彩圖、插圖具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，如能靈活運(yùn)用必會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

一、以圖入境，導(dǎo)入新課 彩圖、插圖雖居某一框題之中，但有的如果預(yù)先提出，作為入境之法和新授課的導(dǎo)入部分，效果則更佳。如學(xué)習(xí)下冊“帝國主義列強(qiáng)對(duì)中國的侵略和掠奪”這一框題時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生看70頁插圖15：被帝國主義侵略者搶劫燒毀的圓明園殘跡。并講述：同學(xué)們知道圓明園嗎？圓明園是一座舉世無雙的大型皇家園林。然而，就是這樣一座被世人稱譽(yù)為“萬園之園”的圓明園，卻被帝國主義以最野蠻的方式摧毀了。今天的圓明園殘骸是中華民族倍受屈辱的歷史見證，也是帝國主義列強(qiáng)侵略和掠奪中國的鐵證。那么，帝國主義列強(qiáng)是如何對(duì)中國進(jìn)行侵略和掠奪的呢？這正是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而也就導(dǎo)入了新課。這樣的導(dǎo)入方法新穎奇特，富有吸引力，必能使學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入境界，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用 在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一內(nèi)容時(shí)，如果適時(shí)對(duì)該部分的彩圖、插圖加以講解和指點(diǎn)則必然會(huì)有“推波助瀾”之效果。使學(xué)生的思想情感得以升華達(dá)到高潮。當(dāng)學(xué)習(xí)資本家用延長勞動(dòng)時(shí)間和提高勞動(dòng)強(qiáng)度榨取工人血汗這一問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看11頁插圖3，卓別林和他主演的電影《摩登時(shí)代》中的一個(gè)鏡頭。教師可直接講解指點(diǎn)，也可通過點(diǎn)撥啟發(fā)讓學(xué)生說出其含義。這樣必然加深學(xué)生對(duì)資本家不顧工人死活，榨取工人更多血汗這一事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。從而更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)資本主義剝削制度的憎恨和對(duì)優(yōu)越的社會(huì)主義制度的熱愛之情。

三、用于課堂教學(xué)的結(jié)尾 根據(jù)教材內(nèi)容，有些彩圖和插圖在一堂課的結(jié)尾時(shí)再加以運(yùn)用，效果則更好。

教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣定會(huì)深化學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的印象更加深刻。學(xué)習(xí)88頁“困擾帝國主義國家的社會(huì)危機(jī)”這一框題時(shí)，就要在該堂課的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生看插圖：加利福尼亞警察阻擋黑人示威者的去路、美國青年吸毒者越來越多和美國監(jiān)獄人滿為患。這三幅插圖，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到，種族沖突嚴(yán)重、賭博合法化、吸毒販毒成風(fēng)、犯罪活動(dòng)猖獗，還有“黃色文化”泛濫、自殺事件層出不窮、精神極度空虛等是困擾帝國主義國家的社會(huì)玻然后，教師再簡明地扼要地概述其原因。這樣把直觀、形象的插圖用以概括和總結(jié)，必然有助于學(xué)生對(duì)困擾帝國主義國家的社會(huì)病及根源，有一個(gè)更明了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用能增強(qiáng)聯(lián)想和聯(lián)系 彩圖編排的順序，反映了教材內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。故此，復(fù)習(xí)時(shí)如以彩圖為聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把教材內(nèi)容聯(lián)系起來，必然會(huì)有助于學(xué)生從總體上完整而又系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容。

現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。如何充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量，下面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、利用插圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力

觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。如在教學(xué)第一冊準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)數(shù)“4”時(shí)安排了“乘客排隊(duì)上公共汽車”的插圖。教學(xué)時(shí)可結(jié)合插圖進(jìn)行提問：“共有幾個(gè)乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)數(shù)在表示數(shù)量多少和先后順序時(shí)所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義?！?”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。單憑語言講解很難使小學(xué)生建立起“0”的概念。教材通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組插圖的觀察比較進(jìn)行教學(xué)：插圖中第一個(gè)集合圈里有2只杯子，就用數(shù)“2”表示；第二個(gè)集合圈里有1只杯子，就用數(shù)“1”表示；第三個(gè)集合圈里一只杯子也沒有，就用“0”表示。雖然不要求學(xué)生說出“0”是空集的基數(shù)，但通過對(duì)插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“0”這一概念所代表的實(shí)際意義。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。正確分析題中的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。教材根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制出實(shí)物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖、說圖以及據(jù)圖分析題中數(shù)量關(guān)系的能力，是學(xué)生解應(yīng)用題的基本功，也是降低應(yīng)用題教學(xué)難度，提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如在教學(xué)“比多”、“比少”問題時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖中上、下兩排圖形一一對(duì)應(yīng)部分，認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認(rèn)識(shí)到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數(shù)量關(guān)系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想

