導(dǎo)語：如何才能寫好一篇碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課的內(nèi)容設(shè)計(jì)技巧

首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。說課過程占用太多時(shí)會(huì)影響老師之間交流的效果，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課變成華而不實(shí)的“形式”。例如，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課中，老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)過程等都非常熟悉，在這些方面就不需要浪費(fèi)太多的時(shí)間，主要應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過程中易出現(xiàn)的問題，如分組問題、實(shí)驗(yàn)操作失誤問題等進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的意義、地位、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的情況等則要詳細(xì)安排、著重說講。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要分步驟、分重點(diǎn)、講策略。例如《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課中，其重點(diǎn)內(nèi)容是物質(zhì)的鑒別，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握物質(zhì)鑒別的基本方法，理解物質(zhì)鑒別的重要性，那么在化學(xué)實(shí)驗(yàn)說講中重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是如何讓學(xué)生掌握物質(zhì)辨別的基本方法和認(rèn)識(shí)其重要性，而不是實(shí)驗(yàn)具體的過程和結(jié)果。其次，說課內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以教學(xué)的方式方法為主。例如，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用多媒體視頻導(dǎo)入法還是學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入法等，以便和同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；又如怎樣引導(dǎo)學(xué)生回憶物質(zhì)鑒別的基本方法，是實(shí)例引導(dǎo)、視頻播放還是語言引導(dǎo)等等。以視頻導(dǎo)入法為例，在實(shí)驗(yàn)課前先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)鑒別的渴望，說課中可以將教學(xué)方法的使用設(shè)計(jì)成說課內(nèi)容的重點(diǎn)，與其他的老師進(jìn)行交流、探討。以知識(shí)回顧法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在說課中就要突出“知識(shí)回顧”的內(nèi)容，如何將焰色鑒別法、試紙鑒別法、氣體鑒別法等融入教學(xué)，以提問、語言引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)等方法，和其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便選擇更有效的方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合上述實(shí)例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“怎樣教”為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)、完整的表述整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，突出重點(diǎn)，重視知識(shí)內(nèi)容的拓展和深化。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課的語言應(yīng)用技巧

“說”即語言表達(dá)是說課的關(guān)鍵和重中之重。第一，要注意語言應(yīng)用的技巧和形式。如上例《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課，在說情景設(shè)置環(huán)節(jié)時(shí)，可以結(jié)合多媒體或圖片、報(bào)紙等，用語言形象的描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情景的設(shè)置，使其他老師看到說課老師在化學(xué)教學(xué)中的特色，其思路能夠在說課者語言的引導(dǎo)下逐漸的認(rèn)識(shí)、了解不同的教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐，以便達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共識(shí)。第二，要注意語言應(yīng)用的節(jié)奏，如語言的音調(diào)、頻率等。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課過程中，老師始終用一個(gè)音調(diào)、一個(gè)頻率，那么就像是唱“催眠曲”，開始其他老師也許會(huì)打起精神聽，可面對(duì)熟悉的知識(shí)，沒有新意的說講“臺(tái)詞”，人難免會(huì)昏昏欲睡，老師之間很難達(dá)成化學(xué)知識(shí)教學(xué)的一致意見。如果老師能夠注意語言應(yīng)用的節(jié)奏，在重點(diǎn)部分提高音量、放慢語速，這樣有利于突出表現(xiàn)自己教學(xué)的特色和重點(diǎn)，有利于與其他老師的交流和溝通。第三，注意語言的感染力和豐富性。應(yīng)用語言的幽默、唯美、情感等承載化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課中應(yīng)用幽默、風(fēng)趣的語言可以使其他老師產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)還可以這樣理解、這樣傳授”的興趣，激發(fā)了他們聽課的興趣，使其對(duì)說課老師的教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，以便給出誠懇、科學(xué)的建議，提高教師的教學(xué)水平。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課的內(nèi)容說講技巧

篇2

關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名。中國石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對(duì)企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)生的組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

中國石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評(píng)價(jià)和工程設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨(dú)立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達(dá)到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個(gè)培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對(duì)學(xué)生的組成情況，仔細(xì)分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因勢利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級(jí)學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們在研究生攻讀學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補(bǔ)知識(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識(shí)銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，避免課程間知識(shí)的跨越和重復(fù)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其中知識(shí)的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實(shí)際價(jià)值?！队蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評(píng)價(jià)階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場理論知識(shí)和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進(jìn)展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評(píng)價(jià)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識(shí)分析。

三、通過案例分析加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會(huì)陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對(duì)科研成果進(jìn)行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個(gè)案例，包括（1）評(píng)價(jià)階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機(jī)理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實(shí)踐。分別與教學(xué)的各個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強(qiáng)自信心教育

從2009年的研究生招生報(bào)名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會(huì)不會(huì)有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國研究生隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個(gè)相對(duì)“弱勢”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因?yàn)樗麄冎?，面試的時(shí)候老師們要他們承諾，考試的分?jǐn)?shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴(yán)重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個(gè)共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴(yán)重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對(duì)他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵(lì)中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信?！暗锰煜掠⒉哦逃保敲總€(gè)教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個(gè)教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認(rèn)為他們是一個(gè)相對(duì)“弱勢群體”的感覺，但并沒有認(rèn)為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對(duì)全日制碩士研究生的偏見，堅(jiān)信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要不會(huì)是一個(gè)層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個(gè)社會(huì)的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個(gè)層次上，都做一樣的工作。而且特別強(qiáng)調(diào)，全日制碩士研究生要強(qiáng)化自己獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)，走另一條成才之路，唯有自強(qiáng)不息，充滿自信和毅力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會(huì)到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵(lì)措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。

