導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問(wèn)卷167份，回收有效問(wèn)卷164份，問(wèn)卷有效回收率97%，問(wèn)卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門(mén)教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開(kāi)展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門(mén)教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開(kāi)放式問(wèn)題，包括如何開(kāi)展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開(kāi)展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。

二、問(wèn)題與討論

1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃

一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育就是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開(kāi)展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開(kāi)展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開(kāi)設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問(wèn)題更加嚴(yán)重。

通過(guò)訪談了解到，目前淮安市還沒(méi)有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康工作沒(méi)有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開(kāi)展心理健康教育公開(kāi)課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。

在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開(kāi)展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無(wú)尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開(kāi)課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開(kāi)設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，沒(méi)有開(kāi)課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒(méi)有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍問(wèn)題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

從問(wèn)卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢?jiàn)，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開(kāi)展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開(kāi)展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開(kāi)展心理咨詢工作時(shí)，沒(méi)有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問(wèn)題常常出現(xiàn)，也說(shuō)明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過(guò)專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來(lái)。甚至還有學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛(ài)好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開(kāi)放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開(kāi)放的占50%，不開(kāi)放的占22%。多半以上的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒(méi)有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書(shū)資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見(jiàn)，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應(yīng)有專門(mén)的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門(mén)會(huì)同政府相關(guān)職能部門(mén)，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門(mén)要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無(wú)法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書(shū)及資料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過(guò)問(wèn)、專門(mén)負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開(kāi)展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門(mén)要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開(kāi)展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門(mén)能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。

在開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)

各級(jí)教育行政部門(mén)要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開(kāi)展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問(wèn)題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開(kāi)展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場(chǎng)地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。

篇2

一、健全工作機(jī)制,完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

注重心理健康教育機(jī)制建設(shè),確立高效能的管理體制,形成了“縱向到底、橫向到邊、多維輻射”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.縱向到底的指導(dǎo)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。市成立了由文明辦、教育局為主,各相關(guān)職能科室人員和各中小學(xué)校德育副校長(zhǎng)為輔的啟東市未成年人心理關(guān)愛(ài)中心,統(tǒng)籌制訂全市未成年人心理成長(zhǎng)教育計(jì)劃,堅(jiān)持預(yù)防與治療相結(jié)合,致力于引導(dǎo)未成年人身心健康成長(zhǎng)。市中心每半年召開(kāi)一次工作例會(huì),各學(xué)校成立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,總結(jié)交流心理健康教育工作,為指導(dǎo)全局性心理健康教育奠定了組織基礎(chǔ)。

2.橫向到邊的師資共享網(wǎng)絡(luò)。市教育局依托未成年人心理關(guān)愛(ài)中心這一平臺(tái),建立心理咨詢師檔案,有效整合全市心理咨詢師資源,成立以心理咨詢師為主體力量,各學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)人為輔的市級(jí)心理咨詢中心,為全市各中小學(xué)校提供心理健康教育、咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

3.同步輻射的多維滲透網(wǎng)絡(luò)。市教育局對(duì)全市各中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行專題部署、同步推進(jìn)。把心理健康教育貫穿到學(xué)校的思想教育、學(xué)科教育、班隊(duì)活動(dòng)、新教師上崗和班主任培訓(xùn)等學(xué)校教育全過(guò)程。在教育網(wǎng)站開(kāi)始心理健康教育專欄,落實(shí)專人定期上傳有關(guān)心理專題知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)校師生心理學(xué)知識(shí)的教育灌輸。通過(guò)多途徑的宣傳教育,大大提高學(xué)校師生對(duì)心理健康教育的重視度,扎實(shí)推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的有序開(kāi)展。

二、創(chuàng)新活動(dòng)載體,活化心理健康教育形式

以舉行各類心理健康教育主題活動(dòng)為載體,不斷豐富心理健康教育形式和內(nèi)容,巧借平臺(tái)、多措并舉,全方位、多渠道開(kāi)展心理健康教育。

1.以舉辦“心靈芝”工程為龍頭,開(kāi)展心理健康實(shí)踐活動(dòng)。成立心靈芝學(xué)校,專業(yè)定向培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師,逐步開(kāi)發(fā)本土心理健康教育教程;建立心靈芝檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)未成年人心理健康隱患,動(dòng)員各方力量及時(shí)介入疏導(dǎo)和治療;發(fā)放心靈芝綠卡,免費(fèi)為學(xué)生提供成長(zhǎng)建議和咨詢服務(wù);編寫(xiě)心靈芝讀物,宣傳心理健康知識(shí),解答青少年心理健康疑問(wèn),搭建家長(zhǎng)、教師和未成年人的心理溝通平臺(tái)等活動(dòng),以豐富的活動(dòng),喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,培養(yǎng)孩子健康良好的心理素質(zhì)。

2.以學(xué)校愛(ài)心服務(wù)站為平臺(tái),開(kāi)展心理關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)。今年年初起,啟東市各中小學(xué)校全面開(kāi)展了以心理關(guān)愛(ài)服務(wù)、公德禮教服務(wù)、助學(xué)幫學(xué)服務(wù)、課外活動(dòng)服務(wù)和家長(zhǎng)培訓(xùn)服務(wù)為主要內(nèi)容的愛(ài)心服務(wù)站。通過(guò)愛(ài)心服務(wù)站這一平臺(tái),組織開(kāi)展學(xué)生心理咨詢、健康知識(shí)講座和即時(shí)的心理治療,確保了學(xué)校心理健康教育有規(guī)劃、有組織、有平臺(tái)、有保障。

3.以舉辦心理健康講座為途徑,開(kāi)展心理知識(shí)輔導(dǎo)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)講座,不斷提升教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)心理健康知識(shí)水平,是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要途徑。市局根據(jù)各學(xué)校反饋的“點(diǎn)菜”服務(wù)內(nèi)容,全盤(pán)統(tǒng)籌,安排組織心理健康知識(shí)講師到各學(xué)校組織開(kāi)展初中生心理健康、高中生心理健康、教師心理健康、學(xué)生家長(zhǎng)心理健康等各類專題講座。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升心理健康教育水平

按照高度專業(yè)化的要求,整合各方資源,著力關(guān)注學(xué)生心理健康,培育了一支“金字塔”結(jié)構(gòu)的心理健康教育隊(duì)伍,不斷提升學(xué)校心理健康教育的水平。

1.建立專業(yè)心理健康教育指導(dǎo)員隊(duì)伍。聘請(qǐng)啟東市心理衛(wèi)生領(lǐng)域資深的10多位專業(yè)人員組建成一支心理健康教育指導(dǎo)員隊(duì)伍,他們是學(xué)校心理健康工作的“心理總監(jiān)”。率先舉行心理專家“坐診中心、掛牌上崗”,每周定時(shí)接受學(xué)生咨詢求助,同時(shí)在心理咨詢網(wǎng)站開(kāi)辟“專家門(mén)診”在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

