摘要：小班幼兒在整個(gè)幼兒園中是年齡較小的幼兒群體，在生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的積累非常貧乏，所以實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)方法都需要在老師指導(dǎo)學(xué)生的情況下落實(shí)，最為典型的便是角色游戲，因?yàn)楹芏嘈“嘤變簩巧缪莸睦斫獠坏轿?，且扮演角色的能力也不?qiáng)，所以在通過角色游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要老師對小班幼兒進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)，以盡可能教會(huì)所有小班幼兒學(xué)會(huì)角色游戲，從而積極參與到游戲教學(xué)中來，最終提高小班幼兒教學(xué)質(zhì)量。對此，本文作者根據(jù)自己對角色游戲的了解，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析了小班幼兒角色游戲之指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒角色;游戲;指導(dǎo)策略

有資料顯示，2-7歲的兒童都非常好動(dòng)，好奇心也比較重，如果對他們進(jìn)行角色游戲教學(xué)，會(huì)非常容易引起他們的探索欲望及學(xué)習(xí)積極性，所以角色游戲成為小班幼兒最喜歡的一種游戲，也成為幼兒老師們最為重要和典型的游戲教學(xué)方法。角色游戲中幼兒可以通過自己的想象力，模仿各種角色，然后通過角色扮演將生活中的一些有趣現(xiàn)象反映出來，這不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還能夠激發(fā)幼兒的探索欲望及學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以在小班幼兒教學(xué)中進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)及教學(xué)是非常必要和重要的。

1豐富小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

1.1引導(dǎo)幼兒觀察和體驗(yàn)生活。小班幼兒本身就沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于他們對很多角色的特點(diǎn)難以理解，此時(shí)就需要老師積極指導(dǎo)小班幼兒觀察身邊的一些生活現(xiàn)象，例如可以引導(dǎo)小班幼兒對自己父母的生活進(jìn)行觀察，并跟著父母在家里學(xué)會(huì)做一些家務(wù)事，然后將觀察和體驗(yàn)后的感想在課堂上分享給其他幼兒[1]。1.2教會(huì)幼兒在社會(huì)生活中積累經(jīng)驗(yàn)。老師除了引導(dǎo)小班幼兒觀察自己父母生活，還需要教會(huì)小班幼兒到實(shí)際生活中去體驗(yàn)生活，并帶領(lǐng)小班幼兒積極參與外出活動(dòng)和游覽活動(dòng)，以在活動(dòng)中引導(dǎo)小班幼兒對各種新事物進(jìn)行探索和了解?；顒?dòng)中如果遇到難以理解的事物，老師可以直接向小班幼兒進(jìn)行詳細(xì)解答和說明，以激發(fā)小班幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)新事物的積極性，最后引導(dǎo)小班幼兒將所積累到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到相應(yīng)的角色游戲中。1.3豐富節(jié)假日生活。幼兒直接接觸的事物非常少，而節(jié)假日則是接觸新事物的最佳時(shí)期，故老師可以在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒參與到相應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)中去，讓幼兒親身接觸節(jié)假日相關(guān)事物，從而在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒在課堂上進(jìn)行角色游戲時(shí)積累有用素材。節(jié)假日前后，老師都需要積極與幼兒進(jìn)行溝通和交流，以引導(dǎo)他們將節(jié)假日生活中的精彩片段、新鮮事物等作為游戲素材庫，然后知道幼兒將這些素材體現(xiàn)到游戲，以更加巧妙的拓展游戲情節(jié)[1-2]。

2提供適宜的玩具材料

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的角色游戲活動(dòng)，教師要研究游戲指導(dǎo)策略，在角色游戲中挖掘幼兒的潛能。我的體會(huì)是做到以下幾點(diǎn)。

一、在幼兒角色游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、更大限度地挖掘幼兒的潛能。

二、做好游戲的充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)空間

1．提供非專門化的游戲材料

摘要：角色游戲是3~6歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過幼兒來模擬成人活動(dòng)的一種游戲活動(dòng)。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過程中會(huì)出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，因此需要教師通過正確的指導(dǎo)來加以糾正，對幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)，有效提高幼兒的培養(yǎng)工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒培養(yǎng)；角色游戲；指導(dǎo)

