導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大三學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大三上學(xué)期計劃范文一：

轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)是大三了，大學(xué)四年過了大半了。越來越感到緊張，時間不夠了。在這短短的兩年時間里，我想我不能再浪費時間了，所以我制定以下學(xué)習(xí)計劃，督促自己學(xué)習(xí)，以此來明確自己的方向。增強(qiáng)自己的理論知識，專業(yè)知識。增強(qiáng)自己的更多方面的動手操作實踐能力。在過去的兩年中我學(xué)習(xí)算比較刻苦，多次獲獎學(xué)金并且積極參加學(xué)校的活動以增強(qiáng)自己的交際能力，在去年也通過了英語四級考試。雖然大學(xué)的努力得到了一些回報，但是這點成績還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離我的目標(biāo)依然還有一段距離，因此我特制定此年度學(xué)習(xí)計劃：

具體措施

1、增強(qiáng)自己的理論知識，專業(yè)知識

在剛開學(xué)不久，學(xué)校就大四學(xué)期實習(xí)方面，專門請了南寧三十七中的韋國茂老師關(guān)于新課改的講座，在師兄師姐們與他交流中，我深深的感受到專業(yè)知識不足對自己今后實習(xí)和從事教師職業(yè)的危害。所以我決定在以后的學(xué)習(xí)中，一定要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識水平。課堂上認(rèn)真聽講，思考。課后多復(fù)習(xí)鞏固。像我們班現(xiàn)在課比較少，在空閑時間就到圖書館多看看書。關(guān)于這一方面我的目標(biāo)是這學(xué)期末班級綜合排名前五名，以這整個學(xué)年度為周期到期末考試為止作為我實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的第一參考目標(biāo)。

2、多參加實踐，增長自己的才干

社會實踐把理想變成現(xiàn)實。艱辛知人生,實踐長才干,這是古今中外許多成就輝煌事業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)。作為一名大學(xué)生,僅靠刻苦學(xué)習(xí)書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要學(xué)會與社會實踐相結(jié)合,在實踐中探索,在探索中實踐。社會實踐是檢驗真理的試金石,也是我們鍛煉成才的有效途徑,只有把所學(xué)知識運(yùn)用到社會實踐中,為實踐而學(xué),在實踐中學(xué)才能更好的提升自身能力與素質(zhì),強(qiáng)大自身為生存發(fā)展增添資本。實踐除了到學(xué)校實習(xí)實踐外，我還想去找家教，這樣既可以不浪費時間，又可以掙錢，還可以提高自己的教學(xué)能力，為了解現(xiàn)在的學(xué)生和教育方面，為自己今后從事教師職業(yè)打好基礎(chǔ)。關(guān)于社會實踐我計劃每個禮拜五和禮拜天去做家教，堅持整個學(xué)期。

3、把大學(xué)期間該拿的證拿到

在我的計劃當(dāng)中，認(rèn)為自己該得的證當(dāng)中，就差計算機(jī)二級證書和英語六級證書沒有拿到了，所以這個學(xué)期我準(zhǔn)備把這兩個證拿到，英語六級考試是在12月份，離現(xiàn)在還有兩個多月的時間，我打算這次一定要把它過了，因此我決定從現(xiàn)在起到考試前每天早上背20個單詞，前期階段主要是增加詞匯量;等到11月份我就每晚聽一套真題聽力直至考試，與此同時每周抽一兩天來保證完成兩套六級真題。這樣子準(zhǔn)備下去英語六級一定會被掉的，因為四級我就是這樣高分通過的，有經(jīng)驗了哦，努力，加油!關(guān)于計算機(jī)二級我要認(rèn)真做筆試試題以及做上機(jī)練習(xí)，多做模擬題多練習(xí)，爭取通過!

檢查計劃實施

每天我會檢查有沒有按計劃進(jìn)行，然后期中的時候剛好考完了六級考試可以初步估分，看是否可以通過，如果不能則繼續(xù)備戰(zhàn)下一次考試重頭再來。年末時做年末檢查，看是否達(dá)到目標(biāo)。

大三上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文二：

有人說大學(xué)生最不缺的就是時間。沒有了高考的壓力，有大把的空余時間，不需要對時間斤斤計較，自然時間觀念也就淡薄了。大多數(shù)人都把制定學(xué)習(xí)計劃的事拋到腦后了。仔細(xì)想想，從進(jìn)入大學(xué)到現(xiàn)在，我們浪費了多少時間?假設(shè)我們都像高中時那樣重視時間，把每一分鐘都利用好，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都做好規(guī)劃，畢業(yè)時就會少一些找工作的焦慮。今天，現(xiàn)在，趁著這個機(jī)會，把計劃重新拾起來，粗略規(guī)劃一下我已經(jīng)到來的大三學(xué)習(xí)生活。

此次學(xué)習(xí)規(guī)劃的重點放在軟件學(xué)習(xí)和景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)以及讀書計劃的制定上。軟件學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高軟件制圖水平，大三結(jié)束時能講流利簡單的操作軟件制圖，能用軟件進(jìn)行制圖和設(shè)計，同時為技能考試和以后的工作做準(zhǔn)備，爭取拿到技能考試資格證。專業(yè)課學(xué)習(xí)緊跟老師進(jìn)度，適當(dāng)超前，做到不留問題，真正學(xué)懂專業(yè)課，為以后工作做準(zhǔn)備。讀書方面，有計劃的讀書，鍛煉自己的思維深度。

具體措施如下：

一、軟件學(xué)習(xí)。

軟件學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)生活，將來工作中也很重要。軟件學(xué)習(xí)貴在堅持，每天進(jìn)步一點點，聚沙成塔，集腋成裘，總會提高軟件制圖水平。

⑴、學(xué)會積累復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，隔天復(fù)習(xí)一次，一周復(fù)習(xí)一次，月末復(fù)習(xí)一次，沒記住的內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)。

⑵、每天背誦兩句話，內(nèi)容隨意。一周復(fù)習(xí)一次，一個月的最后一周復(fù)習(xí)。同時努力提高英語口語能力，一周與同學(xué)練習(xí)口語一次。

⑶、每周用軟件完成一幅作品，然后對照原圖，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)不足。周六周日晚上為作圖時間。

以上計劃，如遇突發(fā)事件，如緊急作業(yè)等，可延期完成。期末考試時計劃停止?？傮w計劃每天需花一小時時間學(xué)習(xí)軟件，我相信，我有這個毅力堅持下去。

二、景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)。

⑴跟著老師進(jìn)度學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。不懂的地方及時解決，學(xué)習(xí)過程中不留問題。

⑵十二月份考技能考試證。

⑶每周復(fù)習(xí)一次本周學(xué)過的內(nèi)容，每月末復(fù)習(xí)本月學(xué)習(xí)內(nèi)容。循環(huán)復(fù)習(xí)。

⑷定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時查漏補(bǔ)缺。

三、讀書

⑴每周讀書時間不少于五小時，每天抽出一小時讀書。

⑵讀書內(nèi)容從文學(xué)方向向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)變。開始讀有關(guān)景觀設(shè)計以及經(jīng)濟(jì)方面的書籍。多讀些設(shè)計大師作品。

⑶讀過的書及時總結(jié)，自己的見解形成文字，提高自己的文字表述能力。

以上就是我關(guān)于已經(jīng)到來的大三學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃。我深知，僅僅制定一個計劃是不夠的，關(guān)鍵還是執(zhí)行計劃的能力，再好的計劃不去實行等于沒有計劃！與大多人一樣，我很懷疑自己實行計劃的力量，但是，既然制定了計劃，并且還讓老師過目了，無疑是增加了自己實行計劃的勇氣。因此，我相信，我會按著計劃走，不留遺憾，過有計劃的大學(xué)生活。

