導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇尋覓春天的蹤跡作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

卻只看見滿眼殘冬的蕭瑟。山林蒼黃，梧桐樹已無(wú)葉可落，一切都顯得那么孤寂、悲涼……

走進(jìn)山林，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，伴隨的，則全是風(fēng)吹樹林，那一片片孤獨(dú)的銀杏葉兒發(fā)出的悲鳴，那銀杏樹上幾片金黃的葉子在寒風(fēng)中飄零。那一刻，我終于明白了，明白了它們那種樹對(duì)生命的渴望。它們不愿凋落，仍在枝頭上隨風(fēng)搖曳、搖曳……

伴隨著對(duì)春天那種向往、那種憧憬，我?guī)е欠菘释?，步隨在幽幽竹林之中，一陣微風(fēng)拂過(guò)，竹葉伴著春風(fēng)的伴奏，在為春天演奏一首對(duì)春天美好向往的歌謠，竹葉颯颯作響，竹筍側(cè)耳傾聽，一切張顯出了春天的美好，初春的寧?kù)o，那么自然、那么和諧!這使我見到春姑娘的心情更迫切了。

帶著那顆對(duì)生命充滿向往的那顆熾熱的心，又隨之來(lái)到了花林。漫步在幽幽林蔭之間，那香淡淡的花香沁人心脾，那種花香里有一種桃花夾雜著一種淡淡的梨花香，又仿佛夾雜著一種淡淡的青草香，遠(yuǎn)處看那一片桃花林，像天那一片云霞，朦朧之中，仿佛置身于世外桃園，走近觀賞，那一簇簇桃花競(jìng)相開放，一朵一朵地佇立在枝頭，顯得朝氣蓬勃，十分美好，一團(tuán)似一團(tuán)地，仿佛一位位妙齡少女，在向人們展開美麗的笑靨，多么可愛，多么嬌鮮!

遠(yuǎn)離了城市那些喧囂的噪音，拋開世間那些繁瑣的事情，拋棄那些枯燥無(wú)味的生活，抬頭吧!用微笑面對(duì)人生，向人生發(fā)起挑戰(zhàn)，不要做生命的奴隸，要做生命的主人，

篇2

詠春

在冰雪融化之后，這里迎來(lái)了第一場(chǎng)春天的雨。雨點(diǎn)“稀里嘩啦”地敲打著“大地木青”，仿佛也在說(shuō)：“大地母親，春姑娘來(lái)啦?！薄按蟮啬赣H”在冰天雪地的沉睡中醒來(lái)，雨水洗刷了她的“眼睛”、“臉龐”與“嘴巴”，更為她的“孩子們”成長(zhǎng)提供了水分。因?yàn)槿绱?，小草、樹木、花朵原本有?yáng)光的滋養(yǎng)，現(xiàn)在更有了雨點(diǎn)的“激勵(lì)”，使它們“挺拔”起來(lái)，為春天添加了一幅“春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物”美好的畫面。是的，這正是春雨的功勞，春天才更加美麗。這不得不讓我搖身一變，嘆道：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

頌春

草地上一片嫩綠，花朵兒上有著蜂圍蝶陣；樹上有著“音樂家”的鳴唱；河流也發(fā)出清脆緩緩的聲音。這真是和諧的畫面！春雨后，草木茂盛起來(lái)。清晨，嫩綠的樹葉上增添了少許露珠，在陽(yáng)光的照耀下，樹葉似乎有著鉆石般璀璨的光芒。這里有著各種動(dòng)物生存的訊息，也有著露珠的晶瑩剔透，還有的正是這春天里唯一不可缺少的翠綠。這一幅場(chǎng)景，勾勒了這春天的風(fēng)光，這正是春天與其他季節(jié)不同之處啊！使我不禁在心中大喊道：“真是‘一年之計(jì)在于春’??！

傷春

溫暖的春風(fēng)來(lái)到這片動(dòng)人景色中，它似乎也加入了這場(chǎng)比賽。它吹拂著整個(gè)大地，使它們“蓬蓽生輝”。它踏著“寒風(fēng)刺骨”來(lái)到這濕潤(rùn)的季節(jié)，自己也發(fā)生了改變。在冬天里，風(fēng)是悲涼的，同樣它也加速了許多生物的壽命的迅速“發(fā)展”，在冬天里它是無(wú)情的。但它也未必是無(wú)可奉獻(xiàn)。春天是由“無(wú)情”演變而成的，它深藏著許多的生命，在春天既是生物的貢獻(xiàn)者，也是春天里的一種“寒風(fēng)凜冽”的“困境”。此時(shí)我坐落在蘇軾的身旁，與他共吟起了<<水龍吟>>：“似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思?？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春*三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是、離人淚?！?/p>

