不僅僅在課堂上,課下教師也應堅持用英語與學生交流。在英語高職教學中,許多教師認為高職學生的基礎差,全英式教學不適合他們,多是采用雙語式教學,但這種做法不能給學生創(chuàng)造濃厚的英語使用氛圍,順從了學生的惰性心理,而且導致教學重心偏向語法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語法課,不利于學生英語語言應用能力的培養(yǎng)。

針對學生聽不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語進行說明,但在轉(zhuǎn)換語碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語言,或者口頭上用英語表達,同時在黑板上寫出其對應的漢語意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語表達思想。雙語教學中不加提示的語碼轉(zhuǎn)化則會順從學生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學生一有困難就采用母語表達,而不是動腦采用其它英文表達形式。[2]誠然,在教學中,教師應注意自己的語言(teacher talk),不僅要注意語言的規(guī)范性且要根據(jù)學生的語言掌握程度和進展采用適合學生的易被接受的措辭和表達形式。持之以恒,學生們的聽、說能力定能有長足提高。[3]

(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學生所言,精讀課是較泛讀課而言,對文章分析更為透徹、詞匯講解更為細致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語用法更為詳細的介紹;句與段表達、內(nèi)容及功能上的細微分析,與作者整體謀篇布局的關系以及主題思想的表達方法等等。精讀課還會涉及文章的寫作特點,教師可依據(jù)學生具體掌握情況和興趣所在讓學生進行縮寫,仿寫等練習,又是對寫作課的延續(xù)。此外,教師常會讓學生對一些長句,難句或段落進行翻譯,以測試學生實際理解程度,這個過程又考察了學生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。

(3)最后,精讀課還是語法課的進一步延伸。此點置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過之,無不及。課堂上,教師注重學生對文章中每一句話的表達方式和理解的掌握,要求學生能夠分析每句話的語法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關系,這本身就是對學生“語法課”上所學知識的檢測和實用訓練,可謂是“語法課”的延伸。但在實際教學中,由于高職學生基礎普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語法知識,又采用母語作為交流媒介,結(jié)果學生在精讀課上除了習得一些語法知識之外,感覺收獲甚少,長此以往,不僅導致學生厭學,且妨礙學生語言應用能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了盡可能給學生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境,即便是講解語法也應使用目的語進行。授課之初學生理解雖困難一些,但隨著對語法術(shù)語熟悉程度的提升,學生對語法知識的英文講解也就容易理解了。而且對于語法問題,教師只需對長句,難句,單元要求掌握的句型進行重點分析即可。文章分析完畢,務必給學生們一些時間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對學生的問題可直接解答或找學生代答。找學生代答效果更好,常會出現(xiàn)一人提問,全班討論的情況。有時學生沒提到的而教師又認為學生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進了學生們對文章的理解,激發(fā)了學生學習語法的熱情,更是培養(yǎng)了他們在閱讀中逐字逐句推敲的好習慣,為他們鞏固語法知識、遣詞造句、語言表達、甚至寫作打下扎實的基礎。

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關鍵詞： 網(wǎng)絡閱讀 英語泛讀教學 教學策略

大學英語泛讀是高校英語專業(yè)一門很重要的基礎課程，通過泛讀課程的學習，可以使學生掌握比較系統(tǒng)的閱讀技巧，并能夠通過大量閱讀擴大知識面，增加語言知識，了解英美文化。同時它也是一門需要進行大量閱讀訓練的課程。閱讀在語言學習中起著很大的作用，廣泛閱讀是英語學習者提高語言能力的一條實際和重要的途徑。而在我國高校課程設置中，泛讀課往往只有少量的課時，因而充分利用各種資源進行閱讀，并對學生的閱讀進行策略指導是必要的。網(wǎng)絡擁有大量的信息資源，為泛讀教學提供了大量的閱讀資料。

