導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中體育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋進(jìn)行自我考察、思索和修正。新課改要求把體育生活化，便于學(xué)生接受，不要讓體育課變的枯燥、乏味。就須盡快地適應(yīng)新課程改革的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為。

一、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施

我國(guó)新一輪課程改革在原有的課程基礎(chǔ)上，在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給教師更大的發(fā)揮空間，更加注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重科學(xué)探究的方法，因此在教學(xué)中存在著很多不確定性。面對(duì)撲面而來(lái)的種種變化。教師最困難的一點(diǎn)就是如何同習(xí)慣化的教育觀念和教育模式做斗爭(zhēng)。這就需要教師積極參與到新課改中去。以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。不斷對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體。只有通過增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力，才能促使其以新的課程理念為指導(dǎo)。積極審視、質(zhì)疑、研究和改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐從而積極推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中以教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能是接受性的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最宗旨，要求教師把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。如，首先，根據(jù)學(xué)生體能和技能的個(gè)體差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生受益。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。利用體育教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力，注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的身心健康。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要相互幫助。協(xié)作，團(tuán)結(jié)一心，才能完成目標(biāo)。學(xué)會(huì)面對(duì)困難時(shí)要有積極克服、樂觀向上的心理品質(zhì)。讓學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

三、運(yùn)用各種教法，學(xué)生興趣的激發(fā)

新課程的體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法。例如，《跳遠(yuǎn)》一課，過去一般采用傳授式教學(xué)和學(xué)生反復(fù)練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而我在教法上改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了很好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿青蛙、袋鼠、兔子等動(dòng)物跳，比一比用哪一種方法跳的遠(yuǎn)誰(shuí)學(xué)得遠(yuǎn)，讓學(xué)生自由組合練習(xí)。然后在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解，設(shè)定場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：“耕地”、“豐收”“打谷”等。使學(xué)生對(duì)田間勞動(dòng)中的動(dòng)作產(chǎn)生豐富想象從而間接引起對(duì)勞動(dòng)的興趣。運(yùn)用“耕地”、“豐收”“打谷”來(lái)進(jìn)行游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生情緒特別高漲，競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，使活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。提高了學(xué)生的鍛煉意識(shí)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的快樂。

篇2

關(guān)鍵詞：初中體育 反思性 評(píng)價(jià)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求初中體育教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)過程應(yīng)綜合終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)等各種方式，以確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思，，促使學(xué)生在反思過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生清楚自身在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題，并與學(xué)生共同探討解決問題的方法。作為教師，應(yīng)在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但在幫助后仍需引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過搜集相關(guān)資料，將其中的有效信息作為研究的依據(jù)。

測(cè)試法：選擇人數(shù)均為65人的初一2、3班，分別將2班作為實(shí)驗(yàn)班，3班作為對(duì)照班，并根據(jù)《學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試》與《體育與健康考核項(xiàng)目》中的相關(guān)方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。

問卷調(diào)查法：根據(jù)參與測(cè)試班級(jí)的人數(shù)總共發(fā)放130份問卷，總回收有效率為100%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：利用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問卷所反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，經(jīng)相關(guān)調(diào)查顯示，教師在教學(xué)過程中，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，能有效激發(fā)學(xué)生的“自我能力感”，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)嘗試的欲望。就初中體育教學(xué)目標(biāo)而言，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的體育知識(shí)固然重要，但從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)是如何獲得，目標(biāo)又是怎樣達(dá)到的問題，只有這樣才能幫助學(xué)生形成經(jīng)常反思的習(xí)慣。

3.2 學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性平價(jià)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次是同學(xué)之間的互評(píng)，在此過程中，教師可采取同排互評(píng)、小組互評(píng)或是全班互評(píng)的方式，以提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而保證高效的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)于學(xué)生自評(píng)，主要可采取以下幾種方式：一是參照過往的自己來(lái)進(jìn)行對(duì)比；二是結(jié)合他人評(píng)價(jià)來(lái)反思自身；三是參照同伴來(lái)對(duì)比自身。針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

3.2.1 充分展示評(píng)價(jià)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生展開表現(xiàn)性自我評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)形式自我評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。以達(dá)到加強(qiáng)師生、生生之間交流，促使學(xué)生積極展開自我反思的目的。

如，教師可組織學(xué)生進(jìn)一場(chǎng)足球比賽，并將比賽全程拍攝下來(lái)，然后在教室中播放學(xué)生的比賽過程。此時(shí)，學(xué)生能可從旁觀察自身在比賽中的表現(xiàn)。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自我表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，不僅能有效提升學(xué)生的參與興趣，還能引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)而促使學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能。

3.2.2 通過系統(tǒng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程分析性評(píng)價(jià)

留心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能找出學(xué)生的不足之處。因此，作為初中體育教師，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生在欣賞他人的同時(shí)，懂得借助他人長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身不足。

如，教師在教給學(xué)生“前滾翻的技巧”時(shí)，可以以分組訓(xùn)練的方式將學(xué)生分為若干小組，然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助，促使學(xué)生在練習(xí)過程中掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，并提高學(xué)生的基礎(chǔ)體育技能。

3.2.3 開展民主評(píng)議活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂的民主評(píng)議活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上實(shí)質(zhì)小組成員之間的互評(píng)過程。該過程可由小組組長(zhǎng)帶頭展開互評(píng)，或讓其他小組對(duì)本小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性能可得以充分的展示，進(jìn)而有利于學(xué)生整體的有效提高。

3.2.4 利用評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思終結(jié)性評(píng)價(jià)

