【摘要】教育部在《關(guān)于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知》中明確了體育家庭作業(yè)制度，強調(diào)著力保障學生校外體育活動時間，確保學生運動技能與健康知識的持續(xù)完善與提升。本文以新課程教育思想為基礎(chǔ)，從學生體育能力和體育素養(yǎng)發(fā)展的角度入手，提出了基于核心素養(yǎng)的體育家庭作業(yè)實施路徑，以期通過體育項目的優(yōu)化設(shè)計，增加體育活動趣味，讓學生在增強身體機能，掌握健康知識的基礎(chǔ)上，提升學習體育的興趣，實現(xiàn)終身體育意識、體育運動素養(yǎng)和身心健康的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育教學；家庭作業(yè)；教學核心素養(yǎng)；實施策略

布置體育家庭作業(yè)的目的在于增加學生的體育運動、健康知識和課外活動的鍛煉時間，讓學生在具有趣味性、便捷性、科學性的實踐活動中，能根據(jù)自己的運動能力，適當增減運動強度，提高運動技能，享受運動帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的體育習慣。因此，教師在體育核心素養(yǎng)視角下，要結(jié)合學生的身心發(fā)展需求、運動水平和興趣特點，創(chuàng)新體育鍛煉形式，指導(dǎo)學生在融入競技、娛樂、情感、健康等功能的自主運動中增強體質(zhì)，養(yǎng)成健康行為與生活方式。因此，教師在體育核心素養(yǎng)視角下設(shè)計家庭作業(yè)，要注重對學生體育運動品質(zhì)的教育，以發(fā)展學生的運動認知能力、社會適應(yīng)能力、健康行為、體育興趣為核心價值追求，在有目的、有計劃地組織學生進行課外鍛煉的同時，發(fā)展其身體素質(zhì)，幫助學生凝聚體育精神，提高鍛煉的主動性和自覺性。

一、契合身心成長需求，增強體育運動認識

小學體育學科是綜合智力、健康知識、身體運動的教學課程，學科核心素養(yǎng)目標中提出，體育運動要以提高學生身體綜合素質(zhì)、增進學生心理健康、發(fā)展學生思維意志品質(zhì)為目的。因此，體育家庭作業(yè)的布置，要充分考慮學生的身心特征、興趣特點與獨特的情感體驗，讓學生在掌握體育知識、技能和健康知識的基礎(chǔ)上，形成積極樂觀的體育情感和堅強的意志品質(zhì)?！半p減”政策的實施，有效緩解了學生過重的校外培訓和作業(yè)負擔，給學生空出了更多的富余時間來參加一些校內(nèi)外的體育實踐活動。因此，體育家庭作業(yè)的布置要關(guān)聯(lián)學生已有的技能水平和興趣經(jīng)驗，滲透“以學生為本”的教育思想，綜合考慮學生的主體作用、心理需求、思想狀況，讓學生在體育娛樂項目中感受到訓練的價值和樂趣。例如，在教學水平三“蹲踞式跳遠”一課時，教師可以布置學生自主回家完成助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)動作，讓學生通過對一個或兩個技術(shù)動作的反復(fù)練習，達到掌握、領(lǐng)悟技術(shù)動作的目的。作業(yè)布置應(yīng)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，教師在設(shè)計家庭體育作業(yè)時要融入情感、意志、健康、娛樂，突出體育運動項目的參與性和趣味性。蹲踞式跳遠節(jié)奏性強，是生活中較為常見的一種體育形式，有助于提高學生的體能，增強學生的體質(zhì)。因此，教師布置課外作業(yè)時，要引入生活情境，明確運動目標，讓學生在思考與想象中，能結(jié)合課內(nèi)所掌握的體育技能知識解決實際問題。體育家庭作業(yè)的布置應(yīng)融合多樣化的競技、娛樂、健康運動知識，支持學生在多彩、新奇、熱烈、愉悅的實踐活動中發(fā)展體育思想、體育技能、體育精神。“雙減”政策的實施，讓體育課程迎來深度發(fā)展的契機，課外時間的增多，給予學生體育鍛煉以更大的發(fā)揮空間，教師要致力于學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，增強課外體育項目的參與性和趣味性，讓學生在體驗運動魅力的同時，掌握扎實的健康知識與體育技能，促進學生意志品質(zhì)、終身體育意識、身體健康水平的全面發(fā)展。

