導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》 教學(xué)改革

完全學(xué)分制是近20年來(lái)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。全國(guó)不少高校順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，都在試推行學(xué)分制。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，在教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來(lái)衡量其學(xué)量，取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)或獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的教學(xué)管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學(xué)分制。本人對(duì)學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)的實(shí)踐進(jìn)行思考，針對(duì)暴露出的一些缺點(diǎn)，提出了在實(shí)施學(xué)分制時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題及改進(jìn)建議。

一、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)施方法

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區(qū)、一校多區(qū)”的辦學(xué)格局的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的需要，所以推進(jìn)學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程開(kāi)設(shè)的具體方法：開(kāi)學(xué)初，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心將本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)名稱、開(kāi)課時(shí)間、地點(diǎn)在校園網(wǎng)上公布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況（如：興趣、愛(ài)好等）在網(wǎng)上選課。并且同一時(shí)間段內(nèi)選同一實(shí)驗(yàn)人數(shù)不得超過(guò)實(shí)驗(yàn)室的容量，同一時(shí)間段內(nèi)選某一實(shí)驗(yàn)低于規(guī)定人數(shù)，則本實(shí)驗(yàn)在該時(shí)間段內(nèi)不能開(kāi)出。然后由實(shí)驗(yàn)中心派教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)有教師信箱和學(xué)生班級(jí)信箱，便于教師及時(shí)收發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由指導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上登出。

二、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)所需人才的培養(yǎng)。以江蘇大學(xué)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》為例，在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體現(xiàn)了許多優(yōu)點(diǎn)。

1.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以掛牌上課，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主選課，而且每次實(shí)驗(yàn)面對(duì)的是不同教師，那么必然對(duì)不同教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，這樣必將促進(jìn)教師不斷采用更為合理的教學(xué)手段和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)分制能夠在高等教育中穩(wěn)步推行。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

學(xué)生在選課的時(shí)候，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇實(shí)驗(yàn)。比如“聲速測(cè)量實(shí)驗(yàn)”和“激光全息實(shí)驗(yàn)”［4］這些實(shí)用性較強(qiáng)或科技含量高的實(shí)驗(yàn)，選課的人數(shù)就比較多。由于激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上積極配合老師，并且能提出一些問(wèn)題和比較有創(chuàng)建的想法，課下認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生由原來(lái)的“為成績(jī)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為求知而學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生可以統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

在實(shí)行學(xué)分制之前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，不同班級(jí)《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，很容易出現(xiàn)學(xué)“光學(xué)內(nèi)容”，而做“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而實(shí)行完全學(xué)分制以后，不但學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，而且可以使實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)的步調(diào)相一致，使實(shí)驗(yàn)作為理論的必要補(bǔ)充，那么學(xué)生就能更深刻地掌握理論知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。

4.提高教學(xué)效率。

指導(dǎo)老師在一到兩周內(nèi)，指導(dǎo)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)儀器的構(gòu)造、使用方法和經(jīng)常出現(xiàn)的故障一清二楚，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)解決，提高了課堂教學(xué)效率。

5.便于學(xué)生成績(jī)管理。

指導(dǎo)教師將每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)登在校園網(wǎng)上， 每學(xué)期結(jié)束后，各個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和平均成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)知道自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

三、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的不足之處

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的模式大體上有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種，縱觀當(dāng)前高校實(shí)行學(xué)分制的情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的情況，這種教學(xué)管理模式存在以下幾點(diǎn)不足。

1.教學(xué)計(jì)劃的完整性和系統(tǒng)性不易得到保證。

學(xué)分制為學(xué)生自主選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造了良好的條件，但是由于許多大學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力差，加上對(duì)學(xué)分制的理解片面，會(huì)出現(xiàn)“盲目選課”現(xiàn)象。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“趨易避難，避實(shí)就虛”的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

2.學(xué)分制會(huì)給教學(xué)秩序帶來(lái)一定沖擊。

由于部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制片面地理解為只要取得一定的學(xué)分就可畢業(yè)，而且對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，甚至有替代者，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生自覺(jué)性較差，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。

3.由于學(xué)生自主選課，教師每次課都面對(duì)的是不同的學(xué)生，因此上次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，老師不能及時(shí)給學(xué)生指出，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)分制的理解。