大三下學(xué)期范文三：

光陰似箭，日月如梭，如今大學(xué)生活已經(jīng)去兩年半了，我不再是那個懵懂初入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生 ，而更加靠近了大學(xué)畢業(yè)的墻垣。我不能在無追求、無目標(biāo)、無計劃那樣“三無”的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿追求和志氣活潑的“天堂”。如果不奮斗的話，那四年無憂無慮的享受的大學(xué)生活會給我?guī)砟男┟篮玫幕貞浤?所以我不要過空虛無聊的生活，我要規(guī)劃我的大三的學(xué)習(xí)和生活，我要計劃安排好我的每月每周每日每時每分的學(xué)習(xí)生活。我相信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我相信“只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功”，我堅信我一定以“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”的勇氣和信心來迎接伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新的生活。

大三學(xué)年對于所有專業(yè)的學(xué)生來說都是至關(guān)重要的一年，這一年會很深入的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識 ，接觸到自己專業(yè)方面的教授導(dǎo)師，這一年的努力程度決定著自己在本專業(yè)的水平，影響以后靠這個專業(yè)生活發(fā)展的能力。大學(xué)生不可只通一業(yè)，更不可通萬業(yè)而無一專長。如果沒把握住大三專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，它將直接影響著大四上學(xué)期的一些以它為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)深入知識的理解和把握，也影響我們大四下的畢業(yè)設(shè)計。沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，就沒法深入地進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域里去探究。因此在大三的學(xué)習(xí)中專業(yè)知識學(xué)習(xí)放在首位是毋庸置疑的。

專業(yè)知識學(xué)習(xí)是絕對不能用以前那個浮躁的心態(tài)，要秉承認(rèn)真追求科學(xué)深入探究的心態(tài)， 用堅持和努力去攻克難題，掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來解決它，提煉出老師講解知識的思路，學(xué)會總結(jié)概括知識的框架，多聯(lián)想，將整個知識體系構(gòu)建起來。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本知識，課上高效認(rèn)真的聽老師講解，自主思考，積極主動，課后多去仔細(xì)，及時獨立完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇多看課本知識，多去思考，做一定量的題目來夯實基礎(chǔ)。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中主動將自己不懂的問題向同學(xué)請教，并多向老師問問題，問那些自己經(jīng)過深思不得其解的問題，把握別人講解的重點和思路，及時進(jìn)行總結(jié)和回顧。

對于大三學(xué)年的英語六級考試，我不僅要制定好的六級備考計劃和六級合適的目標(biāo)， 更重要的將自己制定好的復(fù)習(xí)備考計劃順利的執(zhí)行。重視單詞的積累，日常多聽常聽全國英語六級真題的聽力，將聽力詞匯予以積累和掌握，閱讀方面要爭取提高自己的閱讀速度，培養(yǎng)自己捕獲文章重點和把握文章大意的能力，翻譯方面多積累那些?？季湫汀⒎e累那些常被用于翻譯重要詞匯和詞組，寫作方面要多背點有點難度的好文章，譬如說專業(yè)六級的好文章。英語的學(xué)習(xí)同樣不能“三天大雨兩天曬網(wǎng)”式的攻破，需要日復(fù)一日的耐心和堅持，相信自己在英語方面并不差，只要努力，就一定有所收獲和提高。

在我人生規(guī)劃中，考上華科的研究生將是一個很重要的轉(zhuǎn)折點和里程碑， 以后所有的計劃都是在這道路打通之后建立，所以在某種意義上講，我必須也一定要考上華中科技大學(xué)的研究生，因為我喜歡這個學(xué)校，喜歡這個專業(yè)，喜歡更新自己在學(xué)習(xí)方面的水平，我知道這個臺階有點高，但是我相信他還是在我的能力范圍之內(nèi)的。我相信自己通過努力和追求一定會邁過這個臺階，跨過這道門檻，后面的道路將變得更加的寬廣，視野也會變得開闊，選擇機(jī)會也會與之增多。因此，考研在大三學(xué)年階段將不再是一個心里的想法、沖動或說計劃，而是一種行動，這種行動能夠使我順利通過大學(xué)生研究生入學(xué)初試，獲得進(jìn)軍華科的第一道通關(guān)令牌。但是這個行動也要有所指導(dǎo)，因而制定專門考研(前期準(zhǔn)備階段)奮斗計劃。大三階段我將專注將自己的英語基礎(chǔ)打好，夯實牢固，注重專業(yè)知識的聯(lián)系與貫通方面總結(jié)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的認(rèn)真復(fù)習(xí)。

針對我以前自己在處理人際關(guān)系方面的那些不好的方面，我要堅決予以改正， 改變自己對待普通同學(xué)、較好同學(xué)、普通朋友、好朋友的方式和態(tài)度，對每一個我周圍的人說真話，其實說真話是一種習(xí)慣，投入地對待那些我想深交的朋友，真誠地坦誠做到交心，溝通從心開始。不要刻意去建設(shè)自己的人際關(guān)系，因為它很復(fù)雜，以至于不能人工去營造，因為它不是一個人能解決的問題，而是相互的理解和包容，對于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬變鬼，所以我不需要得到所有人對我的認(rèn)同，交往中要保持自信，要有自尊地進(jìn)行交往。人際關(guān)系固然重要，但是個人綜合素質(zhì)能力的提高也不要顧此失彼，本末倒置。我相信自己一定能很好地處理和維護(hù)自己的人際關(guān)系，每個人都會有不足，不要放大自己的缺點，而無限縮小自己的優(yōu)點，那樣每人都會無比地鄙視自己，那樣的人也終將被他人小看。

大三學(xué)年一定是辛苦而有充實的，因此日常身體健康狀況將成為影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 并且大三沒有了體育選修課，被安排參加的體育鍛煉就沒有，因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習(xí)慣，并且多參與集體活動鍛煉身體，比如多打籃球等。永遠(yuǎn)牢記，但凡成功人士都有過硬的身體素質(zhì)，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點。并且現(xiàn)在身體鍛煉也能起到放松和減輕學(xué)習(xí)生活壓力的功效。

篇2

關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)

進(jìn)入高三，很多教師和學(xué)生認(rèn)為：學(xué)生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認(rèn)識和做法顯然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是幫助考生對已學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對知識點、考點、熱點進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，并具有綜合運(yùn)用知識能力。本文只談高三化學(xué)復(fù)習(xí)如何把握好幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：教、學(xué)、練、評、答疑幾個方面。

1、教

在教學(xué)過程實施之前，教師應(yīng)該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應(yīng)是單純教知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。要清楚教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。如果教學(xué)的主體不能積極參與到教學(xué)過程，就難以達(dá)到理想教學(xué)效果。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？教師應(yīng)時時注意引發(fā)學(xué)生的思考，不要太吝嗇給學(xué)生思考、討論的時間，要盡量讓學(xué)生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

由于總復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，因此教師要做到有目標(biāo)地精講。學(xué)生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應(yīng)重點給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并選擇最佳的教學(xué)方法，才能每節(jié)課發(fā)揮出最高的效率。除了備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，注重學(xué)生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生差距很大。教學(xué)中應(yīng)盡可能因材施教，教學(xué)定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學(xué)生，同時結(jié)合高考的難度實際。對于兩頭的學(xué)生，程度較好的學(xué)生利用提高班進(jìn)行提高，程度較差的學(xué)生適當(dāng)“開小灶”，進(jìn)行補(bǔ)課。兩頭抓住了，中間段的學(xué)生自然跟著往上走。