二、設(shè)計分層訓練菜單，開發(fā)體育運動潛能

摘要：家庭作業(yè)是學生鞏固課堂知識、提高算數(shù)能力的重要途徑之一，同時也是用來衡量學生對課堂知識掌握程度的重要參考。學生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量反映了他們在課堂上吸收知識的程度，課堂教學質(zhì)量的提高依賴于家庭作業(yè)質(zhì)量的提高。鑒于此，本文首先分析了家庭作業(yè)對教學質(zhì)量有積極影響的原因，其次提出了幾種提高家庭作業(yè)質(zhì)量的策略，最后通過實際案例得出設(shè)計合理的家庭作業(yè)對提升教學質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；家庭作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的教育理念是：教師是課堂的主體，學生只能按照教師的要求進行背誦或抄寫，最終達成新課標的考試要求。但現(xiàn)在的教育理念是把學生作為課堂主體，鼓勵學生自發(fā)地探求知識，提升學生的課堂參與度，激發(fā)其學習興趣。因此，家庭作業(yè)變得更為關(guān)鍵。家庭作業(yè)是學生理解、掌握所學知識的重要途徑[1]。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，合理設(shè)計家庭作業(yè)。

一、家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有靈活性的特點

在新的教學理念下，課堂教學變得更加靈活，與此同時，家庭作業(yè)的設(shè)計也要更具靈活性[2]。靈活性是家庭作業(yè)布置中最基礎(chǔ)的原理，它主要針對作業(yè)的制訂過程，使家庭作業(yè)本身具有適應(yīng)性，要求家庭作業(yè)的制訂“量力而行，留有余地”。而家庭作業(yè)的執(zhí)行，則必須嚴格準確，要“盡力而為，不留余地”。在現(xiàn)有的教材中，每一章節(jié)后均有一些課后練習題，如何將傳統(tǒng)的練習題變成靈活性的家庭作業(yè)呢？答案是修改原題參數(shù)，改變作業(yè)形式。例如，在教學完“加減乘除”后，教師可以設(shè)置一個規(guī)則，讓學生從數(shù)字0~9中，任意選取3個不重復(fù)的數(shù)，通過“加減乘除”四則運算來得到數(shù)字11。這既鍛煉了學生的運算能力，又增加了家庭作業(yè)的趣味性。再如，在教學完“各種金額的人民幣”后，教師可以帶領(lǐng)學生玩換錢游戲：一張10元的可以換幾張5元的、幾張1元的？一張100元可以換幾張50元和幾張20元的？靈活的家庭作業(yè)設(shè)計既能鞏固學生的課堂知識，又能激發(fā)學生的學習興趣。

二、家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有趣味性的特點

摘要：針對甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要在于：受農(nóng)村經(jīng)濟條件與生存環(huán)境的制約，缺乏相關(guān)的家庭教育，留守兒童自身約束力差，家庭監(jiān)管不力。依據(jù)這些問題，文章提出了有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：家長；留守兒童；家庭作業(yè)

在西部地區(qū)，由于政府、學校對農(nóng)民工子女家庭教育政策的缺失，從而導(dǎo)致留守兒童的家長對家庭教育認識不足。目前，針對家長如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)已成為我國現(xiàn)階段研究的重點課題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

