導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師工作總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生的教育一直是社會(huì)關(guān)心的話題，我國(guó)高等教育自1998年開(kāi)始逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，10多年的擴(kuò)招造成高校師生比例越來(lái)越大。使得高校的學(xué)生管理工作面臨著巨大的難度?！?a href="http://www.jrctt.com/haowen/89948.html" target="_blank">學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”，即從高年級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在高校輔導(dǎo)員給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)下，由高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)輔導(dǎo)幫助低年級(jí)學(xué)生。這樣，高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)可以很好地輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，平穩(wěn)過(guò)渡高中與大學(xué)的磨合期。“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度作為高校學(xué)生教育管理一種新的探索，目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)許多高校中實(shí)行，獲得了一定的成效。

一、“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度的意義

1、有利于促進(jìn)新生適應(yīng)新環(huán)境

在教育背景、文化差異等多方面因素的影響下，大學(xué)新生入校后會(huì)出現(xiàn)多種心理矛盾，從而使得適應(yīng)環(huán)境成為他們進(jìn)入大學(xué)所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的感覺(jué)更多是興奮和好奇，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏和心理準(zhǔn)備不足，他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中還是出現(xiàn)了許多問(wèn)題。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的及時(shí)介入，能有效的減輕入學(xué)新生的焦慮、緊張等不良心理影響。

2、有利于高校輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師等學(xué)生管理隊(duì)伍開(kāi)展工作

根據(jù)國(guó)家教育部公布的最新數(shù)據(jù)，中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率2009年已達(dá)23.2％，很多高校學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例達(dá)到1：400，嚴(yán)重超出了國(guó)家教育部要求的1：200。當(dāng)前90后的學(xué)生絕大部分是第一次離開(kāi)父母獨(dú)立生活，無(wú)論從心理上，還是從生活技能上來(lái)說(shuō)都缺乏指導(dǎo)和幫助?！皩W(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度的實(shí)施使得高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)在老師和學(xué)生之間架起了一座橋梁。

3、有利于高年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)自我教育、自我服務(wù)、自我提高的能力

學(xué)長(zhǎng)自己本身也是學(xué)生，也會(huì)遇到和低年級(jí)同學(xué)相同的問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)和幫助低年級(jí)同學(xué)，老生能夠提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度的實(shí)施，豐富了老生的經(jīng)歷，開(kāi)拓了視野。另一方面，高年級(jí)學(xué)生在當(dāng)了學(xué)長(zhǎng)后，往往更加注重自身形象，為了提高自身的威信，能夠更加嚴(yán)于律己。

4、有利于高校學(xué)生管理工作體制的改革和創(chuàng)新

“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度有效緩解了高校擴(kuò)招后高校師資力量短缺、老師和學(xué)生的比率嚴(yán)重失調(diào)的矛盾，成為目前高校思想政治教育工作的良好補(bǔ)充。高年級(jí)學(xué)生在第一線和第一時(shí)間幫助教師解決問(wèn)題，還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和溝通，成為二者之間的橋梁。學(xué)長(zhǎng)的工作有的放矢，極大地提高了學(xué)生工作的針對(duì)性。

5、有利于推進(jìn)就業(yè)工作

相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)宣講會(huì)等方式，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)具有更現(xiàn)實(shí)的作用。在就業(yè)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)方面，他們有一定的發(fā)言權(quán)和權(quán)威性，在日常的交流中，不經(jīng)意間對(duì)就業(yè)的看法對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹們時(shí)時(shí)敲響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的警鐘。

二、“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度目前存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)及工作支持不夠

學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員制的選拔制度不夠完善，還沒(méi)有建立起一個(gè)完整的選拔體制。且學(xué)長(zhǎng)在上任之前的培訓(xùn)不到位，缺乏積極的培訓(xùn)和引導(dǎo)；部分輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員是高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，輔導(dǎo)員和班主任放心讓他們放手去獨(dú)立開(kāi)展工作，而忽略了指點(diǎn)、鼓勵(lì)和鞭策。沒(méi)有及時(shí)跟學(xué)長(zhǎng)溝通，缺乏對(duì)學(xué)長(zhǎng)的鼓勵(lì)和鞭策，容易使學(xué)長(zhǎng)感到工作動(dòng)力不足。