自1999年全國(guó)普通高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)也在相對(duì)地下降，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生想蒙混過(guò)關(guān)，實(shí)行學(xué)分制后，他們不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是單單只為了修夠?qū)W分而學(xué)習(xí)，這種想法為目前高校教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)分制的理解，逐漸消除學(xué)生錯(cuò)誤的想法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生“盲目選課”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)內(nèi)容的搭配，把所有實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合成幾個(gè)模塊，學(xué)生在選課過(guò)程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有效地避免學(xué)生的盲目性。

2.建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

目前，在普通高校中，是在整個(gè)學(xué)校內(nèi)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是往往比較偏重于對(duì)理論教學(xué)的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的各種實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@部分實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是難得的寶貴財(cái)富，能進(jìn)一步豐富枯燥的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.學(xué)分制的教學(xué)管理和傳統(tǒng)的管理方式需要進(jìn)行整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式即使在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)也是無(wú)法替代的，甚至在某些情況下優(yōu)于信息管理系統(tǒng)。例如在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)意見(jiàn)反饋時(shí)，面對(duì)面的交流和發(fā)言更能體現(xiàn)教師教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生的要求，更有利于教師與學(xué)生之間及時(shí)、充分地交流，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋無(wú)法獲得與衡量的。因此，在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)谋Ａ舨l(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，與信息管理手段相互補(bǔ)充、整合，達(dá)到教學(xué)管理的最優(yōu)化。

以上對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程推行完全學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)做了總結(jié)。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，克服學(xué)分制中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，使《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，推行學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，其中良好的學(xué)校內(nèi)部條件和協(xié)調(diào)的外部社會(huì)條件是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專(zhuān)門(mén)工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究，又需要他們精于管理，對(duì)教學(xué)工作有較高的造詣，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小海，曹樹(shù)國(guó).學(xué)分制教務(wù)管理工作思考［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對(duì)學(xué)分制條件下教務(wù)管理的實(shí)踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

［3］陳希.關(guān)于學(xué)分制下高校教務(wù)管理模式的幾點(diǎn)思考［J］.文教資料，2010.10，（下旬刊）：175-177.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生說(shuō)課　學(xué)生說(shuō)題　學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法　物理教學(xué)

一、“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”簡(jiǎn)介

江西省南康市教學(xué)研究室物理教研員羅天曼老師領(lǐng)銜主持的《學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法的探索研究與實(shí)踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題立項(xiàng)評(píng)審中被立項(xiàng)為江西省中小學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)課題，該課題即將于2010年3月申請(qǐng)結(jié)題。該課題經(jīng)過(guò)三年多來(lái)的研究與實(shí)踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創(chuàng)立了“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”。筆者曾經(jīng)多次試教“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，并介紹學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法的三大特點(diǎn)及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學(xué)法，能在全國(guó)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的師生受益。

所謂“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，概括地說(shuō)，就是讓學(xué)生在某些課例中、在自主學(xué)習(xí)(如閱讀學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的基礎(chǔ)上，用“話說(shuō)”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)等等為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的應(yīng)用課型按教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分，可以劃分為兩大類(lèi)型，即“非習(xí)題課”和“習(xí)題課”。在以習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法“又可稱之為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”。

1.在非習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容的)的知識(shí)要點(diǎn)；(2)二說(shuō)知識(shí)要點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；(3)三說(shuō)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解；(4)四說(shuō)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的方法和手段；(5)五說(shuō)編者編寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的意圖和思路；(6)六說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)命題意圖。(2)二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程；(3)三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系；(4)四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程；(5)五說(shuō)解題心得體會(huì)；(6)六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

該課題所構(gòu)建的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用學(xué)生說(shuō)課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)換了師生角色。通過(guò)讓學(xué)生換位思考、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“備課”與“說(shuō)課”，讓學(xué)生切身“感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；感受教師課堂教學(xué)的過(guò)程、知識(shí)傳授與詮釋的過(guò)程”，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課、說(shuō)課過(guò)程的師生交流與評(píng)價(jià)、生生交流與評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新等多種能力。

二、學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法，一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法

筆者經(jīng)過(guò)近幾年多次試教學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法后，有深切的體會(huì)。筆者認(rèn)為：“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”確實(shí)是一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法，限于篇幅，筆者以“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”為例，談?wù)勛约旱脑嚱腆w會(huì)。

1.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的集大成者

在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)命題意圖。加強(qiáng)了習(xí)題教學(xué)的目的性和針對(duì)性：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程、三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了習(xí)題教學(xué)的審題過(guò)程及審題能力的培養(yǎng)；四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程這一教學(xué)環(huán)節(jié)是習(xí)題教學(xué)的必由之路；五說(shuō)解題心得體會(huì)突出了習(xí)題的總結(jié)與反思過(guò)程，具有獨(dú)到的作用、提升了習(xí)題教學(xué)的層次與水平；六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則側(cè)重了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)、充分滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則融會(huì)了習(xí)題教學(xué)中“一題多變、舉一反三、融會(huì)貫通”等傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)好做法；教師綜合點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)讓教師既當(dāng)組織者、又當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)