第一，受農(nóng)村經(jīng)濟條件與生存環(huán)境的制約。國家針對西部地區(qū)推出的一系列關(guān)愛留守兒童的主題活動，雖然取得了良好的成效，但仍然無法保證其享受跟隨父母在城市接受教育的權(quán)益。其中最主要的原因就在于農(nóng)民工普遍收入不高，能夠用于子女教育的費用有限；或者是農(nóng)民工工作和生活的地方較偏，安全性不高，無法照顧孩子，從而導(dǎo)致留守兒童無法自主完成家庭作業(yè)。第二，缺乏相關(guān)的家庭教育。家庭教育是兒童成長路上必不可少的精神營養(yǎng)汲取地，少了父母的培養(yǎng)，留守兒童就會缺失很多優(yōu)秀的品質(zhì)，甚至誤入歧途。第三，留守兒童自身約束力差，家庭監(jiān)管不力。因留守兒童大都是隔代監(jiān)護，監(jiān)護人的文化水平不高，家教意識薄弱，因此對留守兒童的學習很少關(guān)注，長此以往，就會導(dǎo)致學生無法完成家庭作業(yè)，學習成績?nèi)章淝д伞?/p>

二、家長如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)

[摘要]最近，教育主管部門對學校布置家庭作業(yè)的量和時間進行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學生做家庭作業(yè)的時間不應(yīng)超過1小時。如何利用寶貴的一小時，是擺在我們面前的重要課題，本編將利用分層教學的原理對農(nóng)村學生數(shù)學家庭作業(yè)分層進行嘗試。

最近，教育主管部門對學校布置家庭作業(yè)的量和時間進行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學生(包括城市學生和農(nóng)村學生)做家庭作業(yè)的時間不應(yīng)超過1小時。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學校中有許多學生完成作業(yè)的平均時間遠超過1小時。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業(yè)是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導(dǎo)致學生完成作業(yè)時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業(yè)的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業(yè)的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。于是農(nóng)村學生完成作業(yè)的平均時間會偏高。其二，部分農(nóng)村學校布置的數(shù)學家庭作業(yè)，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來鞏固當天的知識內(nèi)容，讓學生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學”的原理，嘗試著對農(nóng)村學生數(shù)學家庭作業(yè)進行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業(yè)，減少學生完成作業(yè)的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權(quán)利。

“分層教學”是一種對傳統(tǒng)教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適應(yīng)學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實考慮到農(nóng)村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農(nóng)村學生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學家庭作業(yè)分層，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學內(nèi)容。

一、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學家庭作業(yè)分層，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

一、留守兒童不愛完成作業(yè)的成因

（一）家庭監(jiān)管不力。留守兒童的監(jiān)護人由雙親變成了“單親”，更多的是隔代監(jiān)護。不是監(jiān)護人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重；不是家庭溺愛嬌生慣養(yǎng)，就是缺少較好的教導(dǎo)。長此以往，就造成學生的作業(yè)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促而不能按時完成或很好地完成，學生的學習水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高，導(dǎo)致留守兒童學習興趣喪失、作業(yè)無人輔導(dǎo)、學習表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。（二）家長與教師之間溝通少。因種種原因家長很少走進學校，就造成教師和家長零距離接觸的時間少，共同管理學生脫節(jié)。通常開學來到學校報名時，有的還是其他的家長代報，和班主任及任課教師簡單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于教師。即使有學生家長來到學校，只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去，從來不利用好機會和教師交談。（三）作業(yè)樣式死板單一。在教育過程中，學生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機械、重復(fù)、單一的作業(yè)使學生感覺枯燥，失去了完成的積極性。學生每天完成的家庭作業(yè)中沒有太多的創(chuàng)新性、實踐性、挑戰(zhàn)性來激發(fā)學生的完成興趣，再加上學生不僅缺乏指導(dǎo)，而且不能完成還要受到教師的批評，使得學生對家庭作業(yè)既感到厭煩又不得不去完成，有的學生甚至達到了對作業(yè)產(chǎn)生恐懼、甚至逆反或厭學的情況。提起家庭作業(yè)就會反感，想盡各種辦法進行逃避，要么亂做，要么不做。