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篇3

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 策略培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Holec（1981）正式提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，這種能力是靠后天的培養(yǎng)形成的。近幾十年，人們發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性和教師個(gè)人知識(shí)、能力和精力的局限性，傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)已不能滿足發(fā)展的需求；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識(shí)和信息量的激增要求人們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自我。因此，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，其內(nèi)涵隨著教學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展也日漸豐富，成為真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要手段。

1 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

元認(rèn)知最早是由美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出，他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)。外語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究廣為人知。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是區(qū)分成功的語言學(xué)習(xí)和不成功的語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量（O’Malley and Chamot， 1990）。具體而言，元認(rèn)知策略包括自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立個(gè)體、主動(dòng)、自我負(fù)責(zé)、自覺的學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)過程要自我定向、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控（付岳梅，2011），與元認(rèn)知關(guān)系密切。事實(shí)上，目前國內(nèi)外已有大量研究結(jié)果表明：元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)、問題解決以及各種自我學(xué)習(xí)中起著重要的作用（楊鴻雁，2010）。

據(jù)此可知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素即提高學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 培訓(xùn)前：英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而因材施教，筆者在學(xué)期初對(duì)130名英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。

首先，盡管不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但是能合理有效擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)卻并不多，更不用談?wù){(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃了。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅30%左右的學(xué)生能合理安排課外學(xué)習(xí)，使自己有充裕的時(shí)間完成既定的任務(wù)或計(jì)劃；而為自己制定比較詳細(xì)的日程表（學(xué)期計(jì)劃或周計(jì)劃）的同學(xué)僅占總?cè)藬?shù)的17%。訪談中，多數(shù)學(xué)生提到，計(jì)劃趕不上變化，使用日程表沒有多大意義，不如“走一步，看一步”。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)薄弱。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法十分重要，但能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，并檢查自己的學(xué)習(xí)是否得當(dāng)?shù)膶W(xué)生卻是寥寥無幾。再則，學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)，能堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)的學(xué)生可謂鳳毛麟角。很少有學(xué)生能做到定期反思學(xué)習(xí)中的不足和總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，定期自測和復(fù)習(xí)。

3 培訓(xùn)的實(shí)施方案

該元認(rèn)知策略培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為盡可能保證培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)之初要求學(xué)生盡可能寫學(xué)習(xí)反思日記，并且每周上交一次，一方面可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，另一方面可以便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

培訓(xùn)之初，首先組織了一次關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知的基本理論以及通過文秋芳在《英語學(xué)習(xí)的成功之路》中列舉的實(shí)例說明元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生建立初步的元認(rèn)知意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的積極性。

然后，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做了反思和自我評(píng)估之后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并擬訂出課內(nèi)課外學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃）。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃調(diào)整之后，結(jié)合課堂教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)全體學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃過程中如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，包括監(jiān)控自己是否預(yù)先預(yù)習(xí)，是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否選擇了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否如期完成，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否需要進(jìn)一步調(diào)整等。最后，通過教師評(píng)估示范，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。

培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)反思日記的作用，通過老師批閱和點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)反思日記的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度。

4 培訓(xùn)的結(jié)果與反思

配對(duì)樣本結(jié)果T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，與培訓(xùn)前相比，學(xué)生在元認(rèn)知策略使用能力得到了很大的提高：自我計(jì)劃策略的使用差異顯著（t=2.925， df=77， P

經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思的能力有了明顯的提高。換言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。這再次驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性和有效性。至此，筆者認(rèn)為，外語教師應(yīng)盡可能將元認(rèn)知教學(xué)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得語言技能的同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要教師首先完善自己的元認(rèn)知能力，調(diào)整教學(xué)理念和思路，并能在實(shí)際的課堂教學(xué)中不斷探索，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與教學(xué)任務(wù)有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師制

目前，很多醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開始投入了大量的人力、物力和財(cái)力，全面實(shí)施學(xué)分制。但因?yàn)閷?dǎo)師制建設(shè)相對(duì)滯后，沒有深入的了解學(xué)生的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了一定的影響。

一、導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師是在學(xué)分制的實(shí)施過程中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生如何從自身的愛好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，對(duì)免修、自修、主修課進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生上好各門課程的教師。導(dǎo)師往往具有管理者和教育者的雙重身份，將各種教學(xué)信息向?qū)W生提供，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋、宣傳教育和耐心的指導(dǎo)工作，使學(xué)生更深入的了解課程體系、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)筑，制定合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、導(dǎo)師制對(duì)完善醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制管理的作用

1.幫助學(xué)生制定可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生的選修

醫(yī)學(xué)院校具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但同時(shí)也開設(shè)人文類課程，這為學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。但如何選修，應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)因人而異。導(dǎo)師一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況充分的了解，以提供有價(jià)值的指導(dǎo)性意見，規(guī)避由于學(xué)生選修課不恰當(dāng)?shù)倪x擇，而對(duì)主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，帶來一定的影響。同時(shí)，也規(guī)避學(xué)生選修過于專業(yè)化的課程，導(dǎo)致較為狹窄的知識(shí)面，對(duì)自身全面發(fā)展帶來不利的影響。另一方面，學(xué)生在升入大學(xué)的階級(jí)，因?yàn)闆]有了解太多的培養(yǎng)規(guī)律和社會(huì)需求，這樣不知道如何發(fā)展自己的特長，將自己的個(gè)性突出在專業(yè)學(xué)習(xí)中。而導(dǎo)師可以為學(xué)生進(jìn)行“度身定制”，對(duì)學(xué)生的選修課進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的特長和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生走專業(yè)化發(fā)展的道路。

2.培養(yǎng)良學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)隊(duì)對(duì)學(xué)生的管理