2.建立學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍。近年來(lái),市局堅(jiān)持每年組織部分骨干教師到南通、南京、上海等地進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)員培訓(xùn),2006年與南通大學(xué)聯(lián)合舉辦了首期心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)班,37位教師取得了國(guó)家認(rèn)證二級(jí)或三級(jí)證書(shū),今年5月,又與南京嘉華心理教育培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)班,組織114名學(xué)校骨干教師參加國(guó)家資格認(rèn)證的二、三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn),市教育局和學(xué)校分擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用,在經(jīng)濟(jì)上為學(xué)員提供了保障,相信通過(guò)幾年來(lái)的不斷培訓(xùn)充實(shí),能更好地建立起一支專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊(duì)伍。

3.建立學(xué)校心理健康教育協(xié)助員隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)班主任和骨干教師心理知識(shí)培訓(xùn),形成一支龐大的以班主任、品德與生活(社會(huì))課和思想政治課教師和團(tuán)隊(duì)干部為主體的心理健康教育協(xié)助員隊(duì)伍,通過(guò)和學(xué)生最直接的接觸,為學(xué)生做好基本的心理健康知識(shí)宣傳,同時(shí)他們還是學(xué)生心理健康的“氣象員”,協(xié)助心理輔導(dǎo)員對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療,最大限度減少心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響。

四、強(qiáng)化督查考核,夯實(shí)心理健康教育成效

加強(qiáng)心理健康教育成效考核,宣傳總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn),以評(píng)選表彰的形式不斷夯實(shí)心理健康教育所取得的成效,確保教育活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.召開(kāi)例會(huì),總結(jié)交流心理健康教育情況。每半年由市教育局組織各學(xué)校德育校長(zhǎng)召開(kāi)心理健康教育工作例會(huì),總結(jié)前階段學(xué)校心理健康教育成效,并根據(jù)新形式、新情況及時(shí)部署下階段健康教育重點(diǎn)。

2.加強(qiáng)考核,把心理健康教育納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系。建立相應(yīng)的考核評(píng)估機(jī)制,將學(xué)校心理健康教育工作納入“啟東市教育綜合評(píng)價(jià)體系”之中,作為學(xué)校等級(jí)晉升的重要評(píng)估指標(biāo);并將學(xué)校心理健康教育工作效果作為校長(zhǎng)政績(jī)的評(píng)估內(nèi)容,市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心會(huì)同有關(guān)科室兩年一次對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行檢查、評(píng)估。

篇3

關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動(dòng)

曾幾何時(shí)，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個(gè)不該成為話題卻成為社會(huì)熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見(jiàn)等問(wèn)題在拷問(wèn)人們的良知，引發(fā)了全社會(huì)的道德危機(jī)的討論；在中學(xué)生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)道德?tīng)顩r存在著諸多困惑，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷偏頗。學(xué)生對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r的判斷如不加以教育和引導(dǎo)，將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，如今中學(xué)生自我中心較為突出，行為選擇更趨實(shí)際。社會(huì)上推崇并影響學(xué)生的觀念是樂(lè)于表現(xiàn)自我，注重自身的獨(dú)立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，對(duì)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而回報(bào)不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來(lái)是不能說(shuō)是好或不好，但有些學(xué)生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學(xué)校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認(rèn)為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時(shí)尚了，做好事是為了加操行分，沒(méi)有人看見(jiàn)的不做。心理問(wèn)題和道德問(wèn)題在行為上互相影響著。

初中階段是一個(gè)人生理、心理劇變時(shí)期，是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認(rèn)識(shí)并處理初中學(xué)校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學(xué)校教育工作者們必須共同面對(duì)的問(wèn)題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個(gè)科學(xué)概念，心育是指施教者對(duì)受教育者的智力、非智力因素和社會(huì)適應(yīng)等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！辈褌€(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標(biāo)之一，把良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)作為實(shí)施德育的重要途徑，從而使中學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開(kāi)展的狀況

（一）混淆了心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。

初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問(wèn)題，或者就是心理問(wèn)題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認(rèn)為是品德問(wèn)題吧，但經(jīng)過(guò)咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的品德問(wèn)題,也有她個(gè)人的心理因素.因?yàn)樗赣H是孤兒，她出生八個(gè)月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過(guò)哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢(qián)，人家都不說(shuō)她，小重孫女跟在旁邊也就“學(xué)”到了這種行為，小學(xué)五、六年級(jí)父母回來(lái)了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級(jí)后，心愛(ài)的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認(rèn)。我們認(rèn)為，這種表現(xiàn)主要是心理問(wèn)題。

目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，容易把心理問(wèn)題嚴(yán)重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)初一新生進(jìn)行心理測(cè)試，有一項(xiàng)“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率竟然高達(dá)37%，居首位，而“學(xué)習(xí)壓力”，“焦慮”兩項(xiàng)緊隨其后，經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在行為上的同時(shí)，往往會(huì)對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)不良影響，二者又互為因果。因?yàn)樗麄儾艅傔M(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，要適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)、新環(huán)境，還有與小學(xué)多得多的學(xué)科和不大相同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理不好都會(huì)導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為。2011年12月中旬，我們對(duì)下一屆新生做同樣的測(cè)試，“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率從13.3%降到8.1%.這說(shuō)明，來(lái)到新學(xué)校差不多一個(gè)學(xué)期時(shí)間，經(jīng)過(guò)月考、段考的磨練，有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不看重學(xué)習(xí)成績(jī)的，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會(huì)造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，以健康教育名義所開(kāi)展的工作只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評(píng)制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進(jìn)

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎(chǔ)，與德育相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個(gè)體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個(gè)體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個(gè)性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對(duì)初中學(xué)生的心理教育，可能使中學(xué)生的心理問(wèn)題演變?yōu)樾睦砑膊。矔?huì)使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學(xué)生個(gè)性心理特征結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)初中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，產(chǎn)生積極的效果。

學(xué)校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點(diǎn)，形成有效合力的。那么，目前學(xué)校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，學(xué)校對(duì)心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門(mén)課程，中考成績(jī)成了學(xué)校的生命線，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量第一指標(biāo)。每年考上重點(diǎn)高中人數(shù)多的學(xué)校，報(bào)讀者趨之若鶩。心理輔導(dǎo)課成了擺設(shè)，是其它學(xué)科搶課、填課的目標(biāo)，心理咨詢室工作常常是領(lǐng)導(dǎo)遺忘的角落，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)直接分管，沒(méi)有課時(shí)量化；學(xué)生的思想品德是以學(xué)生的思想品德課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，德育處多半行紀(jì)律訓(xùn)誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理教育對(duì)班級(jí)管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學(xué)校德育教育的主角，是德育工作的主要實(shí)施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學(xué)校管理任務(wù)的下達(dá)者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒(méi)有體現(xiàn)德育功能。其實(shí)可以通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學(xué)校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在校服從管理，遵守制度，出了校門(mén)就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學(xué)生作為教育主體，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開(kāi)來(lái),工作上各自為政、各行其是，沒(méi)有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學(xué)校包辦為主，沒(méi)有形成家庭、社會(huì)、學(xué)校有機(jī)的德育工作體系，而社會(huì)環(huán)境沒(méi)有充分凈化，學(xué)校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學(xué)校心理健康教育與德育教育找到共同點(diǎn)，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點(diǎn)