二、促進農(nóng)村小學留守兒童有效完成數(shù)學家庭作業(yè)的策略

（一）改變觀念，提高家庭監(jiān)管力度。改變觀念有兩層含義，第一是要改變留守兒童家長的觀念，第二是改變留守兒童自己的觀念。1.要讓留守兒童養(yǎng)成按時完成家庭作業(yè)的好習慣，首先要做的就是改變家長的觀念，讓家長明白自己的立場，讓家長重視家庭教育，重視家庭作業(yè)。兒童天生貪玩，而且自控能力很差，所以就要請家長督促學生完成家庭作業(yè)之后再玩耍。我相信家長對孩子負責了，這些留守兒童肯定會有所進步的！2.要讓留守兒童養(yǎng)成按時完成家庭作業(yè)的好習慣，重點要做的就是改變他們的觀念。教師要多了解留守兒童的情況，給予他們更多的愛。面對那些不能按時完成作業(yè)的留守兒童，教師可以找他們個別談話，談?wù)劯改笧槭裁茨敲雌疵ぷ?？談?wù)勣r(nóng)民面朝地背朝天的工作有多辛苦？談?wù)勀切┍人麄兏D苦的學生為什么還努力讀書？談話的目的只是想讓學生覺得讀書的重要性和父母的不容易，讓學生改變自己被迫學習的觀點，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。（二）改變形式，豐富家庭作業(yè)。1.棄多求精。給留守學生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業(yè)堆中的學生來說更有現(xiàn)實意義。單純強調(diào)多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有更好的效果。小學數(shù)學《口算訓練》是為了鞏固學生的計算能力，每一頁一般都有三片，每一片都設(shè)計20道計算題，也就是每一頁幾乎都有60道計算題目。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)每一片的計算題目都差不多，完全可以讓學生三選一，完成其中一片，這樣既節(jié)省了時間又檢測了學生的計算能力。2.棄難求易。經(jīng)我觀察分析，不能按時完成家庭作業(yè)的大多是留守兒童，而且他們都還是學困生。教師布置作業(yè)應(yīng)該要考慮學生的實際情況和興趣愛好，所以我認為家庭作業(yè)不能布置很難的題目，有挑戰(zhàn)的題目可以放在課堂里進行，為留守兒童著想，家庭作業(yè)要棄難求易，這樣可以幫助留守兒童養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的好習慣。3.棄死求活。這里的“死”是指死板，也就是家庭作業(yè)不一定就是書面作業(yè)，也可以是實踐作業(yè)。比如說學習了元角分，就可以讓低年級學生幫爺爺奶奶去商店買東西，通過付錢、找錢這一過程，再來學習購買商品的應(yīng)用題，學生就比較容易理解。（三）生活上的照顧，促成情感交流。教師可以利用下午放學或節(jié)假日，走進基層、走進村子、走進農(nóng)戶（學生家里），與他們同吃、同住、同勞動，進行家訪。只有深入到學生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，才能獲取學生更多的情況，還能對學生進行單獨輔導(dǎo)。只有在學生的生活和學習上傾注了更多的關(guān)心和愛，才能對學生對癥下藥，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]吳承剛.如何改善留守兒童家庭輔導(dǎo)缺失問題[J].科學咨詢（科技•管理），2013（2）.