學(xué)分制相比于學(xué)年制，更重視目標(biāo)管理，并且具有相對(duì)靈活的管理方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性獲得提升。特別是大一、二年級(jí)的學(xué)生，剛剛走出高考的壓力，還比較習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，而不適應(yīng)大學(xué)的教育方法。如果放任自流，引導(dǎo)不正確，則可能會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)，如紀(jì)律和學(xué)習(xí)松懈。但因?yàn)檫x修課將原來的行政班級(jí)打亂，同一年級(jí)抑或同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，可能會(huì)有不同的上課地點(diǎn)、時(shí)間以及修讀課程，這樣勢必會(huì)影響到班主任的工作。而導(dǎo)師往往有較小的范圍，只負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的指導(dǎo)工作，非常清楚學(xué)生的修讀計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)化，有的放矢的開展教育工作，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)信息及時(shí)進(jìn)行反饋

強(qiáng)化教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是教學(xué)管理部門及時(shí)的了解和搜集選修課的教學(xué)情況和學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋意見。然后學(xué)分制的實(shí)施，因?yàn)樾姓嘤袆e于教學(xué)班，這樣，就給開展評(píng)教活動(dòng)，收集和反饋教學(xué)信息，帶來了不便。而因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)比較了解，同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)工作又比較熟悉，可向相關(guān)的部門及時(shí)反饋相關(guān)信息。這樣既利于學(xué)生的疏導(dǎo)和解釋工作，同時(shí)還可將可信的第一手資料提供給管理部門。

三、醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理對(duì)導(dǎo)師提出的要求

在學(xué)生的成長過程中，導(dǎo)師能正確、有效、充分的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對(duì)目標(biāo)的選擇以及如何取得良好的成績，所以醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理的有力措施，就是實(shí)施導(dǎo)師制，這樣對(duì)導(dǎo)師的任職條件提出的要求也越來越高。

首先，醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師必須具備求實(shí)的醫(yī)學(xué)作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的個(gè)人修養(yǎng)及政治思想素質(zhì)，這是一名醫(yī)學(xué)工作者所不可或缺的基本素質(zhì)。

其次，導(dǎo)師應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)水平，能夠全面的了解課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這樣能在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，幫助其制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師主要是由教學(xué)人員擔(dān)任，同時(shí)還可聘請(qǐng)那些有著豐富的專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任，因?yàn)樗麄兞私鈱W(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和教學(xué)的整個(gè)過程。對(duì)這一工作，能較好的勝任。

最后，學(xué)校的管理部門應(yīng)加大宣傳的力度，使人們能對(duì)導(dǎo)師工作的重要性，從思想上引起高度的重視，并建立必要的激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)狀況，對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考評(píng)，并與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，鼓勵(lì)導(dǎo)師工作的積極性。

經(jīng)過近年來的探索和實(shí)踐，我們已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到，在學(xué)分制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師的重要作用。所以為了對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)分管理制度進(jìn)行完善，我們必須加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“學(xué)分制管理制度下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GH12218）

參考文獻(xiàn)：

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[4]白咸勇、趙明東、秦國民、朱光燕.醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建及實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(05)

作者簡介：

余可鋒（1976-），男，江西永修人，吉林醫(yī)藥學(xué)院，講師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究。

篇5

【關(guān)鍵詞】 研究生英語；自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)觀念

H319.3

一、引言

外語自主學(xué)習(xí)最早被定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括5個(gè)方面的內(nèi)容：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度；③選擇所使用的方法與技術(shù)；④監(jiān)測學(xué)習(xí)過程；⑤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果（Holec，1981）[1]?！度珖こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學(xué)生課后自學(xué)的關(guān)系；……盡量利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮師生改革教學(xué)的積極性?！盵2]根據(jù)國家對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的界定，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是研究生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學(xué)習(xí)能力是每一位在職研究生英語教育者必須認(rèn)真思考的課題。

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，以“意義建構(gòu)”的方式獲取的，但同時(shí)它也不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

本文通過問卷調(diào)查研究在職研究生的英語自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)觀念，以期對(duì)在職研究生英語教育提供有益的借鑒。

二、研究方法

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查進(jìn)行定量研究。本研究的調(diào)查對(duì)象來自貴州大學(xué)14級(jí)和15級(jí)非英語專業(yè)的在職研究生，共發(fā)放調(diào)查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋的一種學(xué)習(xí)方式和能力。在被調(diào)查的學(xué)生中，72%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確英語學(xué)習(xí)是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應(yīng)用能力。81%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并規(guī)劃了自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但只有15%的學(xué)生能堅(jiān)持下來并高質(zhì)量完成。究其原因主要是在職學(xué)習(xí)，工作和生活雜事多且學(xué)生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。47%的學(xué)生在非集中面授期間常接觸英語報(bào)紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但53%的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教授課為主的教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)過程中變得束手無策，不知道要學(xué)什么，也不知怎么學(xué)。73%的學(xué)生在監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的檢測、監(jiān)控和評(píng)估的能力。

2.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念

英語自主學(xué)習(xí)觀念對(duì)自主學(xué)習(xí)能力是有影響的。在被調(diào)查的學(xué)生中，76%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展、找出學(xué)習(xí)不足之處、定期檢測英語水平以及激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣都應(yīng)由自己自主決定并執(zhí)行和完成。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念非常有利于自主學(xué)習(xí)。82%的學(xué)生認(rèn)為了解教學(xué)目的和內(nèi)容不是自己的責(zé)任，應(yīng)該由教師告知。這可能是因?yàn)樵诼氀芯可⒄Z學(xué)習(xí)仍必須在一定程度上了解教師的教學(xué)目的和要求并將其轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，從而達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的要求，通過相應(yīng)的考試。

四、幾點(diǎn)建議

從以上調(diào)查結(jié)果來看，由于在職研究生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)實(shí)踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認(rèn)知策略能力卻沒有得到大的發(fā)展。而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略，宏觀調(diào)控自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)習(xí)過程更加深刻，學(xué)習(xí)結(jié)果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學(xué)中仍需加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，真正做到“授人以漁”。

