摘要：作為配置管理的核心和資源管理的基礎(chǔ)，完整、精確并且具備可視化友好界面的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涫菣z測(cè)網(wǎng)絡(luò)故障、分析網(wǎng)絡(luò)性能的基礎(chǔ)，介紹了網(wǎng)絡(luò)物理拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)的分類(lèi)，基于SNMP設(shè)備的MIN-II和Bridge-MIB管理信息庫(kù)，分別設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)層拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法和數(shù)據(jù)鏈路層拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法，經(jīng)測(cè)試，算法能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備及連接關(guān)系，能夠比較準(zhǔn)確的對(duì)數(shù)據(jù)鏈路層進(jìn)行拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法；MIB-II；Bridge-MIB；

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)管理的地位變得越來(lái)越重要，有效、可靠的網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵。OSI參考模型網(wǎng)絡(luò)管理標(biāo)準(zhǔn)中定義了網(wǎng)絡(luò)管理的5大功能，分別是故障管理、配置管理、性能管理、安全管理和計(jì)費(fèi)管理[1]，其中配置管理是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理的前提，其主要功能是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)和各類(lèi)設(shè)備的配置信息管理。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)之間互聯(lián)關(guān)系的一種表示，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)通常被構(gòu)建成一個(gè)圖形，對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行發(fā)現(xiàn)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)最基本的功能要求，所謂拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)是指通過(guò)某種算法探測(cè)和識(shí)別特定網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)元素和各網(wǎng)絡(luò)元素之間連接關(guān)系，并以字符、圖形等方式將拓?fù)溥M(jìn)行顯示。作為配置管理的核心和資源管理的基礎(chǔ)，完整、精確并且具備可視化友好界面的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)故障、分析網(wǎng)絡(luò)性能的基礎(chǔ)[2]。

根據(jù)拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法涉及的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)層次，一般可以將網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)分為網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)鏈路層拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)兩個(gè)層次，網(wǎng)絡(luò)層拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)主要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層路由設(shè)備的探測(cè)、子網(wǎng)以及連接關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)鏈路層拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)的主要工作是二層設(shè)備與主機(jī)的探測(cè)及其連接關(guān)系的確定，好的拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法能夠快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的三層和二層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進(jìn)而確定網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋄3]，利用SNMP網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的MIB-II和Bridge-MIB管理信息庫(kù)，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)物理拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)方法，下邊對(duì)基于MIB-II和Bridge-MIB的拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)算法進(jìn)行討論。

1網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備拓?fù)浒l(fā)現(xiàn)

探測(cè)三層（網(wǎng)絡(luò)層）設(shè)備最基本的方法是獲取網(wǎng)絡(luò)中路由設(shè)備的路由表（RoutingTable），路由表中記錄了目標(biāo)IP地址（ipRouteDest）的下一條地址（ipRouteNextHop）以及數(shù)據(jù)的傳送方向等信息。支持SNMP的設(shè)備會(huì)將自己的路由表放在管理信息庫(kù)（ManagemnetInformationBase，MIB）中，因此，可以通過(guò)SNMP獲取遠(yuǎn)端三層設(shè)備的路由表。

當(dāng)今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術(shù)方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，甚至長(zhǎng)大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個(gè)孩子有無(wú)美術(shù)才能，能否沿著正確軌道發(fā)展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個(gè)人的興趣和主觀努力。

所謂美術(shù)才能指兒童對(duì)形象中的線條、明暗、結(jié)構(gòu)、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術(shù)某一方面的特殊才能如繪畫(huà)、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發(fā)現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，并及時(shí)加以培養(yǎng)和教育呢？

（一）兒童美術(shù)才能與本身素質(zhì)

兒童美術(shù)才能受遺傳素質(zhì)的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過(guò)程中就已決定了。筆者曾先后調(diào)查了20多戶(hù)有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力，而75戶(hù)無(wú)藝術(shù)能力的家庭，其子女只有20%有藝術(shù)能力。從這里可以看出，遺傳素質(zhì)僅僅為兒童美術(shù)能力的發(fā)展提供了可能性。但美術(shù)才能的形成必須通過(guò)環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童美術(shù)能力非常重要。