一、網(wǎng)絡資源的優(yōu)越性

（一）網(wǎng)絡資源的廣泛性

網(wǎng)上資源包羅萬象，類型多樣，內(nèi)容全面。從內(nèi)容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。它運用語言涵蓋了教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡資源的共享性

網(wǎng)絡資源檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎；還有的網(wǎng)站，如Google等，則專業(yè)地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

（三）網(wǎng)絡資源的即時性

網(wǎng)絡資源材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網(wǎng)絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關資料。如學習“The Olympic Games”時，可以在http：//省略上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在網(wǎng)絡中搜索北京奧運會的相關信息；再如“New York”中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網(wǎng)站上找出“9?11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養(yǎng)學生通過閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的泛讀教學應當提倡任務驅(qū)動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養(yǎng)學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

（一）實施任務驅(qū)動

根據(jù)任務型學習（Task-based Learning）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構(gòu)想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數(shù)個微型任務構(gòu)成的階梯式的任務鏈。任務驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的學習潛能。

（二）訓練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”（encoding）過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行“解碼”（decoding）的過程。要進行有效的閱讀，就要學會搜尋信息，學會使用略讀（Skimming）、瀏覽（Scanning）等技巧去獲取文章大意或個別信息。在閱讀中，生詞是影響閱讀速度的重要因素，如果是在重組材料時有意設計的生詞障礙，那么它們既可能是根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法可知意思的詞，也可能是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業(yè)名等），因此在閱讀時學生應學會根據(jù)上下文提示猜測詞義，或有意地忽略對詞義的追根究底。另外，在有些閱讀材料中，圖表承載著較大信息，而讀完全部圖表有時是沒有意義的。我們可以設計分類統(tǒng)計或是數(shù)據(jù)分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結(jié)果。因此，學會識別圖表也應是培養(yǎng)閱讀技巧的一個重要方面。

（三）培養(yǎng)語篇分析能力

語篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗來探索作者的體驗，作出某方面的評價與判斷。教師通?？蓮乃膫€方面設計閱讀任務、引發(fā)討論，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力：給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）；根據(jù)材料中的相關事實的結(jié)果作出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；結(jié)合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當?shù)脑u價（evaluate）。

當然，網(wǎng)絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構(gòu)建適合的網(wǎng)絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。一般說來，構(gòu)建過程可分三步：首先要確定主題，筆者認為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。以教材所確定的主題為中心，多角度、多層次、多時機地讓學生接觸這個主題，從而更深刻、更廣泛地了解相關知識。其次是搜索下載，較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應選擇分類的網(wǎng)站進行查詢，這可以避免在數(shù)千個甚至數(shù)萬個結(jié)果中進行二次選擇的艱辛。最后是材料整組，網(wǎng)絡材料的內(nèi)容并不一定都很健康有益，難度更是無法掌控。因此網(wǎng)上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據(jù)所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序?？茖W組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

三、網(wǎng)絡環(huán)境教學對教師的要求

網(wǎng)絡環(huán)境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評價教師的標準仍然重要，但網(wǎng)絡環(huán)境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求。

（一）具有開拓創(chuàng)新的工作熱情

網(wǎng)絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。但網(wǎng)絡環(huán)境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統(tǒng)教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網(wǎng)絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創(chuàng)新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

（二）擁有網(wǎng)絡教學的理論基礎

在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師應當在“任務型”學習理論的指導下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

（三）掌握一定的網(wǎng)絡開發(fā)水平

網(wǎng)絡開發(fā)水平是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡資源的基礎，教師應掌握計算機基本操作系統(tǒng)的使用，網(wǎng)頁下載、設計與制作的基本技術(shù)，并具備網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝、運行與維護的基本能力。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的泛讀教學是英語學習者通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學語言，提高語言能力的一條重要途徑。但網(wǎng)絡環(huán)境下的泛讀教學決不是隨意的，教師應努力學習泛讀教學的相關理論，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下泛讀教學實踐中應遵循的基本原則，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，使他們真正從閱讀中獲得語言能力的提高。

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