惜春

篇3

春天究竟在哪兒呢？我決定試著去找一找。上學(xué)的路上，經(jīng)過(guò)旁邊的幾棵小樹，微看見樹尖上的一點(diǎn)綠，突然覺得它們是多么的可愛。它們眨著綠色的小眼睛，左看看，右瞧瞧，似乎在找自己的同伴，臉上浮出一絲的失望。要不是為了綠化這個(gè)城市，它們也就不會(huì)和自己的同伴分離了。它們眺望遠(yuǎn)方，它們多么想回到自己的故鄉(xiāng)--森林啊。

來(lái)到校園，我似乎已找到了春天。花壇里冒出了綠色的星星點(diǎn)點(diǎn)，一朵朵紫色的小野花已相擁在一起。我想它們此時(shí)的心情和我是一樣的，都是為了春天的來(lái)臨而充滿喜悅。

春天的到來(lái)。一陣暖風(fēng)從我身邊拂過(guò)，像是在沐浴，又像是在享受。樹枝上總是會(huì)出現(xiàn)幾只小鳥，在咯咯的笑。向陽(yáng)坡上，露出蔥綠似的嫩芽。向遠(yuǎn)方望去，萬(wàn)樹千枝可真是疊景披翠，可真美??！可是自從來(lái)到了城市，我就再也沒有見過(guò)這番景象了，再也沒有聞過(guò)那清新的嫩草味兒了。這兒一年四季永遠(yuǎn)不變，每天映入眼簾的都是那些高樓大廈和在馬路上馳騁的車輛。幸好，風(fēng)是不受約束的，它的本色仍是存在的。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；技巧；設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。一堂成功的語(yǔ)文課須有一個(gè)良好的開端，這個(gè)開端就是導(dǎo)入。

導(dǎo)入，顧名思義就是“引導(dǎo)進(jìn)入”的意思，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是通過(guò)導(dǎo)入找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力盡快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。所以，導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到精巧的導(dǎo)入能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，有效的導(dǎo)入也能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效和高效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)課型的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同甚至教學(xué)環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)氛圍的不同而采取不同的方式，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要講究技巧性，語(yǔ)文課的導(dǎo)入需要精心設(shè)計(jì)。我個(gè)人在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以下就結(jié)合我發(fā)現(xiàn)的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的成功案例談?wù)勎业母形颉?/p>

案例一：現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》課堂教學(xué)導(dǎo)入

授課前在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里先在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生，看它像什么？有的說(shuō)像雞蛋，有的說(shuō)像太陽(yáng)……我隨即告訴學(xué)生，能夠從一個(gè)簡(jiǎn)單的圓圈想到這些事物，這種思維過(guò)程叫做聯(lián)想。所謂聯(lián)想，就是人們“由于某人或某事物而想到相關(guān)的人或事物，由于某概念而引起其他相關(guān)的概念”的過(guò)程，是從已知到已知。那么誰(shuí)能在上面添上幾筆，它又能成為什么？經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考后有的學(xué)生畫成了一只小鳥，有的畫成了一張燦爛的笑臉……隨即告訴學(xué)生，這種思維的過(guò)程叫想象。想象是指人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。也就是人們將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合，屬于從已知到未知。本節(jié)課的學(xué)習(xí)就認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象這兩種思維形式，它們?cè)凇短焐系慕质小愤@首詩(shī)中被詩(shī)人運(yùn)用得淋漓盡致。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閉了眼聆聽全詩(shī)，看看會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出哪些意象。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而想象能讓這門藝術(shù)錦上添花，有了學(xué)生的參與，這門藝術(shù)就更加鮮活生動(dòng)。就這樣通過(guò)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的技巧，一節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就迎刃而解了，而且還使學(xué)生留下印象深刻。課堂教學(xué)效果良好。

