老師們、同學(xué)們：

上午好！今天我演講的題目是：課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家。

今年秋季開學(xué)之際，一小、二小、一中、二中、高中聯(lián)合對社會公開承諾：提高教學(xué)水平，深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動，一個教師也不例外；密切家校聯(lián)系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學(xué)生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學(xué)全體教師、轄區(qū)單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區(qū)基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認(rèn)識不到位，行動緩慢。有人認(rèn)為“比教學(xué)”就是推薦少數(shù)教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學(xué)、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學(xué)、走訪所有學(xué)生家庭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪所有教師家庭是“比教學(xué)、訪萬家”的基本要求。

“比教學(xué)”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)；同一學(xué)科縱向比，不同學(xué)科橫向比；個人比技能，小組比合作。“比教學(xué)”的根本目的不是優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“訪萬家”要求高、難度大、時間緊，需要我們創(chuàng)造性地開展這項工作。教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，教師只有統(tǒng)籌兼顧，才能做到覆蓋所有學(xué)生家庭。教學(xué)時間教師工作繁忙，家長也要上班，教師只能利用晚上、周末、節(jié)假日等休息時間家訪。每個家庭狀況、學(xué)生情況千差萬別，教師只有備學(xué)生、備家長、備內(nèi)容、備策略、備預(yù)期、備應(yīng)急預(yù)案，制定個性化的家訪方案，才能取得較好的家訪效果。教師走進(jìn)家庭，切忌告狀、批評和指責(zé)，必須改變告狀式的家訪。教師進(jìn)入家門，可以播放學(xué)生認(rèn)真聽講的視頻，出示學(xué)生參加集體活動的照片，展示學(xué)生書寫工整的作業(yè)本，講述學(xué)生助人為樂的故事，匯報學(xué)生剛剛?cè)〉玫狞c滴進(jìn)步……首先為家庭送去溫暖和關(guān)懷，讓學(xué)生和家長倍感溫馨和鼓勵。然后再與家長共同探討學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，研究學(xué)生的教育途徑和方法，指出學(xué)生的發(fā)展方向和實現(xiàn)目標(biāo)。家訪結(jié)束后，及時撰寫家訪后記，總結(jié)家訪成效，為今后家訪提供參考依據(jù)。

根據(jù)枝江三中“課內(nèi)比教學(xué)”活動實施方案安排，我校“課內(nèi)比教學(xué)”活動第一輪以教研組為單位開展教學(xué)比武活動已經(jīng)落下帷幕，第二輪的“課內(nèi)比教學(xué)”活動的安排是各教研組根據(jù)教務(wù)室分解的人數(shù)從組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課教師中推選人員參加校級高效展示課評比。為深化“課內(nèi)比教學(xué)”活動第一階段的成果，同時進(jìn)一步促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，再次在全校掀起課堂教學(xué)有效性探究的熱潮，特制定本方案。

一、評比領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：

成員：

文科評委組：組長：成員：

各中心學(xué)校、各中小學(xué)：

為落實“課內(nèi)比教學(xué)”活動，推動教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)能力的提高，市教育局將組織“課內(nèi)比教學(xué)”活動先進(jìn)單位評選?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、評選名額

（一）面向中心學(xué)校（含特校、校外活動中心）評選先進(jìn)單位，名額為4個；

（二）面向中小學(xué)評選先進(jìn)學(xué)校，名額為22個。其中：

高（職）中2個；

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績考核評定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長為中心”的教育理念，從而實現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評價方法在課程建設(shè)和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;課程建設(shè);課堂管理

長期以來，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績以期末考試成績?yōu)橹?，通常采用的比例是平時成績占比20%，期末考試成績占比80%。在20%的平時成績中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動、課內(nèi)實踐等完成情況，甚至集中實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評價需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實際上是鼓勵學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時上課睡大覺，玩手機(jī)，懶得參與課程教師精心設(shè)計的課堂互動;期末考試前，要求老師劃重點，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠信”社會主義核心價值觀也不相符?，F(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強調(diào)在知識、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識和具有可執(zhí)行性的全面評價體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來調(diào)整學(xué)科成績考核評價體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的具體實施過程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評價的重要性

形成性評價是指在教學(xué)過程中通過各項教學(xué)活動如提問、作業(yè)、問卷、報告以及學(xué)生自評或互評等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團(tuán)隊合作等進(jìn)行觀察和評價［1］。因此，將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團(tuán)隊更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評價理念到課程建設(shè)中，推進(jìn)形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評定體系。形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系，是一項從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實施的系統(tǒng)改革。形成性考核評價體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案等，要明確形成性評價與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時成績占比20%，期末考試成績占比80%的權(quán)重顯然無法實現(xiàn)形成性評價的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評價關(guān)注的一些要點缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評價的比重，以《運輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時成績占比50%的模式，期末考試成績占比50%的模式。采用這個比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時成績比例上限;二是這個比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評價，也不能忽視終結(jié)性考核，無論忽視哪一塊，都會使得總評成績不理想。