一般說(shuō)來(lái)，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時(shí)，其美術(shù)才能表現(xiàn)為：1.求知欲望強(qiáng)，好動(dòng)好問(wèn)，興趣廣泛，尤喜愛(ài)涂涂沫沫。2.視覺(jué)感受和辯別能力較強(qiáng)、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細(xì)致、準(zhǔn)確。4.具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)這一苗頭時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期加以培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)人的大腦神經(jīng)細(xì)胞有各自的發(fā)育關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，再刺激，再教育收效也會(huì)較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺(jué)感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進(jìn)兒童的視覺(jué)感官的發(fā)展，首先要訓(xùn)練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機(jī)會(huì)，參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點(diǎn)變化規(guī)律。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認(rèn)識(shí)世界、感知世界。

（二）兒童美術(shù)才能與家庭教育環(huán)境

結(jié)核病防治知識(shí)

肺結(jié)核的臨床癥狀在發(fā)病早期多不典型，病情輕的可以毫無(wú)癥狀。有癥狀的病人表現(xiàn)也不盡相同，所以具有下列癥狀應(yīng)警惕肺結(jié)核的發(fā)生。

①無(wú)明顯誘因出現(xiàn)：易倦、乏力、食欲不振和體重減輕等癥狀；

②反復(fù)發(fā)作或公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同的天地遷延不愈的“傷風(fēng)”、“感冒”；

③咳嗽、咯痰持續(xù)兩周以上，查不出原因；

④痰中帶血絲，或咯血；

我校的區(qū)級(jí)課題——小學(xué)“雙主”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究即：創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展，旨在牢固確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)參與過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)溝通、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)完善的能力，變學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，教師為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，推動(dòng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域遷移，在實(shí)踐探索中形成自我體驗(yàn)、自我感悟，進(jìn)而獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結(jié)構(gòu)及要素：

1、操作結(jié)構(gòu)：

教師活動(dòng)

引發(fā)主動(dòng)

激發(fā)主動(dòng)

西方馬克思主義是與20世紀(jì)一切重大歷史事件聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)思潮，它的每一個(gè)流派，每一種新思想的提出都有著深刻的歷史根源。

對(duì)于從盧卡奇開(kāi)始到今天仍然活躍于理論舞臺(tái)上的西方馬克思主義思潮來(lái)說(shuō)，第一次世界大戰(zhàn)后期歐洲革命的失敗、30年代法西斯主義的崛起、莫斯科審判及斯大林主義、匈牙利事件、蘇軍入侵捷克、法國(guó)的“五月風(fēng)暴”、意大利“熱秋”、波蘭工人罷工、蘇軍入侵阿富汗、戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)勃興的社會(huì)后果以及當(dāng)代生態(tài)運(yùn)動(dòng)等等，沒(méi)有一件停留在西方馬克思主義的視界之外。

一、盧卡奇的《歷史與階級(jí)意識(shí)》和科爾施的《馬克思主義和哲學(xué)》是對(duì)歐洲革命失敗的反思。

第一次世界大戰(zhàn)在歐洲各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面造成了災(zāi)難性的后果，使社會(huì)矛盾更加深化，更加尖銳，因而也造成了巴黎公社以來(lái)鮮有的革命時(shí)機(jī)。十月革命的勝利，更加鼓舞了歐洲各國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)起來(lái)革命。于是，從1918到1923年間德國(guó)、匈牙利、芬蘭、奧地利、波蘭、保加利亞等國(guó)相繼爆發(fā)了工人起義和人民起義，進(jìn)行奪取政權(quán)的斗爭(zhēng)。德國(guó)、匈牙利、芬蘭等國(guó)在革命中建立了蘇維埃政權(quán)。意大利發(fā)生了工人奪取工廠、農(nóng)民奪取土地的運(yùn)動(dòng)。其它各主要資本主義國(guó)家也都發(fā)生了聲勢(shì)浩大的罷工運(yùn)動(dòng)。但是都以失敗而告終。

1918至1923年歐洲革命運(yùn)動(dòng)的失敗與第二國(guó)際有著直接的關(guān)系。就表露于外的形勢(shì)看，這一期間各主要資本主義國(guó)家中爆發(fā)了工人起義，甚至有些國(guó)家建立了蘇維埃政權(quán)，有可能象俄國(guó)那樣實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義革命。而實(shí)際上，發(fā)生在這些國(guó)家的革命是根本不同于俄國(guó)革命的。因?yàn)樯羁逃绊懼形鳉W各國(guó)共產(chǎn)黨革命策略的是考茨基提出的所謂“消耗戰(zhàn)略”。

