孩子的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容實在太多。但僅從家庭教育規(guī)律來說，有一句話是一定要強(qiáng)調(diào)的這就是想要孩子好好學(xué)習(xí)，家長更要天天向上,總之。這樣才能讓孩子的教育得到更好想要孩子學(xué)習(xí)好，怎樣才能學(xué)習(xí)好?這是家長們一個老話題?，F(xiàn)在大多數(shù)家長都已明白。最關(guān)鍵的孩子要“學(xué)會學(xué)習(xí)”家長怎樣做才能幫助孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢?這里有必要提幾點建議供家長參考。

養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長要千方百計發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子的學(xué)習(xí)興趣，一是培養(yǎng)孩子興趣。往往是從一個問題一門課程逐步擴(kuò)展的孩子對學(xué)習(xí)有了興趣，家長就可乘勢引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)觀念，讓孩子明白他主業(yè)、責(zé)任就是學(xué)習(xí)。有了責(zé)任意識，這時再引導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣便是水到渠成的事了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地會內(nèi)化為孩子的學(xué)習(xí)自覺。沒有“學(xué)習(xí)興趣—學(xué)習(xí)意識—學(xué)習(xí)習(xí)慣”這樣一個循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，家長一開始就劈頭劈腦地要孩子“自覺”學(xué)習(xí)是很難奏效的

掌握學(xué)習(xí)方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺了學(xué)習(xí)就成了平常事，二是啟發(fā)孩子思考。而且在學(xué)習(xí)時還會產(chǎn)生新的樂趣。幫助孩子解答學(xué)習(xí)中遇到所有難題，這不是家長的責(zé)任，也不是家長力所能及的而啟發(fā)孩子思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法倒是家長應(yīng)盡力而為的事。什么是良好的思維習(xí)慣?簡言之，就是學(xué)習(xí)時能思考，思考每個知識問題的三個方面—什么”為什么”怎樣做”因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)的復(fù)習(xí)的聽課的背記的思考的解題的考試的等)方法。有了良好的學(xué)習(xí)方法，孩子的學(xué)習(xí)就游刃有余了學(xué)習(xí)也不會成為孩子的難事了

學(xué)會使用工具。學(xué)習(xí)是孩子的工作。為了提高學(xué)習(xí)效率，三是輔導(dǎo)幫助孩子。就必須掌握一些學(xué)習(xí)工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用善用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級的學(xué)習(xí)工具，怎樣使用要學(xué)習(xí)，怎樣利用更要有一個正確的認(rèn)識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學(xué)習(xí)，才能履行輔導(dǎo)幫助孩子掌握這些學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。

新課程力求數(shù)學(xué)知識同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親切感，即數(shù)學(xué)的生活化、活動化、情趣化等，新數(shù)學(xué)課程在注重數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價值的同時，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的人文價值。那么，在新課程理念下，如何發(fā)揮“知識以人為本”，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生以更大興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、以貼近生活的數(shù)學(xué),激活興趣

教師在備課時要考慮學(xué)生的生活實際，依賴課本。這也就鞭策我朝這方面努力，上課時一定要以學(xué)生為主，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，不能照搬照抄，產(chǎn)生或出現(xiàn)不必要的誤解。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的“元、角、分”時，這并沒有讓學(xué)生去死亡，去硬背，而是在課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好各式各樣的人民幣，在引人提問時，就從學(xué)生的生活出發(fā)，我問：哪些小朋友給大人買過東西，用什么去買，你見過哪些錢……從而一步一步引出人民幣及它的作用，隨后逐一出示日用的人民幣（紙幣1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元；硬幣1分、1角、5角元），又問：你能根據(jù)自己想的把它們分一分嗎？對于這些問題學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實際輕松地加以回答和操作。

二、以動手操作的數(shù)學(xué)，激活興趣

低年級兒童年齡小，生性好動、好奇，自控能力差，怎樣讓學(xué)生在40分鐘樂于聽講，又學(xué)而有成呢？教師應(yīng)充分從學(xué)生的“好動”下手。例如，在教學(xué)“9”的組成，并沒有列出表格讓學(xué)生死記9的幾種組成方法，這樣學(xué)生學(xué)得無味，對知識點掌握的牢固程度不高，容易被學(xué)生忘記，所以我就這樣設(shè)計：

