寫(xiě)作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、觀(guān)察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫(xiě)作能力歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高...

寫(xiě)作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、觀(guān)察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫(xiě)作能力歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力更難。甚至有的教師在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，認(rèn)為作文是慢功夫，多下功夫也是白費(fèi)蠟，不如多在語(yǔ)文知識(shí)上花力氣見(jiàn)效快。所以要擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，必須更新語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，一心為學(xué)生終身負(fù)責(zé)。我在作文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：作文教學(xué)必須走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，課外聯(lián)系生活多讀多寫(xiě)，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)教給方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。三年下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫(xiě)好文章的千古訣竅。而且他為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)不驚人死不休”的壯語(yǔ)，一生“群書(shū)萬(wàn)卷常暗誦”。

讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫(xiě)作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語(yǔ)文課的閱讀。在熟讀教材的同時(shí)，每學(xué)一課應(yīng)補(bǔ)充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會(huì)其思想意義和寫(xiě)作特點(diǎn)。

摘要:隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育部出臺(tái)的《高校體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)綱要》指出:必須逐步提高體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的要求。在當(dāng)前高校體育教學(xué)過(guò)程中，采用課內(nèi)外一體化模式，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是另一方面，實(shí)行課內(nèi)外一體化改革也給課堂教學(xué)、課外練習(xí)等帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。本文將對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革的重要意義進(jìn)行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強(qiáng)高校體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);課內(nèi)外一體化;改革

現(xiàn)階段，高校普遍開(kāi)展素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育課程作為構(gòu)成高等教育的重要部分，其是強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的主要渠道。高校體育教學(xué)定位是引導(dǎo)學(xué)生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學(xué)現(xiàn)狀:大學(xué)生整體身體素質(zhì)呈現(xiàn)下行趨勢(shì)，其所參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目日益遞減，鍛煉意識(shí)也逐漸弱化。為進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)這一不利局勢(shì)，高校應(yīng)完善體育教學(xué)功能，積極整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀體育人才。

一、高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于多數(shù)大學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，所以他們有著獨(dú)立的思維方式和價(jià)值觀(guān)念。但是在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的興趣愛(ài)好、積極性等都會(huì)受到不同程度的壓制，一方面只能被動(dòng)地接受體育知識(shí)和技能，而另一方面他們卻無(wú)法了解自己向往的、感興趣的理論知識(shí)。若能實(shí)行課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，學(xué)生們就可以在豐富多樣的體育活動(dòng)中掌握目標(biāo)知識(shí)，親身體驗(yàn)各種體育項(xiàng)目，主動(dòng)參與課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成輕松而熱鬧的教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，高校體育課程教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性。

摘要：初中課程教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，初中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生理解能力與知識(shí)運(yùn)用能力，并能將寫(xiě)作能力提高。本文將重點(diǎn)探討課內(nèi)外互助模式下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)可行教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是根基也是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師成為了課堂主導(dǎo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，降低了整體教學(xué)效果。由此，為使學(xué)生閱讀量增加，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，可將“課內(nèi)課外互助”閱讀模式引入，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。

1應(yīng)用“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式的在重要性

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多依賴(lài)教師講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)生暫時(shí)記憶了課文內(nèi)容，就能在考試中取得好成績(jī)，這種做法雖然是課程教學(xué)大綱規(guī)定的，也能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，但機(jī)械化背誦，不僅給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)與擔(dān)憂(yōu)，更會(huì)養(yǎng)成機(jī)械化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新思維與靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學(xué)生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會(huì)很快忘記［1］。由此，將“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，不僅能將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還能為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供足夠的自由閱讀時(shí)間，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。此外，隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)也開(kāi)始滲透到教學(xué)中，吸引更多學(xué)生參與到閱讀中，探尋閱讀樂(lè)趣，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過(guò)去死讀書(shū)的習(xí)慣，善于融會(huì)貫通、理解文章內(nèi)涵，在寫(xiě)作時(shí)將敢于突破常規(guī)思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內(nèi)外互助”閱讀教學(xué)模式能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，只需要運(yùn)用有效方法輔助學(xué)生閱讀，做適當(dāng)指導(dǎo)就可以，可以利用其它時(shí)間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將課堂內(nèi)外結(jié)合