考茨基1910年發(fā)表在《新時(shí)代》上的題為《現(xiàn)在怎么辦？》的長(zhǎng)文中提出：通過(guò)工人運(yùn)動(dòng)包圍資產(chǎn)階級(jí)的堡壘，對(duì)它釜底抽薪，使敵人不得不經(jīng)常付出重大代價(jià)；工人階級(jí)不斷地分化敵人的斗志，直到最終攻下敵人的堡壘。實(shí)際上，考茨基的這個(gè)所謂“消耗戰(zhàn)略”是完全建立在對(duì)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治關(guān)系的機(jī)械理解基礎(chǔ)上的。即把資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治看成是一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)實(shí)體之外的、不變的堡壘，消極地等待著無(wú)產(chǎn)階級(jí)去破壞它和最終攻破它。考茨基的這個(gè)錯(cuò)誤設(shè)想，在歐洲各國(guó)黨內(nèi)都頗有市場(chǎng)，因此，在1918至1923年的歐洲革命運(yùn)動(dòng)中，就會(huì)出現(xiàn)革命黨在行動(dòng)中猶疑不定，經(jīng)常被運(yùn)動(dòng)的步伐推著走的情況。所以，更談不上具有積極的主動(dòng)性和全局觀念的戰(zhàn)略策略了。

我校的區(qū)級(jí)課題——小學(xué)“雙主”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究即：創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展，旨在牢固確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)參與過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)溝通、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)完善的能力，變學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，教師為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，推動(dòng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域遷移，在實(shí)踐探索中形成自我體驗(yàn)、自我感悟，進(jìn)而獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結(jié)構(gòu)及要素：

1、操作結(jié)構(gòu)：

教師活動(dòng)

引發(fā)主動(dòng)

激發(fā)主動(dòng)

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從傳統(tǒng)的單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探索，獲取知識(shí)。以利促進(jìn)學(xué)生良好思維與創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題作了一些初步的嘗試。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)隨便講話，嚴(yán)格按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于其中個(gè)別敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責(zé)、批評(píng)，認(rèn)為打亂了教學(xué)程序。長(zhǎng)期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質(zhì)疑的天性，造成學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)傳授，沒(méi)有主動(dòng)地獲取知識(shí)。有鑒于此，在課堂教學(xué)中，我注意給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“工程問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，我首先出示一道準(zhǔn)備題：“修一段60千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修要10天，乙隊(duì)單獨(dú)修要15天，現(xiàn)在兩隊(duì)合修，需要多少天？“學(xué)生解答后，我接著提出一個(gè)要求：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我飧淖兊谝粋€(gè)條件的數(shù)字來(lái)考考老師。這時(shí)學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課不愿意發(fā)言的同學(xué)都敢于提出問(wèn)題。學(xué)生每提出一個(gè)數(shù)字，我馬上報(bào)出答案為”6天“，并讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生感到驚訝的時(shí)候，我讓學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么奧妙？這時(shí)候?qū)W生提出了自己各種不同的觀點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，最后統(tǒng)一了一個(gè)觀點(diǎn)：各隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時(shí)間保持不變。緊接著，有學(xué)生提出：“長(zhǎng)60千米”這個(gè)具體數(shù)量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于營(yíng)造了一個(gè)師生間相互平等的氛圍，通過(guò)讓學(xué)生考考老師，抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，以疑激趣，真正讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