（1）說一說。讓學(xué)生先鞏固9的概念，比誰大，大多少，比誰小，小多少，在誰前面，在誰后面，左邊是誰，右邊是誰等基礎(chǔ)知識。

我們常聽到有的家長問孩子：今天學(xué)了什么？會寫什么字？做了數(shù)學(xué)？一天到晚就是玩，幼兒園沒有教什么內(nèi)容。其實，我覺得這些家長根本不理解幼兒教育。

孩子進(jìn)入幼兒園，他們可以很自由地選擇玩具和玩伴，這可是幼兒園為孩子們創(chuàng)造一個讓孩子自由融入集體和輕松氣氛呢，并在不知不覺間老師教會了他們很多很多的東西。如孩子學(xué)會了把玩具放回原處，學(xué)會了離開教室的時候，聽老師的口令排隊，知道自己的座位在哪里，什么時候午餐，什么時候午睡，什么時候吃點心。學(xué)會了自控，知道老師講故事的時候，不能隨在教室里走來走去，不能隨意打斷老師說話。你發(fā)現(xiàn)了嗎，孩子比在家里聽媽媽講故事的時候乖多了。還有小班的孩子應(yīng)該說已經(jīng)有一定的社交經(jīng)驗，幼兒園又為他們創(chuàng)造了一個很好的氛圍，教會他們同伴之間怎樣保持友誼，教他們在沒有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨立解決小伙伴之間產(chǎn)沖突。同時孩子也學(xué)會怎樣參與別人的活動，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼，你在干什么呀？而不是像過去那樣默默看別人玩，或者一個人自言自語。這樣的社交對于孩子長大之后融入集體大有幫助呢。

別小看幼兒園里那些讓孩子們剪剪貼貼的手工，這是最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方式。當(dāng)孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時候，他的想象力、創(chuàng)造力和動手能力全部開動起來了。小女孩比男孩更喜歡這些手工，專家指出，所有的小朋友都應(yīng)該重視這樣的動作經(jīng)歷，這樣孩子將來學(xué)習(xí)寫字會容易得多。還有搭積木對于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學(xué)會了排序和分類。如果孩子想搭一個高塔，手頭又沒有長積木，他們會發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學(xué)法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這么多小朋友做這樣的關(guān)照，他們會要求孩子們學(xué)會穿衣服，學(xué)會自己穿鞋，知道上了廁所之后要洗手。這些簡單的生活自理能力給了孩子相當(dāng)?shù)淖孕拧?/p>

所以，在許多爸爸媽媽看來，幼兒園里就是玩，其實在這玩的過程中讓孩子潛移默化地學(xué)會很多東西(當(dāng)然還不止以上這些)，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，重要的是要加強(qiáng)孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子形成活潑，有個性，善良，樂于助人的良好品質(zhì)！

寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，同時也是人們一直研究和關(guān)注的焦點、熱點和難點問題。怎樣讓孩子把寫話作為一件樂事，在這里說說我的一點想法、做法。

一、拼音寫話，激發(fā)寫的興趣

初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈的說話愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)，但此時學(xué)生只說半截話，表達(dá)不太清楚，要時時處處提醒，指導(dǎo)孩子說完整話，把語義表達(dá)明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎(chǔ)。有了這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂于動筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。在經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)后，慢慢地把作業(yè)換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什么就寫什么，要求只有一個：不會寫的字可以寫拼音、查字典、問別人。

如我從教學(xué)漢語拼音聲母“dtnl”一課開始，嘗試指導(dǎo)孩子開始寫話。當(dāng)時學(xué)了音節(jié)詞“māmā”、“pápō”，我?guī)е⒆佑闷匆魧懥说谝痪湓挕癿āmāpápō.”，讓孩子明白一句話要講清“誰在干什么”“什么怎么樣”。第二天大部分孩子進(jìn)行了遷移，有的寫了“bàbɑpápō.”，有的寫了“dìdipápō.”，有的孩子則運(yùn)用學(xué)過的音節(jié)寫出與眾不同的話——“dìdiqímúm?！?。

根據(jù)孩子學(xué)習(xí)拼音的進(jìn)度，我不斷提高寫話的要求：“誰在什么地方干什么”——“什么時間，誰在什么地方怎么樣地干什么”，循序漸進(jìn)，在不知不覺中孩子能將一句話寫得比較具體。