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)時(shí)，可使用的評(píng)價(jià)工具有很多，如記錄學(xué)生活動(dòng)過程的檔案袋等等。其中，關(guān)于學(xué)生活動(dòng)過程的檔案袋，其中詳細(xì)記錄了學(xué)生每次活動(dòng)的過程。在教育進(jìn)行到某一階段時(shí)，教師便可根據(jù)檔案資料，明確目標(biāo)達(dá)成情況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思終結(jié)性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 再次反復(fù)體驗(yàn)

為保證評(píng)價(jià)的效果，教師在組織學(xué)生展開自評(píng)或互評(píng)后，還應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)體會(huì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，明確自己的奮斗目標(biāo)。通過反復(fù)體驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與提高，還能促使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 善于利用學(xué)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，單純的指出并要求其加以改正，無(wú)法避免學(xué)生今后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，作為初中體育教師，應(yīng)在教學(xué)過程中善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，以引發(fā)學(xué)生的“觀念沖突”，最終提升學(xué)生的反思能力與解決問題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中體育教學(xué)過程中采用任何一種評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。唯有積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思，才能促使學(xué)生的長(zhǎng)久進(jìn)步，并達(dá)到自我調(diào)控、自我發(fā)展的目的。最終保證高效的學(xué)習(xí)效率。

5 建議

（1）學(xué)生的反思性自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過高或過低均屬于正確現(xiàn)象。對(duì)此，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清自我。

（2）在初中體育教學(xué)過程中采用反思性教學(xué)模式，其主要目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。即教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的反思提高自身的教學(xué)水平，而學(xué)生應(yīng)在此過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生展開反思性自我評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自我反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

第一個(gè)問題是學(xué)生的思想問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的導(dǎo)向問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度問題，學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事地學(xué)，這很重要，從最現(xiàn)實(shí)的角度說(shuō)，學(xué)生在接受教育的過程中，必須面對(duì)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門重要的學(xué)科。而且，高考的成敗與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好或不好有很大聯(lián)系，關(guān)系到其將來(lái)一生的幸福。因此，面對(duì)英語(yǔ)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，那么該如何面對(duì)？應(yīng)勇敢地面對(duì)英語(yǔ)，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，而是逃和躲。不是英語(yǔ)難的問題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)問題，把一個(gè)單詞的簡(jiǎn)單問題變成一本書的大問題。

第二個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)問題。英語(yǔ)并不難并不可怕，可怕的是自己沒有信心，英語(yǔ)不可能成為自己的敵人，而是自身可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量，成功的人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在自己的實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，經(jīng)常通過一點(diǎn)一滴的成功來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣總是會(huì)有好效果的。

第三個(gè)問題是家庭教育的缺失問題。這個(gè)問題在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問題。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)為了生活，一年四季在外地打工，沒有時(shí)間來(lái)有效監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助自己的孩子。現(xiàn)實(shí)的問題是在家里只有爺爺奶奶，在孩子的監(jiān)管和學(xué)習(xí)上是缺失的。一周時(shí)間兩天在家，孩子整天在家看電視、玩手機(jī)、玩電腦，把學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地放在身后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的新知識(shí)不復(fù)習(xí)鞏固，很容易忘記。英語(yǔ)教師安排的英語(yǔ)家庭作業(yè)做不做也沒人管，無(wú)人問。

第四個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的，學(xué)校根本沒有章法，學(xué)生學(xué)多學(xué)少也不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語(yǔ)在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，課文需要朗讀和背誦，單詞、短語(yǔ)、句型一定要背誦和默寫。教師要了解學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣正確與否，上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣正確與否，做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣正確與否，據(jù)我的了解，一些學(xué)生有抄襲作業(yè)的習(xí)慣、不愛動(dòng)腦的習(xí)慣、不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，這需要痛下決心改變。

第五個(gè)問題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠。作為英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是非常重要的。我教英語(yǔ)這么多年，總結(jié)了英語(yǔ)和漢語(yǔ)既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)劊?，英語(yǔ)的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語(yǔ)的名詞沒有單復(fù)數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。又如，一顆蘋果an apple，兩顆蘋果two apples，這樣一比較學(xué)生就有興趣了。而且，我問學(xué)生，“漢語(yǔ)的蘋果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會(huì)笑，作為英語(yǔ)教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣教出成績(jī)。

第六個(gè)問題是英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最大的區(qū)別是英語(yǔ)時(shí)態(tài)。在英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)是語(yǔ)法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，英語(yǔ)語(yǔ)法吃不透。怎么理解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)？英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式用來(lái)表示不同的時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。

第七個(gè)問題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識(shí)的積累。教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要善于抓住細(xì)節(jié)，注重積累的方法和習(xí)慣。作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)上我注重知識(shí)積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識(shí)的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，可以受益終身。

篇4

摘要：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾谓议_新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構(gòu)建一種簡(jiǎn)約而有效的理想數(shù)學(xué)課堂，是我們一直追求的課題。本文從以下幾個(gè)方面就這一問題做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題 反思

一、不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解

自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)就達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)

探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。在實(shí)踐新課程的過程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把某些知識(shí)的教學(xué)由過去的傳授知識(shí)變?yōu)樘骄恐R(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索情感，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練。而忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用。理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解應(yīng)用題，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解法，然后再通過梯級(jí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，而不能提供偏、懌和過難的方程讓學(xué)生去解，更不能提供過于復(fù)雜的應(yīng)用題讓學(xué)生去解。這樣才有利于學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣．交流時(shí)只做一個(gè)聽者，而沒有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)．形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并沒有要求學(xué)生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒有要求學(xué)生在課常上對(duì)答案式地交流，教師在教室里隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這種流于形式的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師提出任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思考之中，先有自己的努力。然后再進(jìn)行交流，找出解決問題的方法，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，學(xué)習(xí)《列方程解應(yīng)用題》這一內(nèi)容，解難題時(shí)，列方程的過程可采用合作交流的方式。學(xué)生設(shè)的未知數(shù)不同，找的等量關(guān)系不同，列的方程也不一樣，學(xué)生可通過合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過程就不需要再合作交流。