通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時(shí)還可以推動(dòng)幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r(shí)期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時(shí)又和實(shí)際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)方式。在開展角色游戲活動(dòng)中，教師對幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以讓每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時(shí)提高了幼兒的語言表達(dá)能力，對提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題

現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時(shí)也需要保證一絲稚氣。在實(shí)踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動(dòng)方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實(shí)踐難題。同時(shí)影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對比較復(fù)雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個(gè)人能力，如何有效提高對幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點(diǎn)問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析

一、由原來教師處于組織幼兒的游戲改革為以幼兒為主、自主發(fā)起的自由交往的自主游戲。幼兒經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)思想現(xiàn)在角色游戲教學(xué)更進(jìn)了一步。存在問題還很多，本班大多數(shù)幼兒在游戲中語言表達(dá)能力還不夠，成為游戲展開的最大“絆腳石”且加上大部分幼兒在家庭環(huán)境的影響下使得一些孩子一切以“為中心，故而與同伴之間不能和睦共同協(xié)商游戲，缺乏一定的社交能力，對有的角色扮演方面，還不能完全進(jìn)入角色，針對以上的這些情況，對本學(xué)期的角色游戲教學(xué)特制定如下計(jì)劃：

二、工作措施

1、在豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲主題，展開有情節(jié)，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行游戲的獨(dú)立性。

2、引導(dǎo)幼兒在角色游戲中建立和遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任新。

3、通過在游戲中遇到的困難和矛盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的習(xí)慣。

4、讓幼兒在與同伴交往中主動(dòng)獲得語言的發(fā)展，使幼兒有話敢說。

一、大班開展幼兒角色游戲的作用

（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。

二、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略

（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。

摘要：在幼兒教育當(dāng)中，針對幼兒的心理性格特點(diǎn)，采取角色游戲的方式，讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)和技能。在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的指導(dǎo)行為較為重要，而熟手型幼兒教師的角色游戲指導(dǎo)行為則更為關(guān)鍵，將會(huì)對幼兒參與角色游戲的效果產(chǎn)生直接的影響。本文對熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：熟手型；幼兒教師；角色游戲；指導(dǎo)行為

一、熟手型幼兒教師角色游戲的指導(dǎo)行為

1.關(guān)注游戲情節(jié)和游戲材料。很多熟手型幼兒教師，對于游戲情節(jié)的合理性、豐富性等，往往十分重視，同時(shí)會(huì)對準(zhǔn)備、使用游戲材料較為關(guān)注。在角色游戲當(dāng)中，能夠有效地鍛煉和提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力。但是，熟手型幼兒教師在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的時(shí)候，對于一些細(xì)節(jié)往往會(huì)過度關(guān)注，例如服飾穿戴完整性、材料擺放整齊性等。在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的過程中，通常會(huì)根據(jù)自己的想法，告訴幼兒如何對游戲情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然游戲過程較為熱鬧，但是在幼兒在實(shí)際游戲當(dāng)中卻是處于被動(dòng)位置，其主動(dòng)性、主體性等無法發(fā)揮。

