導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電力調(diào)度與規(guī)劃；教學(xué)；研究

0 引言

《電力調(diào)度與規(guī)劃》是“電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域課程，我們將《電力系統(tǒng)調(diào)度》與《電力系統(tǒng)規(guī)劃》兩門(mén)課程的內(nèi)容整合在一起，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)調(diào)度的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，本課程要以《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電氣一次部分安裝檢修與設(shè)計(jì)》、《電力系統(tǒng)分析》、《繼電保護(hù)》等課程為前導(dǎo)課程，其后續(xù)課程為《畢業(yè)設(shè)計(jì)》和《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。

1 課程目標(biāo)

本課程是與現(xiàn)代電力生產(chǎn)運(yùn)行緊密聯(lián)系的一門(mén)課程，其目標(biāo)如表1：

表1 課程目標(biāo)表

2 課程內(nèi)容安排和要求

根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析及課程目標(biāo)，為使學(xué)生能做好調(diào)度與規(guī)劃工作，本課程設(shè)計(jì)了11個(gè)學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境呈遞進(jìn)關(guān)系；在教學(xué)實(shí)施中，將其進(jìn)一步分解成49個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。課程內(nèi)容和要求見(jiàn)表2[1-2]。

表2 課程內(nèi)容和要求表

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法

1）《電力調(diào)度與規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容包含電力系統(tǒng)調(diào)度與電力系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，由于調(diào)度的內(nèi)容較少，多購(gòu)買(mǎi)一本教材不太合理，教師只能在講課過(guò)程中對(duì)調(diào)度的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，詳細(xì)講解，督促學(xué)生做好筆記。

2）本課程的專(zhuān)業(yè)理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)，除了要求學(xué)生具有足夠好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求學(xué)生具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)編程能力，所以用計(jì)算機(jī)模擬仿真實(shí)施難度較大，學(xué)生難以理解和掌握，因此只給學(xué)生講解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)例，并讓學(xué)生根據(jù)給出的原始資料進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3）由于綜合了多門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，屆時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的下發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容加以練習(xí)。

4 總結(jié)

《電力調(diào)度與規(guī)劃》是開(kāi)設(shè)在三年級(jí)第一期的課程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的調(diào)度與規(guī)劃并沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，所學(xué)到的知識(shí)是有限且相互割裂的，本課程課構(gòu)建一個(gè)電力系統(tǒng)的運(yùn)行與控制及其規(guī)劃等的較為完整的知識(shí)框架，并將《發(fā)電廠電氣部分》、《繼電保護(hù)》、《電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制》等專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的生產(chǎn)與運(yùn)行有了更全面的概念，為實(shí)現(xiàn)零距離上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；校級(jí)資源共享課；操作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0050-03

一、引言

MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，Massively Open Online Courses）以具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開(kāi)放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新模式，[1]為傳統(tǒng)高等院校改變和發(fā)展新的教育供給模式提供了機(jī)會(huì)。[2]校級(jí)資源共享課作為國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，為高校師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，推動(dòng)著高?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展。“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)必修課之一，涉及了計(jì)算機(jī)硬件、應(yīng)用軟件與用戶(hù)三者工作和交互的關(guān)系，是一門(mén)重要的過(guò)渡性課程。將MOOC特征優(yōu)勢(shì)融入“操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課的設(shè)計(jì)與制作中，可有助于改善共享課目前存在的不足，并在一定意義上帶動(dòng)“操作系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、MOOC與校級(jí)資源共享課

1.MOOC課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景感知

MOOC依托Web 2.0的交互特點(diǎn)，在虛擬環(huán)境中營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景感知，實(shí)現(xiàn)師生與生生親臨課堂般的實(shí)時(shí)互動(dòng)。課程資源在設(shè)計(jì)和組織上具有簡(jiǎn)潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動(dòng)態(tài)性，它不僅作為知識(shí)的載體，更承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會(huì)話的建構(gòu)作用。[3]

（2）豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

MOOC教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循人本主義原則、建構(gòu)主義原則和行為主義原則，提倡以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、建構(gòu)與認(rèn)知。[4]視頻作為教學(xué)活動(dòng)的主體，時(shí)間精短并內(nèi)置交互式小測(cè)驗(yàn)，人性化的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)。課后的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度進(jìn)行了基礎(chǔ)和拓展的劃分，促使了虛擬課堂中的因材施教。論壇的開(kāi)設(shè)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為活躍起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生情境化的解決問(wèn)題、開(kāi)拓思維。

（3）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

MOOC設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，為學(xué)生就教學(xué)資源的組織建設(shè)及授課過(guò)程中媒體技術(shù)的運(yùn)用等方面發(fā)表看法提供了專(zhuān)業(yè)的渠道。從學(xué)生的角度審視課程的設(shè)計(jì)與制作，拓寬了課程改進(jìn)的空間，有利于課程的循環(huán)發(fā)展和長(zhǎng)效運(yùn)行。

（4）靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC課程中真實(shí)情景感知的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)等主要來(lái)自于靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供的學(xué)業(yè)支持、管理支持、技術(shù)支持和情感支持，可以隨時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2.校級(jí)資源共享課模式

（1）與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

在資源設(shè)計(jì)上，校級(jí)資源共享課盡管以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，卻與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時(shí)兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。[5]校級(jí)資源共享課中資源呈現(xiàn)的方式以實(shí)境課堂教學(xué)為設(shè)計(jì)藍(lán)本，教學(xué)計(jì)劃的制定來(lái)自于傳統(tǒng)課堂的授課流程和教學(xué)依據(jù)，通過(guò)在線交互的虛擬形式模擬真實(shí)課堂的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)模式上，校級(jí)資源共享課與傳統(tǒng)課堂存在著差別，如圖1、2所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生承接在教師和回收教學(xué)信息中，教師扮演了主導(dǎo)者角色，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)。校級(jí)資源共享課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師將學(xué)習(xí)信息綜合分析后再反饋給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的存在感與主體性，教師只作為學(xué)習(xí)的輔助者與高級(jí)伙伴，為學(xué)生的自我提升起到過(guò)渡作用。

校級(jí)資源共享課能夠打破傳統(tǒng)高校教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式，拓寬學(xué)習(xí)視角，有助于培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，也有利于高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展。

（2）課程制作存在的優(yōu)勢(shì)與不足

校級(jí)資源共享課制作的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課程的制作者基本來(lái)自高校的一線教師，這為課程的實(shí)用性提供了保障。但目前共享課的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)支持方面還存在一些不足：一是教學(xué)資源往往在完成了電子化之后，教學(xué)組織的匹配不夠充分；二是課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者大多完成單向傳輸，交互和評(píng)價(jià)等輔助環(huán)節(jié)不夠完善，較難促成知識(shí)的傳播、共享與再生；三是缺少課程的后期管理，即課程的持續(xù)性和可擴(kuò)展性不夠好。

校級(jí)資源共享課可對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行酌情、合理的借鑒，通過(guò)深化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)理念、加強(qiáng)交互和評(píng)價(jià)及對(duì)課程進(jìn)行定期的更新與維護(hù)等方式改善共享課存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)出以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)，體現(xiàn)開(kāi)放性與交互性，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)并支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、融合MOOC元素的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課程設(shè)計(jì)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的軟件，也是計(jì)算機(jī)工作的前提。[6] “操作系統(tǒng)”課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，帶領(lǐng)學(xué)生理解操作系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)硬件、應(yīng)用軟件之間的工作及交互關(guān)系，與其他專(zhuān)業(yè)課程有著密不可分的聯(lián)系，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中處于非常重要的位置?；谝陨涎芯?，本文融合MOOC的優(yōu)勢(shì)元素，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為指導(dǎo)思想，提出了符合教學(xué)需求、具有普適性的“操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課的課程設(shè)計(jì)模式，主要分為三個(gè)教學(xué)階段，如圖3所示。

1.第一階段――教學(xué)引導(dǎo)

“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容概念性強(qiáng)、理論多，知識(shí)點(diǎn)大多以原理敘述為主，是一門(mén)較為抽象的課程。[7]教學(xué)引導(dǎo)的設(shè)置可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中模擬真實(shí)課堂中教師課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)前支持服務(wù)。

“操作系統(tǒng)”是在學(xué)生先修過(guò)C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，課程簡(jiǎn)介可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程前應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備與能力有一個(gè)基本的了解。教學(xué)計(jì)劃依據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，分別制定理論與實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)時(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以清晰地掌控課程的進(jìn)度。課程根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和目的，設(shè)計(jì)兩種建議性規(guī)劃：一是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的隨堂規(guī)劃；二是針對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的自學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生自我約束力的同時(shí)促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.第二階段――教學(xué)主體活動(dòng)

第二階段是以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)的一系列教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)，是教學(xué)資源的有效組織，也是本課的核心部分。依據(jù)“操作系統(tǒng)”課程教材，將課程內(nèi)容分為操縱系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理、文件管理六個(gè)主題模塊，每個(gè)模塊細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)集。而根據(jù)本課理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)集都由課程視頻學(xué)習(xí)和課余輔助學(xué)習(xí)組成。