2、學(xué)

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。比如針對學(xué)生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠(yuǎn)掌握”的辯證關(guān)系，聽課時在老師或同學(xué)的幫助下渡過了某個難關(guān)，不等于自己已克服了這個難關(guān)；就算是今天自己闖過的難關(guān)，時間長了，可能因為遺忘難關(guān)又?jǐn)[在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經(jīng)常溫習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，導(dǎo)致的結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實。在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來查，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上存在含混不清，應(yīng)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

3、練

練習(xí)不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)“精練”。精練是指每一次練習(xí)要有目的性，有針對性，練習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計，不能圖省事不負(fù)責(zé)任的找一份現(xiàn)成的試卷就給學(xué)生做，畢竟每一屆學(xué)生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現(xiàn)在內(nèi)容上以外，還應(yīng)該能力方面，如這次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生答題規(guī)范，下次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生對概念的理解的把握，再下次練習(xí)側(cè)重于審題能力培養(yǎng)，這樣的練習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學(xué)生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學(xué)生和普通班的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。盡量避免給學(xué)生做偏難偏怪的題，否則不利于學(xué)生落實基礎(chǔ)，倒可能導(dǎo)致他們“鉆牛角尖”或者產(chǎn)生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進(jìn)行篩選，把有利于打基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點和最終目標(biāo)。除了統(tǒng)一練習(xí)以外，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身情況進(jìn)行自我練習(xí)。比如可以通過整套試卷練習(xí)來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內(nèi)容找相關(guān)的題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強(qiáng)化訓(xùn)練，總之是“差什么就練什么”。

4、評

“評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學(xué)生大體清楚自身所處位置，再點名表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生和前幾名學(xué)生。再把突出的一些問題作說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意。對學(xué)生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學(xué)生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強(qiáng)化這些錯誤的記憶，形成負(fù)面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進(jìn)行講評。對少數(shù)同學(xué)易犯的錯，要求他們自己進(jìn)行解決，這樣能提高這些學(xué)生的主動性。有些問題，還可通過變化題設(shè)條件或變化設(shè)問，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提高認(rèn)識的同時，也充分發(fā)揮習(xí)題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，分析問題、尋找解題思路。

篇3

要解放思想，首先我們要有思想。思想是一種認(rèn)識，一種客觀事物在我們頭腦中認(rèn)知的反映，并通過語言、文字、動作表達(dá)出來，是一種“思”與“想”的結(jié)合。我想只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能形成自己的思想。不僅要學(xué)政治理論，提高自己的思想政治素質(zhì)；更為關(guān)鍵的是還要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)水平，將思想與行動統(tǒng)一起來。所謂解放思想就是要使自己的思想認(rèn)識，隨不斷發(fā)展的客觀實際變化而變化，敢于實踐、勇于探索，打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題。

作為一名年輕的黨員教師，我覺得更應(yīng)該要認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，敢于解放自己的思想、清醒自己的頭腦，使我們的思想永具革命性！要解放思想，我認(rèn)為首先得走出害怕解放、拒絕解放、亂解放的誤區(qū)。

一、是害怕解放。主要是有“怕”的思想，怕出毛病、怕犯錯誤，怕領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪、怕同事嘲笑。在工作中有時會有很好的建議、措施，但由于“怕”的思想在作怪，不想說，不敢說。

二、是拒絕解放。主要是有與己無關(guān)的思想，認(rèn)為解放思想是大到一個地區(qū)小到一個部門領(lǐng)導(dǎo)的事情，對自己來說認(rèn)為沒有解放思想的必要，按領(lǐng)導(dǎo)指示做就行了，拒絕解放。

三、是亂解放。就是不知道什么叫解放思想，不知道從哪里著手，更不知道應(yīng)該怎么辦，主要是平時學(xué)習(xí)不夠，思想不夠敏銳，思路不夠開闊，思考不夠全面。

解放思想不是一句空口號，而是要落實到自己的具體行動上來，聯(lián)系目前的實際工作，我覺得解放思想要從以下幾方面做起：

一、要勤于學(xué)習(xí)。應(yīng)時刻不忘學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)海無涯”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。

二、要善于思考?！皩W(xué)而不思則罔”，一個人僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒有學(xué)到。思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。

三、要勇于實踐。就是要牢固樹立“重在行動，貴在落實”的理念，要將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來，目的是要促進(jìn)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對外漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個不容忽視的方面。

綜合上述觀點，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對自己的學(xué)習(xí)確立一個想要達(dá)到的目標(biāo)并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計劃上的內(nèi)容，最后還要對自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。

2.針對問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認(rèn)為影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。

最終，我們對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)計劃。其中，內(nèi)在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。

1.內(nèi)在動力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動力對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，這實際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)前景的認(rèn)識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認(rèn)識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認(rèn)識更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動機(jī)分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動機(jī)，大一學(xué)生對于對外漢語專業(yè)的認(rèn)識還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)。可見，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習(xí)活動，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動機(jī)明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時。通過進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動的時間越來越少。在這些社團(tuán)活動中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級呈正比，高年級學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對吉林華橋外國語學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時要慎重。

五、結(jié)論

對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動作用。

六、建議

通過對影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對外漢語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想的認(rèn)識，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)機(jī)會，使其對所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對一個問題進(jìn)行深入研究，從外部推動學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動的內(nèi)容，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)校可以開展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強(qiáng)對外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，而由于各個學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。

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篇5

三個月后，婆婆去世了。那天她也去了靈堂，在冰棺旁守靈了大半天，很多不知情的人還以為她是婆婆的親孫女。直到婆婆的兒孫們把一幅“人間真愛，關(guān)愛老人”的錦旗送到她的學(xué)校時，她用端盤子掙來的血汗錢替婆婆伴老解悶直至送終的事，才被人知道。

女孩就是黃曉雪。

她21歲，是華中師大的大三學(xué)生。18個月前，大學(xué)好友思思患病去世，臨終前曾拜托她照顧自己的母親。面對思思的臨終托付，她毫不猶豫地答應(yīng)了。坦白講，年少的她當(dāng)時并未意識到承諾的分量，直到有一天，思思媽媽突然給她打來電話說，你放了假回家住幾天吧！那一聲“回家”，讓她心頭一震，突然覺出了自己肩膀上的責(zé)任與重?fù)?dān)：我該怎么去完成這個托付呢？盡管她還未想清楚以后到底該怎么做，但擔(dān)當(dāng)起對另一個生命的承諾，幫思思媽媽盡快走出失去女兒的陰影刻不容緩。于是，她認(rèn)了思思媽媽做干媽，即使學(xué)業(yè)再緊張，也要擠出時間趕到干媽家中，聽她傾訴、陪她聊天、伴她逛街……她是個懂事、細(xì)心的女孩，每逢干媽情緒低落時，她就講在學(xué)校發(fā)生的高興事，比如自己拿獎學(xué)金了、過英語四級了、上黨校了；干媽洗完澡，她搶著洗衣服；干媽做飯時，她就陪在旁邊洗菜、聊天。干媽終于走出了陰霾，欣慰地說，你是我活下去的希望！臉上露出了久違的微笑。