學(xué)完拼音，有的孩子已經(jīng)能用拼音寫幾句話，甚至寫100多個音節(jié)的話。大部分孩子基本能完整地寫好一句話。在寫話地過程中孩子品嘗著學(xué)習(xí)語文的樂趣和價值。由此看來，孩子的學(xué)力不可低估，關(guān)鍵在于我們教師要做有心人，善于抓住時間，盡早讓孩子步入寫話的天地。

編者按：本文主要從不論是用糖果或金錢作為獎勵或懲罰，父母們都忽視了一個根本的問題，再談一談九十分與一百分的問題。有些父母在孩子得到九十五后，仍然要求孩子得一百分。這種要求并不為錯。它可以使孩子不滿足已取得的成績，繼續(xù)進(jìn)步。不過，對分?jǐn)?shù)也不應(yīng)迷信或絕對化。因為有的考試的試題全是書本上的死材料。有些不大喜歡死記硬背的孩子盡管學(xué)得很好；但對有些部分沒有死背，于是丟失了幾分。這里面就有一個讀死書和讀活書的問題。我們在工作中和生活中也都曾見過或聽說過這樣一些人。那就是他們在學(xué)校的成績很好，是高分滿分，而一到社會上工作中他們的運(yùn)用能力和解決問題的實際能力卻很差，其中包括：不論是用糖果或金錢作為獎勵或懲罰，父母們都忽視了一個根本的問題。那就是孩子為什么不好好學(xué)習(xí)，為什么考不及格？是單純的好玩，沒有做功課，或課堂上沒有聽講？還是聽不懂，作業(yè)不會做呢？這些問題如不逐一解決，孩子的學(xué)習(xí)成績無論如何也提不高的。許諾或恐嚇只會使孩子更加痛苦且厭惡讀書，厭惡老師。同時，他們?yōu)榱双@得父母許諾的東西，或者逃避挨罵挨打，他們會撕毀成績單，涂改分?jǐn)?shù)、偷東西，甚至離家出走，等。

孩子們都喜歡吃糖果，于是有的父母為了鼓勵孩子做功課，努力學(xué)習(xí)，常用糖果來引誘和激勵他們。

我的一個同事曾經(jīng)跟我講過他用糖果訓(xùn)練兒子跑步和跳高的趣事。那當(dāng)然是一切比較貧乏的70年代初期。教師工資不高，因而進(jìn)口糖果在一般人家也都成了奢侈品。

每天清早，他領(lǐng)著兒子跑步，然后訓(xùn)練他跳高。每跳過一次跳竿，他就賞給兒子一粒糖。經(jīng)過這樣的特殊訓(xùn)練，他兒子在高中畢業(yè)時，終于順利地考人了師范學(xué)院的體育系。這件事今天聽來雖然有些滑稽可笑，卻說明了糖果的一定的刺激作用。

平日一般父母也常對孩子說：“如果你得到了一百分，我就給你買支鋼筆”，或者別的什么孩子希奇的東西。于是孩子為了得到自己所希奇的東西，認(rèn)真做功課，拼命爭取一百分。

這種鼓勵的方法與前面講的賞一粒糖實質(zhì)相同。它們有時可達(dá)到預(yù)期的效果。不過，在這樣的激勵下，孩子雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，在一段時間里提高了成績，考了一百分；但是孩子們并不看重功課，看重學(xué)到的知識，為學(xué)到了知識而高興，而是一心想著的是獎品。獎品一旦得到了，也就不再讀書了。同時，由于他們并沒有一個正確的讀書目的，或者說父母并沒有幫助他們樹立一個正確的讀書目的；因而孩子也不能真正養(yǎng)成讀書的興趣。此外，由于父母要求的是分?jǐn)?shù)——一百分。有的孩子用了功，但由于多方面的原因，也可能只得了九十分或九十幾分——實際上這已經(jīng)是很好的成績了。一個認(rèn)真讀書的孩子也應(yīng)該可以為這樣的成績而高興了——但是由于它與父母的要求還相差幾分，因而仍然得不到父母許諾的獎品。于是孩子產(chǎn)生了一種不合理的悶悶不樂。這是一種完全不應(yīng)該的偏差心理。孩子本應(yīng)以念好書學(xué)好知識為追求的對象，這樣卻變成了孩子為獲得獎品而上學(xué)、讀書。