2、部分學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的幫扶不深入，呈現(xiàn)表面化傾向

由于學(xué)長(zhǎng)都是高年級(jí)同學(xué)，學(xué)習(xí)、工作任務(wù)繁重，有很多時(shí)候無(wú)暇顧及所幫扶的學(xué)弟、學(xué)妹，甚至出現(xiàn)在引導(dǎo)新生的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生不良的效果，這樣學(xué)長(zhǎng)制就會(huì)向相反的方向運(yùn)作；這樣就使得學(xué)長(zhǎng)制建立的意義得不到實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)長(zhǎng)在匯報(bào)工作中只報(bào)喜不報(bào)憂

學(xué)長(zhǎng)有職責(zé)定期向輔導(dǎo)員、班主任如實(shí)匯報(bào)低年級(jí)學(xué)生的生活狀況、思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)狀況等，有利于更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。但因?qū)W長(zhǎng)的工作考評(píng)等因素，學(xué)長(zhǎng)在匯報(bào)工作時(shí)往往只報(bào)喜不報(bào)憂。使得輔導(dǎo)員不能獲得一手的資料，長(zhǎng)而久之造成了問(wèn)題和矛盾的積壓。

三、“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度實(shí)施建議

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員工作的跟進(jìn)力度，明確工作職責(zé)

少數(shù)學(xué)長(zhǎng)由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學(xué)長(zhǎng)人數(shù)較多，學(xué)院對(duì)其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時(shí)掌握學(xué)長(zhǎng)工作的情況。學(xué)院應(yīng)定期召開(kāi)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員工作會(huì)，學(xué)長(zhǎng)們可以交流在工作中經(jīng)驗(yàn)，不斷的豐富工作內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)好教訓(xùn)。

2、完善學(xué)長(zhǎng)的選拔與聘任機(jī)制

學(xué)長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系到此項(xiàng)工作能否良好、順利的開(kāi)展。所以在選拔的過(guò)程中要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，聘任對(duì)象為思想覺(jué)悟高，成績(jī)優(yōu)秀，作風(fēng)正派，有較強(qiáng)的責(zé)任感和工作能力，有親和力的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)。在每年新生入校前，通常每年的4-6月，從即將升入三年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行選拔優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)，進(jìn)行聘任，聘期為兩個(gè)學(xué)期。

3、建立健全學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制

由于學(xué)長(zhǎng)制工作涉及到生活、學(xué)習(xí)、心理等方方面面的內(nèi)容，被選上的學(xué)長(zhǎng)必須參加相應(yīng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的意義、基本的交流技巧，人際交往等給予指導(dǎo)，解答學(xué)長(zhǎng)的以對(duì)項(xiàng)工作的疑惑，也可搜集歷年新生反映多的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，使新生更快更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，更快適應(yīng)新的環(huán)境、更早確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的學(xué)生生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的監(jiān)督和考核

在學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施過(guò)程中．規(guī)定學(xué)長(zhǎng)必須定期向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)新生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，每學(xué)期向?qū)W院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組提交一份工作總結(jié)報(bào)告。學(xué)院學(xué)生工作小組需定期召集例會(huì)，聽(tīng)取學(xué)長(zhǎng)的工作匯報(bào)和新生的反饋信息，再根據(jù)兩方面信息對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行考核。例如，可采用3：3：4的比例考核，即按照所帶班級(jí)的成績(jī)占30%，出勤30%，低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)40%進(jìn)行考核。對(duì)于考核合格的學(xué)長(zhǎng)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不稱職的學(xué)長(zhǎng)給予批評(píng)或撤換。

四、總結(jié)

學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員制度的實(shí)行對(duì)于學(xué)校管理、老生新生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，此項(xiàng)創(chuàng)新不僅緩解了目前高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況。充分發(fā)揮了學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的作用，也提高的學(xué)生管理工作的效率。但由于學(xué)長(zhǎng)制管理模式還處在初步探索的時(shí)期，實(shí)踐中也出現(xiàn)了問(wèn)題，各方面需要一起努力，加大對(duì)學(xué)長(zhǎng)制的支持力度。并健全管理監(jiān)督機(jī)制，使其更加的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐艷．高?！皩W(xué)長(zhǎng)制”管理模式探究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2010，（5）：93—94．

篇2

[關(guān)鍵詞]教師教育共同體；卓越教師；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03004307