女孩就是曹恒蕾。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）近幾年在國內(nèi)廣泛推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻資料、信息自查及在線交流等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；然后，教師把課堂時間主要用于學(xué)生討論與答疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與小組互動活動；最后，通過學(xué)生互評，老師點評共同作用的評教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，因課前、課間、課后均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要遵循知識內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過來。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，探究成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗和秘訣，打造專屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前多數(shù)老師的面臨的直接問題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但在實際教學(xué)過程中，由于上機(jī)時不足、實驗室開放時間有限等教學(xué)條件限制，以及受限于教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與軟件操作及交流的機(jī)會少，導(dǎo)致軟件操作教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為數(shù)字化礦山課程教學(xué)提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師分配的視頻學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)布置的教學(xué)視頻材料對于不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程初始認(rèn)識，并根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)進(jìn)入課間學(xué)習(xí)時就能快速和高效地切入到教學(xué)討論過程中[7]。同時通過在視頻學(xué)習(xí)中增加提問與測試，提升學(xué)生觀看視頻的積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生通過在課前完成課前知識學(xué)習(xí)，從而減少教師課堂講授時間，把時間留給學(xué)生參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)時間少、討論交流時間不足的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對數(shù)字化礦山課程的特點，設(shè)計并實現(xiàn)適合與工科學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識體系與架構(gòu)，尤其注重對知識層次的劃分，以及對各部分知識關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法特點，明確《數(shù)字化礦山》課程實施翻轉(zhuǎn)過程的學(xué)習(xí)主題及最終達(dá)成目標(biāo)；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)計劃設(shè)計包含：學(xué)體指南、學(xué)前資料制作、學(xué)前任務(wù)設(shè)計、學(xué)前要點測試、成績匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動組織形式設(shè)計與研究。基于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度及個體學(xué)習(xí)習(xí)慣差異可以自行控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能在上課前完成課前知識的學(xué)習(xí)，確保課堂討論的效果。課間活動設(shè)計的主旨是積極組織課堂，增強(qiáng)學(xué)生互動討論。課堂內(nèi)主要目的是設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)習(xí)討論活動，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在討論中學(xué)習(xí)及幫助同學(xué)答疑，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計學(xué)生是如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出典型的自主學(xué)習(xí)方法。針對翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學(xué)效果的評價方法與指標(biāo)，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評估及反饋體系，最終真正實現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學(xué)過程中教師的教學(xué)困惑與教學(xué)心得及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難點與期望。在此基礎(chǔ)上提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法設(shè)計。《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學(xué)生自主為主旨，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、答疑者和學(xué)習(xí)伙伴。其具體內(nèi)容設(shè)計如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)特色和教學(xué)大綱制定整個學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)過程中的教學(xué)重點與難點。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1）知識貢獻(xiàn)：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻(xiàn)：通過數(shù)字化礦山軟件學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻(xiàn)：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)礦山空間信息，比較容易接受。大三學(xué)生的思維方式從固化被動學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，到注重個人見解的主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動思考，舉一反三，提出自己的見解。大學(xué)生有較強(qiáng)的獨立意識，但又沉默不愿表達(dá)自己的想法，同時對自己理解的信息持批評態(tài)度。課堂中，給學(xué)生充分的話語權(quán)，讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生回答、教師點評。課后，鼓勵學(xué)生探索更多的知識。

4.課前任務(wù)設(shè)計?；顒釉O(shè)計中采用同伴教學(xué)方法，授課對象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識。老師在討論中過多參與會影響學(xué)生表達(dá)欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對最終無法解決的問題集中答疑能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過制作課前學(xué)習(xí)視屏資料，同時附上簡要的問答測試，使學(xué)生在課前掌握預(yù)備性知識。

5.課上任務(wù)設(shè)計。讓學(xué)生進(jìn)入討論式教學(xué)，學(xué)生提交的課前任務(wù)作業(yè)，課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學(xué)習(xí)效果，該過程以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生相互答疑為主。為了達(dá)到最佳的討論效果，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上，可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，自己分配組員角色，老師充當(dāng)引導(dǎo)解惑、控制進(jìn)度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學(xué)習(xí)效果評價：學(xué)生互評，學(xué)生分組計分，并由學(xué)生闡述某一問題的解題過程計分，老師最后做總評。打分考慮3部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學(xué)設(shè)計反思。分組互評討論是課堂討論的核心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和老師啟發(fā)，達(dá)到自己解決問題，真正掌握課程核心知識點。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學(xué)習(xí)任務(wù)計劃設(shè)計，重點在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，教師在提供合適的學(xué)習(xí)資源，制作涵蓋主旨吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)個人實際情況自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課間創(chuàng)設(shè)平等放松的課題情境有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目。通過提供放松的課堂環(huán)境，通過對課前知識的回顧，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點或其他知識點的目的。有限組織課堂討論活動，主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)活動加深對課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生有機(jī)會在積極環(huán)境中交流并應(yīng)用其所學(xué)知識。

3.課后復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。學(xué)習(xí)評測、問題歸納分析和反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠及時對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測，最終達(dá)到能自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，互助學(xué)習(xí)。

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包裝課程教學(xué)特點包裝設(shè)計課程本身是一門邊緣性學(xué)科，它具備自身獨特的發(fā)展規(guī)律和特征，涉及了市場營銷、消費者心理學(xué)、企業(yè)形象設(shè)計、廣告學(xué)、美學(xué)等多種藝術(shù)體系，通過這些學(xué)科的相互補(bǔ)充和綜合，使得這門課程的實踐性更加明顯。因此在教學(xué)中其主要的特點在于高度的實踐性要求。

2一體化教學(xué)在包裝設(shè)計

課程教學(xué)中的應(yīng)用針對上述存在的種種問題，在目前教學(xué)工作中采用一體化教學(xué)尤為關(guān)鍵，它是保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在包裝設(shè)計的一體化教學(xué)中，需要結(jié)合職業(yè)院校本身的教學(xué)特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、在精心設(shè)計、策劃的基礎(chǔ)上來進(jìn)行講解，旨在達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2.1構(gòu)建科學(xué)的一體化教學(xué)模塊

在一體化教學(xué)體系中，包裝設(shè)計課程的教學(xué)不僅需要將理論和實踐結(jié)合起來，而且需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源將學(xué)校所有能用的資源整合起來，從而形成一種綜合、系統(tǒng)的教學(xué)新方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用需要從以下方面入手分析。首先，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，由校企雙方達(dá)成合作培養(yǎng)協(xié)議，通過企業(yè)贊助的方式來為學(xué)生提供一個充分的實訓(xùn)基地。其次，在教學(xué)中要注重學(xué)生動手能力的培訓(xùn)，科學(xué)的將理論知識和實踐知識穿插組合，根據(jù)實訓(xùn)基地要求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法大力進(jìn)行整改，并且根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)流程。

2.2改革教學(xué)方式

探索和設(shè)計出一條完善、科學(xué)的一體化教學(xué)方法是包裝設(shè)計課程一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，它在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動手、創(chuàng)新能力方面有著重要的意義。在這個過程中，教師除了承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)導(dǎo)師之外，還需要針對不同的學(xué)生群體組織和設(shè)計專門的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，并且選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)資料，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和大膽設(shè)計能力。

2.3改革教學(xué)方法近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一體化教學(xué)的教學(xué)手段和方法變得更加多樣化。在這個時候，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量，我們完全可以采用多媒體教學(xué)方式，以圖像、語言、視頻的方式來給學(xué)生講解包裝設(shè)計中需要注意的相關(guān)細(xì)節(jié)，從而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在包裝設(shè)計課程教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)效果顯著，是一個與書面、課堂、實訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)新理念。

