摘要：本文通過對英語專業(yè)精讀課堂提問這門藝術(shù)的探討,達到有效地提高專業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對課堂提問的現(xiàn)狀、類型、問題的設(shè)計以及應(yīng)注意的問題進行探討。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)

良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語精讀課教學(xué)效果。

一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀

精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當(dāng)前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動地位,抑制了學(xué)生的思維活動。

二、課堂提問的類型

摘要：為了能在精讀時達到高效的閱讀效果，本文介紹了進行精讀的五個步驟并詳細舉例闡述了每一步驟的一些技巧。這樣我們一定能在閱讀中，尤其是精讀中獲得事半功倍的效果，成為高效的精讀讀者。

關(guān)鍵詞：精讀；過程；體系；高效率

一、序言

精讀（IntensiveReading）是一種重要的閱讀方式，它強調(diào)精研細讀，全面了解深入領(lǐng)會，說得具體一點，我認為做到以下四點才算精讀了一篇文章或作品：首先，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要抓住整篇和各部分的大意，還要掌握重要的細節(jié)；其次，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要理解文字的表層含義，還要理解它的深層含義，換句話說，就是讀者要能抓住作者的言外之意；再次，精讀一篇作品，讀者不僅要掌握其篇章結(jié)構(gòu)，而且還要了解其語言特色和寫作技巧；最后，精讀一篇文章或作品之后，讀者應(yīng)對作品的內(nèi)容或語言形成自己比較獨到的見解或看法，既不全盤肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到長處，要有中肯的分析和恰如其分的評價。

二、高效精讀的建議

我們進行精讀時要從五個方面入手，即：①整體意義上的單詞、短語、數(shù)據(jù)；②語言標(biāo)志；③新單詞；④修辭；⑤重難點句子，循序漸進深入。只有這樣，我們才能在進行精讀練習(xí)中獲得高效率。下面我們就從這五方面一一舉例闡述。

一、大學(xué)生常見心理問題

大學(xué)生正處于青年時期是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)有以下幾個方面:

1.環(huán)境適應(yīng)問題。如今的大學(xué)生生活條件相對比較優(yōu)越衣食住行都由父母包辦。然而廠朝遠離父母踏入大學(xué),面對新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點,一切都得靠自己面對、處理時廠些大學(xué)生內(nèi)心深處便產(chǎn)生了恐慌和戀家情緒(其中一年級新生表現(xiàn)的最為突出)。大學(xué)學(xué)習(xí)自主性強的特點對習(xí)慣了中學(xué)應(yīng)試教育的大學(xué)新生一開始很不習(xí)慣。面對陌生的新環(huán)境啟理能力的不足、理想和現(xiàn)實的反差,導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往、現(xiàn)實認可、生活適應(yīng)乃至學(xué)習(xí)中遇到一點挫折或不快都可能使他們感到茫然無措,并由此產(chǎn)生失意、自卑、孤獨、焦慮等心理問題。

2.人際關(guān)系障礙。大學(xué)生有強烈的交往需要揭望更多的人理解自己、接近自己、成為自己的好朋友。然而,由于種種原因部分大學(xué)生害怕交際不愿與人溝通更有少部分同學(xué)在與人交往上有較強的戒備心理。一方面希望社交、渴望友誼另一方面又不愿主動敞開心扉這種矛盾心理很容易導(dǎo)致壓抑、孤獨、甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥。

3.擇業(yè)的難題。隨著擇業(yè)競爭的加劇肖代大學(xué)生的擇業(yè)心理發(fā)生了很大變化。面臨擇業(yè)他們既向往又擔(dān)擾既對自已有很高的期盼,又怕自己失敗受挫。一方面他們渴望競爭希望通過自己的努力,尋找到理想的職業(yè),以證明自身的價值;另一方面,競爭的激烈又不免使他們猶豫擔(dān)心唐怕競爭中的失敗擔(dān)心選擇帶來的風(fēng)險畏懼探索中的困難啟卑恐懼焦慮急躁的心態(tài)不時出現(xiàn)。