教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演著“引路人”和“監(jiān)督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對(duì)不同語言學(xué)習(xí)者分析他們不同的學(xué)習(xí)需要；幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教材；幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和調(diào)控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時(shí)不足，教師可在面授前用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學(xué)效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預(yù)習(xí)中所存在的問題，與學(xué)生共同分析產(chǎn)生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時(shí)提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

自主學(xué)習(xí)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與真實(shí)情景的營造，能為學(xué)習(xí)者提供足夠的真實(shí)而有價(jià)值的信息輸入量（i +1）從而促進(jìn)理想輸入，有助于學(xué)習(xí)者專注于對(duì)意義的理解，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得效果的提高[5]。自主學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能調(diào)動(dòng)在職研究生參與英語語言和文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新實(shí)踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于在職研究生對(duì)所學(xué)英語語言文化知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、結(jié)論

由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學(xué)集中面授教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

一、 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，外語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括認(rèn)知主體自身的心態(tài)、能力、目標(biāo)、任務(wù)和認(rèn)知策略，包含認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知是認(rèn)知的基礎(chǔ)上更高層次的思維活動(dòng)。元認(rèn)知是通過調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的間接提高認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)者以元認(rèn)知能力，可以使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有非常積極的作用。

二、自主學(xué)習(xí)

"自主學(xué)習(xí)"的概念開始于20世紀(jì)60年代。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)這項(xiàng)研究的所有決策和實(shí)施這些決策，自治不僅是一種教育目標(biāo)，是一種教育理論和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并有自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系。此外，學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)現(xiàn)、測試和反思學(xué)習(xí)過程。

三、培養(yǎng)元認(rèn)知策略提高英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

元認(rèn)知策略是成功的學(xué)習(xí)和管理的步驟，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。它主要包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。具體來說，它需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)在你開始，在此基礎(chǔ)上開發(fā)一個(gè)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)的分析的基礎(chǔ)上，反思、評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。鑒于上述特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方法，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先的第一點(diǎn)就是要幫助學(xué)生能夠確定下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及制定好相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。元認(rèn)知策略首先要求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的技能情況。教師在開學(xué)初期告訴學(xué)生本學(xué)期的授課內(nèi)容，授課方法，教學(xué)目的。與在這個(gè)時(shí)候，教師們可以通過學(xué)生在考試中的成績做一個(gè)比較，通過考試的成績來提醒啟發(fā)學(xué)生處在于哪種階段的水平，幫助他們能夠找出其中的一些差距，并且最好就是能夠?qū)W(xué)生制定出一些符合學(xué)生情況的一些學(xué)習(xí)的措施，從而來實(shí)現(xiàn)教師自己所設(shè)定的要求目標(biāo)

有了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)針對(duì)自己的特點(diǎn)，然后可以從中選擇出比較適合自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。

然后的第二點(diǎn)就是去引導(dǎo)學(xué)生能夠參與并且了解到學(xué)習(xí)的主要過程。目前大學(xué)英語教學(xué)廣為推薦的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分重視了學(xué)生的主體作用。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的主角地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動(dòng)的組織者和管理者，給學(xué)生以更多的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生試著充當(dāng)教師的角色，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并備課講解。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

最后，幫助學(xué)生定期進(jìn)行自我監(jiān)控和客觀評(píng)估。為了讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有必要參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，奠定了新一輪的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)有利于訓(xùn)練學(xué)生的負(fù)責(zé)任的態(tài)度在學(xué)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)超越自我的。在自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生自我評(píng)價(jià)無關(guān)學(xué)術(shù)成就，以確保學(xué)生評(píng)估他們的真實(shí)、客觀和反映當(dāng)前狀態(tài)的研究，以提高學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確信息。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)者往往有強(qiáng)大的自我監(jiān)測和評(píng)價(jià)的能力。

四、結(jié)束語

從社會(huì)發(fā)展的角度上來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這是一個(gè)重要的趨勢，對(duì)于教師們而言，他們最為主要的教學(xué)任務(wù)就是能夠教會(huì)學(xué)生在對(duì)于課程的學(xué)習(xí)上的一個(gè)策略，尤其最為重要的一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的元認(rèn)知。并且能夠常創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，對(duì)于這些策略能夠靈活使用。這樣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，他們就會(huì)利用元認(rèn)知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而起到事半功倍的效果。

從社會(huì)發(fā)展的角度上來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這是一個(gè)重要的趨勢，對(duì)于教師們而言，他們最為主要的教學(xué)任務(wù)就是能夠教會(huì)學(xué)生在對(duì)于課程的學(xué)習(xí)上的一個(gè)策略，尤其最為重要的一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的元認(rèn)知。并且能夠常創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，對(duì)于這些策略能夠靈活使用。

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篇7

【摘要】從20 世紀(jì)80 年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出來以后，該研究一直受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究，在考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)的前提下，針對(duì)性的提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；高職高專；英語專業(yè)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)督；自我評(píng)估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學(xué)習(xí)的概念

Holec 在1981 年提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，但該定義并未受到普遍認(rèn)可。Huttunen（1986）將自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Little 將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。

由于很難給出一個(gè)準(zhǔn)確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學(xué)者的定義并加以完善,或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)的。特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等認(rèn)知策略。

（二）國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學(xué)派: 以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為,它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學(xué)派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學(xué)習(xí)看作是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果,受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。

（3）信息加工學(xué)派:以S.H.Winne 為代表信息加工學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是依賴于一種循環(huán)來反饋回路。

（4）社會(huì)認(rèn)知學(xué)派:以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派用行為、環(huán)境、個(gè)體之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。