過(guò)去在課堂教學(xué)中，往往是師生一問(wèn)一答，思路是在老師設(shè)定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，沒(méi)有主動(dòng)性。久而久之學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，思維僵化，缺少主動(dòng)性和積極性，只能作“收音機(jī)”。因此，教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知識(shí)的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用講故事、猜謎語(yǔ)、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)其積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從傳統(tǒng)的單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探索，獲取知識(shí)。以利促進(jìn)學(xué)生良好思維與創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題作了一些初步的嘗試。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)隨便講話，嚴(yán)格按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于其中個(gè)別敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責(zé)、批評(píng)，認(rèn)為打亂了教學(xué)程序。長(zhǎng)期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質(zhì)疑的天性，造成學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)傳授，沒(méi)有主動(dòng)地獲取知識(shí)。有鑒于此，在課堂教學(xué)中，我注意給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“工程問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，我首先出示一道準(zhǔn)備題：“修一段60千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修要10天，乙隊(duì)單獨(dú)修要15天，現(xiàn)在兩隊(duì)合修，需要多少天？“學(xué)生解答后，我接著提出一個(gè)要求：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我飧淖兊谝粋€(gè)條件的數(shù)字來(lái)考考老師。這時(shí)學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課不愿意發(fā)言的同學(xué)都敢于提出問(wèn)題。學(xué)生每提出一個(gè)數(shù)字，我馬上報(bào)出答案為”6天“，并讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生感到驚訝的時(shí)候，我讓學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么奧妙？這時(shí)候?qū)W生提出了自己各種不同的觀點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，最后統(tǒng)一了一個(gè)觀點(diǎn)：各隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時(shí)間保持不變。緊接著，有學(xué)生提出：“長(zhǎng)60千米”這個(gè)具體數(shù)量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于營(yíng)造了一個(gè)師生間相互平等的氛圍，通過(guò)讓學(xué)生考考老師，抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，以疑激趣，真正讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

過(guò)去在課堂教學(xué)中，往往是師生一問(wèn)一答，思路是在老師設(shè)定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，沒(méi)有主動(dòng)性。久而久之學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，思維僵化，缺少主動(dòng)性和積極性，只能作“收音機(jī)”。因此，教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知識(shí)的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用講故事、猜謎語(yǔ)、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)其積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力含義和重要性

(一)新聞發(fā)現(xiàn)能力含義。新聞發(fā)現(xiàn)能力是指記者在報(bào)道新聞和搜集新聞過(guò)程中所表現(xiàn)出的新聞敏感程度。通過(guò)對(duì)新聞發(fā)現(xiàn)能力的分析，可以將其概括為四個(gè)方面的能力，分別是新聞線索、新聞視角、新聞價(jià)值以及新聞故事情節(jié)的發(fā)現(xiàn)能力[1]。(二)培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的重要性。記者所具備的新聞發(fā)現(xiàn)能力直接關(guān)系著新聞事業(yè)的未來(lái)發(fā)展，如果新聞?dòng)浾叩男侣劙l(fā)現(xiàn)能力比較弱，就會(huì)影響記者的判斷，無(wú)法分辨新聞的價(jià)值、真假等。并且由于每個(gè)人的思想意識(shí)是不同的，所以看待事物的角度也是不同的，在新聞報(bào)道中會(huì)有不同的報(bào)道角度，如果加強(qiáng)對(duì)新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)可以讓廣播電視記者發(fā)現(xiàn)新視角，從不同方面報(bào)道新聞，吸引受眾關(guān)注。如果廣播電視記者具備較強(qiáng)的新聞發(fā)現(xiàn)能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞報(bào)道和解析的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)新聞更深入的價(jià)值和內(nèi)涵，不同的新聞報(bào)道層次其質(zhì)量也有一定差異。所以加強(qiáng)對(duì)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，可以有效提升新聞的敏感度和思維方式，促進(jìn)新聞事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

二、廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力不足的原因

(一)主觀原因。廣播電視記者自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力還有待提高，當(dāng)前部分廣播電視臺(tái)尤其是規(guī)模比較小的廣播電臺(tái)中，人員選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)入門(mén)檻比較低，對(duì)記者的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)考評(píng)不夠完善，導(dǎo)致很多缺乏新聞發(fā)現(xiàn)能力的人進(jìn)入新聞行業(yè)。另一方面，在日常工作中，缺乏對(duì)廣播電視臺(tái)記者的培訓(xùn)，阻礙廣播電視記者能力程度提升。另外記者本身對(duì)工作缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，從而阻礙自身能力的提升。(二)客觀原因。廣播電視臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中受資金和人員限制導(dǎo)致記者新聞發(fā)現(xiàn)能力不足。另一方面，我國(guó)高校在教學(xué)中，過(guò)于重視理論教學(xué)，忽視新聞?dòng)浾甙l(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，影響廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的提升。畢業(yè)生只能在參加工作后逐漸摸索培養(yǎng)新聞發(fā)現(xiàn)能力。當(dāng)前新聞行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)秀人才比較匱乏，也是影響廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的重要因素。