案例二：《羅布泊，消逝的仙湖》課堂教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)開始前精選一些具有代表性的圖片，利用多媒體的展示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些圖片有魅力風(fēng)光，也有荒蕪慘景。就此圖片向?qū)W生提問(wèn)：看到這樣的美景你會(huì)想到什么？你會(huì)用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪這番景象呢？給學(xué)生一分鐘左右的思考時(shí)間作出回答。接下來(lái)再展示一些枝杈橫斜、荒涼雜蕪、死氣沉沉的圖片。追問(wèn)學(xué)生：看到這樣的美景你又會(huì)想到什么？你又會(huì)用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪這種景象呢？通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊和心理感受。并就此用飽含深情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：我們新疆曾經(jīng)有一個(gè)美麗的地方――羅布泊，就如同前面圖片中一般的美麗，而現(xiàn)在的羅布泊就是后面的這番景象。此時(shí)畫面的強(qiáng)烈反差正在沖擊學(xué)生的心理，而我順勢(shì)導(dǎo)出課題，然后從解讀課題中的“泊”“消逝”“仙湖”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題及內(nèi)容進(jìn)行解析，并在對(duì)課題的朗讀中體會(huì)文章的感情基調(diào)。至此，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)對(duì)象有了初步的了解，我則乘勝追擊，回放一遍圖片，將學(xué)生回答的內(nèi)容富有深意地當(dāng)作解說(shuō)詞配在相應(yīng)的圖片中，再次從視覺和情感上去沖擊學(xué)生的思想。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很順利，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)非常投入，這主要?dú)w功于能夠根據(jù)課型抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的結(jié)果。

案例三：作文指導(dǎo)教學(xué)《尋覓春天的蹤跡》課堂教學(xué)導(dǎo)入

對(duì)于本課的導(dǎo)入主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.給自己的祝福

同學(xué)們，我們?cè)诿恳粋€(gè)節(jié)日都曾經(jīng)為別人祝福過(guò)，但是你們自己為自己祝福過(guò)嗎？今天我們就來(lái)為自己送上幾句祝福，選一個(gè)季節(jié)，在這個(gè)特定的季節(jié)里，嘗試為你自己寫一句祝福語(yǔ)，在這個(gè)祝福語(yǔ)中最好有你的名字，然后準(zhǔn)備展示給大家。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要有兩個(gè)層面，一是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以關(guān)心自己、為自己祝福來(lái)激發(fā)興趣，二是要引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，最后著眼點(diǎn)是有關(guān)春天的話題。

教師歸納、點(diǎn)評(píng)、板書引導(dǎo)出春天這一話題，然后進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.春天的寄語(yǔ)

要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛和渴望的心情。

并對(duì)學(xué)生的展示互評(píng)，使課題導(dǎo)入進(jìn)一步明確，使本課的寫作目的進(jìn)一步明朗，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。但是有可能學(xué)生的寫作興趣沒有被充分地激發(fā)，那么教師采用了朗讀自己寫的春天的寄語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步地激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。教師的寄語(yǔ)如下：

春之色為花/于青色之律動(dòng)/于綠色之活力/寓意五彩繽紛

春之情為雨/于沙沙之輕柔/于淡淡之恬靜/寓意生機(jī)無(wú)限/愿你在春天里/每天都快樂

人之悅為心/于天地之韶華/于山川之靈秀/寓晴雪之滋潤(rùn)

人之情為友/于涓涓之細(xì)流/于暖暖之春日/寓情萬(wàn)紫千紅/愿你的一生中/暖如春天！

通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以便更好地完成對(duì)“尋覓春天的蹤跡”這一寫作的指導(dǎo)目的。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要講究技巧性，要因時(shí)、因材、因主題等多種不同的因素而精心設(shè)計(jì)，其效果是顯而易見的！

篇5

一、關(guān)于“什么是綜合性實(shí)踐活動(dòng)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

綜合性實(shí)踐活動(dòng)，貴在“綜合”。它應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生得到多方面的成長(zhǎng)。既有語(yǔ)文知識(shí)的積累又有語(yǔ)文能力的提高;既是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程，又是綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。而不是單一的讀寫活動(dòng)，或單純的知識(shí)積累，或是單一的某種訓(xùn)練?？傊?，活動(dòng)的內(nèi)容要綜合;活動(dòng)的方式要綜合;活動(dòng)成果要綜合。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”。我們認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。無(wú)論是觀察、思考，還是搜集、整理材料，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐。

二、關(guān)于“教什么”