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師――“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)，并要求分類(lèi)推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。

《意見(jiàn)》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究，探索分類(lèi)培養(yǎng)卓越教師的新模式，構(gòu)建高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制。本研究以經(jīng)教育部確認(rèn)的80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為樣本，以中國(guó)知網(wǎng)2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并參照教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)驗(yàn)收工作會(huì)議資料匯編，構(gòu)建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制模型，以期為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學(xué)校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過(guò)程，是促進(jìn)、制約、維系高校、地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，以高校、地方政府、中小學(xué)校教師教育共同體（以下簡(jiǎn)稱“UGS”教師教育共同體）為平臺(tái)，以高校、地方政府與中小學(xué)校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動(dòng)力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評(píng)估反饋四個(gè)向度為基本框架（關(guān)系如圖1所示）。

其中，動(dòng)力激發(fā)機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動(dòng)力源，協(xié)同治理機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎(chǔ)，協(xié)作執(zhí)行機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實(shí)操路徑，評(píng)估反饋機(jī)制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標(biāo)。四維機(jī)制耦合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。

2.1動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

動(dòng)力激發(fā)機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為充分調(diào)動(dòng)各參與主體的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性地開(kāi)展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權(quán)、賦責(zé)和惠利的方式和過(guò)程。動(dòng)力激發(fā)的主要實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享。“UGS”教師教育共同體資源是共同體場(chǎng)域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開(kāi)展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場(chǎng)域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過(guò)程中，共同體對(duì)“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來(lái)”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)產(chǎn)生“增益”――“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運(yùn)行的主動(dòng)力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實(shí)踐基地。對(duì)接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實(shí)踐基地的功能，按照各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，分學(xué)科建設(shè)實(shí)踐基地，既作為職前教師教育實(shí)習(xí)基地，又作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊(duì)伍。在地方教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)下，大學(xué)可以選派有經(jīng)驗(yàn)的教師教育者到教育實(shí)踐基地進(jìn)行交流和合作，在中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)汲取行動(dòng)智慧和實(shí)踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學(xué)可以選派特聘導(dǎo)師或骨干教師到大學(xué)進(jìn)修各種課程或提升學(xué)歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)職前教師的能力。這是用“異質(zhì)性”優(yōu)質(zhì)資源吸引“UGS”三方f同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開(kāi)展教育研究。大學(xué)善于科研，中小學(xué)長(zhǎng)于實(shí)踐，兩者結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向激活?！癠GS”教師教育共同體可以組織導(dǎo)師以指導(dǎo)職前教師的論文為契機(jī)，選取日常教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題、小問(wèn)題，組織職前教師和中小學(xué)特聘導(dǎo)師開(kāi)展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學(xué)位論文質(zhì)量，也可以帶動(dòng)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，提高中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力，使中小學(xué)特聘導(dǎo)師指導(dǎo)職前教師的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，共享各類(lèi)學(xué)術(shù)資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各師范大學(xué)建設(shè)了教師教育精品課程庫(kù)、案例教材庫(kù)、中小學(xué)精品課程庫(kù)等資源庫(kù)。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育。“UGS”教師教育共同體建立以后，大學(xué)應(yīng)將此類(lèi)資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開(kāi)放，以增強(qiáng)參與合作的中小學(xué)教研員、教師的身份認(rèn)同，激發(fā)他們的團(tuán)體歸屬感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設(shè)指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質(zhì)享受之外，還謀求包括權(quán)力、尊嚴(yán)、名譽(yù)、社會(huì)地位等難以用純粹經(jīng)濟(jì)尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見(jiàn)，使合作更具有針對(duì)性，可以獲得合作成員的高度認(rèn)同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、論文寫(xiě)作全過(guò)程的相關(guān)決策，有利于調(diào)動(dòng)合作參與主體的積極性。

以沈陽(yáng)師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認(rèn)識(shí)，該校從最初制定專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革方案，到改革試點(diǎn)工作的各個(gè)階段，再到自評(píng)和總結(jié)，共召開(kāi)不同規(guī)模的工作、調(diào)研會(huì)議三十余次，邀請(qǐng)“UGS”各方成員對(duì)重點(diǎn)工作進(jìn)行集體研討，通過(guò)全程參與決策，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