4.生活空虛無聊。一些大學(xué)生因“雄心大志”一次次受打擊感到前途無望,目標(biāo)渺?；蚴菍ψ约禾珱]信心或是對自己周圍的人或事不太滿意但又無奈或是自己遭受了不公平的待遇于是對什么都失去了興趣莊活空虛精神十分怠倦啟己認為“活得太累”。這些學(xué)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”表面上看起來很瀟灑實際上內(nèi)心很痛苦。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結(jié)構(gòu)都是圍繞著標(biāo)題進行的，而介紹時代背景能使學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解能力。在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學(xué)生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們?yōu)橛H人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學(xué)生拉進了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員同志的率領(lǐng)下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學(xué)生從審題和時代背景的介紹中領(lǐng)會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號真實的還原，又能使學(xué)生受到良好的德育教育。它是語文教學(xué)中理解課文內(nèi)容、滲透德育的重要形式。

在教學(xué)中，教師要善于運用課文內(nèi)容，結(jié)合語言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結(jié)合，潤物細無聲的效果。

摘要：建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。精讀課作為一門既重知識又重技能的綜合性課程，為建構(gòu)主義的運用提供了廣闊的空間。本文闡述建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示，并結(jié)合具體的教學(xué)案例探索建構(gòu)主義理論在精讀課教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規(guī)律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認識論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構(gòu)主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時注重教師在學(xué)習(xí)過程中的牽引作用。

假期中在雙語學(xué)校行的教學(xué)策略研討會上，二小的老師針對中年級的精讀課文教學(xué)做了精彩的報告。在此次學(xué)習(xí)中我感到受益匪淺，對以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。簡單談?wù)勛约旱氖斋@：

一、精讀課文與略讀課文的區(qū)別。

略讀課文是相對于精讀課文而言的。略讀課文從三年級上冊出現(xiàn)，在課標(biāo)中也從第二學(xué)段出現(xiàn)了對略讀課文提出的要求，就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，它的特點很明顯，貼近生活，條理清楚，內(nèi)容淺顯易懂，故事性強，適合學(xué)生們閱讀.本冊的略讀課文中課后練習(xí)少之又少，很多都是讓學(xué)生們自己說一說感受和啟發(fā)，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個指導(dǎo)，提示學(xué)生運用在學(xué)習(xí)精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發(fā)現(xiàn)文章所要表達的情感及內(nèi)在意義并表達出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時記下來，同學(xué)之間通過討論及教師指導(dǎo)進行解決，略讀課文可以說是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己閱讀，自己感悟的良好途徑。

二、明確了精讀課文的地位

精讀課文相當(dāng)于老教材當(dāng)中的講讀課文，也稱其為重點課文，它是閱讀教學(xué)的主體。從嚴格意義上說精讀課文就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教規(guī)律的課文。相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材教材中的“例題”。

三、知道了精讀課文整體呈現(xiàn)方式。

摘要：文章首先對生態(tài)語言學(xué)進行了概述，然后分析了生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境，最后提出了生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)策略，包括提高教學(xué)主體的素養(yǎng)；提升教學(xué)語言的科學(xué)性；采用多元化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；精讀教學(xué)

近年來，大學(xué)英語精讀教學(xué)逐漸受到人們的關(guān)注和重視，各高校紛紛采用各種方式改善精讀教學(xué)，但主要優(yōu)化目標(biāo)集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，對大學(xué)英語精讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境未引起充分重視。本文從生態(tài)語言學(xué)視角，對大學(xué)英語精讀教學(xué)中的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，也常被稱為語言生態(tài)學(xué)。生態(tài)語言學(xué)的主要研究內(nèi)容為語言的形成和發(fā)展過程，其中涵蓋了語言變化、語言學(xué)習(xí)、語言規(guī)則等多個方面的內(nèi)容。上世紀末，生態(tài)語言學(xué)獲得了快速的發(fā)展，這一時期出現(xiàn)了大量關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究論著，如奧地利語言學(xué)家Fill的《生態(tài)語言學(xué)引論》便較為全面地研究了與生態(tài)語言學(xué)相關(guān)的概念、研究方法和重要內(nèi)容。我國語言學(xué)家王家和在《生態(tài)語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示》中則探究了生態(tài)語言學(xué)在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用方法，并在此基礎(chǔ)上提出了新的外語教學(xué)原則[1]。