隨著新的大綱和新教材的出現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課本在舊版的基礎(chǔ)上增添了不少色彩鮮艷的插圖，我認(rèn)為教者應(yīng)重視這些插圖，授課時(shí)得到事半功倍的效果。（一）直觀形象，啟發(fā)思維小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要以直觀性為主，思維也以具體的形象思維為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，新教材配備了大量的彩色插圖，這些插圖分布在每篇課文中，每篇課文最少也有一幅，插圖不僅多，質(zhì)量也不錯(cuò)，不要說學(xué)生，即使老師看了，也會(huì)被吸引住，因此，教者在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，在授課時(shí)圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得到更多的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，增長他們的見識(shí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力不少教師埋怨學(xué)生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們不妨試一下在看課文說話這一環(huán)節(jié)抓起。在教授新課時(shí)，先讓學(xué)生看著插圖說一說圖中的內(nèi)容，在這里要注意提醒學(xué)生按一定的順序。如在教授《小站》一課時(shí)，課文插圖清楚明了，我先讓學(xué)生觀察插圖，然后提問學(xué)生，得到了幾種答案，有的按從整體到局部的順序講，有的按從局部到整體的順序講，有的按從近到遠(yuǎn)的順序講，有的按從遠(yuǎn)到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最后讓學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什么不同。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力，更能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。（三）深入理解課文，幫助記憶新的教學(xué)大綱要求不少的課文需要背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一定的難度，但突破這一難點(diǎn)也有辦法，教者如果在授課時(shí)注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中，課文要求背誦描寫?yīng){子形態(tài)的一段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，容易混淆調(diào)亂。課文中配備了三幅彩圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)出來，借著這一優(yōu)勢，我先讓學(xué)生熟讀課文，大概記清獅子形態(tài)的順序，再多次出現(xiàn)彩圖，并讓其配以動(dòng)作，接著拋開課本，出示彩圖讓學(xué)生記憶背誦，結(jié)果，平時(shí)難以背出來的學(xué)生也能很快地背出來了。除了以上三點(diǎn)，值得注意的是要更充分地發(fā)揮插圖的作用，還得在教材的基礎(chǔ)上花點(diǎn)心思，有些課文的插圖還需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣才能更好地發(fā)揮插圖的作用，使教學(xué)得以順利、成功地進(jìn)行。

從事初中歷史教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)歷史這門課與其他學(xué)科確有許多不同之處，比如歷史插圖很多，種類包括地圖、歷史照片、美術(shù)圖、圖表、示意圖等，這些插圖不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中。

1在教學(xué)中運(yùn)用插圖的重要性

首先，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。歷史教材插圖的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此為提高學(xué)生求知欲望的必要手段。同時(shí)，教師在利用插圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，從而提高分析問題，解決問題能力。

其次，運(yùn)用插圖，可培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)理解其他知識(shí)的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)插圖的觀察、分析、想象，有利于對(duì)歷史知識(shí)理解和掌握，并運(yùn)用豐富的歷史知識(shí)去感知理解其他知識(shí)，如語文、政治、地理等，取得較好教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須重視插圖教學(xué)?，F(xiàn)行初中歷史教材編排新穎，插圖頗多，真可謂圖文并茂。

2利用教材搞好插圖教學(xué)的途徑

第一,教師要非常熟悉和理解書中的插圖?！敖o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，在備課的過程中，教師要力求對(duì)插圖中的整體、細(xì)節(jié)全面進(jìn)行琢磨、研究，大量翻閱有關(guān)資料，尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，并且在原有的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展歷史事實(shí)情節(jié)，放大歷史真像，其目的是為了讓學(xué)生更明晰的認(rèn)知插圖，了解插圖，掌握插圖，評(píng)價(jià)插圖的內(nèi)容和作用。