總之，在實(shí)踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張林，魯兵.初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點(diǎn)研究[J]；健康心理學(xué)雜志；2003年06期

篇5

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文多媒體教學(xué) 反思 對(duì)策

對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

1、任意拔高地位，導(dǎo)致越俎代庖

初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能上具有其獨(dú)到的作用。為此，一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至。運(yùn)用多媒體教學(xué)儼然成了時(shí)尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，把能否利用多媒體教學(xué)作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標(biāo)志。形成“無(wú)多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學(xué)教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。

2、缺乏開發(fā)意識(shí)，“拿來(lái)主義”嚴(yán)重

作為初中語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課件應(yīng)該由自己開發(fā)?？稍趯?shí)際操作中，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來(lái)主義”，全然不去理會(huì)學(xué)生的和課堂的具體情況。

現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，而非語(yǔ)文教師，他們對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，制作的課件很精美但不適應(yīng)具體的教學(xué)。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學(xué)生觀看Flash制作的《春》動(dòng)畫，就是把全文用動(dòng)畫再現(xiàn)，甚至是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動(dòng)畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個(gè)動(dòng)畫哪里來(lái)的，他回答說(shuō)，直接從網(wǎng)上下載的。后來(lái)，我回了一句，你認(rèn)為這樣直接拿來(lái)有用嗎？他啞口無(wú)言。當(dāng)然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是有個(gè)性差異的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

3、文本意識(shí)淡薄，“花拳繡腿”做秀

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是為了迎合某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，最終使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足

初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過程，是師生交往互動(dòng)的過程。多媒體教學(xué)也應(yīng)能體現(xiàn)這個(gè)過程。但是受應(yīng)試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習(xí)題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進(jìn)行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個(gè)按鈕，分別標(biāo)有“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。語(yǔ)言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應(yīng)該說(shuō)有多少個(gè)學(xué)生就有多少?gòu)垺按翰輬D”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。

多媒體教學(xué)使一些教師走入了教學(xué)的誤區(qū)，如何從教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。本人結(jié)合自己平時(shí)使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.擺正位置，定位“輔助”作用

對(duì)初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)，我們要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。多媒體手段在課堂教學(xué)中只能起配角作用，是“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。教師一定要充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當(dāng)成輔助自己教學(xué)的工具，盡量避免被多媒體所左右。

2.提高教師技能，強(qiáng)化自我開發(fā)

教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個(gè)性化課件的素材，保證多媒體教學(xué)的效果。

根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，將選擇的電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用教學(xué)媒體，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。

3.凸顯語(yǔ)文特色，加強(qiáng)文本教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。語(yǔ)言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語(yǔ)言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語(yǔ)言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。

綜上所述，多媒體是一種新的教學(xué)手段，僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。我們更應(yīng)有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)多媒體制作應(yīng)用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學(xué)理念，并指導(dǎo)多媒體課件制作，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的審美性和社會(huì)性，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時(shí)代氣息，同時(shí)也有利于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]何圓躋.《運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年第2期

篇6

問題是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。設(shè)計(jì)有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀語(yǔ)篇、促進(jìn)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生探知和閱讀欲望，從而提高閱讀教學(xué)的效率。在平時(shí)的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在閱讀教學(xué)中的問題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)隨意，能力訓(xùn)練目標(biāo)不明確；問題膚淺，簡(jiǎn)單提問頻繁，抑制了學(xué)生的思維；問題抓不住重點(diǎn)，提問繁瑣，限制了學(xué)生的主動(dòng)性；問題大多局限于對(duì)表層細(xì)節(jié)信息的搜索和推測(cè)，缺乏對(duì)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)、推敲邏輯關(guān)系、判斷寫作意圖等能力的培養(yǎng)，局限于對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容所需批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略運(yùn)用就顯得非常必要。

二、閱讀教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的策略運(yùn)用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

例如，新目標(biāo)英語(yǔ)（下同）八年級(jí)下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國(guó)家孩子學(xué)習(xí)之余被各種課后活動(dòng)及培訓(xùn)占據(jù)太多的時(shí)間，以致很少有自己的自由空間。在當(dāng)前中國(guó)教育的背景下，很多學(xué)生感同身受。為把學(xué)生引入閱讀文本，讓其能同作者進(jìn)行真正的心靈對(duì)話，讀前可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個(gè)問題與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，都無(wú)需花費(fèi)很多時(shí)間思考，目的是激活學(xué)生的知識(shí)及情感儲(chǔ)備。通過第一個(gè)問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，為感受文本中介紹英美國(guó)家學(xué)生忙于參加的課后活動(dòng)作好知識(shí)準(zhǔn)備。而第二個(gè)問題則是為學(xué)生走進(jìn)文本奠定感情基礎(chǔ)，用自己的切身體會(huì)去感知閱讀內(nèi)容。

讀前提問作為一種最常用、最簡(jiǎn)便的背景激活方式，問題的設(shè)計(jì)必須與課文主題相關(guān)，同時(shí)問題的數(shù)量不宜過多，要讓背景激活活動(dòng)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例適當(dāng)。

（二）讀中問題要運(yùn)用策略、由表及里

讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀過程的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，將語(yǔ)篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學(xué)生肢解篇章，把篇章當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的載體。閱讀問題的設(shè)計(jì)要涉及閱讀策略，通過問題的回答訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理的能力。