編者按：本文主要從多媒體對(duì)于多元智能發(fā)展的新意義；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)的教改理念；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。其中，主要包括：每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式、不同程度組合、好的教師往往會(huì)利用學(xué)生們的長(zhǎng)處來(lái)因材施教,發(fā)揮他們的特長(zhǎng)、媒體的多樣性和人機(jī)交互性是多媒體最大的特點(diǎn)、智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性、根據(jù)多元智能互動(dòng)教學(xué)需求,選取教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩的“教學(xué)主題”、根據(jù)“教學(xué)主題”選取多媒體素材、多元智能與多媒體超越課內(nèi)外的延伸與交合、主題教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果、組建學(xué)習(xí)小組、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

德納認(rèn)為,每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的理論基礎(chǔ)。多元智能與多媒體的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)智能活動(dòng)的課內(nèi)外的延伸與交合。

關(guān)鍵詞：多媒體多元智能互動(dòng)教學(xué)

1多媒體對(duì)于多元智能發(fā)展的新意義

根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個(gè)體,我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能:語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀(guān)察智能。但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。[1]

從“多元智能”理論中引申出來(lái)的教的原則是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,而相應(yīng)學(xué)的原則是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。因?yàn)橥话嗟膶W(xué)生,有的動(dòng)手能力特別強(qiáng),有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說(shuō)會(huì)道……好的教師往往會(huì)利用學(xué)生們的長(zhǎng)處來(lái)因材施教,發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。然而,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的一半工作,另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助學(xué)生發(fā)展他并不擅長(zhǎng)的那些方面。換句話(huà)說(shuō),就是不能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”,而要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”----這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專(zhuān)業(yè)更加重要。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處,我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來(lái)幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生的不足之處,我們就要利用他的長(zhǎng)處,并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,在教師主導(dǎo)的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間也實(shí)現(xiàn)了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的交互學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)智能多元化發(fā)展。

修訂版“大綱”要求：“要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，教師已習(xí)慣在備課時(shí)只備課內(nèi)，忽視課外。事實(shí)上，僅靠一兩個(gè)課時(shí)，在教室這樣狹小空間里的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的，只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。教師只有樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，既重視課內(nèi)，又高度重視課前與課后，才能打通課內(nèi)外壁壘，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能豐富知識(shí)，提高能力。

一、備好課前，豐富多彩廣開(kāi)源

對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開(kāi)始，也不應(yīng)從零開(kāi)始。作者描述的事物，表達(dá)的情感，總能喚起他們?cè)谏钪械乃圃嘧R(shí)之感。教師應(yīng)立足課本，放眼課外，讓學(xué)生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

1．搜集資料。修訂版“大綱”指出：“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料?！币簿褪钦f(shuō)要重視培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。因此，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集。一是搜集文章。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》，為感受總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，全心全意為人民服務(wù)的偉大品質(zhì)，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于描述吃穿住行等方面的文章。學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館、閱覽室去查閱，進(jìn)行摘抄或印制，還可以在《傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴：為新中國(guó)有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是搜集圖像。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，可讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、照片等。學(xué)生或者到報(bào)刊上裁剪，或者到網(wǎng)絡(luò)上下載，或者選擇自己旅游時(shí)的照片。通過(guò)這些直觀(guān)形象的畫(huà)面來(lái)飽覽長(zhǎng)城的壯麗風(fēng)光，欣賞長(zhǎng)城的建筑藝術(shù)，得到美的享受。在課上進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)長(zhǎng)城的建立、位置及構(gòu)造有清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其建筑的宏偉壯大與古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力。

2．親身實(shí)踐?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”。課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。一是游覽。教師要提前瀏覽下一冊(cè)課本，在假期開(kāi)始時(shí)，就建議學(xué)生與家長(zhǎng)一同到課本中所描述的風(fēng)景名勝去旅游。如到北京去數(shù)一數(shù)盧溝橋獅子的數(shù)量，觀(guān)察每一只獅子的形態(tài)，并寫(xiě)游記。在學(xué)課文時(shí)，就可以將自己的習(xí)作與課文對(duì)照，看在對(duì)獅子的數(shù)量與形態(tài)描寫(xiě)上有何不足，從而吸取作者的觀(guān)察方法與描寫(xiě)方法。二是種植飼養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之前，就指導(dǎo)學(xué)生種一株爬山虎，觀(guān)察它發(fā)芽、長(zhǎng)葉，長(zhǎng)出“腳”，向上“爬”的生長(zhǎng)過(guò)程，還要查找相關(guān)資料或請(qǐng)教身邊有經(jīng)驗(yàn)的人，使爬山虎茁壯成長(zhǎng)。定期寫(xiě)好觀(guān)察日記，記述自己在種植過(guò)程中的苦與甜、喜與憂(yōu)，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀(guān)察方法與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