3） 持續(xù)激勵(lì)。激勵(lì)是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而去影響人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需要，從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)说男袨楣芾聿呗浴＜?lì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，對(duì)于“UGS”教師教育共同體這樣一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵(lì)就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵(lì)，才能不斷強(qiáng)化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。持續(xù)激勵(lì)既要有精神激勵(lì)，也要有物質(zhì)激勵(lì)，具體方式如下。

第一，績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)。大學(xué)、教育主管部門(mén)和中小學(xué)應(yīng)修訂績(jī)效評(píng)價(jià)制度，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師績(jī)效納入教師績(jī)效考評(píng)體系，使指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師成為大學(xué)和中小學(xué)教師的法定責(zé)任和義務(wù)。

第二，晉升晉級(jí)激勵(lì)。修訂大學(xué)和中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度，將指導(dǎo)職前教師工作納入專業(yè)技術(shù)資格評(píng)聘條件體系。同時(shí)，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)聯(lián)合教育行政部門(mén)，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績(jī)納入大學(xué)和中小學(xué)名師、骨干教師評(píng)選的條件體系，以激發(fā)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)。對(duì)于教師，增加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是激勵(lì)他們工作的另一個(gè)動(dòng)力?！癠GS”教師教育共同體應(yīng)定期面向參與合作的教師特別是中小學(xué)教師舉辦一些高端培訓(xùn)，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪學(xué)。另外，大學(xué)還要聯(lián)合教育主管部門(mén)，對(duì)參與教師教育合作、取得顯著成績(jī)的中小學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)校這一群體動(dòng)力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中?！癠GS”教師教育共同體是一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，還要注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境。優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，重點(diǎn)在大學(xué)與中小學(xué)合作的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞與交流，行動(dòng)的交互與創(chuàng)生，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化“我們”意識(shí)，最終衍生一種“互依、互尊、互動(dòng)、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學(xué)、地方政府與中小學(xué)合作主體之間能通過(guò)身份認(rèn)同形成一種“依伴”關(guān)系，結(jié)成為一個(gè)教師教育團(tuán)隊(duì)，履行教師教育職責(zé)。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進(jìn)行良性的互動(dòng)，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經(jīng)驗(yàn)，使“UGS”教師教育共同體遠(yuǎn)離平衡態(tài)，無(wú)限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”――教師教育利益和教師教育文化，從而促進(jìn)“UGS”教師教育共同體有序運(yùn)行和演化。

2.2協(xié)同治理機(jī)制

協(xié)同治理機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對(duì)大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及其成員進(jìn)行指導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的方式與過(guò)程的總和。它以建立科學(xué)合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境為基本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)參與合作的組織和個(gè)人的關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務(wù)，最終達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)認(rèn)同，強(qiáng)化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺(jué)的目的。其主要內(nèi)容包括：構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運(yùn)行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構(gòu)建治理組織。復(fù)雜組織往往通過(guò)構(gòu)建組織體系，層層分解任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[5]。縱觀國(guó)內(nèi)外成功的“UGS”合作項(xiàng)目，都十分注重構(gòu)建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過(guò)研究構(gòu)建了“US”教師教育共同體組織結(jié)構(gòu)體系，本研究參照該體系構(gòu)建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見(jiàn)圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（分管領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)各部門(mén)、各成員單位的任務(wù)進(jìn)行分配和協(xié)調(diào)；學(xué)術(shù)委員會(huì)成員由三方專家擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的整體實(shí)施；技術(shù)委員會(huì)提供共同體運(yùn)行所需要的各種技術(shù)支持，從技術(shù)上保障共同體的順利運(yùn)行；協(xié)調(diào)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)共同體組織制度建設(shè)，協(xié)調(diào)合作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，并提出解決方案；評(píng)估委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)共同體運(yùn)行的過(guò)程與成效進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并及時(shí)將運(yùn)行成效和目標(biāo)的達(dá)成度反饋給組織體系各機(jī)構(gòu)和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導(dǎo)師組負(fù)責(zé)職前教師學(xué)科專業(yè)具體培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施；各成T單位聯(lián)絡(luò)組負(fù)責(zé)相關(guān)合作培養(yǎng)工作的具體落實(shí)。

