摘要：多元智能理論是論文美國著名心理學(xué)家加德納提出的。這一理論所蘊涵的尊重學(xué)生差異的學(xué)生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情境化的評價觀，深刻體現(xiàn)了個性教育的理念。學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，對我國中小學(xué)實施個性培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加德納；多元智能；個性培養(yǎng)；啟示

一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調(diào)個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對他們的智能等的差異設(shè)計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學(xué)走進課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學(xué)習(xí)了《將進酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在語文教學(xué)中，充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂智能教學(xué)、肢體動作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

1多元智能教育對我國幼兒教育發(fā)展的作用

1）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的多樣性，促進幼兒全面能力的綜合發(fā)展。

2）多元智能教育有助于改進我國傳統(tǒng)幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認(rèn)知方式和能力等到廣泛重視，使教學(xué)方法和手段做到因材施教，有據(jù)可依。

3）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評價觀，促使幼兒教育單位實現(xiàn)評價指標(biāo)、評價方式的多樣化，充分解放和發(fā)揮幼兒的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

4）多元智能教育有助于轉(zhuǎn)化幼兒教育觀念，使幼師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點和閃光點，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

5）多元智能教育有助于養(yǎng)成正確的發(fā)展觀，重視幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)掘和實現(xiàn)幼兒自身內(nèi)在追求的興趣和愛好。

［摘要］通過對多元智能理論內(nèi)涵的闡釋，探討了其在商務(wù)英語領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。針對商務(wù)英語教學(xué)模式，分別從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強實踐教學(xué)活動、完善評價考核機制三個維度，提出了多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進學(xué)生多元智能發(fā)展，提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論；商務(wù)英語；內(nèi)涵；問題及路徑

在現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展形勢下，基于社會的實際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學(xué)規(guī)模，而是由此逐漸轉(zhuǎn)向了質(zhì)量效益，怎樣實施科學(xué)合理的教育改革并不斷加強專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務(wù)英語教學(xué)模式并展開相應(yīng)的實踐，能夠讓每位學(xué)生的個人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學(xué)生的個性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的優(yōu)秀商務(wù)英語人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論主要是由美國哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結(jié)構(gòu)》中所提出的，這種理論表示人應(yīng)該最少具備八種智能，即語言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實際上是一種融合人性的實踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨特的智能結(jié)構(gòu)。智能并不是與生俱來的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)進行開發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發(fā)性、實踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學(xué)提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養(yǎng)觀念（創(chuàng)新性教學(xué)）基于因材施教原則（多元評價考核機制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學(xué)生的真實情況，才能針對性的調(diào)整教學(xué)方案，選擇切實有效的教學(xué)方法，進而逐漸形成獨特的教學(xué)模式，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

【摘要】目前，多元智能理論對我們教育改革的影響正在進一步深化。而在音樂教育中開發(fā)幼兒的多元智能，便是其中所做的一種積極的實踐探索。在幼兒音樂教育中我們應(yīng)當(dāng)明確，幼兒多元智能的開發(fā)必須是在幼兒音樂審美體驗前提下進行的。同時，不同幼兒音樂課程對幼兒不同智能的開發(fā)在教學(xué)內(nèi)容、方案設(shè)計、評價手段等方面也是不一樣的。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；幼兒音樂教育；審美體驗

霍華德•加德納博士是哈佛大學(xué)教育學(xué)教授，在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，明確提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能是所有人都在使用的代碼，智能是個體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進行創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)智能理論相比較，加德納的研究揭示了更寬泛的人類智能體系，他將人類的智能分為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。這八種相對獨立、相互平等的八種智能是對傳統(tǒng)智能理論的突破，智能不再是傳統(tǒng)意義上的以數(shù)理智能為核心的智能，而是一種多維度的、更強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力的結(jié)構(gòu)模式。可以說，多元智能理論對當(dāng)今世界教育改革實踐所產(chǎn)生的積極影響，已經(jīng)越來越多地被我國教育工作者所認(rèn)識。特別是近年來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以多元智能理論為指導(dǎo)展開的教學(xué)實踐探索呈現(xiàn)出持續(xù)增長的研究態(tài)勢。在如此背景之下，在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性研究便成為了我們要鄭重面對的問題，解決好了這個問題，多元智能理論才能更好地服務(wù)于我們的幼兒音樂教育。