2細(xì)化形成性考核項目及權(quán)重

摘要：在高中體育課堂中，中國教育界有必要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，對分項教學(xué)模式進(jìn)行實踐探究。具體可以此為基準(zhǔn)，以山大附中實驗學(xué)校為例，對該校以核心素養(yǎng)為中心所開展的高中體育分項教學(xué)實踐進(jìn)行分析，并從調(diào)查實踐、調(diào)查結(jié)果、實施內(nèi)容、考核及評價、調(diào)查反饋等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；分項教學(xué)

一、調(diào)查實踐

以山大附中實驗學(xué)校為例，對核心素養(yǎng)下高中體育分項教學(xué)進(jìn)行了實踐研究。關(guān)于實踐研究對象，為高一及高二年級的全體同學(xué)。關(guān)于研究方法，采用了資料查閱、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、實踐研究等方法。關(guān)于具體的調(diào)查實踐，應(yīng)從調(diào)查分組、明確分項教學(xué)要求、階段性測試等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，調(diào)查分組。將高一及高二年級的體育課調(diào)至相同上課節(jié)次，并以教師及學(xué)生人數(shù)為依據(jù)，分別把1-6班、7-12班分成A組與B組，隨之教務(wù)處組織體育教師探究具體的開課項目[1]。第二，明確分項教學(xué)要求。將學(xué)生集中于報告廳，并說明分項教學(xué)的方式及項目、報名方法、報名要求及時間，使學(xué)生明確分項教學(xué)要求。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可進(jìn)行網(wǎng)上選課活動，并以自身興趣及特長為依據(jù)，填寫主項與副項，隨之開課教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，做出篩選及調(diào)整，并編制教學(xué)班。其后，教師制訂教學(xué)計劃，并以此實施教學(xué)。

二、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過各年級分項教學(xué)人數(shù)的匯總，可知高一年級選擇足球的人數(shù)為156人，占所在年級人數(shù)的25.04%，高二年級選擇足球的人數(shù)為134人，占所在年級人數(shù)的21.89%，這是由于該校為全國首批校園足球特色學(xué)校，相應(yīng)的體育活動較為豐富，且足球教學(xué)人員專業(yè)性較強，多為足球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師及足協(xié)教練員。然而，女足隊員人數(shù)較少，下一步的分項教學(xué)工作應(yīng)致力于該方面問題的解決。同時，依據(jù)分項教學(xué)匯總表格，羽毛球與乒乓球項目的人數(shù)幾乎相等，并占據(jù)第二，其中選擇羽毛球項目的大多為女生，這是由于羽毛球授課在室內(nèi)進(jìn)行，相應(yīng)運動量的負(fù)荷較低，學(xué)生在運動中不僅可以愉悅身心，還可保證良好的鍛煉效果。此外，選擇體育舞蹈、排球、田徑等項目的人數(shù)相對較少，這是由于以上運動需要進(jìn)行大量的體能訓(xùn)練，可見學(xué)生普遍怕吃苦，且體能狀況較差。而選擇其他項目的人數(shù)最少，此類學(xué)生并沒有熱愛的體育項目，在體育課程進(jìn)行中相對自由，應(yīng)由體育教師重點教育及看管。

摘要:隨著我國大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入，“課內(nèi)外一體化”模式在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用?！罢n內(nèi)外一體化”模式以終身體育、健康第一的教學(xué)思想為前提，幫助大學(xué)生提升身心健康水平，為學(xué)生提供了自由選擇的空間。

關(guān)鍵詞:大學(xué)體育;課內(nèi)外一體化;體育精神

在大學(xué)階段，體育教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生身體素質(zhì)有著十分重要的意義。在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，積極調(diào)動大學(xué)生對大學(xué)體育課程的積極性和主動性，是提升大學(xué)生整體身體素質(zhì)水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)有著很多不足之處，將課外教學(xué)融入其中，能夠極大地豐富大學(xué)生體育教學(xué)活動，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育基礎(chǔ)知識。所以說，“課內(nèi)外一體化”模式將提高大學(xué)生在體育教學(xué)過程當(dāng)中的整體身體素質(zhì)水平。

