【摘要】高中人文地理課程標準的修訂以地理核心素養(yǎng)為主線，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。本文對課程目標、課程結構、課程內(nèi)容進行分析，旨在分析人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力在人文地理部分修訂的體現(xiàn)，為高中人文地理課程資源的開發(fā)提供參考。

【關鍵詞】課程標準；人文地理；修訂

一、課程目標

學生通過此課程的學習能夠正確看待人文地理環(huán)境與人類活動的相互影響，能夠看到人文地理因素對人類生存與發(fā)展的重要意義，重視人文地理因素的影響，能夠正確看待人地關系，意識到此學科的重要性。培養(yǎng)學生獨特的地理思維，使學生能從多個角度進行思考和分析地理事物之間的關系，辯證的看待問題。培養(yǎng)學生的區(qū)域意識，使學生能夠從區(qū)域的角度分析地理事物和地理現(xiàn)象，認識到區(qū)域差異對地理事物和現(xiàn)象的影響，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，從而更好的理解地理事物和現(xiàn)象的共性和差異性，增強學生對知識靈活運用的能力。注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，將書本知識和實踐相結合，更好的去掌握人文地理知識并且能夠靈活運用，激發(fā)學生對人文地理的學習興趣。注重對人文地理問題的探究，從不同的角度去思考問題，用不同的方法去解決問題，增強人文地理知識學習的趣味性。培養(yǎng)學生的全球意識和愛國情感，意識到全球發(fā)展的相互聯(lián)系，具備命運共同體的意識，中國的發(fā)展離不開世界其他各國的支持，其他國家的發(fā)展同樣也離不開中國的支持，我們在進行人文地理的學習中要能夠感受到祖國的偉大，感受祖國的風土人情，感受祖國的大好山河。注重對學生人文精神和審美情趣的培養(yǎng)，通過人文地理的學習能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、課程結構

高中人文地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類，分別為地理必修2、選擇性必修中的區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全及選修中的旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、政治地理。

人文地理學是地理學發(fā)展到一定階段興起的一門交叉性很強的學科，日益成為地理學的研究重點，它以地球表面人類各種社會經(jīng)濟活動為研究對象，其分支學科主要有人口地理學、聚落地理學、文化地理學、政治地理學、行為地理學、旅游地理學、軍事地理學等。為此，人文地理學有狹義和廣義之分，狹義的指不包括經(jīng)濟地理學的人文地理學，廣義的則是指包括經(jīng)濟地理學的人文地理學。人文地理學主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。社會性是指人文地理學是一門社會性較強的地理學科；區(qū)域性是指人文地理學包含了區(qū)域研究的特性，重視了區(qū)域特征的差異性和相似性；綜合性的特點來源于地理事物的多樣性、整體性，是指人文地理學在綜合研究一個區(qū)域的人口、經(jīng)濟、社會、文化、政治、聚落等各方面形成發(fā)展的條件、特點、分布規(guī)律和人地之間地相關以后，在一個更高地層次上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決矛盾的構思。

本課程是在強調(diào)人文地理學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

實習報告

實習時間：7月8日--------7月12日

實習線路：內(nèi)江-----成都-----攀枝花-----昆明-----內(nèi)江

主要路線：成渝鐵路，成昆鐵路，內(nèi)昆鐵路

實習目的：運用經(jīng)濟地理的科學理論，實地考察攀枝花市產(chǎn)業(yè)活動的地域分布規(guī)律；學會經(jīng)濟調(diào)查的基本方法，增強觀察、分析、解決實際問題的能力，為今后從事中學地理教學和經(jīng)濟地理科學研究打下基礎。

一、攀枝花地理概況

摘要:基于教育大數(shù)據(jù)信息化平臺，提出人文地理學專業(yè)實習教學和管理新模式，嘗試通過新技術彌補傳統(tǒng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習過程中的不足之處。在傳統(tǒng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習過程中引入互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡指導和管理的教育系統(tǒng)平臺，通過革新實習教學和管理新模式，實現(xiàn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習成果實時分享平臺，促進師生互動和同學互動，積累應屆與往屆畢業(yè)生實習素材，既充分調(diào)動學生參與實習的主動性和積極性，也有助于教師實時管理和指導，保證人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實習質(zhì)量和成效，達到教學相長的目的。