2） 規(guī)范組織運(yùn)行?！癠GS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運(yùn)行，才能充分調(diào)動(dòng)“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權(quán)?！癠GS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，組織認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)是他們參與合作的不竭動(dòng)力，只有高層管理組織充分賦權(quán)，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進(jìn)共同體運(yùn)行管理創(chuàng)新，提高效益。同時(shí)，充分賦權(quán)也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷提高共同體建設(shè)水平。

第二，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。“UGS”教師教育共同體各層次機(jī)構(gòu)的合理分工，以及不同層次機(jī)構(gòu)和各層次機(jī)構(gòu)之間的有效協(xié)調(diào)合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同完成組織任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

第三，嚴(yán)格問(wèn)責(zé)。問(wèn)責(zé)主要關(guān)心的是權(quán)力被行使的方式。協(xié)同治理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)參與方似乎都承擔(dān)一定的責(zé)任，但似乎沒(méi)有一個(gè)組織擔(dān)負(fù)著一種全責(zé)，在這種情況下，誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任、該承擔(dān)多少責(zé)任便難以確定，這就給問(wèn)責(zé)帶來(lái)了困難。但如果不嚴(yán)格問(wèn)責(zé)，就容易助長(zhǎng)合作中的機(jī)會(huì)主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無(wú)論是賦權(quán)還是協(xié)調(diào)，都應(yīng)該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設(shè)，提高共同體治理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，促進(jìn)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行?！癠GS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國(guó)家宏觀政策。為推進(jìn)“UGS”教師教育合作，各國(guó)政府都出臺(tái)了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學(xué)、地方政府與中小學(xué)教師教育的責(zé)任和義務(wù)、職前教師指導(dǎo)性培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)考評(píng)方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來(lái)可分為以下幾類(lèi)：一是招生和學(xué)籍管理制度；二是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施制度；三是教學(xué)管理制度；四是導(dǎo)師聘任和管理制度；五是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度；六是論文答辯制度；七是經(jīng)費(fèi)使用制度；八是考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度；九是交流例會(huì)制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，才能使制定的各項(xiàng)制度獲得大多數(shù)合作主體的認(rèn)同，制度才能內(nèi)化于心，外化于行。

4） 配置共享資源。“UGS”教師教育共同體共享資源是共同體場(chǎng)域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開(kāi)展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”?！癠GS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場(chǎng)域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過(guò)程中，共同體對(duì)“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來(lái)”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機(jī)制

協(xié)作執(zhí)行機(jī)制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個(gè)體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過(guò)程的總和。具體而言，即參與共同體的大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)協(xié)作修訂目標(biāo)、協(xié)作開(kāi)發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實(shí)施教學(xué)等方式，提高職前教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標(biāo)。“UGS”教師教育共同體頂層設(shè)計(jì)者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)闡釋、修正工作，組織大學(xué)教師教育專家學(xué)者、中小學(xué)校校長(zhǎng)和骨干教師以及各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教科研機(jī)構(gòu)相關(guān)人員廣泛深入地開(kāi)展職前教師教育觀念的宣傳、學(xué)習(xí)與研討，特別是要組織理論工作者走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，用理論燭照實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論，樹(shù)立科學(xué)的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，以便各培養(yǎng)單位瞄準(zhǔn)目標(biāo)整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開(kāi)發(fā)課程。目標(biāo)解決的是為什么而教問(wèn)題，課程則須解決教什么的問(wèn)題?！皬谋举|(zhì)上來(lái)講，教師教育課程思想應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)術(shù)性’和‘師范性’的統(tǒng)一?！盵6]“當(dāng)前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問(wèn)題相當(dāng)突出，實(shí)踐指導(dǎo)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)利用工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要?！盵7]因此，“要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實(shí)際，鼓勵(lì)高師院校與教師進(jìn)修學(xué)校、重點(diǎn)中小學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)教師教育教材，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)?！盵8]“大學(xué)從事教育碩士學(xué)位課程教學(xué)的教師更應(yīng)摒以理論的邏輯來(lái)裁剪教育實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)術(shù)習(xí)慣，主動(dòng)深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教育理論聯(lián)系實(shí)際或指導(dǎo)實(shí)踐有一個(gè)新的理解，并以此為依據(jù)重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。”[9]總之，要按照實(shí)踐取向的教師教育課程建設(shè)理念開(kāi)發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問(wèn)題，而流程則是解決按什么順序教的問(wèn)題。流程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它使事物演進(jìn)的關(guān)鍵步驟按照一定的時(shí)序關(guān)系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結(jié)構(gòu)方式）徐徐展開(kāi)。職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實(shí)踐教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等），以及教育理論課程、學(xué)科教學(xué)研究課程、教育科學(xué)研究方法課程等與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)合理安排?，F(xiàn)在，不少師范大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學(xué)位課程的修習(xí)，也便于加強(qiáng)學(xué)生管理，但這種分段分塊式的流程設(shè)計(jì)，明顯限制了學(xué)生的實(shí)（見(jiàn)）習(xí)范圍和經(jīng)驗(yàn)，而且割裂了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類(lèi)問(wèn)題，可以借鑒英國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過(guò)與實(shí)踐基地、特聘導(dǎo)師充分協(xié)商，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)分散。