2.4一體化包裝課程體系改革的實施措施

對畢業(yè)生和用人單位做一次信函調(diào)查；組織人員到廣東、浙江等包裝工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的包裝企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)包裝工程專業(yè)的特點，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，將一些相關(guān)的專業(yè)課程按一體化設(shè)計理論體系分塊，進(jìn)行優(yōu)化與整合，研究并制訂包裝工程專業(yè)綜合型設(shè)計人才培養(yǎng)課程教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生平時成績，從大三學(xué)生中選拔綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，組織面試，實行導(dǎo)師指導(dǎo)制培養(yǎng)；對參與課題組的學(xué)生實施特殊教學(xué)方式，如由導(dǎo)師定期指導(dǎo)，增加綜合性課程設(shè)計項目，實驗室實施開放性管理，定期要求學(xué)生完成包裝設(shè)計專題論文等；進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)課時，同時增加綜合型實驗與組合式課程設(shè)計學(xué)時比例；從大三開始進(jìn)入模擬畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，適時參與大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的理解能力。

2.5包裝設(shè)計課程必須注重理論與實踐的結(jié)合

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 現(xiàn)代教育理念 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.015

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源數(shù)據(jù)量大，種類豐富

在互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境背景下，學(xué)生群體通過強(qiáng)大的搜索引擎，可以得到來自世界各地的文獻(xiàn)資料。這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)具有多層次、多角度、圖文并茂的特點，并且不同于傳統(tǒng)單一的文字影像，可以全面滿足大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

1.2 數(shù)據(jù)來源廣泛，時間空間束縛小

由于網(wǎng)絡(luò)具有全球普遍性的特點，所以數(shù)據(jù)來源不僅僅局限于權(quán)威數(shù)據(jù)，還有許多非權(quán)威但是實際有用的來源，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是集合了全民的智慧。各種不同的圈子都可以同一時間在相關(guān)平臺上交流，幾乎沒有時間和空間的束縛。

1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建的靈活性，可以開發(fā)各種不同的學(xué)習(xí)模擬情景

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以自由建立種類豐富的交流學(xué)習(xí)平臺，其中騰訊QQ軟件具有視頻和語音交流、強(qiáng)大的即時文件傳輸如QQ郵箱、建立群關(guān)系和討論組的小組討論功能等等。當(dāng)然還包括其他許多交流平臺，如時下流行的飛信、人人、新浪微博等。這些公共交流平臺能夠很好地支持師生、生生之間在線交流、實時同步、異步學(xué)習(xí)、資源共享、小組討論與合作等[1]。

2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

由于網(wǎng)絡(luò)平臺的全民開放性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對于單純校園環(huán)境來說相對復(fù)雜，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。現(xiàn)代學(xué)生擁有高質(zhì)量的上網(wǎng)環(huán)境，但在實際學(xué)習(xí)中效果如何呢？焦道利在2007年發(fā)表的《改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低效現(xiàn)象的策略研究》中提到：“通過對200多名大學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，其結(jié)果是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果低下，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。[2]”同時，我們結(jié)合課題組項目中的《關(guān)于大學(xué)生中國知網(wǎng)使用普及率調(diào)查》，發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生填寫率達(dá)到68.29%，而知道中國知網(wǎng)的人數(shù)比例只占到51.22%，表明有相當(dāng)一部分大學(xué)生進(jìn)入大三后還不知道中國知網(wǎng)以及類似的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，此外結(jié)合課題組成員通過對各地不同的50多名大學(xué)生樣本的訪談，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2.1 學(xué)生瀏覽網(wǎng)站時，學(xué)習(xí)無目的性，容易偏離學(xué)習(xí)初衷

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度自主性。自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生經(jīng)常會被非學(xué)習(xí)因素所吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。我們了解到，許多大學(xué)生一般都只將電腦作為影音播放器或者游戲機(jī)。

2.2 對呈現(xiàn)方式單一的知識興趣低，學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，只會被動地接受網(wǎng)絡(luò)信息，成為信息的接受體。很少有學(xué)生不在興趣的基礎(chǔ)上主動收集相關(guān)知識，很多學(xué)生只把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成虛擬版課堂，沒有在興趣基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性進(jìn)行雙向溝通學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源整合度差，無法形成系統(tǒng)性的知識體系

學(xué)生通過簡單的搜索所獲的知識往往是零散的，只能應(yīng)付較為簡單的問題，這些知識缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，學(xué)生難以形成全面系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知，從而造成了學(xué)習(xí)效率低下。

2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新生的學(xué)習(xí)方法，其運(yùn)行體系并不完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一方面自己無法控制進(jìn)度，另一方面老師也沒有能力監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 從現(xiàn)代教育理念出發(fā)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

現(xiàn)代教育觀念是人們通過對現(xiàn)代教育的觀察、思考與實踐而獲得的認(rèn)識成果，在教師群體認(rèn)識趨同的基礎(chǔ)上，直接指向教育實踐的指導(dǎo)思想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程體系，需要在正確的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。從現(xiàn)代教育理念出發(fā)提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略有：

3.1 堅持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生樹立主體思想

這就需要培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的能力。自主學(xué)習(xí)同課堂學(xué)習(xí)一樣首先應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。教師在最初應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)樹立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且逐步提高學(xué)生完成目標(biāo)的能力。下一階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成確立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的目的。

制定學(xué)習(xí)計劃的能力。只明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，依托實踐才能出真知，制定具體的學(xué)習(xí)計劃是必不可少的。只有嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，才能使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。這同樣也需要教師起催化劑的作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

自我控制的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要有高自主性，要在老師的指導(dǎo)下學(xué)會在自主學(xué)習(xí)的活動中對學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法作自我監(jiān)督、自我反思和自我調(diào)控。

3.2 協(xié)調(diào)學(xué)生的個性化和全面化的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有豐富的教學(xué)資源、多樣的學(xué)習(xí)方式和開放的學(xué)習(xí)平臺。從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對性，另一方面倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)理念。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，適度利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以便于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

3.3 樹立學(xué)生的開放性理念和創(chuàng)造性理念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅可以被用來傳授知識，還可以被用來創(chuàng)造新的知識。要樹立學(xué)生的開放性思想，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性的復(fù)合人才。這樣可以提高學(xué)生注意力的集中程度，也為提高學(xué)習(xí)的主動性增加了助力。

3.4 樹立學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的理念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的優(yōu)勢就在于幾乎沒有時間和空間的限制，教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)無止境的概念，通過長時間不間斷和的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠完善知識體系。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為大眾打造了寬廣的學(xué)習(xí)娛樂空間，同時也為教師和學(xué)生群體拓展了教與學(xué)的空間。作為教師，應(yīng)該肩負(fù)起高效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)，而作為學(xué)生則應(yīng)該承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。我們相信，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，經(jīng)過不斷的摸索和探究，學(xué)生的自主能力勢必會得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清強(qiáng)，黃宇星.淺析公共交流平臺在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育傳播與技術(shù)，2010，（66）.