第一篇

一、引言

隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學者開始關(guān)注英語課程學習中的一個特殊群體———學困生。英語學困生是指智力水平正常，由于環(huán)境和個體心理或者行為習慣的差異，在英語學習過程中遇到困難，并導(dǎo)致其學習效果不佳，未能達到規(guī)定要求的學生。該類群體較城市，在農(nóng)村初中英語教學中占據(jù)更大一部分，作為農(nóng)村初中英語教師，在教學過程中更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體，并通過各種方法對其進行轉(zhuǎn)化?！队⒄Z課程標準》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學生的差異性。作為一名英語教師，為了檢驗自己的教學效果以及學生掌握知識的情況，在備課環(huán)節(jié)，教師就必須精心設(shè)計作業(yè)。然而，在農(nóng)村，英語作業(yè)布置這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常不被重視，存在太多的問題，導(dǎo)致了大面積英語學困生的產(chǎn)生。因此，筆者認為在農(nóng)村英語教學中，針對學困生的分層設(shè)計是相當有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學校是位于該縣較為偏僻的一所農(nóng)村九年一貫制學校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學英語教師，但是由于語文數(shù)學教師的嚴重缺乏，招聘的英語教師更多承擔語文數(shù)學的任課，小學英語教學不被重視。一到初中，學生都是從零開始，甚至有學生對待英語的態(tài)度同小學時代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學困生這一群體數(shù)量仍然屬于可控狀態(tài)，而到七年級以下，這一群體的數(shù)量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學困生進行作業(yè)分層設(shè)計，以期達到有效轉(zhuǎn)化部分學困生的效果。

三、農(nóng)村初中英語學困生的成因

摘要：初中英語教學中很重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的家庭作業(yè)的布置，家庭作業(yè)不僅可以對學生的學習情況做一個大概初步的了解，也能讓學生在作業(yè)中對英語知識有個鞏固與更深的了解。教師在布置家庭作業(yè)時應(yīng)當從多方面去設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，并且在作業(yè)中讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，文章就初中英語作業(yè)的布置進行深層次的探討與研究，借此希望能讓初中學生的英語知識得到進步。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

家庭作業(yè)是學好英語知識的一個自我檢測和復(fù)習，學生在完成作業(yè)時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業(yè)中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、初中英語作業(yè)的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當?shù)淖鳂I(yè)進行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學中的任務(wù)之一，學生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業(yè)的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業(yè)時充分的運用所學的知識，去解答作業(yè)中的問題。同時學生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業(yè)存在的不足

最近，教育主管部門對學校布置家庭作業(yè)的量和時間進行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學生(包括城市學生和農(nóng)村學生)做家庭作業(yè)的時間不應(yīng)超過1小時。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學校中有許多學生完成作業(yè)的平均時間遠超過1小時。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業(yè)是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導(dǎo)致學生完成作業(yè)時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業(yè)的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業(yè)的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。

于是農(nóng)村學生完成作業(yè)的平均時間會偏高。其二，部分農(nóng)村學校布置的數(shù)學家庭作業(yè)，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來鞏固當天的知識內(nèi)容，讓學生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學”的原理，嘗試著對農(nóng)村學生數(shù)學家庭作業(yè)進行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業(yè)，減少學生完成作業(yè)的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權(quán)利。

“分層教學”是一種對傳統(tǒng)教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適應(yīng)學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實考慮到農(nóng)村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農(nóng)村學生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學家庭作業(yè)分層，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學內(nèi)容。

[摘要]最近，教育主管部門對學校布置家庭作業(yè)的量和時間進行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學生做家庭作業(yè)的時間不應(yīng)超過1小時。如何利用寶貴的一小時，是擺在我們面前的重要課題，本編將利用分層教學的原理對農(nóng)村學生數(shù)學家庭作業(yè)分層進行嘗試。

最近，教育主管部門對學校布置家庭作業(yè)的量和時間進行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學生(包括城市學生和農(nóng)村學生)做家庭作業(yè)的時間不應(yīng)超過1小時。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學校中有許多學生完成作業(yè)的平均時間遠超過1小時。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業(yè)是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導(dǎo)致學生完成作業(yè)時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業(yè)的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業(yè)的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。于是農(nóng)村學生完成作業(yè)的平均時間會偏高。其二，部分農(nóng)村學校布置的數(shù)學家庭作業(yè)，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來鞏固當天的知識內(nèi)容，讓學生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學”的原理，嘗試著對農(nóng)村學生數(shù)學家庭作業(yè)進行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業(yè)，減少學生完成作業(yè)的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權(quán)利。

“分層教學”是一種對傳統(tǒng)教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適應(yīng)學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實考慮到農(nóng)村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農(nóng)村學生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學家庭作業(yè)分層，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學內(nèi)容。