一、“課內(nèi)外一體化”模式應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中的必要性研究

1．有利于教師教學(xué)能力和大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師需要提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，多學(xué)習(xí)一些大學(xué)體育基礎(chǔ)知識，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。在課內(nèi)外體育教學(xué)活動結(jié)合的前提下，幫助大學(xué)生強化接受能力，熟練掌握所學(xué)知識，提升身體素質(zhì)是重要的任務(wù)。因此，大學(xué)體育老師要不斷提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，為大學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。2．有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育精神和健全人格。提高大學(xué)生身心素質(zhì)水平是指在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，通過課內(nèi)、課外體育活動以及鍛煉逐步培養(yǎng)和形成大學(xué)生的積極的人生追求。在大學(xué)生體育教學(xué)過程中，應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，體育教師可以培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格和體育精神，并且為培養(yǎng)學(xué)生的意志力、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作能力、自我約束能力提供了保障。3．推動校園體育文化建設(shè)。大學(xué)階段教學(xué)和中學(xué)階段教學(xué)相比存在很大差異，大學(xué)教學(xué)階段更注重對校園文化的建設(shè)。結(jié)合當(dāng)下“課內(nèi)外一體化”模式，在活動過程中，大學(xué)生能夠?qū)W到更多的體育技術(shù)技能、體育知識以及體育文化。同時，通過學(xué)校提供實踐平臺，教師能夠充分調(diào)動大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情。

二、“課內(nèi)外一體化”模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問題

本學(xué)期，教務(wù)處在學(xué)校黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以教學(xué)工作為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和“課內(nèi)比教學(xué)”為主線，以重實際、抓實事、求實效為教學(xué)工作的基本原則，以建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍為根本，認(rèn)真落實學(xué)校工作計劃，積極推進(jìn)新課程改革，加強教學(xué)常規(guī)管理，充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推進(jìn)的功能，進(jìn)一步增強了服務(wù)意識，教務(wù)處圓滿地完成了學(xué)期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質(zhì)量、效率上再上一個臺階，特將本學(xué)期具體工作情況總結(jié)如下：

一、明確目標(biāo)，落實規(guī)范要求

認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級部門有關(guān)文件精神和學(xué)校工作計劃，按新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程設(shè)置及課時計劃，開齊開足各門課程，堅持規(guī)范辦學(xué)，加強對常規(guī)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的管理，全心全意為教學(xué)服務(wù)，努力提高我校教學(xué)質(zhì)量。具體做法：

1、按照省教育廳、宜昌教研中心等地文件精神，我校在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，高一、二年級按計劃每周增設(shè)音樂欣賞、美術(shù)欣賞、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等課程，積極推動新課程的改革。

2、進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)，通過分組、選課、研究、交流等方式開展研究性學(xué)習(xí)活動，逐步形成一套行之有效的研究性學(xué)習(xí)方案。教務(wù)處加強了對年級組開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動的指導(dǎo)培訓(xùn)工作，由教務(wù)處牽頭聘請專家從資料完善和網(wǎng)絡(luò)填寫兩個方面共舉辦全體教師培訓(xùn)會兩次，效果明顯。

3、進(jìn)一步抓新課改全員培訓(xùn)工作，暑假期間我校先后派出多人赴武漢、宜昌參加新課程、校本研究、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。同時本學(xué)期恰逢湖北省各學(xué)科集中舉辦省優(yōu)質(zhì)課競賽，我們在資金困難的情況下派出各學(xué)科教師參會聽課學(xué)習(xí)近30人次，老師們普遍反響學(xué)有所得。

摘要關(guān)于中學(xué)物理教材內(nèi)容的選取，雖已積累了豐富的經(jīng)驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調(diào)查，取得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討得出了一種選取高中物理教材內(nèi)容的模糊定量化方法。

關(guān)鍵詞選取，必修課，教材內(nèi)容，方法，模糊定量

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。這次調(diào)整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內(nèi)容選取，結(jié)構(gòu)安排，學(xué)時長短，教學(xué)要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內(nèi)容選取，既要照顧所有高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，又必須考慮其內(nèi)容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內(nèi)容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內(nèi)容的必要條件和主要因素

根據(jù)有關(guān)課程設(shè)計的基本理論和對學(xué)生存在不同要求的實際情況，選取必修課內(nèi)容應(yīng)主要考慮如下幾方面：

摘要關(guān)于中學(xué)物理教材內(nèi)容的選取，雖已積累了豐富的經(jīng)驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調(diào)查，取得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討得出了一種選取高中物理教材內(nèi)容的模糊定量化方法。

關(guān)鍵詞選取，必修課，教材內(nèi)容，方法，模糊定量

分類號G633．7

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。這次調(diào)整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內(nèi)容選取，結(jié)構(gòu)安排，學(xué)時長短，教學(xué)要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內(nèi)容選取，既要照顧所有高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，又必須考慮其內(nèi)容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內(nèi)容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內(nèi)容的必要條件和主要因素

摘要關(guān)于中學(xué)物理教材內(nèi)容的選取，雖已積累了豐富的經(jīng)驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調(diào)查，取得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討得出了一種選取高中物理教材內(nèi)容的模糊定量化方法。

關(guān)鍵詞選取，必修課，教材內(nèi)容，方法，模糊定量

分類號G633．7

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。這次調(diào)整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內(nèi)容選取，結(jié)構(gòu)安排，學(xué)時長短，教學(xué)要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內(nèi)容選取，既要照顧所有高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，又必須考慮其內(nèi)容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內(nèi)容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內(nèi)容的必要條件和主要因素