二、生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境

摘要：建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。精讀課作為一門既重知識又重技能的綜合性課程，為建構(gòu)主義的運用提供了廣闊的空間。本文闡述建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示，并結(jié)合具體的教學(xué)案例探索建構(gòu)主義理論在精讀課教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規(guī)律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認識論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構(gòu)主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時注重教師在學(xué)習(xí)過程中的牽引作用。

一、充分的個體預(yù)習(xí)

葉老說:“在指導(dǎo)以前，先得令學(xué)生預(yù)習(xí)?！睆娬{(diào)“預(yù)習(xí)原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边M行個性化教學(xué)探索以來，我個人總是弄不清楚預(yù)習(xí)到底要預(yù)習(xí)到什么程度，預(yù)習(xí)過于充分怕給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，也怕導(dǎo)致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預(yù)習(xí)又總覺得課堂學(xué)習(xí)不能深入，浮于表面。預(yù)習(xí)的度拿捏不好，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就不知該如何限定，而對于預(yù)習(xí)后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備得不充分，往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去。”由此看來，在個性化教學(xué)中，預(yù)習(xí)還是要在學(xué)生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學(xué)習(xí)才更加有效。而且預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預(yù)習(xí)需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。

1．通讀全文，甚至可以去掉標(biāo)點，讓學(xué)生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。

如果在這樣的情況下，學(xué)生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預(yù)習(xí)水平和學(xué)習(xí)起點。

2．認識生字生語。

對于生字生詞的預(yù)習(xí)，所有的小學(xué)生都在進行，但是小學(xué)教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標(biāo)注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。葉老認為，學(xué)生應(yīng)該有專門的適合學(xué)習(xí)使用的字典以方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，大概就相當(dāng)于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學(xué)胡亂抄錄應(yīng)付了事，浪費了學(xué)習(xí)的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學(xué)生做預(yù)習(xí)工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的具文?！笨疾轭A(yù)習(xí)情況時，可以看筆記，也可以看學(xué)生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點和疵病等方面自主學(xué)習(xí)，但是“學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書?！睂W(xué)生的解答或深或淺、或?qū)蝈e，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導(dǎo)，理解的成都才會比較深刻。以上是關(guān)于預(yù)習(xí)的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學(xué)生預(yù)習(xí)就可以了的，《精讀指導(dǎo)舉隅》中強調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習(xí)慣方面的問題。習(xí)慣的養(yǎng)成在教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生參考、訓(xùn)練學(xué)生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參讀《先妣事略》。我們再日常教學(xué)的預(yù)習(xí)中，也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣參考閱讀。

【摘要】傳統(tǒng)的思想教育以苦口婆心的說教為主要方式，這種教育方式早已不適應(yīng)新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語文教材中的精讀課文是對學(xué)生進行德育滲透的重要資源，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】精讀課；教學(xué)；德育滲透；方法

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)在滲透德育教育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件，著名教育家葉圣陶說：“學(xué)語文就是學(xué)做人?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！?/p>

縱觀語文教材中的精讀課文，都是經(jīng)過嚴密篩選的。在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面都具有很強的目的性、目標(biāo)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，道德情操、思想行為也會潛移默化受到影響。語文教師如何充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術(shù)。以下是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種滲透方法。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結(jié)構(gòu)都是圍繞著標(biāo)題進行的，而介紹時代背景能使學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解能力。在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。