篇9

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 英語教學(xué)

隨著中國對外開放的進(jìn)一步深化，英語已漸漸成為就業(yè)求職必不可少的一項技能。但是對于相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學(xué)習(xí)者通常有以下特點：沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。研究表明，運(yùn)用元認(rèn)知策略能顯著提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過程中可以通過提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率來幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高英語水平。問題是很多教師和學(xué)生對元認(rèn)知策略了解甚少，本文通過對元認(rèn)知策略知識的梳理整合，提高人們對元認(rèn)知策略的重視，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。

一、元認(rèn)知策略的概念和地位

O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種評估學(xué)習(xí)過程的高級管理技巧，高于其他學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起著核心作用［1］。學(xué)習(xí)者如果沒有掌握元認(rèn)知策略，就沒有能力評估自己的進(jìn)步和成績，也不能確定自己未來的發(fā)展方向［2］。可見，語言學(xué)習(xí)者很有必要通過掌握元認(rèn)知策略，對自己的能力正確定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知策略的組成部分

不同研究者對于元認(rèn)知策略的組成有不同的觀點。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點，元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備（對學(xué)習(xí)活動事先有所規(guī)劃）、集中注意（決定集中精力從總體上把握學(xué)習(xí)任務(wù)）、功能計劃（事先籌劃語言結(jié)構(gòu)，應(yīng)對即將來臨的學(xué)習(xí)任務(wù)）、選擇注意（決定留意語言輸入和語言情境中有助于學(xué)習(xí)的具體點）、自我管理（盡力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件）、自我監(jiān)控（監(jiān)督語言表達(dá)的情況，保證表達(dá)正確、得體）和自我評估（根據(jù)自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的表現(xiàn)）［1］。Brown和Palinscart提出元認(rèn)知策略涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為［3］。國內(nèi)有語言學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思等［4］。

我認(rèn)為元認(rèn)知策略是通過主動掌握元認(rèn)知知識，了解并利用認(rèn)知過程的一般規(guī)律以提高認(rèn)知效率的一種學(xué)習(xí)策略。對于英語學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略主要包括兩個方面：其一是對于英語學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的了解和掌握，其二是對英語學(xué)習(xí)過程的管理。元認(rèn)知策略大致可分為三種:第一，計劃策略。學(xué)習(xí)者在分析自身特點和能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。第二，監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)自覺性，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略以改善學(xué)習(xí)效果。第三，評估策略。學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思自己的進(jìn)步和不足，設(shè)法做得更好。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

上述對于元認(rèn)知策略的闡述在一定程度上表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用有助于語言學(xué)習(xí)。Graham總結(jié)指出，因為元認(rèn)知策略可以幫助語言學(xué)習(xí)者計劃、控制和評價自己的學(xué)習(xí)，所以它對提高學(xué)習(xí)成績有著非常重要的作用［5］。正是鑒于元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)的正面作用，很多學(xué)者試圖通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)來改善他們的語言學(xué)習(xí)狀況。接下來就簡要回顧國內(nèi)外在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究。

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與具體的語言技能

元認(rèn)知策略培訓(xùn)大多同聽、說、讀、寫等語言技能相結(jié)合，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)者在某項技能中的表現(xiàn)。在閱讀、口語、聽力、寫作等語言技能的教學(xué)中，均有一些研究者利用元認(rèn)知策略開展培訓(xùn)。以下從語言學(xué)習(xí)的各個側(cè)面分別選取代表性的研究結(jié)果對元認(rèn)知策略培訓(xùn)情況作詳細(xì)的闡述。

在閱讀方面，Cubukcu為了檢測元認(rèn)知策略對英語閱讀理解能力的作用，在130名大三學(xué)生中展開了調(diào)查，其中65名學(xué)生被隨機(jī)分配到實驗組，接受了持續(xù)五周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)接受培訓(xùn)的實驗組學(xué)生比沒有接受培訓(xùn)的控制組學(xué)生在閱讀理解能力方面有顯著提高［6］。

在詞匯方面，Zhao通過對134名中國大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時很少使用元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，Zhao對其中的68名受試者進(jìn)行了元認(rèn)知培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞元認(rèn)知策略的三個組成部分（計劃、監(jiān)控和評估）展開。培訓(xùn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，接受持續(xù)五周元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面比未接受培訓(xùn)的學(xué)生有明顯的進(jìn)步［7］。

在口語方面，Lam研究了元認(rèn)知策略教學(xué)對ESL學(xué)習(xí)者在小組討論中表現(xiàn)的影響。實驗在40名香港中學(xué)生中展開，其中20名實驗組學(xué)生接受了七項元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)果反映接受訓(xùn)練后的實驗組學(xué)生在小組討論任務(wù)中的總體表現(xiàn)優(yōu)于對照組的學(xué)生［8］。

在聽力方面，楊堅定通過實驗探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力之間的關(guān)系。培訓(xùn)內(nèi)容涉及計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。持續(xù)一學(xué)期的培訓(xùn)得出的結(jié)論是元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高聽力理解能力；培訓(xùn)對于聽力差但語音還算標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最佳，對于語音差的學(xué)生培訓(xùn)效果不顯著［9］。

在寫作方面，杜愛紅用實證研究的方法檢驗了元認(rèn)知策略對學(xué)生英語寫作的作用。研究對象為269名大一新生，杜將受試對象分為三組：一組在課堂上接受計劃、監(jiān)控和評估三項元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，一組接受沒有元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)，還有一組接受正常的寫作教學(xué)，不接受任何策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明接受為期一學(xué)期元認(rèn)知策略培訓(xùn)的一組在培訓(xùn)后英語寫作成績提升最快，接受普通策略培訓(xùn)的一組成績略有提高，沒有接受任何策略培訓(xùn)的一組成績變化不明顯，這說明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語寫作水平［10］。

上述研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語學(xué)習(xí)的各個方面都有著積極的作用，上述研究都設(shè)置了實驗組和對照組來檢測培訓(xùn)的效果，這樣能夠在一定程度上保證培訓(xùn)結(jié)果的可靠性。但是培訓(xùn)的持續(xù)時間均不長，以后的研究可以考慮把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到平時的課堂教學(xué)中，長期堅持。由于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較長時間地培訓(xùn)將更有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)整體

以上研究是從分項技能訓(xùn)練的角度對元認(rèn)知策略與具體語言技能之間關(guān)系進(jìn)行的探討，還有一些研究從宏觀上探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)整體之間的關(guān)系。紀(jì)康麗就曾在2002年對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生做自我評估、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃四個方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控能力，此外研究還發(fā)現(xiàn)允許學(xué)生參與選材是增強(qiáng)元認(rèn)知意識的可取方法［11］。

當(dāng)然元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)果并不總是符合預(yù)期。Wenden曾對哥倫比亞大學(xué)二語水平很高的學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)各個方面的意識培養(yǎng)，但是經(jīng)過七周的培訓(xùn)，多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為這種培訓(xùn)沒有用處。Wenden提出造成這種結(jié)果的原因在于單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識效果不佳［12］。

除了這些只針對元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)外，還有一些研究在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時也涉及了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，這里不再贅述。上述各種涉及元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究絕大多數(shù)都表明元認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，但是我通過閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)涉及口語學(xué)習(xí)的研究比較少，以后的研究有必要在此方面做進(jìn)一步的探討。

3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式和步驟

元認(rèn)知策略培訓(xùn)要達(dá)到一定的效果，有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓(xùn)練方式，一種是直接的訓(xùn)練，學(xué)生了解所培訓(xùn)策略的意義價值，另一種是間接融入性培訓(xùn)，培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用某些策略，但不直接告知學(xué)生培訓(xùn)的是哪些策略。O’Malley和Chamot認(rèn)為間接融入性培訓(xùn)效果不佳［1］。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，理應(yīng)通過直接明顯的方式培訓(xùn)更恰當(dāng)。

關(guān)于策略培訓(xùn)的步驟，學(xué)者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結(jié)了各家之言，提出策略培養(yǎng)有五個過程：第一，通過展示交代要訓(xùn)練的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供資料給學(xué)生進(jìn)行策略專項訓(xùn)練；第四，檢查學(xué)生對所學(xué)策略的掌握情況；第五，提供更多機(jī)會，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略［13］。

需要注意的是關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于課堂時間，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將元認(rèn)知策略的應(yīng)用真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在英語學(xué)習(xí)中逐漸自覺地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

我國各大學(xué)學(xué)院都很重視英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)同其他的語言學(xué)習(xí)一樣，沒有捷徑可走，需要投入時間和精力，能否高效地利用時間精力是學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)差異的重要原因。本文通過對于國內(nèi)外元認(rèn)知策略相關(guān)研究成果的梳理，認(rèn)為元認(rèn)知策略可以幫助英語學(xué)習(xí)者更好地管理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者提高使用元認(rèn)知策略的意識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略的使用作為英語學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。此外，研究者應(yīng)對元認(rèn)知策略培訓(xùn)做更深入廣泛的研究，以提出更好的培訓(xùn)方案供教學(xué)使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，J M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］O’Malley，J. M.，Chamot，A.U.，Stewner-Mazanares G.et al.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students.Language Learning，1985，35（1）:21-46.