現(xiàn)在存在的一個(gè)突出問(wèn)題是很多教師不知道教什么？

有些把語(yǔ)文綜合性活動(dòng)當(dāng)作“情景作文”的一種形式。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料，積累素材。比如七年級(jí)下冊(cè)“成長(zhǎng)的煩惱”這一活動(dòng)，有些老師就上成了單一的口頭作文形式的作文課。其實(shí)這一活動(dòng)是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉寫作能力和口語(yǔ)交際能力外，至少還應(yīng)容納如下內(nèi)容：結(jié)合課文學(xué)習(xí)――這一單元以“成長(zhǎng)”為主題，讓學(xué)生反思自己成長(zhǎng)中的煩惱，正視它，理解它，從而健康地成長(zhǎng);學(xué)會(huì)傾訴個(gè)人煩惱，讓別人分擔(dān)煩惱，讓自己去分擔(dān)他人煩惱，培養(yǎng)同伴間相互理解之心，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處;感受人間之愛的存在，樹起陽(yáng)光的心態(tài)，驅(qū)散煩惱的陰云。

有些老師過(guò)于依賴課本。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文中的選文放在課堂按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣完全背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。比如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“尋覓春天的蹤跡”這一綜合活動(dòng)時(shí)，老師只是讓學(xué)生查閱、收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、詩(shī)歌、散文等。就沒有利用我們周圍得天獨(dú)厚的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生融入自然、關(guān)注自然、感悟自然，在與自然的親密接觸中拓寬視野，提高能力。

因此，在關(guān)于“教什么”問(wèn)題上我們提倡幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

首先是教學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取信息”、“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”、“查找資料、運(yùn)用資料”的基本方法;并通過(guò)掌握方法的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”、“活動(dòng)計(jì)劃”、“活動(dòng)總結(jié)”;學(xué)會(huì)“對(duì)策劃的主題進(jìn)行討論和分析”、“對(duì)身邊的大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”;“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”等。

其次是自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)，這其實(shí)也是由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。如：七年級(jí)下學(xué)期的“黃河，母親河”的綜合性學(xué)習(xí)，聊城地區(qū)的學(xué)生完全可以把探尋“黃河”引申為探索“京杭古運(yùn)河”“東昌湖”航道的活動(dòng)，調(diào)查有關(guān)此航道的過(guò)去、現(xiàn)在，為航道污染提出建議，為航道創(chuàng)設(shè)公益廣告等。

第三是因地制宜，充分開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。我們聊城是歷史文化名城，又是旅游勝地。有光岳樓、山陜會(huì)館、東昌湖、景陽(yáng)岡、獅子樓、曹植墓等著名風(fēng)景區(qū)，也有魯仲連、曹植、、傅斯年、李苦禪、季羨林等歷史文化名人。教師只要轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文課程觀，拓寬了語(yǔ)文課程的視野，便能發(fā)現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)處處有新鮮的學(xué)習(xí)資源。比如學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，課堂上的突發(fā)事件，自然界的異常表現(xiàn)等，都可以讓學(xué)生組織起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，有所觀察，有所思索，有所表達(dá)，有所提高。

生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，家庭、社區(qū)、自然、社會(huì)，只要是學(xué)生感興趣的，有學(xué)習(xí)研究?jī)r(jià)值的，有助于素養(yǎng)形成和發(fā)展的，都應(yīng)納入綜合性學(xué)習(xí)中，“成分”越豐富，“土地”越“肥沃”，語(yǔ)文之花才開得越鮮艷。

三、關(guān)于“怎么教”

綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

所以教的方式要徹底轉(zhuǎn)變。

首先要突出學(xué)生的自主性，注重探索與研究的過(guò)程。

我認(rèn)為，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，除了激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣外，更重要的是給學(xué)生比較多的選擇余地。可以根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容與主題特點(diǎn)，采取靈活方式來(lái)進(jìn)行。如“感受自然”“尋覓春天的足跡”“說(shuō)不盡的橋”就可以走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，去觀察、攝影、感悟;如“古詩(shī)苑漫步”“我所了解的孔子和孟子”就可以采用搜查資料、摘抄積累、朗誦比賽、成果展覽等方式進(jìn)行活動(dòng);如“走進(jìn)小說(shuō)天地”“戲曲大舞臺(tái)”就可以采用講故事、表演、賞析等方式進(jìn)行。