例如，八年級(jí)下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因?yàn)樽x是語(yǔ)言技能的重要組成部分，它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生帶著問題閱讀的過程，就是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解碼并獲取信息的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力，忽略與之無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行整體閱讀，才能回答問題①，就會(huì)思考并明白作者在題目中helping others 的具體內(nèi)容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因。回答問題②學(xué)生得區(qū)分事實(shí)信息和觀點(diǎn)信息，運(yùn)用信息分析的策略。其它幾個(gè)問題的回答都涉及細(xì)節(jié)的加工處理，要求根據(jù)已知信息及語(yǔ)篇軌跡對(duì)深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當(dāng)中的句子就可作答案，這樣更能幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

閱讀中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是閱讀策略培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施的有力工具，“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息?！保x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版）學(xué)生通過回答問題，能自覺運(yùn)用閱讀策略，在活動(dòng)任務(wù)中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評(píng)價(jià)、由問促說(shuō)

這部分應(yīng)是前面兩部分閱讀活動(dòng)的綜合，目的在于語(yǔ)言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在日常的教學(xué)中，由于時(shí)間的限制等原因，很多教師往往會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，它也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。問題的設(shè)計(jì)主要有歸納復(fù)述和問題討論等形式。

歸納復(fù)述主要適用于一些結(jié)構(gòu)明朗、故事情節(jié)清晰的閱讀文章，新目標(biāo)英語(yǔ)教材的Section B3a部分就可經(jīng)常采用這種設(shè)計(jì)問題的方式。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對(duì)成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的原因，段落結(jié)構(gòu)很清楚，這樣的篇章也很適合學(xué)生作為寫作的范文來(lái)模仿。為減少難度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可提供適量的過渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過這種形式的語(yǔ)言輸出，能促進(jìn)輸入語(yǔ)言的消化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評(píng)價(jià)性問題的一種，并沒有統(tǒng)一的答案，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的同時(shí)，可充分挖掘課文中的可評(píng)價(jià)性因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人和事、作者表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度等作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從自己獨(dú)特的視角看待問題，各抒己見，發(fā)展批判性思維能力。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個(gè)問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國(guó)人對(duì)世界和生活的原來(lái)態(tài)度，它是整個(gè)民族無(wú)法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，開拓國(guó)際視野。

讀后問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際化，讓學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，拓展對(duì)課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設(shè)計(jì)既不脫離閱讀文本，又要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。它既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)的工具，又是學(xué)生語(yǔ)言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略運(yùn)用后的幾點(diǎn)感悟

在教學(xué)實(shí)踐中，通過以上閱讀問題設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣提高了

在學(xué)生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語(yǔ)法講解課，老師動(dòng)動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。往往是老師講得無(wú)趣，學(xué)生聽得乏味。進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，完全改變了原來(lái)的課堂教學(xué)模式。以往學(xué)生為了回答問題而閱讀，為了積累語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而閱讀，閱讀缺乏動(dòng)力，更缺乏積極的思考。而現(xiàn)在學(xué)生在讀前活動(dòng)階段思維就活躍起來(lái)，層層深入的讀中問題以及挑戰(zhàn)思維和表達(dá)能力的讀后問題都與他們的切身體驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)無(wú)處不在，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地體會(huì)成就感，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）學(xué)生的閱讀能力提高了

以往多采用自下而上的閱讀處理方式，表面上課堂很“飽滿”和“充實(shí)”，實(shí)際上是老師的心中很“虛”，學(xué)生的腦海里很“亂”。學(xué)生和教師都覺得花費(fèi)了大量時(shí)間，但閱讀效果甚微。講求閱讀問題設(shè)計(jì)策略之后，學(xué)生能根據(jù)老師問題的引導(dǎo)，使用不同閱讀策略，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升了閱讀能力。

篇7

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法 先學(xué)后教 新型學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，初步體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，是新課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的呼喚，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必需，更是教師新的教學(xué)模式的一種必由之路，這就是本文所提出問題的緣由。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，本人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，感覺到用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的不少優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成了滲透著本人教學(xué)特色的基本模式。盡管在教學(xué)過程中針對(duì)班情與學(xué)情的不斷變化，則相機(jī)作了調(diào)整，但是對(duì)于本課題的基本操作思路依然清晰。為了便于與同行交流切磋，簡(jiǎn)要梳理如下：

數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐路徑

階段一：破冰啟動(dòng)，激活積累

破冰啟動(dòng)，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的起始階段，是指思想解凍、精神熱身。激發(fā)學(xué)生熱情、營(yíng)造專注投入的氛圍、促進(jìn)合作，利用生活原型、知識(shí)背景使學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.營(yíng)造和諧的氣氛，構(gòu)建體驗(yàn)的土壤。

“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。

如：教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》，期初我們都組織競(jìng)選班干部，有三個(gè)班長(zhǎng)候選人試用了半學(xué)期后進(jìn)行滿意程度的評(píng)分調(diào)查，其中1表示很不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示很滿意。問⑴用什么方法獲得數(shù)據(jù)？⑵為了更清楚地反映這三位班長(zhǎng)的滿意度情況，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣整理這些數(shù)據(jù)？⑶從中可得出哪些結(jié)論？問題一提出，學(xué)生們變暢所欲言，說(shuō)出了具體操作的方法，我便順勢(shì)將收集數(shù)據(jù)的過程揭示了出來(lái)，學(xué)生們因前有所悟，對(duì)“數(shù)據(jù)”收集的過程也理解十分深刻，培養(yǎng)了數(shù)感，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)收集數(shù)據(jù)的過程和對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生。

部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識(shí)在課堂上學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，先創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的情境后，才能有所感、有所悟，但在課堂上限于空間、時(shí)間等一些條件的影響，有時(shí)候是不可能實(shí)現(xiàn)的。那么如何解決這一矛盾呢？我們通過在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前布置一些課前體驗(yàn)作業(yè)、組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材作了點(diǎn)嘗試，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，取得了一定效果。