2.與幼兒之間的非對稱性相倚型互動(dòng)。以幼兒角色扮演游戲?yàn)槔?，在游戲中，扮演“父母”的幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的“寶寶”生病了，“爸爸”就讓“媽媽”帶著“寶寶”去醫(yī)院看病。扮演“媽媽”的幼兒A抱著“寶寶”朝醫(yī)院走去。在醫(yī)院游戲中，有兩個(gè)醫(yī)生的角色，而此時(shí)已經(jīng)有兩名幼兒。所以，當(dāng)教師看到幼兒A朝醫(yī)院走去的時(shí)候，就對她說：“醫(yī)生的人數(shù)已經(jīng)夠了，你去玩別的游戲?！庇變篈聽到后，仍然朝著醫(yī)院走去。此時(shí)，教師一把拉住幼兒A，責(zé)備幼兒道：“這里的人已經(jīng)滿了你沒看到嗎？明天再玩?！庇變篈迫于教師的命令，而不得不離開。在這一游戲當(dāng)中，教師在介入游戲之前，沒有注意到之前“爸爸”和“媽媽”的對話，也沒注意到幼兒A手中抱著的“寶寶”，就根據(jù)自己意志對幼兒A進(jìn)行阻止。這樣的互動(dòng)，屬于非對稱的相倚型狀態(tài)，教師只是根據(jù)自己的意愿，對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)，將幼兒放在被動(dòng)的位置上會(huì)對幼兒的行為、心理等產(chǎn)生很大的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的游戲意愿和活動(dòng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.重視游戲指導(dǎo)但忽視材料和同伴的媒介作用。在幼兒角色游戲當(dāng)中，熟手型教師往往更愿意介入，并且是從上到下進(jìn)行介入和指導(dǎo)。而在這一過程中，教師和幼兒的身份不對等，因而忽略了材料、同伴的媒介作用。例如，在超市角色游戲中，扮演工作人員的幼兒對購物籃、貨架、收銀機(jī)進(jìn)行整理，扮演顧客的幼兒到超市中購物。扮演收銀員的幼兒A提醒顧客：“要排好隊(duì)才能結(jié)賬。”扮演工作人員的幼兒B提醒顧客：“買的東西多，可以用貨架旁邊的購物籃?！逼渌變喝×速徫锘@，繼續(xù)進(jìn)行購物。而這時(shí)，教師突然拉著幼兒B問：“在貨架旁邊放購物籃是對的嗎？”幼兒B不知如何回答，而教師又說：“超市里的購物籃都是放在收銀臺(tái)旁邊的。”幼兒B解釋道：“可是放在貨架旁邊更容易拿啊。”但教師卻并不理會(huì)，繼續(xù)對幼兒A說：“先停下別玩了，顧客進(jìn)門的時(shí)候，你怎么沒有說歡迎光臨？這樣多沒禮貌啊，客人還會(huì)來購物嗎？”然后徑直離開。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒A沒有對顧客說歡迎光臨，而幼兒B沒有將購物籃放在收銀臺(tái)旁。教師認(rèn)為這不符合正常的生活實(shí)際，因而對幼兒進(jìn)行糾正。但是在指導(dǎo)過程中，教師只是粗暴地終止游戲，并命令性地糾正幼兒，忽略了材料和同伴的媒介作用。

1.角色游戲內(nèi)容需緊密聯(lián)系幼兒的生活，提高幼兒的語言能力

3到6歲是幼兒觀察和模仿社會(huì)的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發(fā)現(xiàn)：在幼兒角色游戲中常常表現(xiàn)得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內(nèi)容更豐富。因此，教師在設(shè)計(jì)角色游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實(shí)地表現(xiàn)出自己。只有這樣才能引導(dǎo)幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。

2.引導(dǎo)幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個(gè)特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導(dǎo)，能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維，有效增強(qiáng)幼兒的思維能力。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個(gè)《點(diǎn)心店經(jīng)營》角色游戲中，安排幾個(gè)幼兒扮演服務(wù)員、一個(gè)幼兒扮演店長。當(dāng)點(diǎn)心店生意冷清時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思維，提出：點(diǎn)心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現(xiàn)，其中幼兒捕捉到游戲新內(nèi)容，便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點(diǎn)，以此來達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力的目的。

3.實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和開展跨班游戲，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（1）實(shí)施科學(xué)教導(dǎo)，提高幼兒交往水平

一、在角色游戲中進(jìn)行幼兒感恩教育的重要性

角色游戲可以有效提高教師對幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的效率。感恩是社會(huì)性教育中的重要內(nèi)容之一，在角色教育中滲透對幼兒的感恩教育至關(guān)重要。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一種“以情動(dòng)情，喚醒人性”的道德教育與人性教育，社會(huì)感恩的缺失應(yīng)從幼兒抓起。在對幼兒的教育中恰當(dāng)運(yùn)用角色游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，達(dá)到幼兒教育的最終目的。幼兒的年齡特征使其極度厭惡傳統(tǒng)的說教式教育，很難從內(nèi)心感受親友、老師對自己的深切關(guān)愛，不能激發(fā)內(nèi)在的感恩因素，而在角色游戲中實(shí)施感恩教育，有利于幼兒在豐富多彩的生活情景和角色扮演下獲得深刻的感恩體驗(yàn)，并由衷地將這種感恩體驗(yàn)外化為感恩行動(dòng)，達(dá)到良好的教育效果。