關鍵詞:信息化;大數(shù)據(jù);人文地理;實踐教學管理

《加強高等學校教學工作的若干意見》中指出，應大力加強高等教育實踐教學，不斷改革高等教育實踐教學內(nèi)容和教學方法，加強各種形式實踐教學基地和實驗室的建設。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，實踐教學模式發(fā)展是高等教育體制改革的目標。地方高師人文地理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，主要培養(yǎng)應用型城鄉(xiāng)規(guī)劃與國土管理等方面的人才，在地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習環(huán)節(jié)中，因為實習學生眾多且分散于多個實習地點，導致實習生缺少學校指導教師的管理和指導，使學生參與規(guī)劃實習實踐的理論深度相對有限，獲取的信息量相對有限，學校教師與實習學生之間以及學生之間的互動少，學生實習成果共享少，實習成績量化困難，實習效果難以達到教學大綱要求，班主任和專業(yè)教師對人文地理專業(yè)學生的實習過程的教學與管理較困難。通過本課題研究，嘗試探討利用教育大數(shù)據(jù)平臺和系統(tǒng)，解決城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實習實踐的管理和實習質(zhì)量問題。搭建實習網(wǎng)絡平臺并設計內(nèi)容保證其穩(wěn)定運行，以期達到信息技術與人文地理城鄉(xiāng)規(guī)劃課堂教學和實踐教學內(nèi)容的深度融合。

一、人文地理專業(yè)實踐教學信息化平臺發(fā)展的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和移動通訊技術的飛速發(fā)展，高校傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)受到信息化浪潮的強烈推動。大數(shù)據(jù)時代使教育理念、教育決策和教育教學模式等都面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，新型教學模式層出不窮，網(wǎng)絡教學模式創(chuàng)新已然成為當前我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，基于此，打造高校特色鮮明的實習實訓教學管理平臺顯得尤為緊迫和重要，大數(shù)據(jù)+云計算+實踐教學模式使得跟蹤學生實習表現(xiàn)和學習信息成為可能，信息化技術必將成為推動眾多學科專業(yè)實踐教學模式改革的重要動力。在大數(shù)據(jù)+云計算等技術支持下，部分高校的少數(shù)專業(yè)領域，已經(jīng)開始嘗試建立高校實習實訓管理平臺［1］。第一，在實習互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊平臺上，學生定期上傳實習報告、實習日志和照片，并向?qū)熖岢鰧嵙曋信龅降囊幌盗袉栴}，教師按期批閱學生實習日志，全面地回答學生實習過程中碰到的困惑與問題。第二，在實習管理平臺上共享學生的實習日志和圖片，高校整個實習過程得到有效跟蹤、管理和實時互動，平臺記錄學生在實習過程中的表現(xiàn)，為實習成績評定和用人單位選擇提供更加真實可靠的招聘依據(jù)。第三，多年積累下來的往屆與應屆學生的實習經(jīng)驗、問題與師生互動能夠通過教育大數(shù)據(jù)平臺被分享，增加學生實習收獲，開闊學生專業(yè)視野，增強實習效果，提高學生在未來職場上的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。其他少數(shù)專業(yè)實踐教學和管理模式值得人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)師生借鑒和學習，同時本專業(yè)模式也必然是未來諸多高校若干專業(yè)實踐教學管理模式建設與發(fā)展的重要方向。地方高師人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計與管理的應用型人才，實踐教學是形成專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。人文地理專業(yè)實習存在師生溝通少、學生實習成果共享和實習成果量化考核困難等問題，而通過上述信息化平臺能夠有效克服和化解目前人文地理專業(yè)實習中暴露出的問題，積極推進人文地理學專業(yè)實習教學和管理改革。

二、人文地理專業(yè)實踐教學的信息化建設相對滯后

摘要：針對歷史人文資料數(shù)據(jù)的研究管理缺少與時空地理信息的有效結合和集成，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)存儲管理、檢索查詢、時空關聯(lián)分析等信息化不足的問題，提出和設計了歷史人文地理信息時空組織模型。利用GIS的時空信息數(shù)據(jù)管理、空間分析及可視化優(yōu)勢，有效整理和構建了歷史人文資料空間數(shù)據(jù)庫；開發(fā)并實現(xiàn)了基于WebGIS的集歷史人物事件檢索查詢、空間動態(tài)可視化、人物—事件關聯(lián)分析于一體的中國近現(xiàn)代史信息服務系統(tǒng)，有利于歷史愛好者和研究者較為全面、便捷、形象直觀地理解和掌握中國近現(xiàn)代歷史人文資料。