【摘要】信息時(shí)代的到來使得人們的閱讀方式發(fā)生了巨大變化。人們的閱讀方式已經(jīng)從過去的純文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的綜合閱讀。課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要場所，立足閱讀方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要挖掘教材中的插圖資源，借助圖文并茂的形式滿足學(xué)生們的閱讀需求，同時(shí)使學(xué)生通過閱讀理解所學(xué)。基于此，在組織初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用教材插圖資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在這篇文章中，筆者將從教師層面和學(xué)生層面入手，詳細(xì)闡述在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用插圖的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);教材插圖;應(yīng)用策略

信息化社會(huì)的到來，使得我們進(jìn)入了讀圖時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，每一個(gè)人都應(yīng)具備讀圖能力。課堂是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要場所，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要場所。但是，在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，不少教師還在單純地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀純文字的內(nèi)容。純文字的內(nèi)容是抽象復(fù)雜的，對(duì)于大部分抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說是一大閱讀阻礙，他們難以自主地借助語言文字信息理解化學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡人意，同時(shí)，在低效的閱讀影響下很容易失去閱讀自信心。教材插圖是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀的資源之一，具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)。在化學(xué)課堂上應(yīng)用插圖資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，符合讀圖時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生受到圖片的輔助理解文字信息，獲取有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，還可以順其自然地形成讀圖能力，為參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足教材插圖的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者以化學(xué)教材為切入點(diǎn)著力開發(fā)插圖資源，并聯(lián)系教學(xué)需要多樣策略地應(yīng)用插圖資源。下面，筆者將從教師層面和學(xué)生層面入手，詳細(xì)闡述在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用插圖資源的策略。

一、教師:應(yīng)用插圖組織教學(xué)

教師是化學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用者。插圖是化學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源，需要教師在化學(xué)課堂上多樣策略地進(jìn)行應(yīng)用才能切實(shí)地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。一般情況下，筆者在化學(xué)課堂上這樣應(yīng)用插圖:1．由圖生疑。注意是學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂上學(xué)生高度地集中注意力，不但可以營造出良好的教學(xué)氛圍，還可以推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生集中注意力的主要工具。因此，筆者在開展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用插圖提出問題。這里的問題是指學(xué)生在體驗(yàn)具體情境的過程中，因自身現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等不足，被迫探尋新的方法而產(chǎn)生的“不滿”。這種“不滿”，很容易使得問題成為學(xué)生探究化學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。以“化學(xué)改變了世界”此內(nèi)容為例，教材中給出了如下插圖:插圖中展示的內(nèi)容凸顯出了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生們早已與各種各樣的化學(xué)物品進(jìn)行了互動(dòng)，但是沒有深入地探究這些物品中的化學(xué)元素。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)的過程中，筆者要求學(xué)生們閱讀這些插圖，邊閱讀邊思考如此問題:這些圖片說明了什么呢?在生活中你還接觸過哪些使用化學(xué)方法生產(chǎn)的物品呢?試想一下，如果沒有化學(xué)，圖上的這些物品還會(huì)存在嗎?這說明了什么呢?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們帶著好奇心，對(duì)化學(xué)與生活的關(guān)系進(jìn)行探究，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。2．媒體輔助?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，涵蓋了生活中的健康、環(huán)保、醫(yī)療等領(lǐng)域。教材中盡管為學(xué)生們展現(xiàn)了一些插圖，但是插圖數(shù)量是有限的，無法有效地凸顯出化學(xué)與生活的關(guān)系，影響學(xué)生們深入探究化學(xué)。在信息化社會(huì)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，尤其當(dāng)下正在成為教師組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具。所以，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)立足教材插圖不足，利用信息技術(shù)手段多樣地搜集與新知有關(guān)的其他圖片，開闊學(xué)生視野，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)態(tài)直觀地了解科學(xué)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)的深刻理解。以“化學(xué)元素與人體健康”為例，教材中為我們直觀地展現(xiàn)了集中營養(yǎng)強(qiáng)化食品的圖片，試圖使學(xué)生在形象思維的作用下了解營養(yǎng)品與化學(xué)的關(guān)系。但是，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)是不足的，對(duì)營養(yǎng)品的化學(xué)作用的了解程度不深，在理解營養(yǎng)品與化學(xué)關(guān)系的時(shí)候存在一些問題?；诖?，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了化學(xué)家研究、測量營養(yǎng)品的圖片，圖文結(jié)合展現(xiàn)營養(yǎng)品中的化學(xué)元素。在真實(shí)可靠的圖文信息的輔助下，學(xué)生們不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，還探究了營養(yǎng)品與化學(xué)元一五教海探航素的關(guān)系，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生:應(yīng)用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價(jià)值都很高。作為語文這一學(xué)科，著實(shí)應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。