學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，課外校外活動(dòng)等，德育的方法可以分為四大類：一是以語(yǔ)言說(shuō)理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問(wèn)法、示范法、陶冶法；三是以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的常規(guī)訓(xùn)練法，活動(dòng)鍛煉法；四是以品德評(píng)價(jià)形式為主的獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法、操行評(píng)定法等。進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：專門(mén)課程、學(xué)科滲透、寓于活動(dòng)之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預(yù)法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開(kāi)展德育工作和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是可以找到契合點(diǎn)的：因?yàn)椋?）二者終極目標(biāo)一致。心理健康教育與德育的對(duì)象都是學(xué)生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同但終極目標(biāo)一致，都是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)傾向和個(gè)性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅(jiān)持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開(kāi)展活動(dòng)的方法可以相互補(bǔ)充。德育與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來(lái)加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來(lái)提高實(shí)效性。

2.開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)

我們開(kāi)展具有教育內(nèi)容主題活動(dòng)形式時(shí)，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，規(guī)模可大可小。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)或活動(dòng)組成。在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。

團(tuán)體活動(dòng)操作過(guò)程一般分為：熱身——活動(dòng)——感悟——分享——總結(jié)。一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)為了達(dá)到預(yù)期效果，大約持續(xù)一個(gè)半月左右。人員在15位左右、每次時(shí)間在60~90分鐘為宜，開(kāi)展活動(dòng)的頻率（時(shí)間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當(dāng)這一模式用于心理健康教育的課堂上時(shí)，由于時(shí)間比較短，內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，操作過(guò)程也可以簡(jiǎn)化為：熱身——中間過(guò)度————總結(jié)。

關(guān)于開(kāi)展主題活動(dòng)形式的內(nèi)容參考：（1）班級(jí)心理健康主題班會(huì)，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級(jí)的主題活動(dòng)，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵(lì)志方面的、社會(huì)公德方面、愛(ài)國(guó)主義方面。活動(dòng)的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓(xùn)練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小?。ㄈ绨褍?nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開(kāi)展教育活動(dòng)決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學(xué)校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長(zhǎng)期有效開(kāi)展主題活動(dòng)？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識(shí)

學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門(mén)課程的開(kāi)設(shè)或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級(jí)中學(xué)的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能理解學(xué)生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過(guò)程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學(xué)生的距離，提升教師個(gè)人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓(xùn)班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會(huì)的方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑?！?/p>

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億,相當(dāng)于美國(guó)人口的總數(shù)。如果按照美國(guó)每4000～5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實(shí)際問(wèn)題，因此，培訓(xùn)班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊(duì)伍。

在學(xué)校，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開(kāi)展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 因此，班主任開(kāi)展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.開(kāi)展主題教育活動(dòng)要形成學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作安排

學(xué)校德育工作要確實(shí)把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)都要考慮到是否遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進(jìn)家庭的教育模式，形成良性的親子互動(dòng)。與社會(huì)有關(guān)單位聯(lián)系配合，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。這就是學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”。在各項(xiàng)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

一個(gè)具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。學(xué)校教育如果能夠真正將兩育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、農(nóng)村中職生存在的心理問(wèn)題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問(wèn)題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問(wèn)題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場(chǎng)合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問(wèn)題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門(mén)的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無(wú)條件、零門(mén)檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門(mén)勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過(guò)程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問(wèn)題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過(guò)多，指責(zé)過(guò)多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生不利?？傊环只鰜?lái)的那部分學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

2.積極開(kāi)展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開(kāi)設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開(kāi)設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、座談、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國(guó)旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書(shū)、詩(shī)歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開(kāi)展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

篇5

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 心理健康 教育

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育目的的具體體現(xiàn)，也是心理健康教育的重要途徑，任課教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的具體執(zhí)行人，都負(fù)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的責(zé)任。課任教師既要給中學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的素養(yǎng)，也可以借學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的良好心理素質(zhì)，教師應(yīng)靈活地借助多種方式來(lái)借助于學(xué)科教學(xué)構(gòu)建心理健康教育。生物學(xué)是學(xué)科中與心理健康教育聯(lián)系最密切的，借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我嘗試著在生物教學(xué)中進(jìn)行了這方面的研究。由于心理健康教育涵蓋內(nèi)容很廣，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間卻又相對(duì)較短，為力求在課堂上從多方面嘗試實(shí)施，對(duì)同行的做法作了一些參考和借鑒，現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，把一些具體做法呈現(xiàn)給大家，以求共同研究和商榷。

一、挖掘課本知識(shí)，學(xué)習(xí)心理理論，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)

生物學(xué)課本中隱含了一定的心理學(xué)內(nèi)容，教師可以做一個(gè)有心人，有意識(shí)的對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和引導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。在日常生活中，經(jīng)常困擾部分學(xué)生的是，為什么同在一個(gè)班，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為異于常人？為什么男女生在生理上差別那么大？在教學(xué)中，可以重點(diǎn)選取如“腦的結(jié)構(gòu)和功能”和“人體的生殖和發(fā)育”這樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生解疑答惑。在“腦的結(jié)構(gòu)和功能”這一教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生了解人的行為是由人腦和心理品質(zhì)共同決定的，而人腦是人的心理品質(zhì)的具體支持器官。一般而言，人腦的先天發(fā)育情況基本相同，人的心理品質(zhì)之所以不同，和后天接受的相關(guān)心理健康教育的影響有很大關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)滲透，不僅有利于提高一部分學(xué)生們眼中的“行為異?！蓖瑢W(xué)們的自信心，自覺(jué)地變“心理健康教育”為“我要心理健康”，而且讓廣大同學(xué)們對(duì)接受心理健康教育訓(xùn)練產(chǎn)生了迫切的愿望。再如人體“生殖和發(fā)育”的教學(xué)，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕佳時(shí)機(jī)，初中生對(duì)自己和異性已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也很容易對(duì)兩性產(chǎn)生不合適的認(rèn)識(shí)。適當(dāng)?shù)男孕睦斫逃?，有利于同學(xué)們形成正確性心理，悅納自己的性身份，從而對(duì)保持純潔的同窗友誼產(chǎn)生正面效應(yīng)。

二、進(jìn)行心理教育，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉意志品質(zhì)