（5）自主意志學(xué)派:以德國心理學(xué)家J.Ku2hl 和美國心理學(xué)家L . Corno 為代表的自主意志學(xué)派等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種意志控制過程。

（6）言語指導(dǎo)學(xué)派:以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看作是一種言語的自我指導(dǎo)過程,是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過程。

（7）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派:弗拉維爾認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，這為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作，同時(shí)也為英語的自主學(xué)習(xí)研究奠定的基礎(chǔ)。

20 世紀(jì)90 年代，我國大量的學(xué)者投入到英語自主學(xué)習(xí)理論的研究當(dāng)中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現(xiàn)了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法；盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由上可知，國內(nèi)外的專家就自主學(xué)習(xí)方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學(xué)習(xí)理論策略的研究，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和實(shí)踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學(xué)習(xí)理論策略應(yīng)用于英語實(shí)踐教學(xué)中的研究過少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和具體操作，加大英語自主學(xué)習(xí)研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的積極性、主動(dòng)性。切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學(xué)生個(gè)體能力的綜合發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們的英語成績提高，同時(shí)也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能對(duì)目標(biāo)、過程和效果等方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我矯正的主動(dòng)建構(gòu)過程。該能力的形成不僅能幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力，更為他們踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生們的求知欲

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識(shí)，學(xué)生們會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；為了驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)積極思考問題，學(xué)習(xí)時(shí)的注意力也會(huì)特別集中，總之會(huì)呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學(xué)生們漸漸地會(huì)由被動(dòng)的受教育者變成主動(dòng)的求學(xué)者。

三、高職高專英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生們努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力援因此，要使學(xué)生們主動(dòng)開展自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，就必須要有明確的目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。正確的定位是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的學(xué)習(xí)狀況入手援對(duì)自己做出正確的定位，結(jié)合英語課程目標(biāo)的終極目標(biāo)和具體內(nèi)容來明確學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，才能為自主學(xué)習(xí)做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。他在教學(xué)中不僅對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而且從心理上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的夢想、抱負(fù)相結(jié)合，從而明確個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多層次目標(biāo)的提出，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效地完成終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本人也在《高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報(bào)告中（鐵嶺師專學(xué)報(bào)2014），對(duì)影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的六大要素進(jìn)行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學(xué)生個(gè)體做出客觀的定位，與學(xué)生共同確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師監(jiān)督教學(xué)為輔助。該條的明確利于學(xué)生們減少對(duì)教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學(xué)生的情況提出全班同學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)個(gè)體的不同制定差異性教學(xué)目標(biāo)。該過程的實(shí)施，需要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，共同制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，進(jìn)而推動(dòng)他們積極地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以幫助學(xué)生們從雜亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對(duì)性的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們在各自不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要明確了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平，具體了解學(xué)生們在英語聽說讀寫譯等各個(gè)方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對(duì)性的教學(xué)，更利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這就要求教師要深入了解學(xué)生，并根據(jù)他們自身的特點(diǎn)為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。才能引導(dǎo)他們制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法并科學(xué)有效地安排時(shí)間，使計(jì)劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能嚴(yán)格執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)效率定會(huì)提高。同時(shí)還會(huì)在執(zhí)行計(jì)劃的過程中不斷的衍生出新的學(xué)習(xí)方法，使計(jì)劃的實(shí)施得到進(jìn)一步的提升。

英語專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)真的制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習(xí)的作業(yè)，來督促那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的使用學(xué)習(xí)策略

課前充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好英語學(xué)習(xí)的前提，但在英語學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和所學(xué)英語內(nèi)容的不同給與指點(diǎn)。例如，學(xué)生們在背英語詞匯時(shí)，針對(duì)記憶力差的學(xué)生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達(dá)到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對(duì)記憶力好的學(xué)生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識(shí)面的擴(kuò)大同步進(jìn)行。（《學(xué)生個(gè)體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學(xué)完的內(nèi)容在大腦中會(huì)保留9 個(gè)小時(shí)，如果能在9 個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要比幾天后再復(fù)習(xí)，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才會(huì)在大腦中形成固定的記憶，否則學(xué)的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。很難學(xué)的深入、透徹。所以教師要提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生們制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃加以指點(diǎn)。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，若只為學(xué)生提供機(jī)會(huì)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能達(dá)到最終的效果，所以教師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

有效的自我監(jiān)控是對(duì)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性考察的過程。自我監(jiān)控的有效實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面加以考察：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否偏離，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)策略的采用是否正確，學(xué)習(xí)過程是否得到詳細(xì)的分析、記錄等?？傊晕冶O(jiān)控習(xí)慣的養(yǎng)成，利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

“自我評(píng)估”是學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、解決策略、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自我評(píng)估。

為了使學(xué)生們更清晰的認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)情況，教師可采用自我評(píng)估表幫助學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)估。例如，學(xué)生們可從以下六個(gè)方面加以考察。

1.是否明白所學(xué)內(nèi)容2.是否采用合適的學(xué)習(xí)策略3.是否注意力集中4.是否按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)5.評(píng)估自己訓(xùn)練過程中是否有進(jìn)步6.是否分析自主學(xué)習(xí)效果好或壞的原因

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正

自我矯正是學(xué)生們自發(fā)的將他們在英語學(xué)習(xí)中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運(yùn)用適宜的方法加以矯正的過程。學(xué)生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進(jìn)行機(jī)智冷靜的分析，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究。既考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)，又針對(duì)性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的實(shí)證研究深度不夠。對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學(xué)者能夠進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡介】

篇8

[關(guān)鍵詞] 自主性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；建構(gòu)主義理論

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0019-03

自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”華羅庚也告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。學(xué)習(xí)理論給出了大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，認(rèn)為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、有效性和自主性的特征。