關(guān)于插圖的作用問題，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

細(xì)心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個(gè)原因，想必就是因?yàn)榕f教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩中之意在時(shí)間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點(diǎn)到3點(diǎn)，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因?yàn)檫@樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。

首先，插圖是文字的補(bǔ)充和注解。

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖，對(duì)不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實(shí)形狀則著實(shí)有困難。

教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時(shí)便于對(duì)眾多人物的描寫有一個(gè)深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮?！稙榱肆粋€(gè)階級(jí)弟兄》中的夜渡黃河圖，通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險(xiǎn)和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。

內(nèi)容提要：

插圖在語文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖培養(yǎng)理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（1）結(jié)合插圖，初步感知。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如我在教學(xué)《親人》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是"親人"嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ).

思品課插圖與課文相比，占的篇幅不大，所含“知”、“情”、“行”的信息量卻很大。這是思品課插圖的優(yōu)勢之一。然而插圖顯現(xiàn)的道德信息，一般是濃縮的、凝結(jié)的，這又是插圖教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣做到既充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢，又切實(shí)突破插圖教學(xué)的難點(diǎn)，無疑是構(gòu)建嶄新的思品課教學(xué)論應(yīng)當(dāng)解決的一個(gè)重要課題。根據(jù)筆者探究和參與教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，采用由外而內(nèi)、由內(nèi)而外、由小顯大、由靜趨動(dòng)、由形索神等教法，可以獲得最佳效果。

“由外而內(nèi)法”。所謂“外”，是指插圖的外露信息，包括環(huán)境、景物、人的神態(tài)和行為表征。所謂“內(nèi)”，是指插圖人物的內(nèi)在本質(zhì)。采用“由外而內(nèi)法”，就是審視插圖，先從外露信息入手，進(jìn)而領(lǐng)略榜樣人物內(nèi)心世界。例如《為人民服務(wù)到白頭》（“人教版”第8冊）有一幅插圖，畫的是上海海運(yùn)局“長柳號(hào)”海輪停靠碼頭后，作為服務(wù)員的楊懷遠(yuǎn)為旅客挑運(yùn)行李的事。他的面部表情顯得異常興奮。尾隨其后的七位白發(fā)蒼蒼的老爺爺、老婆婆，也樂呵呵的。教師抓住這些外露信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫面上的人物為什么會(huì)高興？七位老人的笑和楊懷遠(yuǎn)的笑又有什么不同？”通過這兩個(gè)問題的牽引，學(xué)生透視人物的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，七位老人的笑，是得到別人幫助后而感發(fā)的。他們遇到了楊懷遠(yuǎn)這位不是親人而勝似親人的熱心人的關(guān)心和幫助，解除了下船后拿不動(dòng)行李的憂慮。因此，老人們的笑，既是對(duì)助人者的感激，也是對(duì)社會(huì)主義新風(fēng)尚的稱頌。楊懷遠(yuǎn)基于為旅客服務(wù)，幫助老人解決困難，盡到了一個(gè)共產(chǎn)黨員應(yīng)盡的責(zé)任，他的高興，是其“助人為樂”心理的反映。像這樣借助插圖的外露信息，透視人物內(nèi)心世界的方法，有利于陶冶學(xué)生的心靈。