這幾天，武漢的天氣很糟糕，每天都下著傾盆大雨，但這糟糕的天氣淹沒不了我們學(xué)習(xí)的興趣與快樂，武大的培訓(xùn)給了我一把解決問題的鑰匙。

我是一名農(nóng)村教師，我是帶著許許多多的困惑，走進(jìn)武大的。這幾天，我快樂地暢游在各位名師智慧的海洋中，他們的氣質(zhì)，思想一次又一次的觸動我的心弦，在他們的思想中，我找到了一些解決農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法。

第一，真情投入，用愛開啟農(nóng)村孩子興趣的大門。作為一名教師，要時刻關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交流。了解他們的內(nèi)心與生活，找到他們不愿學(xué)的原因，時時激勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。

第二，要做一名智慧型老師。通過各種途徑，了解每位學(xué)生的心理與性格，因材施教，找到適合不同學(xué)生的科學(xué)的教育教學(xué)方法。

第三，要有鍥而不舍的教育教學(xué)精神。農(nóng)村有很多學(xué)生都是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，改變這種現(xiàn)狀不是一兩天就能有效解決的，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。公務(wù)員之家:

我是一名人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要做到：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，真心地關(guān)心、呵護(hù)每一名學(xué)生。

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育和思想品德課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)目標(biāo)上，不只是注重學(xué)生智力的發(fā)展，更多地是關(guān)注學(xué)生能力、倫理、審美和情感的人格發(fā)展，實現(xiàn)“以知識為本”向“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。反思以往，放眼未來，本文就如何讓學(xué)生在思想品德課堂中體驗學(xué)習(xí)的快樂，建立快樂的生活態(tài)度，淺談自己的點滴體會。

一、教師要善用教學(xué)語言

教師一生“以舌耕為業(yè)”，其教學(xué)語言的運(yùn)用是否精確，恰如其分，直接關(guān)系到學(xué)生的接受力、審美力和情感價值觀的培養(yǎng)。在我看來，優(yōu)秀的教學(xué)語言應(yīng)似春風(fēng)細(xì)雨，浸入學(xué)生的心脾，滋潤學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感。讓學(xué)生在潛移默化中感悟?qū)W習(xí)的快樂，排除成長的煩惱，體味人性的光華，塑造健康的心理。如：課堂導(dǎo)語應(yīng)像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力從喧囂的課下拉回課堂。在講初三思品第二課“伴我們一生的權(quán)利”時，我是這樣開場的：“如果生活只允許你擁有一樣時，在‘生命、財富、權(quán)力、美麗、榮譽(yù)……’中，你最渴望擁有什么？為什么？”課堂頓時活躍起來，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的想法。再如，課堂評價語應(yīng)像熨斗一樣熨平學(xué)生膽怯自卑的心靈皺折。不是說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”嗎？教師如果能以一種賞識的眼光看待學(xué)生，以欣賞的語言評價學(xué)生，就會給學(xué)生信心，使學(xué)生獲得成就感，也能點燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，感受學(xué)習(xí)生活的快樂。實踐證明，在校學(xué)習(xí)生活中，體驗不到成功的學(xué)生，對待學(xué)習(xí)就會有一種失敗感、挫折感，學(xué)生的自信心、樂觀的人生態(tài)度就可能喪失。

總之，教材內(nèi)容須經(jīng)教師創(chuàng)造性的思考、處理，以教學(xué)語言呈現(xiàn)給學(xué)生，所以教師應(yīng)努力練就這一基本功。

二、教師要擁有陽光心態(tài)

由于中學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校中度過的，與教師接觸的時間最多，所以教師的言行舉止，心態(tài)覺悟很大程度上影響著學(xué)生的健康成長。記得有一次，我的心情不好，接著上了一節(jié)課，課堂上似乎感覺學(xué)生哪有點不對勁，下課后我剛走出教室，有兩個學(xué)生一塊跑著跟上來，問我“老師，您怎么了？”我震驚之余忙說“沒什么”。此時的我感覺到我的不良情緒影響到學(xué)生了。第二節(jié)課我趕緊對同學(xué)們道了歉。我想，沒有快樂的心，就沒有積極的思維，就不會認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)當(dāng)拋開生活中的煩惱，帶著樂觀的心態(tài)，積極的情緒走進(jìn)課堂，以自己的快樂、陽光和自信感染和打動學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