（1）課程視頻學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生接受知識(shí)的主體?！安僮飨到y(tǒng)”課程大篇幅的理論講授相對(duì)枯燥，那么為降低學(xué)習(xí)的疲勞感，視頻的制作要秉持人性化的設(shè)計(jì)原則，每節(jié)長(zhǎng)度平均設(shè)定在10分鐘左右，給予學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解與消化的時(shí)間。采用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，視頻中設(shè)置交互式練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的高效性。

對(duì)于校級(jí)資源共享課，視頻的制作可采用操作簡(jiǎn)單、制作效率高的平民化方法，通過(guò)后期編輯將教師的影像與PPT進(jìn)行合成，并配備字幕。[8]為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求，視頻資源和教師授課中的PPT等教學(xué)素材要可供下載，學(xué)生可將其存放于云盤(pán)中。

（2）課余輔助學(xué)習(xí)

課余輔助學(xué)習(xí)由練習(xí)與作業(yè)、實(shí)踐與拓展、考核等環(huán)節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，鞏固知識(shí)體系，提供學(xué)中支持服務(wù)。

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析，進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)管理是“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)踐較為集中在這三部分，例如設(shè)計(jì)時(shí)間片輪轉(zhuǎn)法和短作業(yè)優(yōu)先調(diào)度算法實(shí)現(xiàn)處理機(jī)的調(diào)度、動(dòng)態(tài)分區(qū)和LRU算法處理缺頁(yè)中斷等一系列實(shí)驗(yàn)操作，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。校級(jí)資源共享課還可采用虛擬機(jī)技術(shù)，在豐富“操作系統(tǒng)”課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，既保證教學(xué)質(zhì)量，又增加了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的安全性。

操作系統(tǒng)復(fù)雜、多樣且更新較快，傳統(tǒng)課本中的知識(shí)面涉及有限，那么共享課的拓展環(huán)節(jié)可為學(xué)生提供除Windows外，其他較為典型的操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，如Unix系統(tǒng)和Linux下的Ubuntu系統(tǒng)等，并做到定期更新。舉一反三的拓展與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)發(fā)散思維。課程中練習(xí)、作業(yè)與考核環(huán)節(jié)由系統(tǒng)題庫(kù)隨機(jī)出題，確保學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的客觀性。

在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，論壇的開(kāi)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享和討論。校級(jí)資源共享課可利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、Skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學(xué)生提供單點(diǎn)交流與群組互動(dòng)的途徑，在虛擬課堂中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，共享課可鼓勵(lì)學(xué)生采用Evernote、有道云筆記、百度云記事本等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理。

3.第三階段――教學(xué)改進(jìn)與反思

教學(xué)改進(jìn)與反思階段是對(duì)本課的評(píng)價(jià)及反饋，分為教和學(xué)兩部分，提供學(xué)后支持服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是從學(xué)生的視角對(duì)“操作系統(tǒng)”課程資源的適用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、教學(xué)交互的及時(shí)性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見(jiàn)，為課程的改進(jìn)提供重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)可由學(xué)生在階段性調(diào)查問(wèn)卷中進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)組成，總結(jié)性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考核的完成度和論壇中學(xué)習(xí)活躍度的考察給出的分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋為學(xué)生帶來(lái)反思，是自我重識(shí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，校級(jí)資源共享課將漸漸成為高校師生進(jìn)行在線教與學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)直接而重要的選擇方式?！安僮飨到y(tǒng)”作為計(jì)算機(jī)學(xué)科中一門(mén)承上啟下的課程，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著特殊的意義。“操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課融合MOOC優(yōu)勢(shì)元素，運(yùn)用新技術(shù)和新媒體，努力設(shè)計(jì)、制作成為符合現(xiàn)代化資源設(shè)計(jì)理念、具備學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)愛(ài)好者隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供便捷途徑的同時(shí)，有助于學(xué)生高階能力和專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；課程體系

作者簡(jiǎn)介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項(xiàng)目：本文系安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導(dǎo)和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力不足，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求等。為促進(jìn)我國(guó)工程教育的改革，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，提升工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系；促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教育部在2006年啟動(dòng)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，并依“國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。截止到2012年，已經(jīng)完成國(guó)內(nèi)部分高校的機(jī)械工程及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等7類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作。

在工程教育的學(xué)歷互認(rèn)方面，目前國(guó)際上有三個(gè)協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，是1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國(guó)的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體代表上述6國(guó)簽訂的國(guó)際性協(xié)議。該協(xié)議承認(rèn)簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何成員國(guó)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)經(jīng)過(guò)正式表決結(jié)果，同意接納中國(guó)為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。為順應(yīng)國(guó)際教育與科技的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點(diǎn)目標(biāo)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度融入了國(guó)際先進(jìn)的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國(guó)高等教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)，將成為引領(lǐng)我國(guó)工程教育發(fā)展的航標(biāo)。

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心是其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)依國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的準(zhǔn)則建立，既是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證思想和理念的體現(xiàn)，又是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度實(shí)施的根本。適用于普通高等學(xué)校工程教育本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的《全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。[3]

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)全體學(xué)生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞著學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)入工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的的預(yù)期，師資隊(duì)伍和支持條件必須有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)是對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的常態(tài)性評(píng)估與評(píng)價(jià)，效果通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。

二、電氣專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

我國(guó)的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)利用可再生能源，建設(shè)智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術(shù)人才，目前高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處等。合肥工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理了畢業(yè)要求和課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。

1.畢業(yè)要求

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的10條畢業(yè)要求。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合訓(xùn)練、各種形式的人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施中：第一，遵循“精減學(xué)時(shí)、整合資源、突出實(shí)踐、構(gòu)建平臺(tái)、完善標(biāo)準(zhǔn)、交叉教學(xué)”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)踐”的原則，加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能等有機(jī)結(jié)合的公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)；按學(xué)科大類(lèi)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓寬專(zhuān)業(yè)面向，形成寬口徑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。第三，“以學(xué)生為主體”，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展原則，進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，設(shè)置個(gè)性化學(xué)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設(shè)

為支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專(zhuān)業(yè)教學(xué)充分依托和利用科研優(yōu)勢(shì)與特色，以工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎(chǔ)理論，注重工程思維，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設(shè)原則，依據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的要求，按照工程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力模塊三部分構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“自動(dòng)控制原理”、“電力電子技術(shù)”、“工程電磁場(chǎng)”、“電機(jī)學(xué)”、“電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”等課程，以?xún)?yōu)化夯實(shí)為導(dǎo)向，整合和完善課程之間內(nèi)容上的銜接和知識(shí)點(diǎn)上的更迭，實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，拓展兩個(gè)方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電機(jī)與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化”等課程；電機(jī)與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術(shù)”、“電機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“特種電機(jī)”等課程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，對(duì)抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)描述從工程實(shí)際需求引入，強(qiáng)調(diào)符合工程實(shí)際的參數(shù)選擇等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程，要求在實(shí)驗(yàn)裝置上調(diào)試而非單獨(dú)的計(jì)算機(jī)上機(jī)仿真。同時(shí)結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)與特色，將太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、柔性輸電技術(shù)、現(xiàn)代電源技術(shù)等新能源利用方面的課程納入到教學(xué)計(jì)劃中，將前沿技術(shù)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，保障實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)踐內(nèi)容包含基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新等三個(gè)層次。具體內(nèi)容為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，列出能力矩陣。

基礎(chǔ)層次涵蓋物理綜合實(shí)驗(yàn)、電路理論、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)，以及工程訓(xùn)練、電子實(shí)習(xí)、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于基本實(shí)驗(yàn)方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，掌握基本技能。綜合應(yīng)用層次通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)驗(yàn)/設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和初步工程實(shí)踐能力，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握解決工程問(wèn)題的方法。研究創(chuàng)新層次通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，主要加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)體系注重將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師反映學(xué)科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)。

針對(duì)優(yōu)化的理論和實(shí)踐體系，采用了“以學(xué)生為中心，以工程問(wèn)題為引導(dǎo)”的課程教學(xué)，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫(xiě)了課程教學(xué)大綱和實(shí)踐大綱，強(qiáng)調(diào)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的掌握具體通過(guò)哪些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，課程過(guò)程規(guī)范等內(nèi)容。

3.持續(xù)改進(jìn)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求：專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各主教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過(guò)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)院本科教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)量保障體系的理論研究，面向“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練”三個(gè)階段的教學(xué)全過(guò)程，本專(zhuān)業(yè)建立“以質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為核心，約束與激勵(lì)結(jié)合，反饋與改進(jìn)互補(bǔ)”的校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，以教學(xué)督導(dǎo)組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

在教學(xué)管理中，過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。過(guò)程評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)級(jí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體三個(gè)基本要素。評(píng)價(jià)對(duì)象是全體教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)包含綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)主體是學(xué)院的教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)及全體學(xué)生。評(píng)價(jià)體系是通過(guò)各種制度化的學(xué)院教學(xué)管理文件來(lái)表現(xiàn)，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。理論課程教學(xué)包括：講稿及課件、督導(dǎo)及聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、試題評(píng)價(jià)、試卷分析等。課程設(shè)計(jì)教學(xué)包括：培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案、指導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)、答辯過(guò)程、報(bào)告及成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)書(shū)評(píng)價(jià)、開(kāi)題報(bào)告、中期進(jìn)度檢查評(píng)價(jià)、論文情況、答辯情況、指導(dǎo)答疑過(guò)程及畢業(yè)論文文檔等評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程主要包括培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案評(píng)價(jià)、報(bào)告及成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)。