［3］Brown，A.L.，Palinscar，A.S.Inducing strategic learning from texts by means of informed self control training.Topics in Learning and Learning Disabilities，1982，（2）.

［4］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］Graham，S．Effective language learning.Clevedon，England:Multilingual Matters，1997:42-43.

［6］Cubukcu，F(xiàn).Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies.Issues in Educational Research，2008，18（1）.

［7］Zhao Na.Metacognitive strategy training and vocabulary learning of Chinese college students.English Language Teaching，2009，2（4）.

［8］Lam，Wendy，Y.K.Examining the effects of metacognitive strategy instruction on ESL group discussions:A synthesis of approaches. Language Teaching Research，2009，13（2）.

［9］楊堅定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn).外語教學(xué)，2003，24（4）.

［10］杜愛紅.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，10（3）:91-95.

［11］紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn).外語界，2002，（3）.

［12］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom.In:A.L.Wenden & J.Rubin，ed.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.

篇10

關(guān)鍵詞：自主化外語學(xué)習(xí)立體環(huán)境實踐

The Practice of Creating an All-Round Autonomous Foreign Language Environment

-Take Hangzhou Polytechnic as an Example

Fu Huashi

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， 311402）

Abstract： It is already self evident for the importance of learning environment to foreign language study. It is becoming more and more important to learn foreign languages in a society of information and global economy. At present it is not so pleasing for the English learning environment in our college which was founded only five years ago. Therefore， The study group， after briefly reviewing the theory of autonomous learning and learning environment home and abroad， tries to utilize the advanced technologies such as multi-media， Internet ， to create all-round learning environment of language learning from the college， in class and outside class， with the goal of improve the effect of foreign language learning throughout the college.

Keywords： autonomous， foreign language learning， all-round environment， practice

一、當(dāng)前英語發(fā)展及其英語環(huán)境的重要性

自從我國加入WTO，成功舉辦2008北京奧運(yùn)會，2010上海世博會以及改革開放的進(jìn)一步深入，對外交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國與國之間的接觸和交往越來越頻繁，外語學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)突出。學(xué)習(xí)英語已是不可避免的世界潮流，也以很自然地成為許多國家學(xué)習(xí)外語的標(biāo)準(zhǔn)語言之一。學(xué)習(xí)語言都離不開一定的語言環(huán)境，沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是我們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在英語學(xué)習(xí)中必須多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)立體環(huán)境，形成一整套完整的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境體系，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的交際能力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，發(fā)展英語素質(zhì)等有著十分重要的作用。也就是說，語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

二、當(dāng)前有關(guān)自主型學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的文獻(xiàn)綜述

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的普及以及對語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)規(guī)律研究的日益重視，使得“學(xué)習(xí)者自主性”（Learner Autonomy）成為近二十年來中外語言教育領(lǐng)域的一個熱點。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。

語言心理學(xué)家將學(xué)習(xí)自主性的各種研究成果應(yīng)用于語言教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可估量的作用，主要表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)語言的人A.對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解;B.采取積極的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù);C.勇于冒險，如：不惜一切代價與他人交流目標(biāo)語言;D.善于猜測;E.重形式更重內(nèi)容;即，重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性;F. 采取堅忍不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語言。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的問題上，很多學(xué)者都傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性并非生來就有的，而是要在一定的環(huán)境下，予以培養(yǎng)的，它既可以通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)也可以通過課外活動、自主學(xué)習(xí)中心來培養(yǎng)。但不管方式如何，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵有幾個，首先是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，或者說有一種自主學(xué)習(xí)的意向，其次是要培養(yǎng)他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和信心，最后是要創(chuàng)設(shè)有利于提高自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

對于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，國外的代表人物有Wilson （1995）、Jonassen和Roheer-Murphy （1999）、Perkins （1991）、Hannafin （1997）、Oliver （2001）等人。他們從學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、類型、構(gòu)成要素，理論基礎(chǔ)等角度進(jìn)行了研究，提出了一個設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的模型，主要對問題、情境、資源、認(rèn)知工具等進(jìn)行設(shè)計。國內(nèi)的代表人物有朱曉鴿（1996），鐘志賢（2005），張華（2003），李新民（2006），王振芳（2003），孫紅（2004），朱曄（2005）等。他們從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則，學(xué)習(xí)模式以及具體到各項學(xué)習(xí)技能上。盧麗紅（2013）則結(jié)合具體實踐探討了學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)構(gòu)建，提出了“6+2”的模型。

二、當(dāng)前我校以及全國的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)英語環(huán)境的現(xiàn)狀

2009年我校正式在教育部獲得注冊備案，成為一所高職院校。經(jīng)過一年的去籌評估，我校獲得正式的招生資格。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，課題組對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了比較全面的了解。該問卷在英語B4班和B5班發(fā)放，共回收73份。問卷的主要問題和學(xué)生的回答情況如下表一：

表一

對于課后自主學(xué)習(xí)你有什么建議的問題，學(xué)生們的回答情況如下表二：

表二

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上來講目前我校的學(xué)生絕大多數(shù)知道制定學(xué)習(xí)計劃的重要性，知道英語學(xué)習(xí)的好壞主要在于自己的努力程度，能認(rèn)識到經(jīng)常收聽收看英語節(jié)目是提高英語學(xué)習(xí)的好辦法，但對于體現(xiàn)自主性英語學(xué)習(xí)意識和能力的每天課后能安排一定時間學(xué)習(xí)英語，能完成學(xué)習(xí)計劃，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，經(jīng)常收聽收看英語節(jié)目的問題的回答不確定和不同意的人數(shù)占了相當(dāng)大的比重，從而反映出學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)意識和能力普遍較低。對于課后自主學(xué)習(xí)的建議只有23%的同學(xué)給出了建議，其中的21%的學(xué)生的回答有一定的參考價值。這個調(diào)查的結(jié)果表明一方面，學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的動機(jī)不甚明了，只是因為要學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);另一方面，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講，學(xué)校立體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有很好地創(chuàng)建。

而從全國范圍來看，英語熱持續(xù)升溫，五花八門的考試“應(yīng)運(yùn)而生”，各種各樣的“速成學(xué)習(xí)材料”鋪天蓋地。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者忙于“備考”、疲于“應(yīng)試”，對英語學(xué)習(xí)缺乏源自內(nèi)心的“熱情”，學(xué)習(xí)過程比較被動、痛苦。許多學(xué)生一半以上的學(xué)習(xí)時間花在外語學(xué)習(xí)上，但收效甚微，“聾啞式英語”、“高分低能”、甚至“低分低能”等現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍。學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。學(xué)英語不具備在英語語言國家那里得天獨厚的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學(xué)模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或聽力，或?qū)υ?，或閱讀，或?qū)懽?，教學(xué)上以傳授知識為主;課外，老師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文，做各種各樣的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應(yīng)付各類考試的書面練習(xí)。這種情況實際上背離了英語學(xué)習(xí)的目的，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、我校創(chuàng)建自主化外語學(xué)習(xí)立體環(huán)境的具體實踐