3.利用生活原型，建構(gòu)學(xué)生體驗(yàn)滋生點(diǎn)。

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因?yàn)橹?。其?shí)，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)，并在生活學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如：在教學(xué)《直棱柱的表面展開圖》，課前讓學(xué)生制作立方體，然后側(cè)面展開，畫下每一種展開的形狀。獲得感性認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生理解。

階段二： 活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)主體

學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格地說(shuō)能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。

1.在分組競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如：在教學(xué)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生覺得計(jì)算很枯燥，越枯燥越易算錯(cuò)，越錯(cuò)越?jīng)]信心，正確的計(jì)算能力難以提升。于是我在教學(xué)時(shí)分八小組競(jìng)賽得分。

實(shí)踐得出：由于在黑板上給學(xué)生打分，學(xué)生非常認(rèn)真準(zhǔn)備，都怕被對(duì)方比下去。學(xué)生對(duì)這種方式是非常歡迎的，因?yàn)樵谶@種競(jìng)賽比拼的過程中體驗(yàn)到了運(yùn)算的樂趣。

2.在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程。

如：在教學(xué)《由三視圖描述幾何體》由幾個(gè)相同的小立方塊搭成的幾何體的俯視圖如圖所示，方格中的數(shù)學(xué)表示在該位置的小立方塊的個(gè)數(shù)。請(qǐng)畫出這個(gè)幾何體的三視圖。

我讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)小立方體模型給學(xué)生提供了“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)。通過搭建等實(shí)踐，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

階段三： 反思分享，先學(xué)后教

對(duì)于學(xué)生所經(jīng)歷的一切，如果沒有總結(jié)，即使成功了，也無(wú)法延續(xù)成功，因?yàn)椴恢莱晒Φ脑?而一旦失敗了，則無(wú)法避免再次失敗，因?yàn)椴恢婪稿e(cuò)的根源。當(dāng)然，成功與失敗只是一種定義，我們把定義去除，失敗就還原為經(jīng)驗(yàn)了，“沒有成敗，只有成長(zhǎng)”的理念就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈里，如果反思不是一個(gè)環(huán)節(jié)，最起碼也是無(wú)時(shí)無(wú)刻存在著的。

課堂教學(xué)三模塊：事前學(xué)（預(yù)習(xí)）――尋找過去的智慧;事中學(xué)（展示）――調(diào)整，不斷檢查;事后學(xué)（反饋）――反思，做得更好。

1.事前學(xué)預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。

2.展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

基本形式：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

階段四： 回歸生活，延伸體驗(yàn)

但有時(shí)在課堂上也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生建立的感受是片面的、不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，我們是這樣做的：布置課外體驗(yàn)作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓這些學(xué)生帶著問題和疑惑走出課堂，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

1.回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后，我就經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅。

體驗(yàn)的重點(diǎn)不在結(jié)果，而在過程本身，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)在過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)經(jīng)歷中的深度、廣度和結(jié)果值三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)綜合性的評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂趣。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感到：學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的具體問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解，在體驗(yàn)中進(jìn)步，在體驗(yàn)中快樂。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一。

3.在欣賞中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美育價(jià)值。

數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”如：我在教學(xué)三角形、圓與平行線的拼組圖形時(shí)，讓同桌兩人合作，拼出一一幅圖案，有的學(xué)生拼成了房子，有的拼成了熱帶魚，有的拼成了火箭、有的拼成了宮殿……請(qǐng)學(xué)生欣賞這一幅幅美麗的圖案，讓學(xué)生體驗(yàn)到圖形的和諧之美。學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到規(guī)律美，又在尋找和欣賞中體驗(yàn)到規(guī)律美可以運(yùn)用到我們的生活，使我們的生活更美，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

成效與思考

初步成效

用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中一支粉筆一張嘴的局面，體驗(yàn)的過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中一方面充分展示他們的才能;另一方面促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

后續(xù)思考

通過前階段研究我感覺到：

1.有些知識(shí)學(xué)生通過體驗(yàn)確實(shí)能加深理解，而有些知識(shí)沒必要通過體驗(yàn)獲得，那么哪些知識(shí)更適合用體驗(yàn)方式獲得呢？

2.學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)需要一定的時(shí)間保證，如果體驗(yàn)不充分、不到位，就不能激起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得不到最佳的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在每一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有限定的，如何在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)解決這一矛盾？

參考文獻(xiàn)

[1]林思寧 著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》.北京大學(xué)出版社。

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體 初中思想品德課 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0208-02

在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法解決的許多問題。為了解決這些問題，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多媒體技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，制作出合適的多媒體課件，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以最大限度地提高思想道德教育的教學(xué)效果。思想道德教育與多媒體技術(shù)的融合任重而道遠(yuǎn)，在這條路上教師要與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新。正確設(shè)計(jì)使用多媒體輔助課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更有利于提高學(xué)生的興趣。

1 多媒體在思想品德教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（1）巧用多媒體，展示幽默藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)思品課堂快樂教學(xué)。海菌茲?雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)提出更能為人們所接受。”所以讓課堂富有生機(jī)，讓整個(gè)課堂充滿快樂的方法之一就是教師采用詼諧的故事、幽默的語(yǔ)言和精彩的漫畫。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《愛在屋檐下》這一課，讓學(xué)生通過觀看視頻、生活圖片回顧自己童年的生活場(chǎng)景，再次體驗(yàn)家庭的溫馨，從而實(shí)現(xiàn)感情目標(biāo)，這些但靠教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以利用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上難以完成的目標(biāo)。