面向理論教學(xué)全過(guò)程，建立了重過(guò)程、重平時(shí)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。面向?qū)嵺`教學(xué)全過(guò)程，解決了傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計(jì)及課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手，例如電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，采取精細(xì)化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學(xué)生改變過(guò)去課程設(shè)計(jì)相互抄襲、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象；在綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，將科研中的問(wèn)題抽取出來(lái)，作為設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。如“自動(dòng)控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；“現(xiàn)代電源技術(shù)”中開(kāi)關(guān)電源負(fù)載實(shí)驗(yàn)；“繼電保護(hù)與調(diào)度自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)”中負(fù)荷預(yù)測(cè)和狀態(tài)估計(jì)等；積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽、全國(guó)嵌入式設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國(guó)大學(xué)生DSP設(shè)計(jì)大賽等。

本專(zhuān)業(yè)對(duì)各門(mén)課程的課程目標(biāo)達(dá)成狀況建立了持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)從各種途徑獲得的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)形成反饋信息，用于教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞] 物流運(yùn)輸管理；教學(xué)改革；方案設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、《物流運(yùn)輸管理》課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《物流運(yùn)輸管理》是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其功能主要是講授運(yùn)輸或物流企業(yè)組織貨物運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)、方法和流程，使學(xué)生掌握物流運(yùn)輸?shù)幕纠碚摵筒僮鞣椒?，為從事物流運(yùn)輸管理工作打下基礎(chǔ)。所以本課程是一門(mén)貨物運(yùn)輸基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能、理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的綜合性課程。

（一）課程現(xiàn)狀

《物流運(yùn)輸管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干課程。其中《管理學(xué)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代物流管理》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課是其前修課程，后續(xù)課程主要包括《物流信息系統(tǒng)管理》、《國(guó)際物流》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流配送管理》等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。《物流運(yùn)輸管理》課程是實(shí)現(xiàn)物流兩大核心功能之一。即：物的空間位移是通過(guò)運(yùn)輸來(lái)完成的，因而，具有其他課程不可替代的作用。

（二）課程存在的問(wèn)題及課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的教學(xué)方法，更多地強(qiáng)調(diào)了物流運(yùn)輸基本知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)，忽視了物流運(yùn)輸技能和方法的運(yùn)用；學(xué)生存在的主要問(wèn)題是實(shí)踐認(rèn)知少、理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，本次課改主要是根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)物流運(yùn)輸行業(yè)崗位及管理崗位的要求來(lái)設(shè)計(jì)本門(mén)課程。

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是：課程教學(xué)以學(xué)生為主、以教師、企業(yè)運(yùn)輸調(diào)度實(shí)踐指導(dǎo)為輔。根據(jù)物流運(yùn)輸管理這門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既要懂運(yùn)輸?shù)牟僮鳎€要會(huì)對(duì)運(yùn)輸?shù)某杀镜冗M(jìn)行管理。同時(shí)，課改主要是以實(shí)踐教學(xué)為主要形式，以運(yùn)輸管理軟件操作、運(yùn)輸調(diào)度崗位綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等課程外實(shí)踐教學(xué)形式為主，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能較好的相融合。

二、課程改革預(yù)期目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

《物流運(yùn)輸管理》課程在經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)能力定位與行業(yè)專(zhuān)家共同研討確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握不同的物流運(yùn)輸方式的基本作業(yè)流程與操作技能，能夠根據(jù)不同的物流運(yùn)輸對(duì)象的實(shí)際情況選擇合適的運(yùn)輸方式及作業(yè)方案，能基于成本與績(jī)效修改優(yōu)化作業(yè)方案，并組織實(shí)施。

（二）具體目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：一是掌握鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸四種方式的特點(diǎn)；二是掌握不通運(yùn)輸方式的基本組織流程；三是運(yùn)費(fèi)構(gòu)成和計(jì)算方法；四是了解貨物運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型，熟悉貨物投保的程序；五是了解貨物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)法律法規(guī)，熟悉運(yùn)輸合同的內(nèi)容、訂立與修改程序。

2.能力目標(biāo)：一是能熟練描述出運(yùn)輸系統(tǒng)的構(gòu)成要素，各種運(yùn)輸方式的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征，充分利用其優(yōu)缺點(diǎn)；二是能夠根據(jù)已知的運(yùn)輸作業(yè)流程組織運(yùn)輸作業(yè)的實(shí)施，具備對(duì)作業(yè)流程相近企業(yè)的運(yùn)輸作業(yè)組織并實(shí)施的能力；三是熟悉運(yùn)輸費(fèi)用的基本構(gòu)成和計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算貨物運(yùn)輸費(fèi)用；四是熟悉兩種及以上運(yùn)輸方式的主要運(yùn)輸單證的繕制方法及運(yùn)輸合同的內(nèi)容。

3.素質(zhì)目標(biāo)：一是在鍛煉熟悉運(yùn)輸作業(yè)流程各環(huán)節(jié)作業(yè)方法和技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于基本工作熟練程度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)單調(diào)、繁雜的工作時(shí)所必須具備的認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，以及吃苦耐勞的品質(zhì)；二是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力；三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用貨物運(yùn)輸組織管理技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課程內(nèi)容的構(gòu)建

《物流運(yùn)輸管理》課程設(shè)計(jì)的總體思路：根據(jù)物流運(yùn)輸管理這門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既要懂運(yùn)輸?shù)牟僮鬟€要會(huì)對(duì)運(yùn)輸?shù)某杀镜冗M(jìn)行管理，所以本課程設(shè)計(jì)的整體思路是根據(jù)貨物的性質(zhì)不同，將運(yùn)輸分為普通貨物運(yùn)輸、鮮活易腐品貨物運(yùn)輸、超大與超限貨物運(yùn)輸及危險(xiǎn)品貨物運(yùn)輸，然后根據(jù)運(yùn)輸?shù)木唧w操作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的序化。

四、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

在課程內(nèi)容選取上，根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位群的要求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件：物流實(shí)訓(xùn)室、與校企合作情況、學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)資格證書(shū)和物流運(yùn)輸管理的具體工作流程來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成了高等教育的同時(shí)，又獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的能力。

在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊扣學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際要求，以必須夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，刪減了無(wú)應(yīng)用性或應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。同時(shí)，注意與前后續(xù)課程的有序銜接，緊密結(jié)合社會(huì)、行業(yè)發(fā)展不斷注入新的知識(shí)。

具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

五、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.以物流運(yùn)輸?shù)木唧w工作過(guò)程為主，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。以真實(shí)的物流運(yùn)輸工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程中各環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分若干任務(wù)，建立了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密銜接、將學(xué)生的職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)相銜接，使學(xué)生在完成職業(yè)教育的同時(shí)又獲得了必備的職業(yè)資格證書(shū)，最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核和課程的終結(jié)性考試為主要的評(píng)價(jià)體系。

2.充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。通過(guò)校內(nèi)的物流實(shí)訓(xùn)室、物流軟件及校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件，將物流運(yùn)輸管理的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)物流運(yùn)輸軟件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。如：通過(guò)利用模擬仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全真情景式教學(xué)。

（二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，本課程的任課教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合本課程內(nèi)容和所教授的學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)出了一套適合本課程的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：根據(jù)物流運(yùn)輸管理的具體項(xiàng)目，教師進(jìn)行任務(wù)展示、任務(wù)告知、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)來(lái)完成以“學(xué)生為主體，教、學(xué)、做、評(píng)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的能力。

2.情境教學(xué)法：根據(jù)物流運(yùn)輸管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)物流實(shí)訓(xùn)室的物流運(yùn)輸管理軟件，讓學(xué)生扮演不同的崗位，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如貨物運(yùn)輸?shù)膱?zhí)行，等內(nèi)容可以采用情境教學(xué)法，使學(xué)生模擬真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：根據(jù)運(yùn)輸管理的課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如貨物的配裝與配載可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，即有理論知識(shí)的傳授也有直接的操作，能生動(dòng)形象的完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)過(guò)程。

上述各種教學(xué)方法既可獨(dú)立采用，也可共同使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。根據(jù)物流運(yùn)輸管理課程的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)手段能夠展現(xiàn)課程內(nèi)容。課程組充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，利用多媒體課件、音頻資料、視頻資料、圖片資料等開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)新穎感性的課堂教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)大了課堂信息量，增強(qiáng)了課堂師生、生生互動(dòng)，提高了課堂實(shí)效。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的利用。充分利用國(guó)家骨干院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，還可以利用遠(yuǎn)程教育獲得更多外部信息，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與創(chuàng)新。

六、課程考核與評(píng)價(jià)