“由內(nèi)而外法”。所謂“內(nèi)”，是指插圖內(nèi)涵的意蘊(yùn)；所謂“外”，是指課堂外的現(xiàn)實(shí)生活。采用“由內(nèi)而外法”，是運(yùn)用“由外而內(nèi)法”的繼續(xù)和擴(kuò)展。它要求從畫內(nèi)移到畫外，與現(xiàn)實(shí)生活緊密掛鉤，以充分揭示插圖中道德形象的社會(huì)意義。例如《關(guān)心他人》有三幅插圖。第一幅圖是炎熱的夏天，身患骨癌的劉玲帶病打來涼水灑在教室里；打來開水涼著，為的是讓同學(xué)上完體育課回到教室后能感受到“清涼”。第二幅圖是在公共汽車上，劉玲寧肯拄著拐杖站著，也要把座位讓給一位素不相識(shí)的老爺爺。第三幅圖是在病房里，劉玲一瘸一拐地走到生病阿姨的床前，輕聲唱歌，為的是讓阿姨減輕痛苦。教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生從這三幅圖上感受到劉玲無微不至地洞悉和滿足別人的需求，千方百計(jì)地給他人帶來愉悅的美好心靈，而且要用插圖中的人物道德風(fēng)范去觀察比照現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)劉玲高尚的美德，這對(duì)于弘揚(yáng)集體主義精神，優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣，鞭斥極端利己主義，有著極其重要的價(jià)值。

“由小顯大法”。所謂“小”，是指插圖的“畫眼”。雖然所占篇幅很小，卻能牽動(dòng)整個(gè)畫面。所謂“大”，是指插圖所要表現(xiàn)的思想和情感。采用“以小顯大法”，就是抓住“畫眼”，從小處入手，以揭示和把握整幅插圖的意蘊(yùn)。例如《為人民服務(wù)到白頭》第一幅插圖，居畫面中心位置的是楊懷遠(yuǎn)，他頭戴海員帽，上身著白色海員服，右肩上一條小扁擔(dān)挑著兩個(gè)大行李包，扁擔(dān)被壓得彎彎的，左手還提著一個(gè)行李箱。插圖中的這條扁擔(dān)就是“畫眼”。教師讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)扁擔(dān)雖為平凡之物，幾十年來卻為旅客挑了數(shù)十萬件行李，由于長年累月負(fù)重，新的挑舊了，舊的挑斷了，斷一條又換一條新的。楊懷遠(yuǎn)先后換過十幾條。教師借助畫面上的這條小扁擔(dān)，牽引學(xué)生的思維拾級(jí)而登，就能讓他們感悟到楊懷遠(yuǎn)的“扁擔(dān)精神”。

“由靜趨動(dòng)法”。所謂“靜”，是指插圖的靜態(tài)構(gòu)形；所謂“動(dòng)”，是讓插圖上的東西都“活靈活現(xiàn)”。采用“由靜趨動(dòng)法”，就是要采用多種教學(xué)手段，以“激活”插圖上的人物、景觀和物態(tài)，讓有生命和無生命的東西皆“含情脈脈”，仿佛要躍出畫面，向人們訴說心中的衷曲。例如《珍惜勞動(dòng)成果》（“人教版”第6冊）第一幅插圖，畫的是大江和虎子。大江睜著眼睛，責(zé)怪虎子把他用了半天時(shí)間畫的畫弄臟了。而掃視地面，就能發(fā)現(xiàn)被大江扔掉的許多半截鉛筆和鉛筆屑。對(duì)此要特別加以關(guān)注，因?yàn)楸蝗拥?、被損壞的鉛筆是勞動(dòng)成果。上課前可把插圖放大為掛圖。執(zhí)教時(shí)先指著掛圖中被扔的東西設(shè)問：“這是什么？是誰扔的？”當(dāng)學(xué)生看清圖意，作出明確的回答后，教師又將事先準(zhǔn)備好的“折斷了腿的鉛筆人”貼在圖中的半截鉛筆處。然后進(jìn)一步追問：“同學(xué)們，你知道這些被折斷腿的‘鉛筆人兒’，會(huì)向大江說些什么呢？”此時(shí)，一個(gè)個(gè)鉛筆頭站起來，瞪著眼睛，搖搖晃晃向大江走來。當(dāng)畫面由靜態(tài)趨向動(dòng)態(tài)時(shí)，學(xué)生的情感也隨之掀起波瀾。他們同情鉛筆的遭遇，會(huì)語重心長地勸說大江：“你知道珍惜自己的勞動(dòng)成果，而不知道珍惜別人的勞動(dòng)成果。其實(shí)，損害別人的勞動(dòng)成果，別人一定也很傷心；損害任何一種勞動(dòng)成果，人民都心疼?。　蓖ㄟ^插圖的活用，激起了學(xué)生極大的情趣，使教學(xué)產(chǎn)生了耐人尋味的魅力。