（一）重樹(shù)學(xué)生自我意識(shí)，增強(qiáng)進(jìn)取心

幫助學(xué)生重樹(shù)自我意識(shí)是心理教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正自覺(jué)的樹(shù)立起正確的自我意識(shí)時(shí)，學(xué)生才可以成為教育的主體，教育才能達(dá)到真正的效果。只有當(dāng)一個(gè)人能夠正確的認(rèn)識(shí)自我時(shí)，才能自覺(jué)地意識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，才會(huì)產(chǎn)生改正與提高的意愿；只有這樣的自我提高意識(shí)地確立，才可以幫助學(xué)生有意識(shí)地清楚自己的潛力，進(jìn)而產(chǎn)生自我?jiàn)^斗的動(dòng)力。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生制定有針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如期中、期末計(jì)劃等階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外活動(dòng)、野外參觀、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性計(jì)劃，提高學(xué)生成功感，從而達(dá)到進(jìn)行自我意識(shí)的重建并增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心的目的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康水平，教師還可以幫助學(xué)生控制和有效表達(dá)自己的情感，在良好的學(xué)習(xí)氛圍、合理的自我修正中提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些做法，使同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)“自我悅納”，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康水平

心理學(xué)研究認(rèn)為在未建立起自覺(jué)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)之前，人性趨向完善的過(guò)程是天然的以興趣、探究為先導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課程包含著相當(dāng)多具有的探索性強(qiáng)、易激發(fā)學(xué)生興趣的生物實(shí)驗(yàn)，利用生物學(xué)科教材設(shè)置的特點(diǎn)，教學(xué)中要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如增設(shè)一些輔助實(shí)驗(yàn)、開(kāi)設(shè)專題講座、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然等，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)充滿了好奇、神秘，使他們能在有興趣的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生必備的心理健康素質(zhì)，激發(fā)他們?nèi)シe極探索，不斷地去豐富自己的人格和發(fā)展他們的智慧，從而走上成才之路。

（三）培養(yǎng)和鍛煉良好的意志品質(zhì)

教學(xué)實(shí)踐中像實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂活動(dòng)等最易激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在此類教學(xué)中遇到的實(shí)際困難也最多，因此這些活動(dòng)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫力的訓(xùn)練和堅(jiān)韌意志的培養(yǎng)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常有一些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中會(huì)因?yàn)槟承┰蚨。處熆梢怨膭?lì)他們?cè)僭囈淮?，讓他們面?duì)失敗不急不躁，沉著耐心，反復(fù)操作，直到實(shí)驗(yàn)成功。這樣做，就可能使學(xué)生的意志力得到鍛煉，心理上能逐步接受和正確對(duì)待來(lái)自生活中的壓力，有利于培養(yǎng)出心理健康的、適合未來(lái)社會(huì)需求的建設(shè)者。

在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且健全了學(xué)生的人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受了心理健康教育，不僅培養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生的智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的正常的情緒反應(yīng)力、心理適應(yīng)力、心理耐受力和心理控制力。使學(xué)生具有健康的情緒、積極的意志品質(zhì)、適度的反應(yīng)能力和統(tǒng)一的人格，并能夠保持和諧的人際關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邢淑蘭；；改變?cè)u(píng)價(jià)方法，消除學(xué)生自卑心理[A]；中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第八屆全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C]；2002年

篇6

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問(wèn)題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問(wèn)題，在校園生活中也日益凸顯出來(lái)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長(zhǎng)帶隊(duì)，由教育局楊紅局長(zhǎng)、張躍進(jìn)副局長(zhǎng)參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作。考察團(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽(tīng)取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開(kāi)闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬(wàn)人口，是一隸屬于紹興市的縣級(jí)市。作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來(lái)，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來(lái)，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營(yíng)造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對(duì)全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題講座、開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書(shū)育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門(mén)渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開(kāi)始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。該市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長(zhǎng)為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛(ài)鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。

一、以師資培訓(xùn)為根本

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開(kāi)展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對(duì)專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書(shū)及省心理健康教育資格上崗(試用)證書(shū)。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來(lái)先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過(guò)理論知識(shí)的書(shū)面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書(shū)》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說(shuō)，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請(qǐng)省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開(kāi)展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺(jué)性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門(mén)課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來(lái)，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào)，再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對(duì)有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫(xiě)的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開(kāi)展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門(mén)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問(wèn)題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開(kāi)發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語(yǔ)亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O(shè)有“學(xué)生在線”與“家長(zhǎng)在線”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開(kāi)設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見(jiàn)的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過(guò)熱線電話的開(kāi)通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長(zhǎng)介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問(wèn)題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；仁愛(ài)品質(zhì)；積極心理學(xué)

一、研究目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)性目標(biāo)

1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)需要提升其心理健康水平。

2.學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）實(shí)效性目標(biāo)

1.有效提升了學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)和能力。

2.有效構(gòu)建了學(xué)生的仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）進(jìn)行提高學(xué)生心理健康水平和仁愛(ài)能力的研究。

（二）開(kāi)展構(gòu)建學(xué)生仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的研究。

三、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、隨機(jī)分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻(xiàn)法。

四、研究措施和活動(dòng)

我校把該課題工作列為學(xué)校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的大量活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。課題前期準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)有組建課題團(tuán)隊(duì)、制度建設(shè)。課題成功立項(xiàng)后，研究措施和活動(dòng)按普及―實(shí)踐―提煉的指導(dǎo)思路劃分，主要有三大類。即學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐提煉和總結(jié)梳理。具體介紹如下：

（一）課題主研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）制度建設(shè)。

（三）學(xué)習(xí)提升。

近兩年來(lái)，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時(shí)也為了提升大眾對(duì)心理援助的常態(tài)接納度。學(xué)校多次以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”和購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。

1.市教科所呂安所長(zhǎng)、彭曉明主任蒞臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)課題研究工作。

2.聘請(qǐng)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)李萍教授對(duì)全校師生、家長(zhǎng)作關(guān)于學(xué)習(xí)效能和家長(zhǎng)效能的心理講座。

3.課題組購(gòu)買書(shū)籍供全體老師傳閱。

4.課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓(xùn)、考察，返回后在課題推進(jìn)工作中起到了很好的引領(lǐng)作用。

（四）實(shí)踐提煉

本課題屬于應(yīng)用型研究。研究的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)。為此，課題組開(kāi)展了豐富的以心理援助為主題的實(shí)踐活動(dòng)。

1.優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)。

學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員主要為同學(xué)、教職員工和家長(zhǎng)。在本課題中，學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員也是學(xué)生的仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)成員。學(xué)生接受仁愛(ài)，擁有仁愛(ài)能力后自然會(huì)傳遞仁愛(ài)，傳遞仁愛(ài)的積極體驗(yàn)形成積極情緒條件反射后，自然會(huì)回報(bào)仁愛(ài)。介于此，課題組全面推進(jìn)了擬發(fā)的提升仁愛(ài)能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語(yǔ)”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。