一、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能須處理好的幾個問題

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，藝術(shù)是幼兒教育五大領(lǐng)域中的一個領(lǐng)域，它與健康、社會、科學(xué)、語言其他領(lǐng)域共同承擔(dān)著幼兒身心和諧發(fā)展的任務(wù)。作為藝術(shù)領(lǐng)域下的音樂教育，它本身所具有的情感性、創(chuàng)造性、形象性、實踐性等本質(zhì)特征與幼兒的心理、認(rèn)知、人格的發(fā)展是一致的，是幼兒發(fā)展情感、人際交往、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力所需要的教育。由此可見，在實施音樂教育的過程中，幼兒音樂能力的提升是離不開其他領(lǐng)域的有力支撐。為此，在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能之前，我們有必要處理好以下幾點：在音樂教育中，幼兒音樂智能的發(fā)展與其他智能的發(fā)展，不是彼此孤立而是相互影響、相互促進的。當(dāng)下，我們幼兒音樂教育工作已非常清楚，知識和技能是幼兒審美能力結(jié)構(gòu)中的兩個方面，但不是全部內(nèi)容。如果我們過分注重幼兒對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，就必然會忽略對他們其他能力的培養(yǎng)。因此，多少年來，幼兒園音樂課等同于唱歌課，幼兒人際交往智能、身體動覺智能、視覺空覺智能的發(fā)展都被我們忽視了。而這與音樂教育只注重單純的技能技巧訓(xùn)練，不重視幼兒認(rèn)知方面的想象力、觀察力、思維力、實踐性有關(guān)，音樂教育背離了主動追求幼兒全面和諧的發(fā)展之路。可見，幼兒的音樂智能是和其他智能相互融合交織在一起的，彼此影響，共同促進著幼兒智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在音樂教育中幼兒音樂智能決定了其他智能的形成與發(fā)展，而其他智能又會制約著音樂智能的發(fā)揮。在幼兒音樂教育里，其他智能的發(fā)展是間接、有條件的，它們必須通過音樂智能這一中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。也就是說，音樂智能的發(fā)展有自身的相對獨立性和特殊性。只有依托具體的音樂活動，音樂智能才能有效地轉(zhuǎn)化為幼兒音樂能力的發(fā)展，也才可能保障幼兒其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性

美國心理學(xué)家加德納曾在上世紀(jì)80年代提出了一種理論，即關(guān)于智能發(fā)展的重要理論——多元智能（MI）理論。他認(rèn)為，人的智能是多方面的，包括各種不同的領(lǐng)域：語言智能、空間智能、身體智能（包括舞蹈）、音樂智能、人際智能等。這些智能雖然具有相對獨立性，但在人們的實踐活動中常常是結(jié)合在一起發(fā)揮作用的，很少有某種智能會被人單獨使用。這些智能在發(fā)展過程中，是互相影響、互相滲透的。在教育中，一方面，根據(jù)每個人能力發(fā)展的獨特的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域有針對性地進行培養(yǎng)；另一方面，改變傳統(tǒng)學(xué)科以特定的智能發(fā)展為目標(biāo)的分工培養(yǎng)模式，要以圍繞發(fā)展多元智能的整體目標(biāo)來設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)容。加德納的這一理論不僅在心理學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也在教育實踐領(lǐng)域引起了強烈的反響，在各門學(xué)科教學(xué)中都引發(fā)了許多新探索。最重要的是，這些探索都強調(diào)本學(xué)科促進其他學(xué)科發(fā)展的作用，同時注重通過與其他學(xué)科的滲透與結(jié)合，使本學(xué)科的能力得到充分發(fā)展。同樣，舞蹈教育也不例外。

長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被一些人低估和忽視。他們認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)是針對少數(shù)將來要專門從事舞蹈工作的人，而對于其他人來說只是點綴，沒有專業(yè)培養(yǎng)的必要。所以，從小學(xué)教育一直到大學(xué)教育，沒有把舞蹈課列入必學(xué)課程之中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動中加入一些舞蹈活動內(nèi)容。但是從多元智能觀來看，舞蹈能力也就是控制肢體完成復(fù)雜動作的能力，即身體運動智能，它本身就是一項重要的智能，也是基礎(chǔ)教育的一部分，舞蹈活動對多元智能的發(fā)展有十分積極的貢獻(xiàn)。