（2）有效傳遞教學(xué)信息。由于思想品德教學(xué)內(nèi)容的人文性、綜合性、實(shí)踐性，學(xué)生要進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)是比較困難的。而通過多媒體進(jìn)行思想品德教學(xué)具有不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀限制的優(yōu)點(diǎn)，可以刺激學(xué)生多種感官系統(tǒng)，通過圖片、音樂、視頻等等將思想品德教學(xué)立體的展現(xiàn)在課堂上面，使學(xué)生生動(dòng)、形象、直觀、具體地感知這門課中涉及的道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等熱蕁H縹夜各民族文化的差異、風(fēng)土人情等可盡收眼底，一目了然，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)還可以突出思想品德教學(xué)重點(diǎn)，突破思想品德教學(xué)難點(diǎn)，充分揭示教學(xué)內(nèi)容，使抽象事物具體化、形象化，使教學(xué)過程生動(dòng)、有趣、感染力強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（3）多媒體讓學(xué)生走出課本，認(rèn)識(shí)世界。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)一直圍繞課本打轉(zhuǎn)，教師一方面因?yàn)橘Y源有限怕麻煩不愿補(bǔ)充課本以外的知識(shí)；另一方面為了應(yīng)付考試將學(xué)生埋在題海中，于是學(xué)生的知識(shí)貧乏，思維促狹，想象貧乏，對(duì)課本以外的世界知之甚少。而多媒體解決了這一難題，它豐富的資源，開放的空間，與時(shí)俱進(jìn)的圖文聲像從不同方面為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)世界的窗口。通過信息資源平臺(tái)，學(xué)生們不僅能熟悉現(xiàn)代化的交際工具，還能體驗(yàn)到現(xiàn)代社會(huì)的交際方式，更重要的是他們學(xué)會(huì)從不同角度看問題，從海量信息中提煉真知，這無(wú)疑給學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)在思想上奠定了一定基礎(chǔ)。

2 正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體作為一種新生的教學(xué)輔助方式，很多教師還不能完全熟練地運(yùn)用多媒體制作課件，并且輔助教學(xué)，這就需要教師利用業(yè)余時(shí)間更多的學(xué)習(xí)相關(guān)的多媒體知識(shí)，無(wú)論是集中培訓(xùn)還是個(gè)人自行學(xué)習(xí)，其主要目的就是為教師的課堂教學(xué)保駕護(hù)航，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師更應(yīng)該走在前列，讓每個(gè)學(xué)生在直觀的多媒體課件中更好的親近語(yǔ)文這門課程、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)帶來(lái)的樂趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的多媒體介入方案，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，新授課運(yùn)用多媒體，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來(lái)擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。使多媒體技術(shù)用在刀刃上，切實(shí)取得理想的教學(xué)效果。

3 注意節(jié)奏，提高效率

對(duì)于多媒體的輔助作用來(lái)說(shuō)，它可以通過新穎的聲、光效果吸引學(xué)生，讓我們的學(xué)生從直觀印象上就能夠?qū)π轮R(shí)新課程有一個(gè)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生被吸引的同時(shí)也可能忽略了這些新鮮事物背后的知識(shí)內(nèi)容，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和制作多媒體課件的過程中更好的掌握這個(gè)度――既要吸引學(xué)生，又不能喧賓奪主，讓學(xué)生只顧著看熱鬧而忘記了要寫要記。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的整合應(yīng)該是兩者并重，但有有所側(cè)重的，筆者認(rèn)為，更應(yīng)該側(cè)重對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和傳授知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，在研究更吸引學(xué)生注意力的方法的同時(shí)也不要忽略教師長(zhǎng)久以來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，哪些知識(shí)可以更容易讓學(xué)生記憶，而那些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易遺忘。課件盡可能直觀、具體吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容的條理性強(qiáng)，應(yīng)由淺入深地安排各部分的順序，并注意各部分的相對(duì)獨(dú)立性；交互要靈活，應(yīng)能方便地出入，并可方便控制各部分內(nèi)容的詳略程度。

4 對(duì)合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。但多媒體不是決定性因素，起決定作用的是教師，必須依靠教師在制作、使用時(shí)更加人性化，把自己的教學(xué)風(fēng)格融入其中才能發(fā)揮最大的功效。

（2）改變模式，因材施教。另外多媒體教學(xué)要具有針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式得到改變，例如，對(duì)于思想品德課的自由發(fā)揮題，讓學(xué)生對(duì)不同難度的問題進(jìn)行獨(dú)立搜索；同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生自由選擇。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，并能讓學(xué)生自我控制訓(xùn)練進(jìn)度，使每一班學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，讓各種各樣的學(xué)生都能發(fā)揮其最大的潛能。

（3）教師在備課時(shí)要注意素材的選擇和教學(xué)方法的選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有很多素材提供，而有些素材只是與教材沾邊，對(duì)知識(shí)的傳授沒有實(shí)質(zhì)性的作用，如果把這些素材運(yùn)用到教學(xué)中，那么就沒有能發(fā)揮多媒體課堂的作用。作為教師，一定要注意篩選素材，精選素材。素材并不是越多越好，多了容易讓學(xué)生分心，反而會(huì)起到反作用。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材，才是解決之道。

總之，多媒體和課件輔助教學(xué)，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了根本變化。學(xué)生的參與方式也有了很大的變化，由被動(dòng)變主動(dòng)。通過近幾年的實(shí)踐，總結(jié)出多媒體具有開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。多媒體作為一種新生的教學(xué)輔助方式只要能與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，就能更好地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊茹.利用多媒體促進(jìn)思想政治教學(xué)[J].河南教育：基教版，2007（7）：102.

[2] 張逢修.新課改下思想政治課多媒體輔助教學(xué)的體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（8）：107.