二、備好課后，生動(dòng)活潑促發(fā)展

摘要：以來(lái)，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。在“健康第一”和“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的新形勢(shì)下，學(xué)校體育不僅要“有”，還要向“優(yōu)”的方向進(jìn)行發(fā)展。但是，從目前的形式上看，仍然還存在很多的不足。另外，還存在不少不健康的生活?yuàn)蕵?lè)方式正侵蝕著學(xué)生的體質(zhì)健康，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)了不樂(lè)觀(guān)的情況。因此，需要在“靠指導(dǎo)、為核心、依策略、建體系”的總體構(gòu)架上，展現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性，挖掘?qū)嵤┲小罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式存在的困惑，最終結(jié)合實(shí)際情況，制定出合理的完善與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化；高校體育；教學(xué)模式

1．體育教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，改革迫在眉睫

1．1學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀。高校體育課作為高校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展［1］。這里針對(duì)XX學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)秀率還不到1％，達(dá)標(biāo)率在90％上下。具體參見(jiàn)表格1。1．2學(xué)院課程現(xiàn)狀。從以上的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，XX院校的教學(xué)組織形式主要是以體育課與課外體育活動(dòng)等形式為主。但是，實(shí)際上體育課程的課內(nèi)教學(xué)比較有秩序，課外體育活動(dòng)處于無(wú)管理的過(guò)程當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，還沒(méi)有形成與我院實(shí)際結(jié)合的體育教學(xué)模式。課堂比較混亂，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)沒(méi)有合理的安排，課外的訓(xùn)練也沒(méi)有進(jìn)行跟蹤管理。另外，XX院校主要是以傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，并沒(méi)有從社會(huì)的角度，從職業(yè)的角度，從抗挫折的能力上進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)建與實(shí)施，在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康的同時(shí)，也構(gòu)建了終身體育鍛煉的習(xí)慣。目前形式上，課內(nèi)外出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的狀況，阻礙了高校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的狀況下，也很難貫徹“健康第一，終身體育”的中心思想［2］。從學(xué)院課外活動(dòng)現(xiàn)狀上看，缺乏必要的組織、指導(dǎo)和服務(wù)。一般的情況下，課外活動(dòng)就是早操，相比之下比較單一。每學(xué)期的體育競(jìng)賽，也只能滿(mǎn)足一部分學(xué)生的需求。XX院校體育課程學(xué)生直接進(jìn)行身體鍛煉的時(shí)間是有限的，每天很難保證一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。部分學(xué)生還缺少參與性，這樣就導(dǎo)致課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練的開(kāi)展出現(xiàn)了無(wú)視的情況。因此，鑒于XX院校體育課程的現(xiàn)狀，急需課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，完成高校體育教育的新需求。因此，高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑是：第一，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高。忽視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、接受能力等水平全部較低。第二，考核形式過(guò)于松散和形式化。衡量學(xué)生的體育考核成績(jī)高低，體育教師的主觀(guān)性評(píng)判較多，整體性與精確性不高。第三，學(xué)生參與體育社團(tuán)積極性不高。體育社團(tuán)晨練時(shí)間安排不合理，活動(dòng)單一。項(xiàng)目布局存在局限，只能滿(mǎn)足部分學(xué)生需求。與此同時(shí)，缺少第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況的掌握與評(píng)價(jià)。第四，高校體育場(chǎng)館和設(shè)施不足。存在場(chǎng)地設(shè)施破損嚴(yán)重、無(wú)法使用的情況。第五，課內(nèi)、課外結(jié)合途徑單一。

2．“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

第一，可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足不同層次之間學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，更加的注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。針對(duì)性較強(qiáng)，突出區(qū)別對(duì)待的原則，將學(xué)生課外體育的鍛煉時(shí)間、頻率、習(xí)慣、態(tài)度等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成“形成性評(píng)價(jià)”模式，展現(xiàn)科學(xué)性與全面性［3］。第三，可以豐富校園文化的建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀體育文化的傳承。在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以引入多元化的項(xiàng)目，加大單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)，定期組織各類(lèi)體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、陽(yáng)光長(zhǎng)跑、冬季長(zhǎng)跑等內(nèi)容［4］。第四，進(jìn)一步提升師資競(jìng)爭(zhēng)性，完善體育教師的綜合性水平。不僅包含了課內(nèi)知識(shí)，也增加了課外活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施。第五，提高了教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化了體育教學(xué)的效果。