關鍵詞：WebGIS；歷史人文；GIS；時空數(shù)據(jù)模型

在世界科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的空間和時間分析方法已無法滿足歷史地理研究的需要，如何將新的研究方法應用于相關領域，以促進其進一步發(fā)展已引起眾多學者的重視[1]。在尋求研究歷史的新技術時，GIS以其強大的信息整合和可視化優(yōu)勢成為歷史研究者普遍使用的技術。在各種人文學科研究中引入GIS技術是多學科交叉研究的典型案例[2]，中國歷史地理信息系統(tǒng)（CHGIS）就是歷史學與地理學深度融合的產(chǎn)物，由復旦大學中國歷史地理研究中心和美國哈佛大學共同開發(fā)，以歷史政區(qū)為主要管理對象，正在努力建立一套中國歷史時期連續(xù)變化的基礎地理信息庫，為歷史地理學的信息化奠定了重要基礎[3]。此外，由臺灣中央研究院完成的臺灣歷史文化地圖系統(tǒng)（THCTS）和中國歷史文化地圖（CCTS），前者是以GIS呈現(xiàn)臺灣歷史、文化與自然資源的地圖系統(tǒng)，后者是以中國文明為內(nèi)涵的整合性信息應用環(huán)境[4-5]。目前，基于GIS的歷史人文地理研究趨于多元化，如華夏家譜GIS的數(shù)據(jù)組織和系統(tǒng)架構設計研究[6]；基于CCTS的專題研究與開發(fā)：殷周青銅器地理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展[7]；基于CHGIS的專題研究與開發(fā)，包括中國歷史地理數(shù)字化平臺[8]、中國歷代人物傳記數(shù)據(jù)庫[9]、中國人口地理信息系統(tǒng)[10]等。這些研究都在其相關方向體現(xiàn)了GIS與人文學科融合所帶來的便捷和高效，但由于研究適用性較狹窄，普適性不強。為了盡量彌補歷史人文時空分析的空缺，同時考慮到歷史人物的存在和發(fā)展必須是以一定的地理空間為基點，而GIS能更好地構建“空間敘事”和“深度繪圖”[11]，本文在Web2.0理念下，利用WebGIS建立了時空數(shù)據(jù)模型，設計了歷史人文地理信息系統(tǒng)，以期能系統(tǒng)地整理和展現(xiàn)歷史人物事件信息，為歷史人文資料的存儲管理和檢索查詢、人物—事件間的關聯(lián)性分析提供便捷高效的研究管理平臺。

1系統(tǒng)總體架構與數(shù)據(jù)模型

1.1總體架構設計。歷史人文地理信息系統(tǒng)可實現(xiàn)對歷史人物和事件的存儲、管理、檢索查詢，并以空間數(shù)據(jù)的形式進行展現(xiàn)，從空間角度對歷史人物和事件進行空間分析，得出不同于常規(guī)歷史資料分析方法的結果。總之，歷史人文地理信息系統(tǒng)是集歷史人文資料數(shù)據(jù)檢索查詢、數(shù)據(jù)展示、空間分析服務于一體的GIS應用系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S架構進行設計，分為數(shù)據(jù)層、服務層、業(yè)務層和顯示層，如圖1所示。1）數(shù)據(jù)層。采用ArcGISGeoDatabase組織和管理系統(tǒng)中所有的空間數(shù)據(jù)；采用Access組織和管理系統(tǒng)中所有的屬性數(shù)據(jù)。通過整合空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，構建歷史人文地理信息時空數(shù)據(jù)庫。2）服務層。系統(tǒng)采用專門的GIS服務器ArcGISServer向外提供GIS服務，將空間數(shù)據(jù)設置成網(wǎng)絡上通用的可訪問的REST服務資源，并以專門的Web服務器作為整個系統(tǒng)的常規(guī)服務器。3）業(yè)務層，負責整個系統(tǒng)的功能和邏輯處理，是系統(tǒng)的關鍵所在。4）顯示層。系統(tǒng)交互界面采用當前網(wǎng)站開發(fā)中常規(guī)的HTML/CSS/Javascript技術編寫，采用基于Javascript的類庫文件jQuery/jQueryUI編寫搭建整個系統(tǒng)的主界面，為用戶提供了一個友好的交互界面，并實時顯示數(shù)據(jù)和交互結果。1.2歷史人文地理信息時空數(shù)據(jù)模型構建。數(shù)據(jù)模型是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的核心和基礎，是對象的表達和管理方法，是按一定方案建立的數(shù)據(jù)邏輯組織方式[12]，因此建立集時間信息、空間信息、屬性信息于一體的時空數(shù)據(jù)庫就必須建立完善的時空數(shù)據(jù)模型。本文的時空數(shù)據(jù)模型是基于事件的時間表達，主要用時刻表示事件的發(fā)生或結束，在記錄變化狀態(tài)的同時間接地反映了事件，同理記錄了事件也就反映了狀態(tài)變化[13]。本文針對歷史人文資料中的人物和事件信息，結合研究時期內(nèi)的地理行政邊界信息，通過分析人物、事件在時間、空間變化條件下的位置關系、動態(tài)模型和影響范圍等，提出了一種包含檢索查詢、年譜分析、交互分析等模塊的歷史人文地理信息時空數(shù)據(jù)模型。模型構建的核心是建立人物與事件之間的聯(lián)系，可概括描述為：將人物的出生、死亡時間，事件的發(fā)生、結束時間作為時空數(shù)據(jù)模型的時間信息；將人物的出生、死亡地點，事件的發(fā)生、結束地點（范圍）作為時空數(shù)據(jù)模型的空間信息；將人物的生平簡介、事件的發(fā)生過程作為時空數(shù)據(jù)模型的屬性信息；并通過將歷史事件劃分為大事件和小事件，構建“大事件—小事件—人物”一體化的關聯(lián)結構，最終實現(xiàn)歷史信息間的架構聯(lián)系。利用包含時間序列的人物—事件信息，展現(xiàn)人物—事件隨時間、空間發(fā)生變化并相互影響的動態(tài)過程。在實現(xiàn)歷史人文資料系統(tǒng)化管理的基礎上，該模型不僅完成了歷史信息的動態(tài)展示，而且完成了不同人物、事件間的交互分析，是一種面向動態(tài)過程模擬和即時展示的歷史人文地理時空數(shù)據(jù)模型。