《物流運(yùn)輸管理》課程的考核方式：過(guò)程性考試和終結(jié)性考核相結(jié)合。具體如下：過(guò)程性考核（60%）；課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤（60%）；實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，包括小組成員互評(píng)、專(zhuān)兼職教師評(píng)（40%）；終結(jié)性考核（40%）；課程總結(jié)性考試成績(jī)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

篇5

【單片機(jī)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)一】 這次這個(gè)單片機(jī)的課程設(shè)計(jì)我們完成的不太理想，我們小組兩個(gè)人都是交流生，并且不是在物理學(xué)院學(xué)習(xí)，同時(shí)選課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真全面的了解這門(mén)課程的安排導(dǎo)致沒(méi)有選上和課程配套的實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)學(xué)期也就沒(méi)有做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，在后來(lái)的制作過(guò)程中遇到了很多困難，所以這次這個(gè)課程設(shè)計(jì)的作品完全是在沒(méi)有任何單片機(jī)制作經(jīng)驗(yàn)甚至是沒(méi)有做過(guò)任何相關(guān)電路的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。選題的時(shí)候其實(shí)只上了幾個(gè)星期的課，對(duì)單片機(jī)能做什么或者說(shuō)以我們的水平能讓單片機(jī)做什么根本沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，很擔(dān)心自己的選題最后做不出來(lái)，所以當(dāng)時(shí)選題時(shí)的原則是盡量的簡(jiǎn)單可行，因?yàn)楫吘刮覀儧](méi)有實(shí)驗(yàn)課，一學(xué)期下來(lái)必定會(huì)比物理系的同學(xué)在具體的實(shí)驗(yàn)方面落后不少，同時(shí)平時(shí)我們都在南新校區(qū)，與老師和同學(xué)的交流都很困難，在后來(lái)的具體制作過(guò)程中遇到什么困難幾乎不可能跑到實(shí)驗(yàn)室去向老師請(qǐng)教，同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)上都在大力提倡節(jié)能，于是我們打算從這點(diǎn)出發(fā)在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我們聽(tīng)周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)起濟(jì)南的夏天白天相當(dāng)?shù)难谉幔墒峭砩贤藳龊芸焯貏e是深夜的時(shí)候溫度其實(shí)已經(jīng)不高了，但是同學(xué)們一般晚上睡覺(jué)都比較早，都會(huì)叫風(fēng)扇一直開(kāi)著最大檔，可是到了深夜后已經(jīng)沒(méi)有必要這么強(qiáng)的風(fēng)速了，這樣一夜下來(lái)將會(huì)浪費(fèi)很多電能，同時(shí)還容易把同學(xué)們吹感冒。于是我們想能不能做一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，基于以上原因我們確定了這個(gè)方案，在最初的計(jì)劃中我們還準(zhǔn)備加入對(duì)風(fēng)扇轉(zhuǎn)向的控制，使之能實(shí)現(xiàn)人體追蹤功能，不過(guò)在后來(lái)的具體設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在風(fēng)扇的風(fēng)扇轉(zhuǎn)向控制基本都是純機(jī)械裝置，要用單片機(jī)控制比較的困難，而電子控制裝置一般都出現(xiàn)在高端的風(fēng)扇之中且價(jià)格比較昂貴，而且機(jī)械部分方面我們也無(wú)法解決。所以最后決定放棄對(duì)轉(zhuǎn)向的控制，等以后對(duì)機(jī)械方面的只是有所學(xué)習(xí)之后再做。

通過(guò)這次的課程設(shè)計(jì)作品的制作讓我對(duì)單片機(jī)的理論有了更加深入的了解，同時(shí)在具體的制作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用存在著不小的差距，書(shū)本上的知識(shí)很多都是理想化后的結(jié)論，忽略了很多實(shí)際的因素，或者涉及的不全面，可在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)這些是不能被忽略的，我們不得不考慮這方的問(wèn)題，這讓我們無(wú)法根據(jù)書(shū)上的理論就輕易得到預(yù)想中的結(jié)果，有時(shí)結(jié)果甚至很差別很大。通過(guò)這次實(shí)踐使我更深刻的體會(huì)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中會(huì)更加的注重實(shí)際，避免稱(chēng)為只會(huì)紙上談兵的趙括。

課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)排序：這次課程設(shè)計(jì)從最初的規(guī)劃到后來(lái)的理論設(shè)計(jì)到最后的具體制作都是我們兩共同完成的，實(shí)在無(wú)法區(qū)分貢獻(xiàn)排序。各取50%吧。

課程改革建議：我們強(qiáng)烈建議將這門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)部分合并成一門(mén)，以避免想我們這種情況的再次發(fā)生。

【單片機(jī)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)二】 作為一名自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，我覺(jué)得做單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是十分有意義的，而且是十分必要的。在已度過(guò)的大學(xué)時(shí)間里，我們大多數(shù)接觸的是專(zhuān)業(yè)課。我們?cè)谡n堂上掌握的僅僅是專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)，如何去鍛煉我們的實(shí)踐能力?如何把我們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去呢?我想做類(lèi)似的課程設(shè)計(jì)就為我們提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

在做本次課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我感觸最深的當(dāng)屬查閱大量的設(shè)計(jì)資料了。為了讓自己的設(shè)計(jì)更加完善，查閱這方面的設(shè)計(jì)資料是十分必要的，同時(shí)也是必不可少的。我們是在做單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，但我們不是藝術(shù)家，他們可以拋開(kāi)實(shí)際盡情在幻想的世界里翱翔，而我們一切都要有據(jù)可依，有理可尋，不切實(shí)際的構(gòu)想永遠(yuǎn)只能是構(gòu)想，永遠(yuǎn)無(wú)法升級(jí)為設(shè)計(jì)。

接下來(lái)的4月，我意外的接到系學(xué)生工作處主管陳老師來(lái)電，說(shuō)我系承辦了院校園文化藝術(shù)節(jié)的南方擂臺(tái)知識(shí)搶答競(jìng)賽，而學(xué)校又沒(méi)有搶答器，要我組織幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)搶答器。我當(dāng)時(shí)想，那好啊，做搶答器不難。以前有用與非門(mén)做過(guò)，于是我便爽快的答應(yīng)了陳老師，并保證沒(méi)有問(wèn)題，保質(zhì)保量完成。當(dāng)是可能是我想得太簡(jiǎn)單了，搶答器不就八個(gè)按鍵一個(gè)數(shù)碼管顯示不就完了么，把最先搶到的組別顯示出來(lái)?？墒堑街魅谓o我們提要求的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)搶答器要實(shí)現(xiàn)我功能遠(yuǎn)不只這么多，倒計(jì)時(shí)、蜂鳴提示、范規(guī)報(bào)警、電子計(jì)分器，這些我都沒(méi)有考慮進(jìn)來(lái)。主任也說(shuō)了，這是一次院級(jí)的比賽，電子系做的東西要拿的出手，要做就做點(diǎn)樣子出來(lái)。我想也好，雖有點(diǎn)難度，但符合我喜歡挑戰(zhàn)難度的性格。我說(shuō)行!這個(gè)活我做了!

接到任務(wù)開(kāi)始布屬，我把計(jì)分電路分了出去由其它幾個(gè)同學(xué)做，我專(zhuān)攻搶答部分。由于沒(méi)有獨(dú)立設(shè)計(jì)電路的經(jīng)驗(yàn)，剛開(kāi)始得一步步慢慢深入，正好我會(huì)PROTEUS。軟硬件的調(diào)度都靠它完成，這樣可以省很多的時(shí)間。做搶答器，我們花了一個(gè)月的時(shí)間，沒(méi)日沒(méi)夜的調(diào)試程序(當(dāng)時(shí)單片機(jī)課程還沒(méi)學(xué)到定時(shí)器中斷，還得一邊自學(xué)。)做PCB板，采購(gòu)元器件，安裝，調(diào)試，運(yùn)行。那時(shí)，他們的計(jì)分電路也做好了，用了16個(gè)數(shù)碼管做顯示。我們將計(jì)分和搶答電路板及數(shù)碼管安裝在了事先木制的外殼上，進(jìn)行整體調(diào)試。記得那時(shí)正趕上五一放假，而五月8號(hào)就是比賽了。我們都沒(méi)有休息，將工作間從實(shí)驗(yàn)室搬到了寢室。那段時(shí)間雖然辛苦，但很充實(shí)，每個(gè)人收獲都特別大。

為了讓自己的編程水平能進(jìn)一步提高，我將自己編寫(xiě)的程序發(fā)到了論壇里與大家共享，并下載網(wǎng)友們的程序進(jìn)行分析。電子鐘程序、液晶密碼鎖程序、跑馬燈程序、大屏幕點(diǎn)陣屏程序、上下位機(jī)通信程序等等，這些我都能熟練的掌握。我認(rèn)為，學(xué)編程讀別人的程序非常重要，每個(gè)人都有不同的思維，相同的任務(wù)卻有很多不同的方法，在每個(gè)程序里都能找到些經(jīng)典的段子，讓人回味。從中可以學(xué)到很多的方法，并且有些可以直接的引用。一個(gè)出色的程序員在編程時(shí)，并不是從零開(kāi)始，而應(yīng)該是先找出類(lèi)似的例子進(jìn)行分析，參考，看看有沒(méi)有值得引用和借鑒的地方，加以修改，為自己所用。實(shí)踐證明，這樣做是對(duì)的。從當(dāng)初不知如何著手到現(xiàn)在隨手就能寫(xiě)個(gè)幾百行，短短幾個(gè)月，我進(jìn)步還是蠻快的。