2.提煉后策略的試點(diǎn)推廣。

課題擬發(fā)的措施經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，有效性得到了有力證明，為了擴(kuò)大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，課題組試點(diǎn)推進(jìn)了實(shí)踐提煉后的課題策略：QQ群設(shè)“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。

3.建立援助網(wǎng)絡(luò)，提升仁愛(ài)的意識(shí)。

課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，為了讓縣域內(nèi)的學(xué)生能更身心健康地成長(zhǎng)，我縣教學(xué)研究室于2016年3月設(shè)兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內(nèi)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我縣的心育網(wǎng)絡(luò)詮釋為心育互聯(lián)網(wǎng)和心育師生網(wǎng)。

（五）總結(jié)梳理

課題研究的整個(gè)過(guò)程都是開(kāi)放的。我們對(duì)部分?jǐn)M發(fā)策略進(jìn)行了必要的修正。課題組對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)梳理后，形成了3本課題校刊，參加了十多次項(xiàng)目申報(bào)和成果展評(píng)活動(dòng)。

五、研究取得的成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果。

1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)需要提升其心理健康水平。

2. 學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）操作性成果。

自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組針對(duì)我校實(shí)際情況，從提高學(xué)生的仁愛(ài)能力和構(gòu)建仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)兩個(gè)方面入手，開(kāi)展了扎實(shí)有效的自助和助人的仁愛(ài)實(shí)踐活動(dòng)，形成了具體的分項(xiàng)實(shí)施措施。

自助的策略針對(duì)的群體是未出現(xiàn)心理問(wèn)題的正常學(xué)生；助人的策略針對(duì)的群體是經(jīng)歷了重大負(fù)性事件的心理問(wèn)題易感型學(xué)生和已出現(xiàn)心理問(wèn)題需要心理學(xué)專業(yè)援助的學(xué)生群體；自助助人的策略針對(duì)的群體是所有的學(xué)生。課題研發(fā)的三類策略既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透、融合。自助產(chǎn)生的仁愛(ài)能力讓學(xué)生更好地助人，助人獲得的仁愛(ài)幸福感讓學(xué)生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學(xué)生付出與獲得的仁愛(ài)能量得到了守恒，讓學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。

1.自助的策略。

此策略存在的價(jià)值：農(nóng)村初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識(shí)。這些特殊性導(dǎo)致了，農(nóng)村初中生對(duì)支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒(méi)能得到需要的幫助，因此提升學(xué)生的自助意識(shí)和能力就尤為重要了。自助的策略實(shí)施以來(lái)，學(xué)生通過(guò)多渠道的自助，心理素質(zhì)得到提高，潛能得到開(kāi)發(fā)，仁愛(ài)能力得到提升。自助的策略具體分類如下：

（1）提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)仁愛(ài)能力。

①培養(yǎng)學(xué)生正面解讀消極事件的能力和習(xí)慣。我們每個(gè)人都有把事情想到自己可以接受的權(quán)力和能力。為了讓學(xué)生能更好地做情緒的主人，課題組通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課、征文、工作坊等方式引導(dǎo)學(xué)生做正面解讀。

②編輯課題組?？缎撵`港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。

③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學(xué)生心靈的目的是為了構(gòu)建學(xué)生的精神庇佑所，在學(xué)生的精神庇佑所里，仁愛(ài)了會(huì)寬容，寬容了會(huì)感恩，感恩了會(huì)奮進(jìn)，奮進(jìn)了又會(huì)更好地仁愛(ài)……在仁愛(ài)的循環(huán)里，仁愛(ài)、寬容、感恩、奮進(jìn)四種積極心理品質(zhì)是互相融合，互相促進(jìn)的。

（2）潛能開(kāi)發(fā)。

①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構(gòu)是：阿德勒?qǐng)F(tuán)輔；中科院劉善循教授的6S超級(jí)學(xué)習(xí)策略；社科院許金聲教授的全人心理學(xué)理論；遼寧金洪源的元認(rèn)識(shí)理論。三年多來(lái)，課題組在校內(nèi)對(duì)學(xué)生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認(rèn)知學(xué)習(xí)法”、“優(yōu)化親子關(guān)系”、“遇見(jiàn)未知的自己”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等。團(tuán)輔后，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，仁愛(ài)能力得到了提高。

②構(gòu)建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學(xué)習(xí)理論（高效學(xué)習(xí)狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧?kù)o而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學(xué)生在身心疲倦時(shí)，有退避的心靈空間。

③積極心理暗示。我校運(yùn)用積極心理暗示的措施形式多樣。學(xué)校的笑臉墻是圖片暗示；班級(jí)文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語(yǔ)是自我語(yǔ)言暗示；班級(jí)文化牌中的班級(jí)口號(hào)是集體語(yǔ)言暗示；班主任寄語(yǔ)是他人語(yǔ)言暗示。

2.助人的策略。

該策略存在的價(jià)值：農(nóng)村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級(jí)醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農(nóng)村初中生求助心理學(xué)專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠(yuǎn)，諸有不便；社會(huì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)所收咨詢費(fèi)用高，一般農(nóng)村家庭較難接受，導(dǎo)致陷入心理問(wèn)題的學(xué)生諱疾忌醫(yī)，不能及時(shí)得到心理學(xué)的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛(ài)、接受愛(ài)、傳遞愛(ài)、回報(bào)愛(ài)的循環(huán)有力地增強(qiáng)了學(xué)生的仁愛(ài)能量。助人策略具體如下：

（1）關(guān)注心理問(wèn)題易感群體，助其恢復(fù)身心狀態(tài)。

①運(yùn)用心理測(cè)評(píng)專業(yè)軟件篩查、預(yù)防。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的心理狀態(tài)測(cè)評(píng)，可以及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的力量。

②房樹(shù)人測(cè)試。房樹(shù)人測(cè)試能透過(guò)被試的房樹(shù)人作品投射出個(gè)人的心理狀態(tài)，可以作為測(cè)試學(xué)生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫(huà)一幅包括房子、樹(shù)、人物在內(nèi)的畫(huà)就可以了。

③舉辦以調(diào)適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來(lái)了》、《快樂(lè)地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂(lè)成長(zhǎng)》、《實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想》等。

④編導(dǎo)演心理劇。心理劇通過(guò)特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。

（2）專業(yè)心理學(xué)干預(yù)，助其體驗(yàn)被助的幸福。

①篩查報(bào)送。心理問(wèn)題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預(yù)，篩查報(bào)送主要是由同學(xué)在日常生活中觀察完成的。

②預(yù)后支持。在學(xué)生接受心理干預(yù)后的心理成長(zhǎng)過(guò)程中，同學(xué)需要為學(xué)生提供輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。

③心理咨詢室提供個(gè)案咨詢。三年多來(lái)，來(lái)訪學(xué)生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達(dá)幾百條。