三、培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的策略

(一)提高廣播電視記者對(duì)新聞的探究欲望。新聞是一個(gè)探索的過(guò)程，只要社會(huì)在發(fā)展就有新聞出現(xiàn)，這需要記者具備較高的新聞發(fā)現(xiàn)能力。加強(qiáng)對(duì)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首先需要記者本身具有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)和探究新聞的欲望。廣播電視新聞?dòng)浾咧挥芯邆溆拍馨l(fā)現(xiàn)新聞的價(jià)值，不斷挖掘新聞，能夠分辨新聞的真假，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活的不同，在復(fù)雜的新聞信息中找到有價(jià)值的新聞事件。當(dāng)然對(duì)新聞探究的欲望不是一蹴而成的，這需要記者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和觀察，找到新聞信息中蘊(yùn)含的價(jià)值。(二)提升廣播電視記者的綜合素質(zhì)。新聞?dòng)浾叩膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)決定著新聞發(fā)現(xiàn)能力的高低，對(duì)記者而言，新聞知識(shí)是形成新聞發(fā)現(xiàn)能力的理論基礎(chǔ)，所以要想培養(yǎng)記者形成較強(qiáng)的新聞發(fā)現(xiàn)能力必須豐富記者的知識(shí)儲(chǔ)備，由于記者工作的特殊性，這要求記者必須具備各方面的知識(shí)，只有較高的知識(shí)能力才能促進(jìn)記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的全面提升，在工作中，能夠客觀公正的報(bào)道新聞，正確引導(dǎo)新聞的價(jià)值導(dǎo)向，挖掘新聞的深刻內(nèi)涵，引發(fā)受眾思考和關(guān)注。(三)重視創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。創(chuàng)造性思維主要包括逆向思維和縱深思維兩個(gè)方面。首先，對(duì)逆向思維的運(yùn)用可以提高廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力。逆向思維與普通的邏輯思維有一定區(qū)別，在培養(yǎng)新聞?dòng)浾甙l(fā)現(xiàn)能力過(guò)程中，對(duì)逆向思維的運(yùn)用，可以讓記者不急局限在一種觀點(diǎn)上，可以從不同角度對(duì)新聞進(jìn)行解析，從而在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞的全新報(bào)道，強(qiáng)化新聞價(jià)值的同時(shí)，提升廣播電視記者的新聞發(fā)現(xiàn)能力[3]。其次，在新聞發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)縱深思維的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞的深層次挖掘，從而為受眾展現(xiàn)更大價(jià)值的信息，廣播電視記者在對(duì)縱深思維進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，可以從兩個(gè)方面著手，第一，對(duì)社會(huì)中多個(gè)新聞間的聯(lián)系進(jìn)行深入探討，從而發(fā)現(xiàn)不同事件中的隱藏聯(lián)系。第二，對(duì)一件新聞實(shí)現(xiàn)深入探查，挖掘新聞本質(zhì)和內(nèi)在涵義。

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。基于此，結(jié)合政治課教學(xué)的實(shí)踐提出"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式。"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式的利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，突破重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然模式的利用也必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免片面性。

[關(guān)鍵詞]政治"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式問(wèn)題

CAI在政治教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用，摸索適合政治學(xué)科特點(diǎn)的CAI模式，十分必要。本"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式就是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

一．主要特點(diǎn)及目標(biāo)

"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式主要特點(diǎn)是以問(wèn)題解決為中心，注重教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，采用認(rèn)知理論中"同化"或"順應(yīng)"的辦法，將新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，不斷地在學(xué)生頭腦里編織知識(shí)之網(wǎng)，并在其中掌握認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而軟件（教師）的引導(dǎo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，學(xué)前導(dǎo)興趣，學(xué)中導(dǎo)思路，學(xué)后導(dǎo)結(jié)論。導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程中，逐漸增長(zhǎng)能力，逐步達(dá)到會(huì)學(xué)。

二．理論指導(dǎo)及程序