“由形索神法”。所謂“形”，是指插圖中人物面臨的外部條件和所處的境遇；所謂“神”，是指人物內(nèi)在的情懷和節(jié)操。采用“由形索神法”，就是借助道德想像力提供的“內(nèi)心視像”，去感受和體驗(yàn)道德人物美好的心靈。例如《堅(jiān)持民族氣節(jié)》（“人教版”第7冊）中有一幅表現(xiàn)蘇武身處逆境的寫意畫。教師提示說，蘇武在荒漠中度過了漫漫19年，你們從這幅圖中感受到了什么？學(xué)生借助道德想像力的馳騁，仿佛看到了蘇武鋼澆鐵鑄般佇立在大漠荒原中，腳下依然是白雪覆蓋，怒吼的狂風(fēng)吹起了他襤褸長衫的下擺，吹亂了他被歲月和折磨染白的胡須。蘇武仰首遙望南方，注視大雁南歸的蹤跡，好像在向它們寄予期望：“飛吧，飛吧，快快飛到我的祖國，把我蘇武懷念故土之心，效忠祖國之情，轉(zhuǎn)告給廣大的人民吧！”借助聯(lián)想和想象，插圖中凝結(jié)的蘇武熾熱的愛國主義情感會(huì)深深地感染學(xué)生，課堂上的教與學(xué)也隨之推向高潮。

摘要：幼兒園教學(xué)中插圖的使用在幼兒園課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到越來越多教師的認(rèn)同。盡管插圖教學(xué)應(yīng)用了很多年，但是還存在著一定的問題，要想較好地解決這些問題，需要教師更加合理地應(yīng)用插圖，進(jìn)行科學(xué)有效的教育。本文就幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂教學(xué);插圖;教學(xué);效率

教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生充分交流，達(dá)到講授知識(shí)目的的一個(gè)過程。在幼兒教學(xué)中，這種交流就更加重要，需要教師與學(xué)生更多地溝通，才能達(dá)到教學(xué)目的。而在幼兒園階段，幼兒很難對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)感興趣，這是由幼兒的天性好玩的性格特點(diǎn)決定的。要想最大程度地吸引幼兒的注意力，教師運(yùn)用插圖教學(xué)就可以起到很好的效果。就目前情況而言，幼兒插圖教學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問題，在應(yīng)用方面很多幼兒教師還不曉得如何正確利用這一有效的教學(xué)方式。本文就針對(duì)這些問題開展分析，拋磚引玉，提出幾點(diǎn)幼兒插圖教學(xué)中的優(yōu)化建議，希望借此對(duì)幼兒教育工作者提供些許幫助，提升幼兒教學(xué)的效果。

一、幼兒教學(xué)中插圖教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

插圖應(yīng)用重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。幼兒教師很多只是形式上采用了插圖教學(xué)這一模式，進(jìn)行插圖教學(xué)隨意性很大，而不在意插圖使用的教育性。插圖應(yīng)用缺乏層次性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平不同，需要教師對(duì)插圖的使用進(jìn)行層次化。插圖應(yīng)用沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不管什么課程都采用大量的插圖，結(jié)果并沒有產(chǎn)生教師期望的效果。

二、如何有效地應(yīng)用插圖教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價(jià)值都很高。作為語文這一學(xué)科，著實(shí)應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。

關(guān)于插圖的作用問題，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

細(xì)心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個(gè)原因，想必就是因?yàn)榕f教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩中之意在時(shí)間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點(diǎn)到3點(diǎn)，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因?yàn)檫@樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。

首先，插圖是文字的補(bǔ)充和注解。

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖，對(duì)不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實(shí)形狀則著實(shí)有困難。

教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時(shí)便于對(duì)眾多人物的描寫有一個(gè)深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮?！稙榱肆粋€(gè)階級(jí)弟兄》中的夜渡黃河圖，通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險(xiǎn)和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。