二、角色游戲中幼兒感恩教育實(shí)施的有效策略

基于角色游戲?qū)τ變焊卸鹘逃闹匾裕绾卧诮巧螒蛑懈咝нM(jìn)行幼兒感恩教育成為幼兒教育者關(guān)注的恒久話題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕巧螒蛑黝}，激發(fā)幼兒感恩意識(shí)。合理定位和選擇角色游戲的主題，能有效激發(fā)幼兒潛在的感恩意識(shí)（如感恩父母、朋友、親人等）?，F(xiàn)實(shí)生活中幼兒感恩意識(shí)缺失是導(dǎo)致其不會(huì)感恩的重要因素，幼兒不理解父母的關(guān)愛，不體諒老師辛勞，感受不到朋友的關(guān)心等是幼兒感恩意識(shí)缺失的重要表現(xiàn)，角色游戲要基于以上方面恰當(dāng)選擇游戲主題，有針對性地對幼兒開展感恩教育。例如，為了幫助幼兒強(qiáng)化感恩父母的意識(shí)，可以設(shè)計(jì)以下角色游戲：鄰居家的娃娃生病了，他媽媽不在家，幼兒要暫時(shí)擔(dān)任“娃娃媽媽”的角色照顧生病的娃娃，通過這種“角色互換”的情感體驗(yàn)，幼兒能很快體驗(yàn)到作為媽媽的艱辛和不易，理解母親偉大和無私的愛。再如為了幫助幼兒體驗(yàn)老師的辛苦與操勞，同樣可以設(shè)置一個(gè)生活情景：幼兒園中一個(gè)孩子跌倒失聲痛哭，這時(shí)需要幼兒扮演老師的角色撫慰跌倒孩子的創(chuàng)傷，使他破涕為笑。當(dāng)幼兒使盡全身解數(shù)也沒能使哇哇大哭的同伴止哭時(shí)，也許幼兒便很快理解了幼兒教師工作中常人不能想象的艱辛，感恩意識(shí)瞬間被激發(fā)。

（二）注重角色游戲的實(shí)施過程，豐富幼兒感恩體驗(yàn)。幼兒感恩意識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)長期的過程，并不是一蹴而就的，即使幼兒一時(shí)萌發(fā)感恩意識(shí)，如果這種意識(shí)不能很好地延續(xù)便很快被其他意識(shí)代替。因此，教師在角色游戲中實(shí)施感恩教育時(shí)，應(yīng)注重角色游戲的實(shí)施過程，設(shè)置多樣化的游戲主題，盡可能豐富幼兒的感恩體驗(yàn)，不可使游戲過程枯燥乏味、草草了事。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是有意識(shí)融入多樣化游戲主題。例如，在“假日旅游”游戲中，幼兒可以扮演多個(gè)角色，如導(dǎo)游、游客、街邊售貨員等，酣暢淋漓地體驗(yàn)不同的精彩角色。二是對幼兒角色游戲的情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，豐富游戲內(nèi)容。如同樣是“幼兒園孩子摔倒”的角色游戲，可以適當(dāng)將其情節(jié)拓展，變?yōu)椤白隼蠋煹囊惶臁?，其中一個(gè)幼兒扮演老師：“怎么辦，這位小朋友摔倒了，誰來幫助老師一下？”另外一位幼兒出場：“我來幫忙！”這樣“全民參與”的游戲，更有利于幼兒的感恩體驗(yàn)。三是加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。角色游戲的進(jìn)行離不開幼兒父母、老師的指導(dǎo)，互動(dòng)很有必要。

摘要：幼兒園的主要日?；顒?dòng)是進(jìn)行游戲，科學(xué)、合理的游戲活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒的身心共同健康成長。幼兒園教師開展角色游戲活動(dòng)，結(jié)合不同孩子的特點(diǎn)為其設(shè)置角色，讓幼兒的邏輯思維能力和社交能力得到一定程度地提高，有助于幼兒身心共同成長。本文分析了幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并提出了具體的創(chuàng)設(shè)方式，希望可以為幼兒園教師的工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園最基本的日常活動(dòng)就是游戲，教師將需要教給幼兒的知識(shí)和思想觀念融入到游戲之中，可以讓幼兒更加有興趣、更加自主地去學(xué)習(xí)。角色游戲是幼兒園中比較常見的游戲，也非常符合幼兒的成長需求。但是，在開展角色游戲的過程中，對游戲環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好適宜的游戲環(huán)境才能更好的提高幼兒的綜合能力。