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語自主化學(xué)習(xí)立體化環(huán)境的構(gòu)建主要分成兩大塊：一塊是課內(nèi)的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過強(qiáng)化形成性評價體系中的課堂表現(xiàn)，教師積極轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角的教學(xué)形式，如：角色扮演，小組討論，分段學(xué)習(xí)等。課題組成員中的有的教師進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)課內(nèi)自主化學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐：讓學(xué)生進(jìn)行單元相關(guān)內(nèi)容的對話練習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論后集中匯報以及小組承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解任務(wù)等，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性，鼓勵他們大膽使用英語。對于認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)在形成性評價中給予獎勵加分的肯定;對于沒有整個小組全部完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的，全組所有成員都將在形成性評價中給予扣分。在這當(dāng)中，也有區(qū)別對待：假如本是小組的活動，實際只有一個成員來完成的話，獎勵分將不能普惠到小組的每一個成員，這樣就需要教師落實檢查的環(huán)節(jié)，來督促每一次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是否能得到更大多數(shù)學(xué)生的參與和完成。由于在整個終結(jié)性考核體系中，形成性考核占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，假如學(xué)生在期中考試取得較差的成績，大多數(shù)學(xué)生愿意在參與自主化學(xué)習(xí)而獲得的獎勵分上下些功夫，這一方面能夠提高學(xué)生總評成績及格的可能性;另一方面也切實讓學(xué)生增加了實踐課內(nèi)自主化學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，各個班級都建起了QQ群，教師們不僅可以和學(xué)生交流信息，同時可以通過群來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另一塊是課外的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境：課題組在實踐過程中主要圍繞校園英語廣播臺、校級省級各類英語競賽、第二課堂、外語學(xué)習(xí)社團(tuán)或俱樂部、外語文化節(jié)、等展開。為了使校園英語廣播臺能運(yùn)轉(zhuǎn)起來，課題組積極物色能夠擔(dān)任校園廣播臺的播音學(xué)生，對2011年度英語口語大賽獲一、二等獎的學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)系，面試，最終確定7名同學(xué)參與播音。經(jīng)過和這7名同學(xué)的討論，征求意見，確定了五個欄目的名稱：周一英語歌曲（Sunglish）;周二新聞報道（News & Reports）;周三美文欣賞（Prose Appreciation）;周四詞匯典故（Words & their Stories）;周五電影英語（Movie English）。同時，課題負(fù)責(zé)人和7位同學(xué)討論確定了播音素材的獲取來源以及播音的頻率和時間。在校團(tuán)委的大力支持下，校廣播臺英語之聲（VOE）對播出的欄目，播出時間和頻率掛出橫幅，進(jìn)行了大范圍的宣傳。課題負(fù)責(zé)人對7名負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行了語音指導(dǎo)，確保節(jié)目播出的質(zhì)量。在這些準(zhǔn)備和宣傳工作就緒之后，校英語廣播臺英語之聲（VOE）在2011年10月31日進(jìn)行了正式的播出，受到同學(xué)們的歡迎?？紤]到每學(xué)期都有一次英語的過級考試，在考試臨近前的一段時間內(nèi)，英語之聲廣播臺就只播放考級相關(guān)的聽力內(nèi)容。播出組員和指導(dǎo)老師相互之間不僅有線下的交流溝通學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時建立了QQ群，更有線上的相應(yīng)活動。三年多下來，校英語廣播臺不僅鍛煉了一批學(xué)有余力的學(xué)生，同時為整個校園創(chuàng)建了一定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語競賽在這三年時間里，無論是競賽人數(shù)的規(guī)模，還是競賽的成績，都得到了明顯的提升。每年一度的全校型的英語競賽在原有的英語寫作競賽和英語口語大賽的基礎(chǔ)上，增加了英語技能競賽。比賽成績也有了顯著的提升，從原來的只有參與的機(jī)會，到現(xiàn)在獲得英語寫作競賽的省內(nèi)一等獎，英語技能競賽連獲省內(nèi)一等獎以及英語口語大賽的省二、三等獎。另外，2012年下半年全校型的英語比賽增加了英語電影配音比賽;2013年上半年增加了英語歌曲比賽。其他二級學(xué)院還組織了演講比賽、校園導(dǎo)游解說詞比賽等。這些比賽對我校外語自主化學(xué)習(xí)的立體氛圍創(chuàng)建有著明顯的推動作用，也成為外語教學(xué)進(jìn)行實踐性嘗試的一個重要平臺。

第二課堂，主要是指公共選修課。課題組人員分別開設(shè)過《高級英語》、《英語口語》等公選課，受到了學(xué)生的歡迎。這些課堂從課程的角度保證了在英語學(xué)習(xí)上有余力的學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，在課題組的帶動下，外語教研室的其他教師相繼開出如《職場與商務(wù)禮儀》、《商務(wù)英語寫作》、《英語基礎(chǔ)寫作》、《影視英語》等公共選修課課程，供大二、大三學(xué)生選修。

外語學(xué)習(xí)社團(tuán)的建設(shè)，在課題開展之前主持人就已指導(dǎo)在校團(tuán)委注冊的英語ABC俱樂部的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對俱樂部成員開展了英語講座，并指導(dǎo)俱樂部開展其他相關(guān)的英語自主學(xué)習(xí)活動，如英語游圓活動，英語歌曲比賽，英語知識競賽等。協(xié)會成立之初，成員數(shù)雖然只有30人左右，但已能輻射到各個二級學(xué)院，起到相應(yīng)的影響。2012年2月，我校首位外教Amber Cynthia前來任教，我有幸擔(dān)任她在學(xué)校里教學(xué)、生活的協(xié)調(diào)人。Amber Cynthia以及隨后聘用的Gayla Baker， Bernadette Dempsey，Carol Moseley，Isabel Swoleland， Teresa Hixson成為我校一道靚麗的風(fēng)景線，有越來越多的學(xué)生通過她們來鍛煉口語，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些外籍教師同時是工商學(xué)院英語社和公共教學(xué)部思瑪特（SMART）口語協(xié)會的外籍指導(dǎo)老師。多個英語相關(guān)的協(xié)會的活動的開展，對自主化學(xué)習(xí)的立體化環(huán)境起到了很好的推動和補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語

通過這些實踐，我校的立體化外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境得到初步創(chuàng)建，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和成績有了明顯的提高，取得了一定的成績。良好的語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)獲得成功的有力保障。作為英語教師的我們要面對現(xiàn)實，努力改革僵化、呆板的課堂教學(xué)模式和方法，更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來發(fā)展英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，結(jié)合我校實際，努力將校園環(huán)境建設(shè)成為豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，我們可以更多地嘗試實踐通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等通道學(xué)習(xí)英語。我們深知英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建并非一朝一夕之功，每位教師都應(yīng)結(jié)合自身特長和學(xué)生實際，探索和創(chuàng)建信息時代的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，靈活有效地構(gòu)建適合學(xué)生和教學(xué)實際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使英語教學(xué)變得直觀具體、生動形象.使英語課堂教學(xué)變得生動活潑。更富魅力。

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