3.自助助人的策略。

此策略的存在價(jià)值。農(nóng)村初中生中，絕大部分人沒(méi)看過(guò)一本心理類書(shū)籍，超過(guò)一半的學(xué)生在家里沒(méi)有用利用網(wǎng)絡(luò)查資料的條件，他們的上網(wǎng)率平均達(dá)不到1周1次。自助助人的策略實(shí)施以恚各類信息的相互分享使學(xué)生獲得了大量的運(yùn)用類心理學(xué)知識(shí)、心靈成長(zhǎng)故事、成長(zhǎng)中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補(bǔ)給使學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)和仁愛(ài)能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：

（1）校園廣播站設(shè)心靈成長(zhǎng)故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛(ài)、感恩、奮進(jìn)是人類精神的庇佑所。促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的核心力量是愛(ài)！感受到愛(ài)的人會(huì)真正去愛(ài)，愛(ài)了會(huì)有寬容，愛(ài)了會(huì)有感恩，愛(ài)了會(huì)有奮進(jìn)。愛(ài)會(huì)傳遞，恨會(huì)感染，充滿愛(ài)的心靈，恨無(wú)處藏身；充滿恨的心靈，愛(ài)無(wú)處藏身。

（2）學(xué)生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學(xué)生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。

（3）心靈的港灣。設(shè)計(jì)該文化欄目的目的有：一是讓同學(xué)們?cè)诎凳菊Z(yǔ)的幫助下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷完善自己；二是讓同學(xué)們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念。

六、研究取得的效益

（一）我校學(xué)生行為習(xí)慣得到很好的改善。

學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的策略以來(lái)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生人數(shù)逐年降低。

（二）各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

1. 2015年李琴老師獨(dú)著論文《考試焦慮學(xué)生的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》獲本課題總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。

2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)的策略》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。

3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)和國(guó)家級(jí)總課題組頒發(fā)的“課題研究先進(jìn)工作者”稱號(hào)。

4. 邱凱霞老師獨(dú)著論文《農(nóng)村中學(xué)師生仁愛(ài)關(guān)系與英語(yǔ)課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。

5. 陳四新老師獨(dú)著論文《德育工作中仁愛(ài)品質(zhì)的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。

6. 羅雪梅老師獨(dú)著論文《讓仁愛(ài)之光照耀語(yǔ)文課堂》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。

7. 黃輝老師獨(dú)著論文《班主任工作中的仁愛(ài)教育》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。

8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學(xué)引領(lǐng) 課題策略實(shí)施―優(yōu)化學(xué)生心靈的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》在2016年四川省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

9. 2016年心育課題《對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目課題研究階段成果二等獎(jiǎng)。（本課題的研究成果很好地彌補(bǔ)了省級(jí)課題研究中關(guān)于優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）

（三）各級(jí)部門(mén)、單位肯定。

2015年團(tuán)縣委部署課題組承擔(dān)仁愛(ài)類講座：《正面解讀，快樂(lè)成長(zhǎng)》、《關(guān)注孩子，傳遞愛(ài)心》。

2015年我校心育課題組為公安局設(shè)計(jì)心理咨詢室并在需要時(shí)提供心理咨詢服務(wù)。

2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國(guó)檢時(shí)，丹棱縣教育局領(lǐng)導(dǎo)讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會(huì)并向教育部領(lǐng)導(dǎo)介紹我校的課題工作。

2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號(hào)以《丹棱二中國(guó)家級(jí)子課題“農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”獲獎(jiǎng)》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。

2016年課題組提交的心理健康教育實(shí)踐材料《秉承積極心理學(xué)理念，提升學(xué)生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質(zhì)教育座談會(huì)。

2016年我校的促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關(guān)注個(gè)體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報(bào)送至眉山市委組織部評(píng)獎(jiǎng)。2016年縣教研室設(shè)心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團(tuán)縣委部署課題組撰寫(xiě)：青少年心理健康教育經(jīng)驗(yàn)文章《實(shí)施心理指導(dǎo)策略 ，提升積極心理品質(zhì)》；青少年心理健康教育示范點(diǎn)工作介紹及總結(jié)。

2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。

2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”建于我校。建成后的指導(dǎo)中心功能室完備，設(shè)備齊全，建設(shè)方案的資金預(yù)算為45萬(wàn)，全部由政府出資。

七、參考文獻(xiàn)

《愛(ài)的五種語(yǔ)言》 （美）（Dr?Gary Chapman）蓋瑞？查普曼著，王云良譯；出版社 中國(guó)城市出版社；出版時(shí)間 20060年。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012）》文件印發(fā)單位 教育部；頒布時(shí)間 2012年。

《積極心理學(xué)》（愛(ài)爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國(guó)輕工業(yè)出版社；出版時(shí)間 2013年09月。

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【4】徐本華，李新旺.關(guān)于兒童欺負(fù)行為研究的思考[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲

學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（24）.

【5】武建芬.中小學(xué)生的欺負(fù)行為及其心理分析[J].山教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（1）.

篇8

學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。以下是為大家整理的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)座談會(huì)總結(jié)資料提供參考，歡迎你的閱讀。

心理健康培訓(xùn)活動(dòng)座談會(huì)總結(jié)一

我校心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了好長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)于一名非專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，我有點(diǎn)力不從心，總是在摸索中前進(jìn)，創(chuàng)設(shè)育人情境，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校不知不覺(jué)的接受教育和影響，校園中亭閣假山、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。

目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，我們學(xué)校建立了心理咨詢室，還配備了的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題。”學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)空，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助心理咨詢師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和了解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高：與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。有一次，我到心理咨詢室了解情況，我發(fā)現(xiàn)高一二班學(xué)生某某徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應(yīng)該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥后就能“對(duì)癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jī)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)不能擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成材極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要于家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

心理健康培訓(xùn)活動(dòng)座談會(huì)總結(jié)二

今天我聽(tīng)了講師王xx的心理健康講座，感覺(jué)受益匪淺收獲良多。王老師從化解心理壓力、自我調(diào)整、預(yù)防和面對(duì)心理問(wèn)題三個(gè)方面向我們講述了壓力管理與心理健康，感覺(jué)老師講的貼切實(shí)際，很實(shí)用。

今天剛好是5月20日，講座開(kāi)始，王老師與大家做了熱身活動(dòng)“愛(ài)的鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)學(xué)生向自己表白，活躍了全場(chǎng)的氣氛。王老師首先從怎么化解心理壓力講起，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到壓力過(guò)大的情況，壓力過(guò)大通常表現(xiàn)為失眠，注意力難集中，易怒，緊張等表現(xiàn)，我們可以通過(guò)自我調(diào)整的方式化解這些壓力。自我宣泄，情緒轉(zhuǎn)移，愛(ài)好減壓，運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生是一些比較有效的方法。在壓力太大、心情不佳時(shí)變換一下環(huán)境，例如室外觀景、室內(nèi)養(yǎng)花、對(duì)美好事物的想像等。壓力無(wú)處不在，有的人被壓力擊跨，一蹶不振，而有的人過(guò)得更有意義，更有效率。這其中的奧妙就在于，前者消極面對(duì)壓力，而后者卻對(duì)壓力進(jìn)行有效的運(yùn)用。所以，當(dāng)你心里有壓力時(shí)，一定要學(xué)會(huì)自我緩解，釋放壓力。