首先，分散教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。職前教師入學(xué)后，每周有半天時(shí)間帶著問(wèn)題在中小學(xué)觀摩課堂、開(kāi)展調(diào)查，就教學(xué)流程和教學(xué)策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學(xué)課堂和大學(xué)老師、學(xué)習(xí)小組共同討論。

其次，分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間。將3個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間適度分開(kāi)，在第三學(xué)年的下學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，第四學(xué)年的上學(xué)期再安排2個(gè)月時(shí)間開(kāi)展第二次實(shí)習(xí)，兩次實(shí)習(xí)要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實(shí)踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學(xué)習(xí)和求職的時(shí)間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)方式方法也可以進(jìn)一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等下放到中小學(xué)，在特聘導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)，大學(xué)只負(fù)責(zé)監(jiān)督與考核即可。

當(dāng)然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學(xué)和中小學(xué)人、財(cái)、物等多方面的協(xié)調(diào)，需充分考慮到各學(xué)校的實(shí)際情況，在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)之上才能實(shí)施。

4） 協(xié)作實(shí)施教學(xué)。流程解決了按什么順序教的問(wèn)題，最后需要解決的是怎樣教的問(wèn)題。我們可以借鑒日本學(xué)者野中郁次郎等建構(gòu)的“體驗(yàn)―對(duì)話―反思―再體驗(yàn)”交替轉(zhuǎn)換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實(shí)施教學(xué)的路徑。

第一，職前教師在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，經(jīng)常觀摩中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)教育教學(xué)的隱性知識(shí)，培植教師專業(yè)意識(shí)、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會(huì)與大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)對(duì)話，并在模擬及現(xiàn)場(chǎng)演練中進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)理論和隱性知識(shí)的理解；

第三，大學(xué)、中小學(xué)及與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，健全教育實(shí)踐基地學(xué)校和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，共享資源，分享成果；

第四，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究，豐富職前教師的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)行動(dòng)研究提高教育碩士教學(xué)改革研究能力，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校教科研能力的提升。

2.4評(píng)估反饋機(jī)制

“UGS”教師教育共同體評(píng)估反饋機(jī)制是通過(guò)對(duì)共同體運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，并適時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給合作主體（大學(xué)、地方政府、中小學(xué)），保障共同體運(yùn)行質(zhì)量的制度和方法的總和。通過(guò)評(píng)估反饋，可以及時(shí)了解到共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)特聘導(dǎo)師和職前教師的思想動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)質(zhì)量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運(yùn)行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評(píng)估反饋、多維度評(píng)估反饋和全過(guò)程評(píng)估反饋。

1） 多主體評(píng)估反饋。職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，需多主體參與評(píng)估，方能保證評(píng)估結(jié)果的全面性和公正性。

第一，自我評(píng)估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分析取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并形成書(shū)面評(píng)價(jià)報(bào)告。

第二，導(dǎo)師評(píng)估反饋。將自我評(píng)價(jià)報(bào)告和大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師交流討論，請(qǐng)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、簽名。編制《職前教師課堂教學(xué)觀察量表》，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師定期觀摩職前教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定等級(jí)，并給予書(shū)面和口頭反饋，作為最終評(píng)估的依據(jù)。

第三，同伴評(píng)估反饋。在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)小組成員使用《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)同伴的教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄其成績(jī)，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學(xué)生評(píng)估反饋。編制《職前教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中和結(jié)束后，發(fā)放給職前及時(shí)實(shí)（見(jiàn)）習(xí)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，了解他們?cè)谥行W(xué)的教育教學(xué)情況，特別是改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的情況，由督查小組及時(shí)反饋給職前教師本人。