摘要:采用文獻(xiàn)資料法等研究高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建。主要結(jié)論:通過(guò)構(gòu)建高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化模式，可以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合個(gè)人體質(zhì)、體育學(xué)業(yè)考核與體育興趣發(fā)展等實(shí)際，開(kāi)展靈活、科學(xué)與興趣的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，在強(qiáng)健大學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身體育意識(shí)與發(fā)展體育特長(zhǎng)，同時(shí)也能為大學(xué)生未來(lái)健康生活、職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的身體基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校體育;課內(nèi)外教學(xué);一體化模式

通過(guò)充分利用大學(xué)生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實(shí)際，來(lái)打造課內(nèi)外一體化模式，會(huì)使得高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式具有較高的實(shí)效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎(chǔ)上，還能有效地促進(jìn)“大學(xué)生體質(zhì)健康水平、專(zhuān)項(xiàng)技能水平以及體育參與興趣”等方面的發(fā)展，具有較高性的可實(shí)踐性。

1高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的操作類(lèi)型

由于大學(xué)生及其所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)不同，尤其是在業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好有區(qū)別的情況下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式也有著多種操作類(lèi)型。1．1學(xué)業(yè)考核達(dá)標(biāo)型一體化。在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核體制內(nèi)，大學(xué)生必須完成規(guī)定的體育項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)定相關(guān)項(xiàng)目學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)段難以按時(shí)完成，科學(xué)規(guī)劃與整合課余時(shí)間開(kāi)展相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)或訓(xùn)練指導(dǎo)，以確保在規(guī)定的學(xué)制時(shí)段內(nèi)，完成知識(shí)、技能與相關(guān)項(xiàng)目體育意識(shí)的培養(yǎng)，并最終呈現(xiàn)為達(dá)標(biāo)量化的數(shù)據(jù)。以大學(xué)生長(zhǎng)跑耐力項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例，由于現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)比較繁重，加之大學(xué)生缺乏良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，體質(zhì)耐力水平普遍較低。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加之單純的耐力訓(xùn)練過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性較低。因此，運(yùn)用課余時(shí)間組織一些耐力性的體育游戲項(xiàng)目、體育競(jìng)賽項(xiàng)目，如遠(yuǎn)足、暴走、騎行與爬山等項(xiàng)目，讓學(xué)生充滿(mǎn)新鮮感的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其體能耐力以達(dá)成學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。1．2興趣發(fā)展型一體化。對(duì)于一些體育項(xiàng)目，當(dāng)有較大比例學(xué)生與任教教師有共同興趣時(shí)，開(kāi)展課內(nèi)外一體化的教學(xué)，是助力學(xué)生發(fā)展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學(xué)項(xiàng)目，以一些時(shí)尚性、挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)項(xiàng)目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項(xiàng)目，因?yàn)橹救は嗤?，學(xué)生與教師之間具有較強(qiáng)的凝聚力，能按照約定自覺(jué)地聚集在一起，在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展項(xiàng)目知識(shí)、技能拓展的教學(xué)，以及項(xiàng)目技能與其他元素創(chuàng)新的研究等活動(dòng)。此種課內(nèi)外一體教學(xué)，一般在高校內(nèi)有相對(duì)固定的甚至專(zhuān)業(yè)場(chǎng)地或場(chǎng)館等，如校內(nèi)的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂(lè)部等，開(kāi)展師生互學(xué)、師生研究、師生創(chuàng)新的一體化興趣型教與學(xué)活動(dòng)。由于課堂教學(xué)具有完成學(xué)業(yè)考核的目標(biāo)性，以基本項(xiàng)目知識(shí)、技能教學(xué)為主;課外教學(xué)則具有提升性、創(chuàng)新性與研究性，在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展與創(chuàng)新，能較大地滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)與興趣發(fā)展的需要。1．3處方型一體化。對(duì)于一些體質(zhì)健康水平較低、肢體協(xié)調(diào)性差、運(yùn)動(dòng)心理障礙與其他問(wèn)題的大學(xué)生，出于支持大學(xué)生順利畢業(yè)的目的，以及培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力及其良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)，教師有針對(duì)性地組織相關(guān)學(xué)生，在課外的時(shí)間開(kāi)展處方型的課堂內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)問(wèn)題治療的處方性訓(xùn)練，是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的一體化教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，不可能把更多的精力和時(shí)間運(yùn)用到這些相對(duì)特殊的學(xué)生身上?？茖W(xué)利用課外時(shí)間對(duì)此類(lèi)學(xué)生開(kāi)展處方性教學(xué)，是保護(hù)其隱私與維護(hù)其尊嚴(yán)的有效方式。高校內(nèi)較多的是針對(duì)一些肢體殘疾學(xué)生與體質(zhì)較差學(xué)生開(kāi)展的，且在基本的課堂教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)增加一些具有直接療效的項(xiàng)目或技能，例如中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)體育項(xiàng)目及其技能，包括易筋經(jīng)、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項(xiàng)目的技能。讓相關(guān)學(xué)生在體質(zhì)不斷優(yōu)化提升的同時(shí)，能開(kāi)展更積極、全面的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)。