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)與擴(kuò)招的影響，加上高中與大學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面的斷層，大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沿襲高中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境。一項(xiàng)地方高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：22%的新生學(xué)習(xí)興趣濃厚；35%的新生對(duì)學(xué)習(xí)目的明確；40%的新生有明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；50%的學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能檢查、監(jiān)控、評(píng)估自己學(xué)習(xí)情況者，僅占21%；只有21.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取有效的策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂觀。那么北京高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況如何？在有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的方方面面，究竟有沒有相似的表現(xiàn)呢？為此，筆者對(duì)北京某高校11個(gè)學(xué)院的部分大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望通過調(diào)查，了解該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)所調(diào)查情況，分析原因，提出有針對(duì)性的措施，以調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 調(diào)查對(duì)象

利用所編制調(diào)查表，對(duì)北京某高校11個(gè)學(xué)院的75名本科生進(jìn)行了調(diào)查。這11個(gè)學(xué)院包括電控學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、建規(guī)學(xué)院、建工學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、實(shí)驗(yàn)學(xué)院、材料學(xué)院、外國語學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院，各學(xué)院所調(diào)查人數(shù)基本相當(dāng)。其中，女生38人， 男生37人；一年級(jí)7人，二年級(jí)42人，三年級(jí)20人，四年級(jí)6人。

2 調(diào)查工具及調(diào)查過程

1）調(diào)查工具。以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 2道題；學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，3道題；學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，3道題；學(xué)習(xí)內(nèi)容，2道題；師生互動(dòng)，2道題；學(xué)習(xí)環(huán)境，4道題。除此之外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也設(shè)計(jì)了3道題目。整個(gè)調(diào)查問卷，經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。

2）調(diào)查過程。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，其中紙質(zhì)版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質(zhì)版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。調(diào)查方式上，紙質(zhì)版問卷主要是利用學(xué)校公選課（選課學(xué)生來自多個(gè)學(xué)院）的課間時(shí)間在教室中進(jìn)行集中發(fā)放、回收，少部分是在學(xué)生自習(xí)室發(fā)放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學(xué)生工作的老師以郵件的方式發(fā)給學(xué)生，為保證問卷調(diào)查的真實(shí)性，要求學(xué)生直接將問卷反饋到調(diào)查者郵箱。

3 調(diào)查結(jié)論

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)的前提，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。見表1。

通過表1可以看出，將近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)短視，約1/10的學(xué)生沒有目標(biāo)。

2）學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本保障，只有制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃才能保證自主性學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。見表2。

由表2可見，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時(shí)間用來休閑的比例較大。

3）學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要影響因素，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。見表3。

由表3可見，將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)類型屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型，而大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難是自主性學(xué)習(xí)的主要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)，還有專業(yè)外的其他知識(shí)，要正確處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。見表4。

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，超過2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5）師生互動(dòng)是自主性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，教師的引導(dǎo)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。見表5。

通過表5可以看出，大部分學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，也不主動(dòng)聯(lián)系老師，老師指導(dǎo)的更多是知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)較少。

6）學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的客觀條件，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。見表6。

通過表6可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己身邊同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況一般，有時(shí)候會(huì)受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。

4 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略：建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

如今，建構(gòu)主義理論的生命力愈來愈強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程具有三個(gè)重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新信息、新概念和新命題，每個(gè)學(xué)生都以自已原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)并不是脫離活動(dòng)情境抽象地存在，知識(shí)只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來；（3）學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)性。學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。雖然建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)容，但其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

通過對(duì)該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深感整體情況值得關(guān)注。在對(duì)學(xué)生關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的調(diào)查中，學(xué)生們普遍認(rèn)為：影響自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要建立學(xué)校教育的新機(jī)制，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要靠學(xué)生、學(xué)校的共同努力。這些認(rèn)識(shí)和看法，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)有一定的契合。借鑒建構(gòu)主義理論，提出以下關(guān)于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)策略。

4.1 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)者重在“意識(shí)與實(shí)踐”。所謂學(xué)，就是要“自己去學(xué)，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標(biāo)。根據(jù)個(gè)人的條件和社會(huì)需求的判斷，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，確定適合自己的發(fā)展方向；其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。思考學(xué)什么、如何學(xué)、什么時(shí)候?qū)W，使學(xué)習(xí)的觀念深入內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。最后，要自主開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)知識(shí)、豐富和發(fā)展知識(shí)。

4.2 重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑

學(xué)習(xí)環(huán)境重在“觀念與基礎(chǔ)”。首先是改變觀念，改革現(xiàn)有的管理體制。確立學(xué)生的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節(jié)、杰出學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，帶動(dòng)和幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解。例如學(xué)院可以定期邀請(qǐng)本專業(yè)的專家做相關(guān)的講座，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)。此外，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)有初步的了解，更好的規(guī)劃自己的人生定位。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間重在“互動(dòng)和交流”。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)，學(xué)生之間可以通過互動(dòng)及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學(xué)方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學(xué)模式，為學(xué)生提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如教育在線、學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)；最后，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系與交流，盡量采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生跟老師有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。嘗試碩士生擔(dān)任本科生輔導(dǎo)員，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

參考文獻(xiàn)

[1]劉承焜.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.

[2]徐杏華.關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中國西部科技，2010，（34）：56-58.