通過(guò)這種多元主體的評(píng)價(jià)和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)，職前教師也能根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2） 多維度評(píng)估反饋。根據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將其細(xì)化為職前教師學(xué)習(xí)期間所需完成的具體活動(dòng)，由多主體聯(lián)合考評(píng)，并對(duì)其不達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控，敦促其完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，參與觀察的大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、中小學(xué)特聘導(dǎo)師、同伴使用各種手段從不同的維度評(píng)估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)單位和個(gè)人，有利于職前教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我完善。

3） 全過(guò)程評(píng)估反饋。

第一，事前評(píng)估反饋。事前評(píng)估反饋又稱前反饋，它處于評(píng)估反饋的初始階段。這種評(píng)估反饋是在培養(yǎng)進(jìn)行之前，為保證將來(lái)的結(jié)果能達(dá)到預(yù)期的效果，盡量減少偏差而做的充分準(zhǔn)備。首先，對(duì)進(jìn)入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)研的情況召開(kāi)導(dǎo)師組會(huì)議，探討針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方案。其次，預(yù)測(cè)在培養(yǎng)過(guò)程中可能出F的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的預(yù)案，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就可及時(shí)糾偏。

第二，過(guò)程評(píng)估反饋?！皩W(xué)習(xí)是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以考量和評(píng)價(jià)，可以讓大學(xué)了解到它所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)是否充分，以及學(xué)生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學(xué)政策制定者可以做出具有針對(duì)性的有效決策，以提高該校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。”[11]過(guò)程評(píng)估反饋一般是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，管理者直接對(duì)職前教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過(guò)觀摩職前教師的課堂教學(xué)，調(diào)閱職前教師撰寫(xiě)的反思日記，開(kāi)展職前教師教學(xué)基本功大賽、進(jìn)行微格教學(xué)等，及時(shí)了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。這種形成性評(píng)估反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出有效調(diào)整。

第三，事后評(píng)估反饋。事后評(píng)估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行復(fù)評(píng)，并輔以訪談，把實(shí)際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出偏差，以此指導(dǎo)和糾正未來(lái)的聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)。對(duì)于高校評(píng)估而言，評(píng)估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復(fù)評(píng)”或“再認(rèn)證”過(guò)程中。只有收集反饋意見(jiàn)進(jìn)行再評(píng)估，才能形成“評(píng)估―反饋―改進(jìn)―評(píng)估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動(dòng)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)機(jī)制集，其運(yùn)行績(jī)效不是由單一方面的機(jī)制決定的，而是這些機(jī)制相互促進(jìn)、相互制約、共同作用的結(jié)果。四維機(jī)制相互耦合、共同作用，才能促進(jìn)“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的歷史跨越。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱洪翠.大學(xué)與中小學(xué)教師教育共同體運(yùn)行機(jī)制研究[D]北京：首都師范大學(xué)，2015，5：88.

[2] Wan， E. Teacher Empowerment： Concepts， strategies， and implications for schools in Hong Kong[J]. Teacher College Record， 2005，107（4）：842861.

[3] 全教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作總結(jié)報(bào)告[R].北京：教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)驗(yàn)收工作會(huì)議資料匯編，2013，4：4762.

[4] 吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合：走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：511.

[5] 宣勇.大學(xué)組織結(jié)構(gòu)研究[M].北京：高等教育出版社，2005：100101.

[6] 戴偉芬.學(xué)術(shù)性與師范性的抉擇與融合-美國(guó)教師教育課程思想流變[J].教師教育研究，2012，24（1）：9396.

[7] 傅維利.教育碩士質(zhì)量保證與培養(yǎng)資源供給[J].學(xué)位與研究生教育，2005（5）：1316.

[8] 朱新根.論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2006（4）：113116.

[9] 朱曉宏.實(shí)踐取向的教育碩士課程建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（12）：6265.

[10] 顧小清.行動(dòng)學(xué)習(xí)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展策略[J].全球教育展望，2005（3）：5255.

[11] 海迪?羅斯，羅燕，岑逾豪.清華大學(xué)和美國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程指標(biāo)上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J].清華大學(xué)教育研究，2008（4）：3642.