2高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建方式

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時(shí)間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點(diǎn)。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時(shí)間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課內(nèi)外閱讀一體化

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，存在以挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動(dòng)，這種忽視文本實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的必要學(xué)習(xí)方式。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限,而英語(yǔ)閱讀需要的時(shí)間比較多,將英語(yǔ)閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,一方面會(huì)對(duì)其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成阻礙,另一方面也無(wú)法全面展開(kāi)英語(yǔ)閱讀,而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實(shí)性，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在此背景下，我們申請(qǐng)了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項(xiàng)。針對(duì)這一課題，我們課題組進(jìn)行了一系列的探索,如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話(huà)題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們對(duì)課題研究做了中期匯報(bào)。專(zhuān)家肯定了我們前期的工作，同時(shí)也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專(zhuān)家老師的一番話(huà)為我們的研究指明了方向和途徑。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點(diǎn)上下功夫，除了閱讀材料外，時(shí)間短缺是另一個(gè)難點(diǎn)。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開(kāi)了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運(yùn)用的探討。下面談一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用方面進(jìn)行的探索，以及所取得的一點(diǎn)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí)；二是拓展閱讀。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，這樣學(xué)生聽(tīng)講的針對(duì)性更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，同時(shí)也便于教師集中力量解決重難點(diǎn)問(wèn)題。在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細(xì)節(jié)。3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。4.思維提升，形成獨(dú)立思考能力。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理通過(guò)思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作框架。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理知識(shí)梳理分為重點(diǎn)短語(yǔ)與句子翻譯。這一部分的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答課文不僅僅是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的載體，它還承載著某一個(gè)主題。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實(shí)現(xiàn)了與文本之間的對(duì)話(huà)，也點(diǎn)燃了閱讀的激情。環(huán)節(jié)五：閱讀小測(cè)閱讀小測(cè)環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)于文本的理解程度和其中語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

摘要：傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式和學(xué)生需求不相契合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有諸多限制。為了通過(guò)體育教學(xué)鍛煉學(xué)生的體魄和思維，高校開(kāi)始實(shí)行體育教學(xué)課外內(nèi)一體化改革。傳統(tǒng)體育教學(xué)課時(shí)比較少，教師為了趕進(jìn)度，每節(jié)課所講解的課程內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的接受范圍，學(xué)生在課后也未能自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生未能完全掌握體育技能。課外內(nèi)一體化改革能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際體育需求，增加體育課程時(shí)間，讓學(xué)生將課堂理論和課外實(shí)踐結(jié)合在一起，從而提升自身的體育技能，養(yǎng)成終身體育價(jià)值觀(guān)。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；課內(nèi)外一體化改革

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求，未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，人才應(yīng)該具備全新思維方式與科學(xué)價(jià)值觀(guān)。在此背景下，全國(guó)高校都開(kāi)始進(jìn)行教育改革，推行素質(zhì)教育。教育改革中需要對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段等進(jìn)行創(chuàng)新。體育課程是所有高校都開(kāi)設(shè)的課程之一，主要在于鍛煉學(xué)生的體魄。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在諸多弊端，學(xué)生在體育課程中未能主動(dòng)參與其中，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了一定的抑制作用，而且很多學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)參與到體育課程中，未能從思想上重視體育課程，行動(dòng)上比較敷衍，導(dǎo)致體育課程的作用未能充分發(fā)揮。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)活動(dòng)中，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育觀(guān)，高校開(kāi)始落實(shí)體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革。