做單片機(jī)課設(shè)那會(huì)，我?guī)椭税嗌喜簧俚耐瑢W(xué)，幫他們調(diào)試過(guò)硬件，修改過(guò)程序，并為他們解答了一系列的疑惑。當(dāng)同學(xué)們投來(lái)羨慕的目光時(shí)，我很自豪，這些都是我努力的結(jié)果。當(dāng)然，努力歸努力，方法也很重要。在這里，我總結(jié)一下，與大家共勉：

1、基本功要雜實(shí)，要有一定的數(shù)模電基礎(chǔ)。學(xué)單片機(jī)首先要搞清楚它的基本結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)單元的分配。

2、在學(xué)單片機(jī)的過(guò)程中，最好自己動(dòng)手做一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)。先找現(xiàn)成的程序，現(xiàn)成的電路圖，做成實(shí)物，并以這個(gè)例子為開(kāi)端，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，往往更有目的，更主動(dòng)。

3、有條件的話先個(gè)好的開(kāi)發(fā)板，便實(shí)驗(yàn)時(shí)之用。沒(méi)開(kāi)發(fā)板，PROTEUS軟件仿真也行。

4、多讀有代表性的程序，讀得多了自然就會(huì)學(xué)到很多的好方法?？少I(mǎi)本單片機(jī)子程序集看看，也可網(wǎng)上下載程序分析。

5、多泡泡單片機(jī)相關(guān)的論壇，與大家多交流交流，單片機(jī)完全可以自學(xué)的。

我覺(jué)得以上幾點(diǎn)相當(dāng)重要，因?yàn)樗鼘?duì)我?guī)椭艽?，算是將我領(lǐng)進(jìn)了單片機(jī)的大門(mén)，以至于我學(xué)起來(lái)不那么吃力，沒(méi)有感覺(jué)到像大家說(shuō)的那樣的難。我看過(guò)很多的程序，也調(diào)試過(guò)很多的程序，每一次收獲都不小。我的實(shí)驗(yàn)室就是KEIL和PROTEUS。這使我做實(shí)驗(yàn)很方便。雖是虛擬的，但調(diào)試程序還是可以的，省去了很多的時(shí)間提高了效率。最近我在學(xué)CX51，因?yàn)閷W(xué)單片機(jī)掌握C語(yǔ)言是非常重要的，C語(yǔ)言的通用性對(duì)學(xué)習(xí)其它類(lèi)型的單片機(jī)有很大的幫助。今后，我想做嵌入式系統(tǒng)工程師，想學(xué)ARM，想搞操作系統(tǒng)。所以我現(xiàn)在必須打好基礎(chǔ)，這樣才能進(jìn)步。

我學(xué)單片機(jī)的一些經(jīng)歷。其實(shí)我并不是很厲害，我懂的也只是一點(diǎn)皮毛，只是曉得單片機(jī)是怎么回事，能編幾個(gè)小程序罷了。寫(xiě)這些我只是想記錄一下我初學(xué)單片機(jī)的經(jīng)歷。同時(shí)對(duì)于那些想開(kāi)始學(xué)習(xí)單片機(jī)的朋友們，還是可以有一些值得借鑒的地方。希望大家都能學(xué)好單片機(jī)，那些覺(jué)得難的學(xué)得吃力的同學(xué)要對(duì)自己有信心，要多做多練，這樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只要堅(jiān)持就能如愿，同志們，加油!

【單片機(jī)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)三】 做了兩周的課程設(shè)計(jì)，有很多的心得體會(huì)，有關(guān)于單片機(jī)方面的，更多的是關(guān)于人與人之間關(guān)系方面的。

我們組一共有三個(gè)人，但其他兩個(gè)人是真的神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾，除了在最后答辯的時(shí)候他們一起坐在了我旁邊，冠冕堂皇的指著我畫(huà)了幾遍的圖說(shuō)了幾嘴，我想可能他們自己都不知道自己在說(shuō)怎么，雖然有的東西他們也答出來(lái)了。我佩服他們的勇氣，羨慕他們的運(yùn)氣(我見(jiàn)到的很多做了10天的人最后的成績(jī)都有不如他們的)，但是鄙視他們的做法。

所幸的是，我得到了很多同學(xué)的幫助。我想沒(méi)有他們我可能都要放棄了，因?yàn)槲冶救藢?duì)單片機(jī)也并不是很熟悉，學(xué)的東西好像它是它，我是我似的，理論聯(lián)系不了實(shí)際。以前的匯編語(yǔ)言沒(méi)學(xué)好，一開(kāi)始的程序這塊兒就要令我抓狂了。后來(lái)請(qǐng)教我們班的一個(gè)男生，每次跟他一起到試驗(yàn)室調(diào)試程序(他們組也只有他一個(gè)人動(dòng)手)，看他邊做邊給我講解。最后在開(kāi)發(fā)機(jī)上做出來(lái)的時(shí)候，雖然不是我自己寫(xiě)的，但看他那么高興，我也有一種分享到的成就感。后來(lái)我們組就用了他寫(xiě)的程序，他自己又抽空做了些拓展。

接下來(lái)就是做硬件方面的焊接工作了。沒(méi)想到這項(xiàng)看起來(lái)不需要多少技術(shù)的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來(lái)帶瓶水帶些吃的到實(shí)訓(xùn)中心，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，不同的是他們是三三兩兩，而我大部分時(shí)間都是一個(gè)人做。在這個(gè)時(shí)候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?，或是在我打盹兒的時(shí)候幫我做點(diǎn)焊接。大家都鼓勵(lì)我，即使最后出不來(lái)東西，但是一定要堅(jiān)持把它做完。當(dāng)我想放棄的時(shí)候，我也這么對(duì)自己說(shuō)，即使你做出來(lái)的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來(lái)一件成品。

在要驗(yàn)收前，終于做了一件成品出來(lái)，不幸的是它真的是一件不合格品。幫我的那個(gè)男生做的已經(jīng)出來(lái)了，所以最后應(yīng)該還是我的焊接方面的問(wèn)題。有一點(diǎn)灰心，想再重做來(lái)不及了，單是檢查線路卻也查不出來(lái)什么問(wèn)題。那么就準(zhǔn)備答辯吧。我對(duì)著電路圖再看課本，發(fā)現(xiàn)以前很多覺(jué)得很難記的東西現(xiàn)在記起來(lái)容易多了，因?yàn)檎於荚谕鼈兇蚪坏馈?1的引腳及其功能，A/D轉(zhuǎn)換器的，驅(qū)動(dòng)器的，所有我用到的我都一再的看書(shū)了解，同時(shí)請(qǐng)教同學(xué)我看書(shū)過(guò)程當(dāng)中的疑惑。在這個(gè)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了以前焊接當(dāng)中出的一些問(wèn)題，能改的就改，不能改的，咳，要是時(shí)間再多一些，或者我能早點(diǎn)做好，要是不只是我一個(gè)人動(dòng)手算了吧，不要想那些如果，還是準(zhǔn)備我自己的，做好我現(xiàn)在能做的吧。

篇6

關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體

一、引言

1.1操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”的一門(mén)必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶(hù)接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。課程中有許多必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其特點(diǎn)是理論知識(shí)多，概念性強(qiáng)，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。

1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)只要會(huì)用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對(duì)該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。同時(shí)，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實(shí)際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，講解過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和實(shí)例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

在和師生的交流中，普遍反映計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程難教也難學(xué)，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺(jué)乏味。特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展促使計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)有了較大發(fā)展,必然對(duì)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”教學(xué)有著更新更高的要求。而高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上都滿足不了實(shí)際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素，因此對(duì)《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本人通過(guò)十多年對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法，這種教學(xué)方法，把支架教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

2.1搭建操作系統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的教具。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。本人結(jié)合操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)和目前教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創(chuàng)新人才教學(xué)方法，并逐步建立了完善的實(shí)施管理體系，提高了教學(xué)效果。

1、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于把學(xué)生引入更深入的理解。[2]”支架式教學(xué)法認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一次序進(jìn)行。它是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看：可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。在實(shí)際授課過(guò)程中，采用哪種支架教學(xué)法，應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，建立相應(yīng)的支架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，也就是進(jìn)入支架的某個(gè)層次，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，從而確定與概念相關(guān)的各種屬性，掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種方法。是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門(mén)課的責(zé)任交給了他們。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)和解疑”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去主動(dòng)獲取未知的知識(shí)[3]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是支架式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的一種有效結(jié)合。教師需要在課前明確教學(xué)主題的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的知識(shí)層次，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的支架，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此模式的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)模式

教學(xué)改革研究小組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在十多年的教學(xué)研究過(guò)程中，改革了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)講授模式。如圖1所示。