怎樣才能學(xué)習(xí)好？這是家長們的一個老話題。現(xiàn)在，大多數(shù)家長都已明白，想要孩子學(xué)習(xí)好，最關(guān)鍵的是孩子要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。家長怎樣做才能幫助孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢？這里有必要提幾點建議供家長參考。

一是培養(yǎng)孩子興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長要千方百計發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子的學(xué)習(xí)興趣，往往是從一個問題一門課程逐步擴(kuò)展的。孩子對學(xué)習(xí)有了興趣，家長就可乘勢引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)觀念，讓孩子明白他的主業(yè)、他的責(zé)任就是學(xué)習(xí)。有了責(zé)任意識，這時再引導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣便是水到渠成的事了。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地會內(nèi)化為孩子的學(xué)習(xí)自覺。沒有“學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)意識——學(xué)習(xí)習(xí)慣”這樣一個循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，家長一開始就劈頭劈腦地要孩子“自覺”學(xué)習(xí)是很難奏效的。

二是啟發(fā)孩子思考，掌握學(xué)習(xí)方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺了，學(xué)習(xí)就成了平常事，而且在學(xué)習(xí)時還會產(chǎn)生新的樂趣。幫助孩子解答學(xué)習(xí)中遇到的所有難題，這不是家長的責(zé)任，也不是家長力所能及的。而啟發(fā)孩子思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法倒是家長應(yīng)盡力而為的事。什么是良好的思維習(xí)慣？簡言之，就是在學(xué)習(xí)時能思考，思考每個知識問題的三個方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)的、復(fù)習(xí)的、聽課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學(xué)習(xí)方法，孩子的學(xué)習(xí)就游刃有余了。學(xué)習(xí)也不會成為孩子的難事了。

三是輔導(dǎo)幫助孩子，學(xué)會使用工具。學(xué)習(xí)是孩子的工作。為了提高學(xué)習(xí)效率，就必須掌握一些學(xué)習(xí)工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用善用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級的學(xué)習(xí)工具，怎樣使用要學(xué)習(xí)，怎樣利用更要有一個正確的認(rèn)識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學(xué)習(xí)，才能履行輔導(dǎo)幫助孩子掌握這些學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。

總之，孩子的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容實在太多。但僅從家庭教育規(guī)律來說，有一句話是一定要強(qiáng)調(diào)的，這就是——想要孩子好好學(xué)習(xí)，家長更要天天向上。

摘要：語文不但是一門語言類學(xué)科，而且還是教學(xué)大綱的重點學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文內(nèi)涵有巨大的幫助。但是在農(nóng)村一些學(xué)校，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)似乎并沒有太高的興趣，因此在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，成了語文教育工作者的主要任務(wù)之一，也是達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；語文；興趣；策略

小學(xué)語文在教育階段扮演著重要的角色，現(xiàn)階段，在農(nóng)村教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是語文教育工作者的首要任務(wù)?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是受什么支配的呢？又該怎樣在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長呢？在此筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中

一節(jié)課有一個好的開端，對于課堂的順利進(jìn)行和提高課堂效率有著非常重要的作用，因此，對于一節(jié)課的開始，教師要精心地設(shè)計好開場白，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，教師就可以提問學(xué)生：“在日常生活中有沒有做過見義勇為的事情呢？在平時學(xué)習(xí)或者生活中，我們遇到困難和看到別人需要困難會怎樣做呢？文章中的主人公值不值得我們大家學(xué)習(xí)呢？”通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會想著問題和文章的關(guān)鍵性，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。

二、注重情感教育，加強(qiáng)師生間的互動，拉近師生間的距離

人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實施是一項重要的措施。現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，側(cè)重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進(jìn)行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進(jìn)行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

一、大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運(yùn)動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務(wù)。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào)動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重要性和必要性。

在我國當(dāng)前的學(xué)校教育特別是中學(xué)教育中，由于片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致個別學(xué)校只重視那些高考應(yīng)試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學(xué)生的右腦智力世界，致使學(xué)生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。美育對學(xué)生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個方面：

（一）發(fā)展和提高學(xué)生的感受力方面