篇9

課堂教學(xué)時(shí)間

西南大學(xué)教育學(xué)部部長謝金芮、西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生全在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第4期上撰文認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)間分為名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)實(shí)用時(shí)間、專注學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間五個(gè)層次，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，通常從后三類教學(xué)時(shí)間入手：在課前，教師要盡量詳細(xì)規(guī)劃“教學(xué)實(shí)用時(shí)間”，減少無計(jì)劃、無意義的時(shí)間，安排好教師講授、師生互動(dòng)、學(xué)生自我提升等課堂上必需的教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時(shí)長，盡可能地提高教學(xué)實(shí)用時(shí)間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學(xué)習(xí)時(shí)間”，盡量將一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在前20分鐘里展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)增加“學(xué)術(shù)時(shí)間”，適當(dāng)增加學(xué)生掌握較高難度知識(shí)與技能所花費(fèi)的時(shí)間，如學(xué)習(xí)語文、英語時(shí)要把學(xué)術(shù)時(shí)間放在語言的應(yīng)用上，學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)時(shí)把學(xué)術(shù)時(shí)間放在公式與方法的應(yīng)用上等。

高中選修課自由學(xué)習(xí)的

四種形式

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)教師于建生在《語文建設(shè)》第3期上撰文認(rèn)為，自由學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學(xué)習(xí)情境中積極表達(dá)個(gè)體學(xué)習(xí)愿望的權(quán)利，是學(xué)習(xí)者自由意志在學(xué)習(xí)場域中的投射，是學(xué)習(xí)者主體意識(shí)覺醒的標(biāo)志之一，彰顯了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)和表達(dá)權(quán)。將自由學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)，進(jìn)而建構(gòu)高中語文選修課自由學(xué)習(xí)的形式，大致可以分為四種：一是分類學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同類別的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料是根據(jù)課程目標(biāo)、課程要求加工而成，在沒有老師輔導(dǎo)的情況下由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的速度和形式；二是計(jì)劃學(xué)習(xí)，即師生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成后作出自我評(píng)價(jià)，并在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)征求老師和同學(xué)的意見；三是課題學(xué)習(xí)，即以課題的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，多角度地認(rèn)識(shí)問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力；四是輔助學(xué)習(xí)，即利用教學(xué)外的一些活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

教材解讀中

三個(gè)維度的建構(gòu)

江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師俞靜娟在《教學(xué)與管理》第3期上撰文認(rèn)為，教師在解讀教材時(shí)要具備學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)科文化意識(shí)，做到準(zhǔn)確地解讀教材，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。然而，要在教學(xué)中體現(xiàn)這三大意識(shí)，教師在解讀教材時(shí)就要注意三個(gè)維度的架構(gòu)：第一維度是從教材的整體系統(tǒng)角度研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，使復(fù)雜、分散的教材內(nèi)容變得有序、完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上去把握；第二維度是在確立學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原、統(tǒng)整和重組；第三維度是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞知識(shí)點(diǎn)做綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過架設(shè)三個(gè)維度，可以幫助我們讀準(zhǔn)、讀透、讀清教材。

培養(yǎng)青少年積極品質(zhì)的三條原則

東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認(rèn)為，青少年身上的許多品格優(yōu)勢，如對(duì)自我的擔(dān)當(dāng)、對(duì)他人的關(guān)愛、探索世界的興趣等，都具有積極發(fā)展的潛在能力，促進(jìn)這些品格優(yōu)勢的發(fā)展不能只靠說教，而要采取實(shí)際行動(dòng)，并遵循以下三條原則：一是生態(tài)性原則，即給青少年創(chuàng)建一個(gè)積極的環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境、學(xué)校和班級(jí)環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境；二是活動(dòng)性原則，青少年潛在的品格優(yōu)勢需要在豐富的、健康的活動(dòng)體驗(yàn)中得以發(fā)展，因此，學(xué)校要有明確詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，改進(jìn)校園活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量；三是能動(dòng)性原則，青少年具備成為自身發(fā)展的塑造者的潛能，教育者的任務(wù)是激發(fā)青少年一天比一天更進(jìn)步。如果教育者為青少年提供足夠多的養(yǎng)分，他們身上潛在的品格優(yōu)勢將得以實(shí)現(xiàn)。

“有限教導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)獨(dú)立性的有效策略

篇10

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 高校英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的時(shí)間管理問題

目前，高校英語教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否能夠自動(dòng)自發(fā)高效的學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間的分配情況，筆者在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科信息系和財(cái)經(jīng)系的四個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，時(shí)間管理的科學(xué)性展開專項(xiàng)分析研究。調(diào)查共計(jì)下發(fā)問卷143份，實(shí)際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語學(xué)習(xí)安排調(diào)查問卷（不記名）

1. 您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語課前是否預(yù)習(xí)？ 是 否

4．英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？ 是 否

5．您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時(shí)間？ 是 否

6．請(qǐng)簡述您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

（二）問卷分析

1.您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排？

有67名學(xué)生選擇了是。其中，女同學(xué)41名，男同學(xué)26名。反映出，有固定學(xué)習(xí)英語時(shí)間安排的學(xué)生占比為46.9%。其中女同學(xué)占比高于男同學(xué)。作為高校教學(xué)的重要組成部分的英語學(xué)科，學(xué)生有固定時(shí)間安排的不足50%，反映出學(xué)生對(duì)此并沒有足夠的重視。同時(shí)，包括高校、社會(huì)用人單位衡量學(xué)生成績中重要的指標(biāo)為四六級(jí)是否通過，也直接與學(xué)生花費(fèi)足夠時(shí)間學(xué)習(xí)與否成正比。既然如此，學(xué)生的時(shí)間做什么用了呢？這個(gè)問題在問卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學(xué)中，23位同學(xué)回答“是”，占比34.3%；21位同學(xué)回答“否”，占比31.3%；33位同學(xué)回答“不一定”，占比49.3%。把這個(gè)數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)平臺(tái)上看，只有17%的同學(xué)有明確的英語學(xué)習(xí)時(shí)間安排，且嚴(yán)格按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)英語；而有60%的同學(xué)沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃或者有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃也沒有實(shí)施。哲學(xué)家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊最具體的事情?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間里“搶”出一塊時(shí)間用在實(shí)施英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持執(zhí)行是問題的癥結(jié)所在。