圖1基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

該模式的教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的系列內(nèi)容搭建成一個(gè)個(gè)支架，讓學(xué)生首先體驗(yàn)學(xué)習(xí)主題的任務(wù)情景，并產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，以“疑“為主軸，學(xué)為主體，探討問(wèn)題的原因及解決辦法，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，也可以“學(xué)生和學(xué)生”之間、“老師和學(xué)生”之間小組討論的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行探索與研究問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生“自主、協(xié)作及探究”的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個(gè)方面的特征： “支架式”教學(xué)策略的運(yùn)用為學(xué)生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并形成對(duì)事物的概念框架；學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，也在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在具體教學(xué)中，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了“問(wèn)題探究”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“互動(dòng)”理論課堂教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，形成一套自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法“按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力。

在操作系統(tǒng)課程里，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，搭建不同類(lèi)型的支架，然后教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論，最后歸納總結(jié)，完成整堂課程的教學(xué)，譬如：在講解進(jìn)程同步問(wèn)題時(shí)，應(yīng)搭建一個(gè)案例支架，以病人去醫(yī)院看病為例，看病過(guò)程可以看成是兩個(gè)活動(dòng)：化驗(yàn)活動(dòng)和診斷活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)就是兩個(gè)進(jìn)程，化驗(yàn)單和化驗(yàn)結(jié)果類(lèi)似與進(jìn)程同步問(wèn)題中的信號(hào)量。在講解進(jìn)程調(diào)度算法時(shí)，也可以用日常生活中在車(chē)站排隊(duì)等搭建案例支架；又譬如在“操作系統(tǒng)”課程中,“多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)”、“進(jìn)程”、 “線程”、 “緊湊技術(shù)”等很多概念和技術(shù)的引入都有它的原因，在講解這些概念時(shí)可以搭建問(wèn)題支架：為什么要引入這些概念和技術(shù)？他們能解決什么問(wèn)題？是如何解決的？解決后又會(huì)帶來(lái)什么樣的新問(wèn)題？在這種特定主題的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。這樣我們對(duì)任何一個(gè)概念的講解和任何一種技術(shù)的引進(jìn)，都努力去搭建問(wèn)題支架。有問(wèn)題的提出，就有引發(fā)思考和爭(zhēng)論，就能啟動(dòng)學(xué)生的思維，就會(huì)活躍課堂氣氛，也就不再感覺(jué)操作系統(tǒng)“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動(dòng)活潑, 使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。因此把“問(wèn)題”引用到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力有一定的作用。

三、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在操作系統(tǒng)課程中的實(shí)現(xiàn)

3.1要把握操作系統(tǒng)課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

操作系統(tǒng)原理課程是以“操作系統(tǒng)的五大功能”為主線，貫穿整個(gè)教材的，通過(guò)多年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為在該課程學(xué)中應(yīng)注重把握操作系統(tǒng)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。典型的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有： 單道與多道、并發(fā)與并行、同步與互斥、設(shè)備緩沖等概念的理解與區(qū)別；進(jìn)程同步與互斥中的信號(hào)量機(jī)制、進(jìn)程調(diào)度等算法的理解；存儲(chǔ)管理的原理與算法、虛存、頁(yè)面置換等算法的理解；磁盤(pán)調(diào)度等算法的理解與實(shí)現(xiàn)、中斷/異常處理過(guò)程、文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲(chǔ)、訪問(wèn)權(quán)限等等。把握了這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能抓住操作系統(tǒng)課程的精髓。

對(duì)于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)組織方面，教師通過(guò)教學(xué)研討教學(xué)主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生精心設(shè)計(jì)搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解疑時(shí)，了解學(xué)生的掌握情況，實(shí)施調(diào)整引導(dǎo)策略、更新教學(xué)手段，并輔以分組等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)于概念通過(guò)建立概念框架、結(jié)合實(shí)際操作系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生理解并掌握；對(duì)于各種算法，則通過(guò)案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時(shí)通過(guò)多種算法的比較獲得更好的講解效果。

3.2調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。

操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)中處于承上啟下的地位, 操作系統(tǒng)課程的先修課程是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理。這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。另外，就操作系統(tǒng)教材本身，好多章節(jié)中的內(nèi)容相互重復(fù)，譬如：在進(jìn)程調(diào)度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設(shè)備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁(yè)置換中的LRU算法和LFU算法，頁(yè)式虛擬存儲(chǔ)中也有LRU算法和LFU算法，這部分內(nèi)容相同，前面講過(guò)，后面可一帶而過(guò)。又因教材中的信息既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。也可一帶而過(guò)，而那些容易引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)能力的部分，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生滿足為止。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須熟悉教材各部分的內(nèi)容，避免有的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次的被講解，教材中許多知識(shí)的呈現(xiàn)都能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。備課應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行取舍，力求實(shí)用化，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，及時(shí)添加更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)各種方式加以合理組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程中安排了“課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己分解任務(wù)，安排分工等。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要自己查找資料，設(shè)計(jì)方案，交流討論。

操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)理解操作系統(tǒng)的基本理論,掌握操作系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù),體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方法,培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力,都具有十分重要的意義。操作系統(tǒng)課作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程,課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)成熟。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)校由于條件限制很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校根本不做實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該改變這個(gè)現(xiàn)狀。

在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置面向?qū)嶋H應(yīng)用的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)，為了理論聯(lián)系實(shí)際，在教授原理和實(shí)驗(yàn)中，因 Linux操作系統(tǒng)源碼公開(kāi)，應(yīng)用廣泛，而且還是免費(fèi)的，故引入Linux操作系統(tǒng)作為實(shí)例，加深對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革的難點(diǎn)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的建設(shè)等兩方面。目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理”四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。在今后的實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實(shí)現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教學(xué)與操作系統(tǒng)的新發(fā)展、新技術(shù)、新內(nèi)容融合到操作系統(tǒng)教學(xué)中，不斷更新理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。建立“課堂實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+知識(shí)競(jìng)賽+創(chuàng)新訓(xùn)練”的完整的實(shí)踐教學(xué)鏈。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，建立操作系統(tǒng)案例庫(kù)，優(yōu)秀作品可選入案例庫(kù)，供學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的探索，在經(jīng)歷創(chuàng)新的艱辛中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

四、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果先后在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2006——2008級(jí)全體學(xué)生中以及在應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)200生中的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程中得以實(shí)施，并取得了顯著效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師搭建理論課堂與實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論最后歸納總結(jié)的方法，這種交互方式，學(xué)生非常樂(lè)于接受，使學(xué)生不再感覺(jué)操作系統(tǒng)課程抽象、難懂、枯燥，而是覺(jué)得有問(wèn)題可以探討，分析和解決，使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。

2.掌握操作系統(tǒng)的原理。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本原理，基本算法和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)（以Linux操作系統(tǒng)為實(shí)例）進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。

3.注重能力的培育。

通過(guò)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、精心構(gòu)造涉及現(xiàn)代操作系統(tǒng)核心技術(shù)的和面向應(yīng)用的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)，精心選取實(shí)際操作系統(tǒng)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，采用基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，不僅使學(xué)生更好地掌握了操作系統(tǒng)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的能力大大提高，全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式比較適合原理性比較強(qiáng)的課程，老師應(yīng)能以多元化，多層次形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于該課程，學(xué)生能按自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣及認(rèn)知風(fēng)格來(lái)自主學(xué)習(xí)，,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式理論的探討，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷地論證和改進(jìn)。還應(yīng)完善教學(xué)網(wǎng)站，建立操作系統(tǒng)試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)該科目的在線考試系統(tǒng)。教育在發(fā)展，教學(xué)模式，教學(xué)方法都在個(gè)改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學(xué)會(huì)更加完善！

參考文獻(xiàn)：

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篇7

Abstract: Starting from the job post, this paper first determined the typical task of work group, analyzed the professional competence for the job, and clarified action area. Then action area was converted into studying field which can be implemented by teaching. And the complete special course system was built. The article took the course of operation and maintenance in traction substations for example, determined the curriculum standard, learning environment and its description and guiding paper teaching method.