[3] 斯琴.談思想政治課的導(dǎo)入[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007

（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中體育；拓展訓(xùn)練；可行性

拓展訓(xùn)練的概念由德國(guó)的教育學(xué)家?guī)鞝柼?漢恩在1941年提出，拓展訓(xùn)練的前身是“Outward Bound”。世界上第一所拓展學(xué)校創(chuàng)立于英國(guó)的海上生存訓(xùn)練學(xué)校[2]，于1995年正式引入我國(guó)，當(dāng)時(shí)叫做“北京人眾人拓展訓(xùn)練學(xué)?！薄６筮@一模式逐漸在我國(guó)得到快速發(fā)展。于2007年正式引入到中小學(xué)課堂。

1.拓展訓(xùn)練內(nèi)容、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則分析

（1）拓展訓(xùn)練的涵義。拓展訓(xùn)練是以“學(xué)生身體活動(dòng)”為主要載體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，它遵循“先行后知”的原則。本質(zhì)上就是說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)安排要以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人挑戰(zhàn)”為基礎(chǔ)，并以“挑戰(zhàn)自我、團(tuán)結(jié)協(xié)作”為理念，充分提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。通過設(shè)置趣味性、挑戰(zhàn)性、團(tuán)隊(duì)性及針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目，讓團(tuán)隊(duì)及個(gè)人在一系列的活動(dòng)項(xiàng)目中，鍛煉自己的意志力和勇氣，充分拓展自我品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2） 拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)。拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)主要有：投入為先、挑戰(zhàn)極限，團(tuán)體合作、突顯個(gè)性，完成任務(wù)、高峰體驗(yàn)，自我反思、自我教育。所謂投入為先、挑戰(zhàn)極限是指通過拓展項(xiàng)目的設(shè)置，使學(xué)生的情感認(rèn)知能力及實(shí)踐能力得到充分鍛煉，同時(shí)項(xiàng)目設(shè)置要有一定難度，充分磨煉學(xué)生的意志力，挑戰(zhàn)自我。而團(tuán)隊(duì)合作、突顯個(gè)性是指在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，不僅要避免個(gè)體的孤立存在，又要挖掘個(gè)體的潛能。完成任務(wù)、高峰體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在完成訓(xùn)練項(xiàng)目后，內(nèi)心獲得成就感的高峰體驗(yàn)。自我反思、自我教育是指學(xué)生在參與訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，依據(jù)自我表現(xiàn)及自身實(shí)際提出自我反思，并進(jìn)行自我針對(duì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思教育、弱化老師的強(qiáng)硬灌輸。

（3）拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)原則。初中體育拓展訓(xùn)練設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，首先，要充分符合學(xué)生的自身實(shí)際，符合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)及心理特征。其次，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置要具有一定的教育性，且教育目的要強(qiáng)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中獲得一定的教育啟發(fā)。再者，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置要具有趣味性，符合初中生的自我心理特征，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。最后，項(xiàng)目設(shè)置要具有安全性，在具有一定冒險(xiǎn)性的基礎(chǔ)上，要做好相適應(yīng)的安全措施，盡量減少學(xué)生在整個(gè)參與過程中意外情況的發(fā)生，確?；顒?dòng)安全開展。

2.拓展訓(xùn)練在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1） 優(yōu)化傳統(tǒng)初中體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。 雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過快，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也日益更新。這就需要教學(xué)模式不斷更新，輸送符合社會(huì)實(shí)際需求的人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在唯學(xué)歷論，還注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。而拓展訓(xùn)練的引入，必將更好地優(yōu)化傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足。

（2）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的趣味性、操作簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性及教育性。這更符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加有利于體育課程的有效展開。

3.拓展訓(xùn)練在初中體育教育實(shí)施過程中的問題及建議

（1）實(shí)施中的問題。 當(dāng)前，拓展訓(xùn)練在初中體育中的應(yīng)用仍處于萌芽階段，很多教師對(duì)拓展訓(xùn)練的概念都存在一定的認(rèn)識(shí)模糊，這就給拓展訓(xùn)練在初中體育教學(xué)中的有效實(shí)施帶來(lái)一定的困難。拓展訓(xùn)練在初中體育教育實(shí)施中的主要問題就是師資力量薄弱、課程活動(dòng)組織困難、學(xué)校重視力度不夠、安全意識(shí)不足、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋等。首先，拓展訓(xùn)練對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及管理技能和心理學(xué)等方面要求很高，但是很多教師都存在理論知識(shí)不足的現(xiàn)象。其次，學(xué)校對(duì)拓展訓(xùn)練不夠重視，很多學(xué)校甚至出現(xiàn)幾個(gè)班級(jí)一起大班上課，一節(jié)課只有45分鐘，在這種情況下，教學(xué)組織相對(duì)就比較困難，強(qiáng)度和訓(xùn)練密度很難達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，就是教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋，局限性較強(qiáng)。

（2）針對(duì)問題提出建議。由于我國(guó)拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展較為遲緩，無(wú)論教師及學(xué)校都對(duì)這一概念存在認(rèn)識(shí)上的不足。要真正發(fā)揮拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)下，要充分發(fā)揮拓展訓(xùn)練在初中體育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，必須強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)、加大教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)、進(jìn)行安全意識(shí)培訓(xùn)、拓展多元的教學(xué)資源等。從而提高課程資源利用率，全面快速推動(dòng)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的有效實(shí)施。

綜上可知，拓展訓(xùn)練無(wú)論是自身特點(diǎn)還是實(shí)施效果都有效地響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足。且能鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，吸引學(xué)生的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 祥.體育課程拓展訓(xùn)練教學(xué)法研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