3.英語課前是否預(yù)習(xí)？

45位同學(xué)給出了肯定的答案，占比33.3%?？吹贸鲇腥种耐瑢W(xué)不重視或者沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。在高校里，自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為主流。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念中，預(yù)習(xí)與帶著問題學(xué)習(xí)是學(xué)生高校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面的比重。美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習(xí)題。

4.英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？

110位同學(xué)選擇是，占比81.5%?？梢妼W(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復(fù)習(xí)與練習(xí)的同學(xué)比參加預(yù)習(xí)的同學(xué)多，反映出同學(xué)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)滯后的問題。

5.您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時(shí)間？

這個(gè)問題只有15位同學(xué)選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關(guān)英語教學(xué)的話題越來越多，“啞巴英語”是每個(gè)英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試解決這個(gè)問題，而大學(xué)課堂因?yàn)闀r(shí)間資源模式有限，不能大規(guī)模長時(shí)間開展口語交流訓(xùn)練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間是我們“啞巴”英語教師與同學(xué)共同面臨的問題。

6.請(qǐng)簡述：您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

在這個(gè)問題的回答中，有以下幾個(gè)相對(duì)比較集中的答案。

a.學(xué)習(xí)英語隨心情，缺乏固定時(shí)間。

b.想學(xué)，沒有時(shí)間學(xué)。

c.考試前突擊學(xué)習(xí)，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績還是上不來。

e.缺乏口語聽說交流機(jī)會(huì)。

以上幾個(gè)答案，都與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、時(shí)機(jī)、計(jì)劃安排分不開。大學(xué)生時(shí)間管理是大學(xué)生對(duì)個(gè)人的大學(xué)生活時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、控制等一系列管理活動(dòng)，最終達(dá)到最有效地利用時(shí)間來發(fā)展自我的效果。如果學(xué)生能善用時(shí)間管理的技巧，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都將會(huì)取得事半功倍功的效果。其他學(xué)者有關(guān)大學(xué)生的時(shí)間管理研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理不但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負(fù)相關(guān)，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時(shí)間管理，可以走到時(shí)間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應(yīng)對(duì)時(shí)間管理問題的對(duì)策

對(duì)于高校學(xué)生而言，時(shí)間管理作用之一是有效地用時(shí)間，不輕易改變時(shí)間的用途。每名同學(xué)都應(yīng)該很清楚：該做些什么；什么事情不應(yīng)該做。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中應(yīng)該透過事先的規(guī)劃，把時(shí)間管理當(dāng)做一種提示與指導(dǎo)的手段。下面就時(shí)間管理在學(xué)習(xí)英語方面的方法做一闡述。

（一）學(xué)會(huì)拒絕

在魯迅的眼中，時(shí)間就如同生命。他在文章中無數(shù)次的提起“美國人說，時(shí)間就是金錢。但我想：時(shí)間就是性命。倘若無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的?！睍r(shí)間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。同學(xué)們在一起，有很多誘惑與放松的機(jī)會(huì)。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學(xué)要學(xué)會(huì)的第一個(gè)時(shí)間管理的原則是要學(xué)會(huì)說：不。自律性、堅(jiān)持力、效能感等個(gè)體因素是影響學(xué)生時(shí)間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學(xué)科有所突破，就必須堅(jiān)持己見，嚴(yán)格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應(yīng)果斷干脆的拒絕。

（二）學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)規(guī)劃

目標(biāo)規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、季度計(jì)劃、年度計(jì)劃。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，大部分同學(xué)都能慷慨激昂地說出有一些長期目標(biāo)，比如說考研、通過英語專業(yè)八級(jí)、大學(xué)英語四六級(jí)、pets、托福等。但一到制訂具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標(biāo)”層層分解為小目標(biāo)是執(zhí)行時(shí)間規(guī)劃的前提。

（三）學(xué)會(huì)自我剖析，運(yùn)用時(shí)間“四象限”法自我檢視

著名管理學(xué)家科維提出了一個(gè)時(shí)間管理的理論，把事項(xiàng)按照重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行了劃分，基本上可以分為四個(gè)“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學(xué)們的日常生活中，時(shí)間管理理論的一個(gè)重要觀念是應(yīng)有重點(diǎn)地把主要的精力和時(shí)間集中地放在處理那些重要但不緊急的學(xué)習(xí)計(jì)劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學(xué)期的開始，對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學(xué)英語四六級(jí)考試了?？茖W(xué)的規(guī)劃好這三個(gè)月的時(shí)間，從容有計(jì)劃地應(yīng)考，是同學(xué)們明智的選擇。

（四）盒裝時(shí)間法

盒裝時(shí)間的概念是，把自己的時(shí)間分成若干個(gè)模塊，形容為若干個(gè)時(shí)間盒子。然后把自己認(rèn)為最重要的事項(xiàng)，按重要程度結(jié)合自己實(shí)際情況“裝”入盒子中，并嚴(yán)格遵守A時(shí)間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時(shí)間管理學(xué)的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達(dá)出統(tǒng)合價(jià)值觀、目標(biāo)、進(jìn)度表的規(guī)劃書。最直觀體現(xiàn)盒裝時(shí)間法的就是學(xué)生都熟悉的課程表方式，把課程外的時(shí)間也統(tǒng)籌放在盒子里。

有一句話說得好：老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，學(xué)生是學(xué)生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。站在學(xué)生的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以自我扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以一切為了學(xué)生的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)工作。事實(shí)證明，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學(xué)習(xí)方法，也更尊重和信任教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)。筆者提出的時(shí)間管理方法在學(xué)習(xí)英語方面的應(yīng)用，也可延伸到其他學(xué)科乃至學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學(xué)生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實(shí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)處，將會(huì)產(chǎn)生積極可預(yù)見的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學(xué)、教學(xué)法、語料庫研究。

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