一、舞蹈能力的提高對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進作用

舞蹈智能的發(fā)展對于音樂智能和身體智能的發(fā)展也有不同的作用，而對于自我認(rèn)識智能和人際關(guān)系智能的影響更為顯著。有關(guān)專家認(rèn)為：在舞蹈和舞蹈教育的諸多價值中，最重要的是自我認(rèn)識和自我成長及與此相連的情緒體驗。舞蹈教育可以發(fā)展學(xué)生的自我同一性和自尊心，擴展人們的表達(dá)力和影響力。

1.舞蹈訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生自制、自持能力及品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量，使其意志得到鍛煉。2.舞蹈訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生增強集體榮譽感。一個舞蹈節(jié)目能夠演出成功，是大家共同努力的結(jié)果，從中可以增強學(xué)生的集體向心力。按學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，在舞蹈排練中形成的集體榮譽感可以增強班集體、校集體，甚至一個民族、一個國家的集體榮譽感。3.舞蹈訓(xùn)練能夠使學(xué)生性格得到良好的發(fā)展。在現(xiàn)代家庭中，獨生子女居多，這是社會進步的一個表現(xiàn)，但同時引發(fā)了獨生子女教育難的問題。通過舞蹈排練特別是集體舞的排練，學(xué)生的組織性、紀(jì)律性得到加強，消除了學(xué)生的個別特殊化心理。4.舞蹈訓(xùn)練可以增強學(xué)生體質(zhì)，改變學(xué)生不良姿態(tài)，使其動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。少兒身體處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，體內(nèi)新陳代謝旺盛，身體各組織器官的結(jié)構(gòu)和功能具有很大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。在學(xué)習(xí)舞蹈的體形訓(xùn)練中，一般正反兩方面都要進行訓(xùn)練，所以能夠促進身體左右兩側(cè)發(fā)展均衡。5.通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，可以提高學(xué)生的審美能力，樹立民族自尊意識，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，保護民族音樂舞蹈文化，在繼承的基礎(chǔ)上不斷將其發(fā)揚光大，達(dá)到愛國主義教育的目的。6.即興舞蹈的創(chuàng)編，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、感情的表達(dá)力，另外，記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等也可以在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中得到鍛煉，使其個性得到全面發(fā)展。

二、舞蹈與文學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間有著密切的智能關(guān)系

1多元智能理論在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實踐與應(yīng)用

1.1語言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語言智能指用語言表達(dá)、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語言智能的運用主要表現(xiàn)為:一方面,對化學(xué)原理、概念、術(shù)語、符號、實驗儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過程運用口語或書面語進行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達(dá)出來。中專化學(xué)教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說讀寫有機地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？臻g智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過程的模型來表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學(xué)展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點,從而有效地對知識進行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

一、高職音樂教育與多元智能理論的關(guān)系

（一）具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)

多元智能理論中提出：智能是解決實際生活中面臨的問題的能力，即實踐能力。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，重視實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)解決實際問題能力的重要性。因此，高職教育和多元智能理論在培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力上具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高職音樂教育豐富多元智能

音樂教育有助于激發(fā)人的情感，通過音樂人們可以發(fā)泄情緒和表達(dá)感情，潛移默化的對人造成一定的影響，有助于智育的發(fā)展。在高職音樂教學(xué)實踐中，學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面訓(xùn)練，提高自身對音樂的欣賞水平和想象力，提升自身的創(chuàng)造力。不僅如此，音樂中涉及眾多的學(xué)科知識和歷史發(fā)展背景，能開拓學(xué)生的視野和增加知識面。音樂智能是八大智能之一，不僅具有自身的智能特點，在開發(fā)音樂智能的同時也能促進其他智能的發(fā)展。例如，音樂智能高的人往往具有較高的音樂欣賞水平，節(jié)奏感較強，除此之外，他們在語言表達(dá)，情感的表達(dá)和人際交往中也能體現(xiàn)較高的智能水平。

（三）多元智能促進高職音樂教育的發(fā)展

多元智能理論是1983年，由哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個方面：語言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識、挖掘和開發(fā)。

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特點。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發(fā)展的活動

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價方式并不合理，對學(xué)生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對教師對學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評價。由于每個學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。