篇10

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中體育；教學(xué)效果

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中體育時(shí)無(wú)論是在智力方面，還是在基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面存在著很大的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。分層教學(xué)是極具現(xiàn)代化色彩的教學(xué)模式，在分層教學(xué)課堂，學(xué)生是絕對(duì)的主角，而教師的導(dǎo)師角色，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)期的教學(xué)方向前進(jìn)。在此情形下，分層教學(xué)作為具有因材施教、因需指導(dǎo)、因?qū)釉u(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)組合等特點(diǎn)的教學(xué)方式被廣泛推廣于初中體育教學(xué)中。

一、分層教學(xué)在初中體育中的含義

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)及個(gè)體心理傾向等方面的差異，將學(xué)生分成若干個(gè)層次，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，以此來(lái)完成體育教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法稱為分層次教學(xué)法。眾所周知，初中階段的課程比小學(xué)時(shí)增加了幾個(gè)新鮮科目（如歷史、地理、生物、物理、化學(xué)），這些都列入中招升學(xué)考試內(nèi)容，因此相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課業(yè)既復(fù)雜又繁重。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重挑戰(zhàn)著學(xué)生的身心健康。如何輔助學(xué)生塑造健康的心理以及生理，體育教學(xué)責(zé)任重大。初中學(xué)生個(gè)體發(fā)育程度不一，心理素質(zhì)水平不一，興趣愛好不一，而分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是因材施教、因需指導(dǎo)、因?qū)釉u(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)組合，與初中體育教學(xué)要求極度符合。所以，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中是非常之重要的。

二、分層教學(xué)方法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)分層次教學(xué)的分層次原則，我們實(shí)行三級(jí)目標(biāo)制：一級(jí)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)除完成課程計(jì)劃外，增設(shè)一至兩項(xiàng)專項(xiàng)教材（是學(xué)生感興趣的），充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要全面完成課程計(jì)劃，掌握規(guī)定的動(dòng)作技術(shù)、技能；三級(jí)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)以“鍛煉”為主，向課程計(jì)劃靠攏，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.趣味性教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)難以吸引學(xué)生的興趣，很多學(xué)生是為了應(yīng)付而進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代化初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)則很好的彌補(bǔ)了這一缺憾?，F(xiàn)代分層教學(xué)，是以學(xué)生為主體的體育教學(xué)方式，是與學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣愛好結(jié)合得相對(duì)較好的教學(xué)方式。且分層教學(xué)，給予了學(xué)生更多的選擇，學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿進(jìn)行體育教學(xué)模式的選擇。在理論與實(shí)踐中，通過師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適時(shí)的分層指導(dǎo)。譬如，在跑步運(yùn)動(dòng)中，在學(xué)生們掌握跑步的基本要領(lǐng)后，可以拓展跑步的內(nèi)容，可以加入發(fā)展腿部力量的蛙跳；加入負(fù)重訓(xùn)練的豬八戒背媳婦；加入速度控制的官兵捉強(qiáng)盜等趣味性練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地提高身體素質(zhì)。

2.針對(duì)性教學(xué)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是因材施教，其針對(duì)性是非常強(qiáng)的。在小學(xué)時(shí)期，體育不作為畢業(yè)升學(xué)考試科目，體育教學(xué)是經(jīng)常被忽略的，有的學(xué)校為片面追求重點(diǎn)中學(xué)的上線率而淡化、甚至取消體育課，體育場(chǎng)地器材設(shè)施匾乏，體育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，體育師資量少質(zhì)差等影響，加上自身對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、興趣、惰性等，還有自身的體育技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等存在較大差異。學(xué)生進(jìn)入初中階段，我們?nèi)绻捎眠^去的傳統(tǒng)教學(xué)法，即體育教學(xué)模式單一，且屬于群體學(xué)，就不能凸顯學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，甚至可能會(huì)耽誤學(xué)生的健康發(fā)展。而分層教學(xué)的強(qiáng)針對(duì)性則很好的彌補(bǔ)了這一大缺憾。譬如，在初中體育分層教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生的原有身體素質(zhì)以及興趣愛好等，合理的進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。較高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)，譬如各類球類運(yùn)動(dòng)，可以對(duì)身體素質(zhì)優(yōu)異，且對(duì)此類運(yùn)動(dòng)有一定的興趣的學(xué)生開放；跑步、跳高等，可以適用身體素質(zhì)較好的學(xué)生；而較為平緩的有氧運(yùn)動(dòng)，則比較適用于身體素質(zhì)較差的學(xué)生。初中體育課程實(shí)施這種動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的助長(zhǎng)其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，也可正確的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.高效性教學(xué)

初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大程度的提高了初中體育教學(xué)效果。首先，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，有著分層的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)后，可以有一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固，更有益于知識(shí)的消化吸收。其次，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，是典型的差異性教學(xué)，因材施教的體育教學(xué)方式，極大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極高程度的提升了學(xué)生的自身素質(zhì)。興趣是學(xué)生最好的老師，所以，分層教學(xué)的興趣教學(xué)方式是高效性教學(xué)的優(yōu)秀模板。再者，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，對(duì)體育教師有著更高的要求，包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)等等。所以體育教學(xué)教師就必須不斷的提升自身職業(yè)素質(zhì)，不斷更新教學(xué)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。高素質(zhì)的體育教師，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，對(duì)于提高初中體育教學(xué)的教學(xué)效果有著非常重要的作用。

三、分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的效果與反思

1.分層后課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)明顯，分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。

2.分層教學(xué)使因材施教更有針對(duì)性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和成績(jī)。

3.分層教學(xué)要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)、幫助等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。從而極大提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

4.分層教學(xué)的執(zhí)行必須要整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且要加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語(yǔ)

初中體育中的分層教學(xué)，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，針對(duì)性更強(qiáng)，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生可接受度更高，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的提高初中體育教學(xué)的教學(xué)效果。總之，只有因材施教才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)他們體育終生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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