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；牽引變電所；課程設(shè)計(jì)

Key words: working process；traction substations；course design

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0269-02

0引言

《牽引變電所》是電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，授課72學(xué)時(shí),2周實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包含開(kāi)關(guān)電器、操動(dòng)機(jī)構(gòu)、互感器、電氣主接線、高壓配電裝置、接地裝置、二次接線裝置、直流操作電源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理、設(shè)備的維護(hù)和電氣設(shè)備選擇原則方法。內(nèi)容繁多，課時(shí)數(shù)少；其特點(diǎn)是既有理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，也有部分實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)難度大，學(xué)生不易理解和掌握，對(duì)教師也有較高的要求。幾年以來(lái)，我們雖然在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面做了一些改進(jìn)，但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的技能素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力已達(dá)不到企業(yè)的要求?；诠ぷ鬟^(guò)程的《牽引變電所的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)》課程設(shè)計(jì)，將從根本上打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，重構(gòu)以工作過(guò)程為目的的行動(dòng)體系，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中“教、學(xué)、做”一體化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1基于工作過(guò)程的電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性。在這種思想的指導(dǎo)下，結(jié)合電氣化鐵路和我院的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的基本思路。

1.1 開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)思想

1.1.1 打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展相關(guān)的職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

1.1.2 教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 開(kāi)發(fā)流程開(kāi)發(fā)電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系必須要對(duì)工作過(guò)程有全面的了解和分析，按照工作過(guò)程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主導(dǎo)地位，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

1.2.1 調(diào)查分析，確定崗位群及職業(yè)綜合能力要求。通過(guò)到企業(yè)走訪及問(wèn)卷調(diào)查、與企業(yè)專(zhuān)家座談、同行業(yè)專(zhuān)家和同類(lèi)高職院校的骨干教師交流、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等方式，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，共同分析確定電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)中的崗位（群）需求與所必備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。確定了電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位分為變電值班員、接觸網(wǎng)工、電力調(diào)度員、變電設(shè)備安裝工、變電檢修工、電氣試驗(yàn)工和二次安裝工。

1.2.2 根據(jù)不同工種的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。

1.2.3 按照不同的歸類(lèi)原則，由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到不同的行動(dòng)領(lǐng)域，分別為牽引變電所值班、牽引變電所設(shè)備檢修與維護(hù)、接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)、牽引變電所高壓電氣設(shè)備試驗(yàn)的組織與實(shí)施、牽引供電系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)與保護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的事故處理、牽引變電所的施工和變配電所的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)和檢修八個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。

1.2.4 確定行動(dòng)領(lǐng)域后，再對(duì)不同的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的分析。

1.2.5 按照教學(xué)論要求，將行動(dòng)領(lǐng)域歸納到適合職業(yè)院校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。將八個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納為七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為牽引變電所運(yùn)營(yíng)和維護(hù)、接觸網(wǎng)維護(hù)與檢修、高壓電氣設(shè)備測(cè)試與防護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的監(jiān)控與保護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的安全運(yùn)行、牽引變電所的施工和變配電所的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)和檢修。

1.2.6 設(shè)計(jì)電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情境總表。如表1

1.2.7 專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

2《牽引變電所運(yùn)營(yíng)與維護(hù)》課程方案設(shè)計(jì)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)確定的職業(yè)綜合能力要求，提煉典型工作任務(wù)，確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)；根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求研究確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境。

①崗位描述，如表2。

②制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，如表3。

④進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述。

⑤教學(xué)組織，采用引導(dǎo)文教學(xué)。

⑥進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)分三結(jié)合方式進(jìn)行。

⑦注重過(guò)程考核，每進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的評(píng)估和考核方式，最后結(jié)合結(jié)果考核，評(píng)定成績(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，確定職業(yè)崗位，依據(jù)崗位群的主要工作過(guò)程，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)。再?gòu)牡湫凸ぷ魅蝿?wù)中分析崗位應(yīng)具有的職業(yè)能力。包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，確定牽引變電所運(yùn)營(yíng)與維護(hù)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境描述及引導(dǎo)文教學(xué)，滿足了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)所要求的課程內(nèi)容，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到今后將要做什么工作，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高準(zhǔn)備了充分的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》是常州工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）物流管理專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進(jìn)入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)課程定位不清晰

物流管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)人才，這一點(diǎn)在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力，物流管理人才與運(yùn)輸管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、流通管理、物資管理等其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實(shí)質(zhì)區(qū)別，這些對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常具體、非常重要的問(wèn)題，大部分高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有給予清晰的回答，因此物流管理專(zhuān)業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒(méi)有界定清晰的專(zhuān)業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專(zhuān)業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的理解，不同高校對(duì)主干課程規(guī)定有時(shí)大相徑庭。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限

社會(huì)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時(shí)更新，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過(guò)多偏重于理論解釋和分析，缺乏對(duì)活生生的物流管理案例和實(shí)踐的探討。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，突出實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫(xiě)“低、亂、重、虛”?！暗汀笔侵附滩馁|(zhì)量低。隨著開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫(xiě)教材的隊(duì)伍也日益龐大，“魚(yú)龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫(xiě)者急功近利，在沒(méi)有物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)厚重積淀、沒(méi)有深思熟慮的情況下就動(dòng)手編寫(xiě)教材?！皝y”是指教材編寫(xiě)混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)?！疤摗笔侵附滩倪h(yuǎn)離實(shí)際。

物流管理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但目前國(guó)內(nèi)不少物流管理專(zhuān)業(yè)教材過(guò)分偏重于理論，內(nèi)容過(guò)于抽象，脫離活生生的物流管理實(shí)際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)、理解起來(lái)也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個(gè)方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專(zhuān)業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專(zhuān)業(yè)師資情況下開(kāi)設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場(chǎng)緊缺的機(jī)遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專(zhuān)業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專(zhuān)業(yè)，這就使得物流管理專(zhuān)業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專(zhuān)業(yè)師資供求缺口過(guò)大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進(jìn)措施來(lái)加強(qiáng)物流專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中不偏離專(zhuān)業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)和分解課程內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購(gòu)員、驗(yàn)貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計(jì)、基本作業(yè)管理、庫(kù)存管理和運(yùn)營(yíng)管理等章節(jié)。同時(shí)就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點(diǎn)，避免與其他物流專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

本課程目前開(kāi)設(shè)有《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程設(shè)計(jì)》，課程設(shè)計(jì)是物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程后續(xù)的實(shí)踐性課程。通過(guò)本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作基本理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)理論課程的理解，實(shí)踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也使學(xué)生熟悉物流運(yùn)作，深刻理解一個(gè)物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達(dá)到對(duì)該課程具有分析、理解和運(yùn)用的能力，切實(shí)提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動(dòng)態(tài)更新與補(bǔ)充

該課程優(yōu)先選用省部級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補(bǔ)充教材上不具備的物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時(shí)代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補(bǔ)充的視頻資源庫(kù)（目前已達(dá)128個(gè)），試題庫(kù)10套，并做到試題不斷補(bǔ)充與調(diào)整。案例庫(kù)不斷豐富中，目前已多達(dá)200有余，具備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)1份；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化

要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開(kāi)放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì)，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問(wèn)題多、新、奇、活；要保護(hù)學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開(kāi)，收得攏，開(kāi)關(guān)閉合，運(yùn)用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)?！邦^腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見(jiàn)，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識(shí)模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)大賽機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與，對(duì)物流中心的整體全面運(yùn)營(yíng)有真切的體會(huì)。通過(guò)運(yùn)營(yíng)仿真，輸出仿真報(bào)告來(lái)進(jìn)行實(shí)證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實(shí)際運(yùn)作，并對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞項(xiàng)目，組織和展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過(guò)程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目方案的制定并互相評(píng)價(jià)。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》教學(xué)隊(duì)伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊(duì)伍。這支教學(xué)隊(duì)伍具有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過(guò)程中，需要仔細(xì)研究并控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過(guò)努力，我校的物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長(zhǎng)。物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅，胡彥蓉.物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉類(lèi)課程建設(shè)初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段紅蓮.物流管理專(zhuān)業(yè)一體化課程建設(shè)改革[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（38）.

篇9

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書(shū)館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見(jiàn)的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專(zhuān)業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒(méi)有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問(wèn)題建模及求解能力

對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車(chē)輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車(chē)輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開(kāi)場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門(mén)。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開(kāi)始，蘭州交通大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書(shū)籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞 微課 集成化教學(xué) 教育信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.019

Integrated Teaching Mode Based on Micro-lesson

LUO Yan[1]， LUO Wei[2]

（[1] Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract The reform of education- informatization waves off again， and The integrated teaching mode to adapt to the requirements of the times has became the inevitable result， which includes teaching methods， curriculum design and classroom layout. The micro class to meet the "fragmentation" learning needs can construct a complete system of sophisticated teaching scene according to integrate the teaching resource and information technology.