篇6

一、充分感知、理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的想象越豐富，對(duì)教材的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用教材中的想象因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，這不僅有利于學(xué)生借助形象感知課文的內(nèi)容，理解課文的內(nèi)涵，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是豐富的想象力。如，教《狼》一文，講到“屠戶殺狼”這一情節(jié)時(shí)，我叫一名朗讀最好的學(xué)生來(lái)讀這段文字，要求其他同學(xué)根據(jù)教材中“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚?！鼻榫懊枥L，想象那鮮明的“狼亦黠矣”形象，然后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并體會(huì)狼的狡猾、貪婪，最后，說(shuō)說(shuō)自己由教材中寓言故事悟出來(lái)什么道理。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，寓言道理的感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。再如，教《斑羚飛渡》一課時(shí)，運(yùn)用邊讀課文邊猜想的猜讀法，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。所謂猜讀法，就是在讀課文時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不要急于讀下去，而是要學(xué)生把書和上，自己先試著想象新情節(jié)的情形。例如，讀到“把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，可以想象一下這群生性溫順的斑羚進(jìn)退維谷時(shí)的驚慌失措，當(dāng)讀到“鐮刀頭羊‘咩——咩’發(fā)出吼叫”時(shí)，可以想象一下，隨著這幾聲吼叫會(huì)發(fā)生什么事？等等。這樣猜讀，調(diào)到了學(xué)生想象的積極性，活躍了課堂氣氛，加速、加深了學(xué)生對(duì)鐮刀頭羊的形象分析和文章主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力。

二、走進(jìn)社會(huì)生活，增加課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，就沒有豐富的想象力。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，光靠教材積累知識(shí)，來(lái)發(fā)展想象力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

1.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。大自然是豐富想象的一部好教材，里面有用之不竭的資源。讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真領(lǐng)悟，努力捕捉景物的特征（形象、顏色、氣味、質(zhì)地等）及其發(fā)展變化的規(guī)律。如在《尋覓春天的蹤跡》中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，了解生命在春天里生長(zhǎng)變化的過(guò)程及特點(diǎn)，加深了對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，使學(xué)生將描寫與抒情相結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)能力在走進(jìn)自然、盡情想象中得以提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。社會(huì)生活是豐富想象的另一部好教材。我經(jīng)常叫學(xué)生注意家庭、學(xué)校、社會(huì)上發(fā)生的事，無(wú)論是看到的，還是聽到的，都要細(xì)心，以增加知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備量。如有關(guān)“家”的公益廣告： “Family”一詞，最終演繹為“father”“and”“mother”“I”“l(fā)ove”“you”，就是一個(gè)很好的創(chuàng)意。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個(gè)快捷有效的途徑。我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，好讀書，努力使學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富想象的材料，同時(shí)又能在閱讀中受到優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。如法布爾的《昆蟲記》里，在作者的筆下，楊柳天牛像個(gè)“吝嗇鬼”，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；被毒蜘蛛咬傷的小麻雀，也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食動(dòng)作慢了，它甚至?xí)駤雰喊憧摁[”，多么可愛的小生靈！昆蟲們的一舉一動(dòng)都被賦予了人的思想情感?？傊n外閱讀會(huì)為想象力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力

心理學(xué)的研究表明：人的一切創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象，反過(guò)來(lái)，一切創(chuàng)造性的想象也同樣離不開創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。所以，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

1.深入文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。如給課文安排一個(gè)不同的結(jié)局，或給課文寫個(gè)續(xù)篇，或?qū)⒄n文略寫的地方充實(shí)些細(xì)節(jié)內(nèi)容，或改寫神話故事、古詩(shī)等。如給《最后一課》續(xù)寫結(jié)局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號(hào)特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過(guò)上了由被奴役到勝利解放的全新生活。

2.結(jié)合作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。例如，讓學(xué)生寫“假如……”，“二十年后的母?！?；或給學(xué)生一定的材料來(lái)作文，等等，以激發(fā)、訓(xùn)練寫生創(chuàng)造性想象力。同時(shí)也不可忽視學(xué)生的周記、日記，甚至“一天一句話”。

篇7

從上學(xué)期期終測(cè)試情況來(lái)看，跟其它班級(jí)相比較，學(xué)生的進(jìn)步較大。但學(xué)生仍然存在成績(jī)懸殊的情況，優(yōu)秀率不高，差生較多，及格率90%左右，平均分80多分。