一、高校落實(shí)體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革的重要作用

（一）能夠更新教師的教學(xué)理念。對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，教師是體育課程的引導(dǎo)者和組織者，傳統(tǒng)體育課程中，教師教學(xué)理念比較滯后，其大多采取教學(xué)、演示、練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式比較固化，學(xué)生感覺(jué)體育課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生對(duì)于有些體育動(dòng)作未能充分領(lǐng)悟[1]。經(jīng)過(guò)課外內(nèi)一體化改革，能夠更新教師的教學(xué)理念，讓教師將課內(nèi)知識(shí)講授和學(xué)生課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性和積極性，在體育教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展[2]。（二）促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。體育課程不僅涉及到諸多理論知識(shí)，而且是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其思維方式和體育知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，導(dǎo)致其對(duì)問(wèn)題有著不一樣的看法，接受體育知識(shí)的能力也有所不同。但是傳統(tǒng)體育課程中，教師選擇了一視同仁對(duì)待所有的學(xué)生，教師將理論知識(shí)講解給學(xué)生，至于學(xué)生理解多少不在教師的考慮范圍之內(nèi)，或者相較于學(xué)生掌握體育知識(shí)而言，教師更為重視教學(xué)任務(wù)的完成，更加關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，學(xué)生的需求得不到滿(mǎn)足，例如有些學(xué)生喜歡籃球，但是只能被迫學(xué)習(xí)足球。落實(shí)體育課內(nèi)外一體化改革后，學(xué)生能夠利用課外時(shí)間發(fā)展自己的體育興趣愛(ài)好，可以嘗試不同的體育活動(dòng)，而且課外活動(dòng)中，學(xué)生可以全身心投入到課外體育活動(dòng)中[3]。另外進(jìn)行體育課外活動(dòng)，可以不局限于同一年級(jí)和同一班級(jí)，擴(kuò)大課外活動(dòng)組織范圍，讓更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在課外體育活動(dòng)中領(lǐng)悟體育精神，加強(qiáng)合作，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育課程，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀(guān)，從而發(fā)揮體育強(qiáng)身健體的作用。

二、高校落實(shí)體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革存在的問(wèn)題分析

［摘要］新時(shí)期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育步入了高質(zhì)量發(fā)展的軌道，這也對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。初中歷史作為基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，要適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，努力探索并創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提升。應(yīng)用課內(nèi)外一體化教學(xué)，教師通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把問(wèn)題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和手段，將課外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化，拓寬了教學(xué)渠道，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度、深度與寬度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮了歷史課程的育人價(jià)值、功能，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；課內(nèi)外一體化；教學(xué)模式；策略研究

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是形成正確人生觀(guān)的最佳時(shí)期。因此，初中歷史教學(xué)只能加強(qiáng)，不能淡化。學(xué)史明理，明理導(dǎo)行，樹(shù)立正確的歷史觀(guān)，了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，是初中歷史課程價(jià)值與功能的重要體現(xiàn)，也是培植學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)”自信的根基。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中，不能局限于課本、課內(nèi)，更不能將歷史知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，或簡(jiǎn)單地組合。而是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以豐富學(xué)生的閱歷與體驗(yàn)，感悟與內(nèi)化，從而提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、是非判斷能力、自主構(gòu)建知識(shí)能力。使其家國(guó)情懷的境界得以培養(yǎng)，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得以形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中對(duì)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了研究與嘗試。

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式概述

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)，主要指的是教師通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把問(wèn)題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和手段，同時(shí)，將課外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課內(nèi)和28IJILINEDUCATION課外的有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以及情感的催化劑，通過(guò)“教師問(wèn)學(xué)生”“學(xué)生問(wèn)老師”“學(xué)生之間相互提問(wèn)題”等形式，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。問(wèn)題，是學(xué)生探究的源泉，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，也就不可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，所以要注重符合學(xué)情問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課內(nèi)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以課外解決；課外生成的問(wèn)題，可以課內(nèi)解決，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。課外實(shí)踐學(xué)習(xí)與運(yùn)用不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，改變了思維定勢(shì)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，使內(nèi)化理解得以提升，是高效學(xué)習(xí)的另一條溪徑。在學(xué)習(xí)中如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)者的求知欲就很難激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就難以主動(dòng)進(jìn)行深入思考，這種學(xué)習(xí)往往具有形式主義和表象性。由此可見(jiàn)，缺乏問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就會(huì)缺少解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)于課內(nèi)外一體化教學(xué)模式而言，它能夠在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展［2］。

二、應(yīng)用初中歷史課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的意義