Key words Micro class; integrated teaching; information technology of education

我國(guó)的教育信息化自上世紀(jì)90年代開(kāi)啟以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)“多媒體―數(shù)字化―智能化―智慧化”的發(fā)展過(guò)程，信息技術(shù)成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展變革的中堅(jiān)力量。如今，進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化勢(shì)將再次掀起變革浪潮。

1 集成化教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)代教育教學(xué)中已有一定的“集成”理念的應(yīng)用，代表性的有以綜合集成方法論實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，①有以系統(tǒng)集成教學(xué)法將教學(xué)方法和教學(xué)手段予以有機(jī)統(tǒng)一的課堂實(shí)踐，②還有從模塊化原理出發(fā)的集成式模塊課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用。③通過(guò)這些成果我們可以總結(jié)出集成理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不同層次和側(cè)面的應(yīng)用情況，為我們從整體上構(gòu)思一個(gè)完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式提供支持。

完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含集成理念在內(nèi)的囊括宏觀教學(xué)方法、中觀課程設(shè)計(jì)和微觀課堂布局的有機(jī)整體。在教學(xué)方法上，它以綜合集成方法論為紐帶，構(gòu)建一個(gè)以人為主體的高度智能化的人機(jī)綜合系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和信息資料是其主要的物理基礎(chǔ)。同時(shí)，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)集成方法論予以調(diào)和，目的在于打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間;引入教學(xué)處方理論以生成不同的教學(xué)方法和內(nèi)容的處理模式，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。在課程設(shè)計(jì)上，主要考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)與演變方式，將知識(shí)習(xí)得所要求的總能力分解成具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)與封裝好的課程模塊相一致，從而形成一個(gè)滿足能力獲得序列的自上而下的能力目標(biāo)體系。這種集成化的模塊課程滿足了教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)需求，有較強(qiáng)的靈活性，諸如教學(xué)案例、理論要點(diǎn)等資源能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠很好地兼顧實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)兩方面的要求。在微觀課堂上，主要是多種教學(xué)手段和教學(xué)素材的集成，在信息化教學(xué)平臺(tái)的幫助下，這種集成更便于實(shí)現(xiàn)且收效頗佳。不管是傳統(tǒng)課堂、慕課還是微課，課堂中的手段與素材集成都是必要的，區(qū)別是依據(jù)授課內(nèi)容和課堂形式的區(qū)別采取更合適的策略。

集成化教學(xué)模式可以說(shuō)是教育信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)創(chuàng)新改革所提出的必然選擇，因?yàn)殡S著教學(xué)資源調(diào)度范圍的極大拓展和學(xué)習(xí)者來(lái)源的更加多樣化，必然要求執(zhí)教者將資源、方法和手段等更加細(xì)致地組合，以滿足日益苛刻的學(xué)習(xí)者的要求。④集成化教學(xué)模式克服了常規(guī)教學(xué)模式的被動(dòng)性，在構(gòu)建主義理論的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有趣味，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境相符合的角色意識(shí)，對(duì)知識(shí)在理論和實(shí)踐上的把握將更精準(zhǔn)，教師將不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)資源的組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。集成化教學(xué)模式也有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要完成記憶、理解、熟悉和運(yùn)用的過(guò)程，必然要求有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，但傳統(tǒng)教學(xué)多具有一次性的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的空白區(qū)學(xué)習(xí)者往往不能及時(shí)填補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的一再犯難乃至不堪其負(fù)，而集成化教學(xué)模式則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。集成化教學(xué)模式有利于提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用集成化教學(xué)模式會(huì)對(duì)教師執(zhí)教的能力提出更高的要求，教師必須能熟練運(yùn)用更多的教學(xué)方法，要求更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言是一種職業(yè)要求，在集成化教學(xué)理念推動(dòng)下，教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必然會(huì)得到提高。集成化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集成化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主體性，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分考慮給學(xué)生提供表現(xiàn)獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣因課堂形式而被邊緣化的情況，參與式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)。

2 基于微課的集成化教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 微課的內(nèi)涵及應(yīng)用

微課的興起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們“碎片化”學(xué)習(xí)的需求――即人們希望通過(guò)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在一小段時(shí)間里學(xué)習(xí)一個(gè)短小精悍的內(nèi)容。2010年，微課作為一種最初應(yīng)用于中小學(xué)教育的新興教學(xué)方式在廣東佛山悄然興起，隨后迅速風(fēng)靡全國(guó)，成為各個(gè)層次教育教學(xué)領(lǐng)域爭(zhēng)先關(guān)注與實(shí)踐的對(duì)象。人們對(duì)微課進(jìn)行觀察與總結(jié)，認(rèn)為“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測(cè)試、在線問(wèn)答、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。⑤微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。

近幾年，微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃發(fā)展。2012年教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。⑥這次比賽得到了極為廣泛的關(guān)注，總計(jì)有1600多所高校和超過(guò)12000名選手參賽，大賽充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)互動(dòng)，獲獎(jiǎng)作品平均網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊12730次，平均網(wǎng)絡(luò)評(píng)論達(dá)288次。⑦微課教學(xué)比賽對(duì)于推動(dòng)高等教育領(lǐng)域微課教學(xué)的發(fā)展有意義重大，有力貫徹落實(shí)了全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），對(duì)于建設(shè)高水平高校師資隊(duì)伍，提高高校教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的共建共享具有極其重要的積極意義。

2.2 集成化的微課模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)建微課必須依靠一定數(shù)量的教學(xué)資源，信息化時(shí)代這些教學(xué)資源有一個(gè)共同的屬性就是“開(kāi)放性”，這是由教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)所決定的，信息化為其實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。微課在某種意義上就是開(kāi)放式教育資源的集成。開(kāi)放式教育資源的主要特征是免費(fèi)、可復(fù)制重組、無(wú)任何獲取和交互障礙。諸如世界開(kāi)放課程聯(lián)盟、“開(kāi)放大學(xué)”這類(lèi)的開(kāi)源課程，能夠?yàn)槲⒄n提供共享的涵蓋幾乎所有學(xué)科的課程資源;美國(guó)“社區(qū)學(xué)院開(kāi)放教育資源聯(lián)盟”和“平坦世界的知識(shí)”這些能夠提供豐富的開(kāi)放教科書(shū)資源;iTunes大學(xué)、網(wǎng)易公開(kāi)課能夠提供豐富的開(kāi)放式音視頻資源;MERLOT和“可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)原件”能夠提供充足的學(xué)習(xí)材料;FLICKR和視覺(jué)搜索網(wǎng)站能夠提供海量的教學(xué)圖片，CC Mixter和 The Freesound Project能夠提供各類(lèi)滿足教學(xué)需求的聲音和音樂(lè)，至于學(xué)術(shù)期刊資源，其數(shù)量也是極為豐富的。

微課利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，核心在于對(duì)各種教育信息技術(shù)手段的集成。微課在形式上就是一段視頻，所以視頻制作工具可以說(shuō)是其主要的技術(shù)工具。當(dāng)前很多微課視頻就是用錄屏技術(shù)工具制作的，只是單純使用這個(gè)工具制作的微課應(yīng)用效果會(huì)不大好，為創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，要用到素材處理的工具，如處理靜態(tài)圖像的，制作動(dòng)畫(huà)效果的，進(jìn)行音頻處理的等等。在做原始視頻素材時(shí)，可用專(zhuān)門(mén)的屏幕錄制工具，或者用PowerPoint自帶的錄制功能，后者能將幻燈片展示的動(dòng)畫(huà)效果體現(xiàn)出來(lái)，還能用到熒光筆的功能，互動(dòng)性很好?？傊?，微課制作，需要盡量多考慮到技術(shù)手段、技術(shù)素材的融入。以?xún)?nèi)容為核心，以情景為紐帶，以技術(shù)為支持，方能為制作優(yōu)質(zhì)的微課提供條件。

好的微課必然是在內(nèi)容、資源和技術(shù)上均有較高集成度的成果。這種集成化的思路是針對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)維度的需求，將至整合到一個(gè)框架下，形成個(gè)性化的解決方案。解決方案本身就是模塊化的，針對(duì)各個(gè)需求點(diǎn)形成單獨(dú)的實(shí)體或概念上的構(gòu)建，構(gòu)建之間當(dāng)然是具有適度耦合的，同時(shí)可以依據(jù)外部需求的變化予以動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，集成化的微課模型依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、自定義學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、教案課件下載、在線教程閱讀、師生互動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作，傳統(tǒng)教學(xué)這些工作是分散于不同時(shí)空的，但集成化環(huán)境下這些工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“一站式”化，教育信息化資源的共建共享得到了有效實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的教育教學(xué)工作系統(tǒng)性更強(qiáng)，越來(lái)越需要考慮到學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向這一現(xiàn)實(shí)。微課教學(xué)是未來(lái)一個(gè)重要發(fā)展方向，集成化的微課教學(xué)模式要求教師成為一個(gè)資源整合者，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)建強(qiáng)化師生互動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)提高課程的教學(xué)應(yīng)用效果。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育廳項(xiàng)目《基于公眾需求導(dǎo)向的政府電子服務(wù)集成體系構(gòu)建研究》（11C1239）的研究成果、湖南省學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目《公共管理學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究》（JG2012A010）、湖南省教育廳教改項(xiàng)目《基于“輸入、互動(dòng)和輸出”理論的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程探索和實(shí)踐》（湘教通[2012]401號(hào)）湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于信息生態(tài)的大學(xué)生信息素養(yǎng)培育模式研究》（XJK011Q XJ004）的研究成果

注釋

① 歐陽(yáng)明，陶艷萍.基于綜合集成方法論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)初探――以教育技術(shù)學(xué)研究方法課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011.33：108-110.

② 陳樹(shù)文，唐子茜.研究型課堂“系統(tǒng)集成教學(xué)法”探析――以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014.11：168-170.

③ 任娟，袁頂國(guó).現(xiàn)代教師培訓(xùn)新型課程――集成式模塊課程的功能、結(jié)構(gòu)、特征與模式[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012，04：41-44.

④ 蒙華貞，李翠芳，彭翠英，吳小燕，伍東亮，蔣躍貴，蘭照軍.集成教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校植物保護(hù)課程教學(xué)的探究及實(shí)踐[J].課程教育研究，2014.32：223-224.

⑤ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.10：61-65.