思想表現(xiàn)方面，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，有少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未形成，上課學(xué)生合作能力有待提高，發(fā)言不夠活躍。

學(xué)習(xí)心理方面，有2／5學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)真勤奮，他們的學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定，有的盡管基礎(chǔ)較差，也能堅(jiān)持不懈，能有秩序地安排自己的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)與教師溝通交流，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；有2／5的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，但學(xué)習(xí)自覺性和穩(wěn)定性不足，上課精神不振，回家很少?gòu)?fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會(huì)有所作為；1／5學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性極差。

二、教材簡(jiǎn)析

八年級(jí)下冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元、兩個(gè)文言文單元，課文的選編主要是從文章的難易程度，以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。

第一單元，是以人生為主題組織單元，且均出自大家名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學(xué)的一段人生思想轉(zhuǎn)變歷程；《我的母親》節(jié)選自傳，敘述了母親對(duì)自己人生的深遠(yuǎn)影響；《我的第一本書》里詩(shī)人牛漢通過(guò)對(duì)一本書的追述，表明了讀書對(duì)人生的意義；《列夫托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的"肖像畫"，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個(gè)盲啞女孩和她的老師不懈追求人生的一小部分。"綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際"也圍繞著我們?nèi)松凶钪匾娜恕赣H為主題設(shè)計(jì)。

第二單元，主要由散文詩(shī)構(gòu)成，這是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文詩(shī)單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，含有哲理，很適合誦讀。此外，"寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)"——尋覓春天的蹤跡，也是一個(gè)具有詩(shī)化、抒情性的活動(dòng)。

第三單元，是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材、不同角度，表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考。"綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際"是"科海泛舟"，這是一次跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)，在科技活動(dòng)中練習(xí)寫作與口語(yǔ)交際。

第四單元，以民間文化為主題編寫?！对颇系母钑?huì)》描繪了三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意；《吆喝》寫的是趣味良多的"生活交響曲"；《春酒》描繪了故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間藝人的故事。"綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際"也是圍繞以民風(fēng)民俗為主題設(shè)計(jì)。

第五單元、第六單元，都是文言文單元，每單元五篇。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)：

（一）狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。文言單元的背誦量相當(dāng)大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》、詩(shī)詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》。

（二）倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟的能力。"寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)"是一次小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩(shī)詞的興趣。"背起行囊走四方"的實(shí)踐活動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察自然風(fēng)光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)在觀賞過(guò)程中勤于記錄，樂于考證的意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各單元的"單元說(shuō)明"中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。

2、熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明順序，掌握常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。

3、默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

4、要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精練的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

5、要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

四、教學(xué)措施

1、根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

8、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11、利用競(jìng)賽，學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，演講會(huì)，辦手抄文學(xué)報(bào)，鍛煉能力，提高興趣。

12、課前2分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語(yǔ)解說(shuō)等，鍛煉表達(dá)能力。

13、做好開頭的轉(zhuǎn)化工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇8

教室是開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師往往把“主要”當(dāng)成了“唯一”，不敢越雷池一步，其中不乏教了一輩子語(yǔ)文，卻從來(lái)沒有一次在教室之外進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷。如此一來(lái)，自然而然造成語(yǔ)文教學(xué)與生活的脫節(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空的封閉，使得學(xué)生的思維受到禁錮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，更談不上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)一線從教二十余年，深知“興趣是最好的老師”（愛因斯坦）的道理，力求在“輕負(fù)高效”的前提下，適時(shí)利用課本劇、相聲、音樂、美術(shù)等各種藝術(shù)元素，解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，使學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。通過(guò)以上的嘗試，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，但筆者總感覺教學(xué)空間受限，猶如“戴著鐐銬跳舞”（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）。在我嘗試把部分語(yǔ)文課從教室里搬到室外之后，意想不到的效果產(chǎn)生了。在這些課上，學(xué)生更真切地體驗(yàn)了生活、自然和文學(xué)作品的魅力。

一、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的理論支撐

1 開展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)，符合新課程改革的核心理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。所以，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡量利用身邊的資源來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