怎么預(yù)防和面對(duì)心理問(wèn)題呢?首先不能隨便復(fù)壓抑自己的情緒，一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠校赫腋改竷A訴，找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等等。其實(shí)很多嚴(yán)重的心理問(wèn)題的產(chǎn)生就是由于學(xué)生不愿意將心中的苦悶發(fā)泄出來(lái)所導(dǎo)致的，當(dāng)苦悶遇到孤僻的時(shí)候，也就是嚴(yán)重心理問(wèn)題滋生的時(shí)候。其次，活得有自制我，有信心，不隨便胡亂比較。這是保持一種健康心態(tài)的生活方式。改變自我情緒，增加自信心的另一種方法就是自己找一句座右銘或?qū)ψ约赫f(shuō)一些自我肯定的話，以激勵(lì)自我。只有相信自己，才能笑對(duì)人生。

通過(guò)聽(tīng)這次講座我們都從中了解了很多心理方面的知識(shí)，知道了如何更好地去調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)要怎么去做自己情緒的主人，做一個(gè)幸福的人、快樂(lè)的人、和諧的人。 

心理健康培訓(xùn)活動(dòng)座談會(huì)總結(jié)三

近日，參加了電大《心理健康教育概論》學(xué)習(xí)，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我獲得了許多新知識(shí)，使我對(duì)工作有了新的思考，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次學(xué)習(xí)中獲得的體會(huì)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要意義

心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。確定心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。開(kāi)展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

二、心理健康的內(nèi)涵

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開(kāi)展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開(kāi)展的教育，我們稱之為為心理健康教育。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

三、正確區(qū)分不同的心理狀態(tài)

一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會(huì)行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點(diǎn)。

在沒(méi)有較大困擾的情況下，通常人的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，通常的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì)不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對(duì)不平衡狀態(tài)才會(huì)帶來(lái)發(fā)展或者成長(zhǎng)的契機(jī)。教育在某種程度上就是要不斷打破對(duì)象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會(huì)導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；心理健康教育；健康成長(zhǎng)

《中小學(xué)德育工作規(guī)程》第一章第二條中明確出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。”其中明確把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。世界衛(wèi)生組織頒布的人體健康十條標(biāo)準(zhǔn)中，前三條都是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?jiàn)，心理健康教育在教育中的重要性。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

我們常常在報(bào)紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習(xí)方面的因素，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在的問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。據(jù)某教育科學(xué)研究所對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究，有49．6％的初中生存在不同程度的不良心理反應(yīng)，如學(xué)習(xí)困難、人際交往障礙、冷漠與孤獨(dú)、過(guò)度自卑、嫉妒心理、抑郁和焦慮、過(guò)分猜疑、逆反心理嚴(yán)重等。

我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康教育，而不重視心理健康教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的。教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好的心理素質(zhì)是促進(jìn)人全面發(fā)展的前提。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，健康的心理和良好的應(yīng)變能力便顯得尤為重要。為此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，為其健康成長(zhǎng)護(hù)航。

二、導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生不健康因素的原因

首先，學(xué)生在青春期出現(xiàn)系列問(wèn)題。心理學(xué)家稱青春期為暴風(fēng)驟雨，疾風(fēng)如濤的時(shí)期，人的身體及心理變化大為不同，是人生的“危險(xiǎn)期”。他們逐漸地認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)周圍的一切十分感興趣，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，想擺脫對(duì)父母的依賴，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上。這種急劇的“心理上斷乳”現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)和混亂。甚至有些學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，唯我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受，有意反其道而行之，用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生求異的思維和創(chuàng)新的火花，成為一種積極的因素。但是成長(zhǎng)中的學(xué)生往往不能正確把握，會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的形成帶來(lái)巨大的不良影響，從而影響其健康成長(zhǎng)。

其次，家庭教育的負(fù)面影響?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)原則地溺愛(ài)和袒護(hù)，缺乏嚴(yán)格的管理。在學(xué)習(xí)上，對(duì)其期望值很高，有的家長(zhǎng)還采取粗暴的壓制教育方式。而他們的父母工作都比較繁忙，或長(zhǎng)期在外地打工，或父母離異，大多無(wú)暇顧及他們，家長(zhǎng)與孩子交談的時(shí)間太少，有些孩子就形成了內(nèi)向孤僻甚至偏激的性格，把自己封閉起來(lái)。這些學(xué)生不愿意和老師同學(xué)交流自己的真實(shí)想法，他們?cè)趦?yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，從未吃過(guò)苦、受過(guò)挫，在日常的學(xué)業(yè)或生活中承受不了挫折，身邊又幾乎沒(méi)有朋友，所以長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁的狀態(tài)。其中有的就上網(wǎng)而走上一條不正確的道路，有的甚至通過(guò)自殘、自殺等極端的方式來(lái)宣泄，給自己和家庭都造成了嚴(yán)重的后果。

再次，有些學(xué)校愛(ài)“素質(zhì)教育”外衣下的“應(yīng)試教育”模式的影響。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張、心情壓抑。特別是那些本來(lái)就較自卑的后進(jìn)生，因過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和頻繁的各種考試甚感頭痛、萬(wàn)分厭煩，對(duì)自己沒(méi)有信心，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，美麗的校園成為他們最恨的地方。再加上有的老師處事武斷，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生冷嘲熱諷，使他們的自尊心受到嚴(yán)重傷害，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗心理。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑

從學(xué)校層面來(lái)講，可以營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)?？梢詣?chuàng)設(shè)各種育人情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。可以建立心理咨詢室，開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。但心理健康教育不能單單只靠幾個(gè)心理健康教師，全體教師都得提高認(rèn)識(shí)，提高心理健康教育能力，在自己的教育教學(xué)工作中實(shí)施心理健康教育。

1. 充分發(fā)揮教材中心理健康教育內(nèi)容的作用。教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資料，既集中了前人的各種非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果，又具有社會(huì)性。教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理健康教育作用的因素，充分發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如語(yǔ)文教材中的很多課文都具有這個(gè)功能。在教學(xué)《在山的那邊》《理想》等課文時(shí)，可教育學(xué)生樹(shù)立理想，并為理想而不懈努力；在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，可教育學(xué)生正確面對(duì)困難，并一步一步去解決困難；在教學(xué)《蟬》時(shí)，可教育學(xué)生活著就是上天給我們的恩賜，一定要好好地活著，活出自己的精彩。普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中告訴我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對(duì)挫折；弗羅斯特在《未選擇的路》一詩(shī)中告訴我們要慎重對(duì)待人生的每一次選擇；茨威格的《偉大的悲劇》告訴我們要坦然面對(duì)失??；梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》告訴我們應(yīng)怎樣對(duì)待自己的“業(yè)”；蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》告訴我們應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)情等等。