據(jù)筆者所知，由于受升學(xué)率等諸多因素的影響，目前習(xí)題教學(xué)司空見(jiàn)慣的還是傳統(tǒng)的“示范模仿式”教學(xué)法：即教師通過(guò)例題的講解示范，學(xué)生通過(guò)習(xí)題的“模仿訓(xùn)練”達(dá)到“教師教會(huì)方法、學(xué)生練出能力”的習(xí)題教學(xué)目的。毋庸諱言，傳統(tǒng)的“示范模仿式”習(xí)題教學(xué)法習(xí)題是一種典型的“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師傳授、學(xué)生接受”的“教練式、講聽(tīng)式、授受式”教學(xué)法。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，不但改變了“以教師為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，同時(shí)也改變了習(xí)題教學(xué)中那種“接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)、非個(gè)性化的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)了新課程倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“魚(yú)與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于三維目標(biāo)的統(tǒng)一、融合、落實(shí)與達(dá)成

筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的最終目的主要有三個(gè)，其一是鞏固、深化和拓展所學(xué)知識(shí)；其二是滲透方法、培養(yǎng)能力；其三還有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信心。習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信心的絕佳過(guò)程。這就是新課程所提倡的三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成絕佳過(guò)程。

筆者認(rèn)為：三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成，必須重視過(guò)程與方法的優(yōu)化，要用最優(yōu)化的過(guò)程(教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程)與方法(教法與學(xué)法)去落實(shí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、去落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”則是三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成的坦途。

附：應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行例題

教學(xué)的―般流程

(1)出示例題：

(2)學(xué)生審題：

(3)學(xué)生說(shuō)題(一說(shuō)命題意見(jiàn)圖：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程：三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系)；

(4)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

(5)學(xué)生說(shuō)題(四說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程)；

(6)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

(7)學(xué)生說(shuō)題(五說(shuō)解題心得體會(huì)；六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)；七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編；)；

篇3

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)效性 提高

在新課程改革的大背景下,只有切實(shí)抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談自己對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,如果不了解學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講,不該講的說(shuō)了一堆,致使實(shí)效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點(diǎn)時(shí),要使難點(diǎn)不難、抽象不難懂。例如,在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí),許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時(shí)就先給出了一個(gè)具體的實(shí)例,讓學(xué)生探究:求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說(shuō)出了幾種辦法來(lái)解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)。然后我提問(wèn)一般情況下求點(diǎn)到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問(wèn)題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進(jìn),但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢(shì),教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績(jī)不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績(jī)就非常的理想。二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如,對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問(wèn)1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太低)設(shè)問(wèn)2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問(wèn)起點(diǎn)太高,有點(diǎn)深不可測(cè))所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),就無(wú)從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯(cuò),學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實(shí)用性,不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問(wèn)題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)做。

(1)教師要從語(yǔ)言上下功夫,不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語(yǔ)言既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說(shuō)第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問(wèn):小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師,對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這比單純的通過(guò)枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20厘米沒(méi)有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細(xì)繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng),從而畫(huà)出橢圓的圖形。然后提出以下三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題:橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件?第二個(gè)問(wèn)題:如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣,會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離還小呢?第三個(gè)問(wèn)題:繩長(zhǎng)不變,改變兩個(gè)圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長(zhǎng)方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開(kāi)制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計(jì)算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計(jì)算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺(tái)電腦。步驟:(1)給出一個(gè)具體問(wèn)題情景,抽象歸納得到一個(gè)具體的一元二次不等式。(2)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A。問(wèn)題:拖動(dòng)點(diǎn)A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中,我們常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“課上聽(tīng)明白了,但到自己解題時(shí),總感到困難重重,無(wú)從入手?！边@恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題。因此,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問(wèn):f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時(shí),區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時(shí),定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書(shū),一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答,然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來(lái)提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái),我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計(jì),該板書(shū)的那一部分是絕不能由多媒體來(lái)代替,否則實(shí)效性將大大降低。

三、做好課堂實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,如果沒(méi)有有效及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行反思和總結(jié),教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不能有實(shí)質(zhì)性的提高,也就不能長(zhǎng)時(shí)間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):