2 開展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)，符合中外教育家的教育觀點(diǎn)。為了把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，陶行知提出了“六個(gè)解放”，其中有一個(gè)“解放”就是解放兒童的空間，不要把兒童關(guān)在籠中，使他們到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。著名語(yǔ)文教育家顧黃初也有一句名言：“我想用一句話來(lái)概括我的語(yǔ)文教學(xué)方法論的基本點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活?！闭Z(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就能使遠(yuǎn)的變近，空的變實(shí)，死的變活，還能使教學(xué)過(guò)程由沉悶變得流暢，由冷漠變得熱烈，由苦成樂事。將室外體驗(yàn)型學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，把學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使學(xué)生感受生活的問(wèn)題情境，豐富他們的人生閱歷，讓他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界。

蘇霍姆林斯基也提倡讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)多元復(fù)雜的生活，從而迷戀大自然這所學(xué)校：“我們坐在山岡上，感受七彩的晚霞、夏天的黃昏、星星的閃光、蟈蟈兒的齊鳴……空氣中彌漫著草原野草的芬芳?！边@位偉大的教育家讓學(xué)生到大自然的懷抱里去聽、去看，去細(xì)細(xì)品味“天人合一”的意境，認(rèn)真體會(huì)人的心靈廣闊，領(lǐng)略大自然的獨(dú)特造化，達(dá)到封閉式課堂無(wú)法達(dá)到的教育境界。

3 開展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)具備建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人關(guān)于這種體驗(yàn)的介紹和講解。因此，室外的空間才是學(xué)生生活的真正空間，教學(xué)中有必要帶學(xué)生到自然中和生活中去觀察、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的組織類型

1 說(shuō)明文室外體驗(yàn)課。初中教材中有很多說(shuō)明文，都很貼近學(xué)生的生活。如《看云識(shí)天氣》一文，在室外組織教學(xué)就能化難為易、化抽象為具體。為了上好這一課，我選了一個(gè)晴朗的日子，領(lǐng)著學(xué)生在操場(chǎng)上席地而坐，我們呼吸著新鮮的空氣，沐浴著陽(yáng)光，大家的心情都特別開朗。在我的引領(lǐng)下，他們一邊觀察云彩，一邊思索問(wèn)題、交流體會(huì)，學(xué)生與作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，文本在這節(jié)課中被實(shí)踐、理解并得到了很好的延伸。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)室外體驗(yàn)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓活動(dòng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓孩子走出封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、創(chuàng)造。例如“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以有組織有計(jì)劃地帶學(xué)生深入大自然中觀察、感悟，然后寫成詩(shī)歌、散文、隨筆等，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶他們的情操，又可以鍛煉他們的觀察能力和寫作能力。

3 寫作類室外體驗(yàn)課。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，作文課是最難上的語(yǔ)文課。其實(shí)，只要我們大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把作文課上成寫生課、活動(dòng)課，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？走出教室，學(xué)生就會(huì)處在一種新鮮、亢奮的狀態(tài)之中。一旦學(xué)生有了切身體驗(yàn)，文章便如行云流水般真情流露，他們也就體會(huì)到寫作文并不難，只不過(guò)是把自己的所見、所聞、所感寫下來(lái)罷了。

由于室外語(yǔ)文課的側(cè)重點(diǎn)不同，除了以上三種類型，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。

三、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的組織策略

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的實(shí)施都需要三個(gè)過(guò)程：課前的準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)觀察、討論記錄和課后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)、深化提高。

1 課前準(zhǔn)備。首先，教師在課前根據(jù)教學(xué)的需要和資源條件選擇室外授課的地點(diǎn)，學(xué)校操場(chǎng)、花壇、圖書館、公園、田野都可以成為語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的教學(xué)場(chǎng)所。其次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)安排，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目的和要求，分好學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督和落實(shí)。

2 課中引導(dǎo)觀察、討論記錄。到了指定地點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開討論，并轉(zhuǎn)化為文字材料。在室外，學(xué)生的思維往往比室內(nèi)活躍，教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生增添有一定深度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了保證安全，要盡量讓學(xué)生在教師的視野范圍內(nèi)活動(dòng)，教師也要特別關(guān)注活潑好動(dòng)學(xué)生的去向。

3 課后總結(jié)點(diǎn)評(píng)、深化提高。在回到教室后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行整理，根據(jù)各自的特長(zhǎng)與同學(xué)合作，或?qū)懗晌恼?，或編寫小?bào)，以豐富多彩的形式來(lái)展示自己的成果。教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。