2. 構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校除了與同學(xué)的交往之外，最主要的交往就是與教師的交往。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。師生間的交往除了課后，最主要的時(shí)間集中在課堂上，課堂上的交往主要表現(xiàn)在提問(wèn)、評(píng)價(jià)、關(guān)注等方面，因此教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多用詢問(wèn)式或期待式，少用命令式；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多用贊揚(yáng)式、肯定式，盡量不用否定式。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，絕不能挖苦、諷刺學(xué)生，要以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生。特別是那些在心理上明顯存在不健康因素的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，“動(dòng)之以情，曉之以理”，打開(kāi)他們心靈的窗戶，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3. 在活動(dòng)中塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。我們可以充分利用豐富多彩的課外活動(dòng)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)等，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，增強(qiáng)其自信心，從而塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

4. 還要充分發(fā)揮家庭教育的作用。從以上的原因分析來(lái)看，可以說(shuō)，大部分學(xué)生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。所以，我們?cè)诠ぷ髦校e極取得家長(zhǎng)的配合，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他們的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子健康成長(zhǎng)極為重要。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，而學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有重要作用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們要積極尋求有效的辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 重慶市教育委員會(huì)． 中小學(xué)生公共安全健康成長(zhǎng)教育（初中段）（教師用書(shū)）［M］． 重慶：重慶大學(xué)出版社，2010．

篇10

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，高中生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學(xué)習(xí)方面的壓力，如果不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，很容易在思想與情感上走進(jìn)死胡同。這不僅使他們無(wú)法保持積極的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)與生活，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康課程，是直面學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題、保障身心健康成長(zhǎng)的重要防線，教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要帶著情感和學(xué)生進(jìn)行交流，懷著愛(ài)心幫助學(xué)生疏導(dǎo)思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學(xué)生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)廣泛結(jié)合高中生的身心發(fā)展實(shí)際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區(qū)高中生在心理發(fā)展方面存在的一些共性問(wèn)題，將其融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而讓學(xué)生在思想與情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)自身的思想發(fā)展產(chǎn)生更為直接的觸動(dòng)作用和引領(lǐng)效應(yīng)。筆者在開(kāi)展高一年級(jí)心理健康教育時(shí)，進(jìn)行了廣泛的資料搜集，采取調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，搜集本校高一學(xué)生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進(jìn)行疏導(dǎo)與化解，將心理健康的防線與環(huán)節(jié)前置，從而提高了教學(xué)的實(shí)際效率。如部分學(xué)生從以前初中學(xué)校的佼佼者進(jìn)入到現(xiàn)在的高中學(xué)校之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不再具有優(yōu)勢(shì)，心理產(chǎn)生了一定的失落感，如不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，將會(huì)逐步演變?yōu)樽员?、自閉等消極情感。筆者在教學(xué)疏導(dǎo)中以“新起點(diǎn)、新標(biāo)準(zhǔn)、新征程、新希望”為題，引導(dǎo)學(xué)生明白自己已經(jīng)站在了更高一級(jí)的平臺(tái)上，不再是以前的競(jìng)爭(zhēng)層次，而是強(qiáng)者之間的較量，現(xiàn)在每一步的競(jìng)爭(zhēng)要付出過(guò)去若干步的努力，要重新定位自己，過(guò)去的成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，前面的路更需努力向前，讓學(xué)生從過(guò)去的輝煌中走出來(lái)，重新定位自己、鼓勵(lì)自己，以積極的心態(tài)投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)之中，較好地引導(dǎo)學(xué)生走出了角色調(diào)整的困惑期。

二、運(yùn)用典型案例，讓思想疏導(dǎo)更具針對(duì)效果

當(dāng)今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關(guān)心、呵護(hù)的“蜜罐”之中，較少經(jīng)歷生活的風(fēng)雨與社會(huì)的歷練，一旦出現(xiàn)挫折，其心理承受能力非常有限。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強(qiáng)化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，注重從學(xué)生所熟悉的一些社會(huì)典型案例入手，以身邊人、身邊事對(duì)學(xué)生進(jìn)行感同身受的教育，這樣的疏導(dǎo)效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因?yàn)槌煽?jī)下降而對(duì)生活失去信心，從家中陽(yáng)臺(tái)一躍而下的慘劇，引導(dǎo)學(xué)生在惋惜青春早逝的同時(shí)，細(xì)致地分析這個(gè)悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問(wèn)題，正確的做法是什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調(diào)節(jié)能力”等問(wèn)題，得出了高中生應(yīng)該“以正確的心態(tài)面對(duì)挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)、經(jīng)常調(diào)節(jié)情緒與情感”等方面的結(jié)論。這樣的思想疏導(dǎo)過(guò)程，立足于學(xué)生身邊發(fā)生的案例，教育分析更深刻，對(duì)學(xué)生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開(kāi)展討論交流，讓正確理念成為學(xué)生共識(shí)

青春期的高中生，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面與深刻是廣大教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方面，較為典型的莫過(guò)于和老師、家長(zhǎng)的逆反心理，認(rèn)為老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)太多，自己缺乏自由與獨(dú)立，也有的將家長(zhǎng)、老師的關(guān)心認(rèn)為是婆婆媽媽，不領(lǐng)情，甚至還會(huì)在言語(yǔ)和行動(dòng)上采取對(duì)抗方式。這樣的問(wèn)題在一定程度上存在，教師可以此為契機(jī)，組織開(kāi)展課內(nèi)討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭認(rèn)識(shí)老師與家長(zhǎng)關(guān)心、關(guān)愛(ài)的本質(zhì)，從而做到真正消除逆反、對(duì)抗心理。筆者在教學(xué)中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現(xiàn)，如認(rèn)為“家長(zhǎng)與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長(zhǎng)與老師的教育和社會(huì)上流行的內(nèi)容出現(xiàn)差距，是老古董”等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行深刻分析：老師與家長(zhǎng)如果不加管理，任由學(xué)生和社會(huì)不良青年接觸，將來(lái)會(huì)怎樣（學(xué)生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀(jì)錄片，聽(tīng)取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會(huì)上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其余學(xué)生也可以表達(dá)不同的看法，對(duì)于存在差異的觀點(diǎn)則引導(dǎo)進(jìn)行辯論，輔之以影音資料補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。在這樣的交流、辯論與分析過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師與家長(zhǎng)的關(guān)心認(rèn)識(shí)更為深刻，也能夠以正確的態(tài)度、全面的眼光去看待和面對(duì)，這對(duì)于緩解和消除學(xué)生的逆反心理具有積極的作用，也增進(jìn)了家庭以及師生之間的情感交流活動(dòng)，提高了換位思考的意識(shí)，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)等方面具有積極作用。