1．幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（1）缺乏刺激性角色游戲環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)需要以引導(dǎo)兒童發(fā)展并激起其以往經(jīng)驗(yàn)為目的，游戲的最主要作用是讓幼兒在與游戲環(huán)境中獲得進(jìn)步。在現(xiàn)階段的幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，普遍設(shè)置的游戲是以消耗時(shí)間、為幼兒提供游戲場所為目的，這些游戲往往相對單調(diào)，缺乏趣味，幼兒也不能在游戲過程中獲取更多的教育和生活經(jīng)驗(yàn)。還有的游戲過程中缺乏關(guān)鍵的材料，使游戲無法有邏輯的開展，讓幼兒無法長時(shí)間具備興趣。即使有部分幼兒園設(shè)立了合理的游戲環(huán)境并配備了游戲材料，但是仍然存在玩具不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的問題，太簡單或者太難都會(huì)導(dǎo)致幼兒失去游戲興趣。（2）缺乏層次性經(jīng)過對一些幼兒園的游戲情況調(diào)查顯示，很多幼兒園對于角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏層次性。例如在活動(dòng)區(qū)域的布置上難以體現(xiàn)出班級之間的差異，主要原因是每個(gè)班級的玩具材料的配備上基本相同，體現(xiàn)不出幼兒個(gè)性特點(diǎn)，角色游戲環(huán)節(jié)不具備層次性，無法滿足幼兒身心發(fā)展的需要。（3）缺乏合理性一般幼兒園的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是由教師以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，教師無法感同身受幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以及對游戲的需求，在這種情況下設(shè)置的游戲環(huán)境往往不符合實(shí)際需要。例如在進(jìn)行生活游戲時(shí)，會(huì)出現(xiàn)將幼兒“家”設(shè)置到遠(yuǎn)離“市場”、“超市”等設(shè)施，將需要安靜環(huán)境的“圖書角”設(shè)置到喧鬧的“表演區(qū)”，上述種種情況都導(dǎo)致了幼兒之間的矛盾，對角色游戲的真實(shí)性和空間的規(guī)劃上產(chǎn)生了影響，讓幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展受到了限制。除此之外，游戲場地規(guī)劃的不合理還會(huì)對幼兒的正常游戲產(chǎn)生影響。（4）缺乏計(jì)劃性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為角色游戲中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分發(fā)揮出其應(yīng)有的教育功能。然而由于部分幼兒園的教師對游戲功能的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致了游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏計(jì)劃性。很多幼兒園教師在確定角色游戲的主題時(shí)忽略了需要符合幼兒經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的問題，毫無計(jì)劃性的隨意創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境導(dǎo)致了幼兒難以通過完整的游戲過程得到教育，進(jìn)而造成了游戲能力和經(jīng)驗(yàn)無法提升。正是由于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程缺乏教育性和計(jì)劃性，讓幼兒園的角色游戲的重要性大幅降低。（5）缺乏實(shí)效性有的教師對游戲環(huán)境的美觀程度過于重視，但事實(shí)上以成年人的眼光來看待游戲環(huán)境的布置是不全面的，不管是一些標(biāo)志、美化設(shè)施的建設(shè)，還是游戲材料的提供，都與現(xiàn)實(shí)場景相符，這樣雖然加強(qiáng)了美觀程度，但是對于游戲材料的實(shí)效性造成了一定的影響。（6）缺乏參與性雖然現(xiàn)代化的教育中很多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以幼兒為主體的重要性，但是，大多數(shù)情況下教師們只會(huì)讓一些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的幼兒參與到其中，很多應(yīng)該得到鍛煉的孩子卻無法參與。另外，即使是隨機(jī)性的游戲參與方式，教師對幼兒的游戲活動(dòng)也有著干涉過多的現(xiàn)象，導(dǎo)致了游戲過程的自主性過低，很多孩子缺乏參與感，不僅嚴(yán)重影響了其對游戲活動(dòng)的興趣，還無法讓孩子們在游戲過程中接受到教育。

2．幼兒園角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲材料角色

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在角色游戲中尤為重要。游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。因此，教師為幼兒提供的角色游戲材料應(yīng)合理、恰當(dāng)。

一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動(dòng)中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。