2系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

摘要：史地不分家，在歷史學習中教師應重視地理知識的運用?？勺寣W生學會運用地理知識分析歷史地圖，認識自然地理環(huán)境對人類歷史發(fā)展的影響，領會人文地理因素對人類歷史發(fā)展的影響，辯證理解人類社會歷史的發(fā)展反過來也會影響地理環(huán)境的變化。

關鍵詞：歷史學習；地理知識

歷史是過去的事實，一個個的歷史事件和歷史人物看似是孤立的，但實際上卻是特定歷史條件下地理環(huán)境中的必然產(chǎn)物，在歷史學習中借助地理知識，重現(xiàn)歷史事件的場景，使枯燥無味的歷史課堂變得形象有趣，有效地實現(xiàn)地理知識為歷史學習服務的目的。

一、讓學生學會運用地理知識分析歷史地圖

歷史地圖是過去某一歷史事件、歷史現(xiàn)象存在空間的真實反映，它把難以用語言描述的抽象歷史概念變成了可以感知的具體形象，運用歷史地圖認識歷史、理解歷史現(xiàn)象，對學生學好歷史有著非常重要的作用。因此，我們在歷史學習中，要教會他們運用地理知識分析歷史地圖的方法。1.查閱歷史地圖的標題，清楚地圖所標明的主要歷史事件。2.學會判斷歷史地圖的方向，熟悉圖例，弄清特殊的圖例符號，掌握圖上注記的含義。3.弄清古今地名的變化。歷史上地理環(huán)境因素在不斷地變化，每個朝代甚至每個不同的歷史年代，在歷史地圖上表示出來的地理事物名稱都是不同的，如北京、南京等在不同歷史時期的地圖上稱呼不同。4.以動態(tài)發(fā)展的眼光分析專題性歷史地圖。歷史地圖中專題性介紹地圖占有很大比例，它單獨反映了某一歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的過程。在分析閱讀這類地圖時，應引導學生縱觀全局，把握形勢，以動態(tài)發(fā)展的眼光讀圖，透過現(xiàn)象認識到問題的實質(zhì)。如學習《新航路的開辟》一圖時，既要按圖說明開辟新航路的國家、兩條航路、四次航海歷程，又要指出早期航海者的身份，他們既是航海家，又是殖民者，這樣通過地理知識的講解深化了歷史知識。

二、讓學生認識自然地理環(huán)境對人類歷史發(fā)展的影響

摘要:目前我國地理信息系統(tǒng)課程主要以理論導論課的形式在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開展，注重基礎理論教學，而忽視與本專業(yè)的應用結合教學。本文探討分析了相關教學現(xiàn)狀，并以此為基礎，提出應對對高校城人文地理與鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程改革的對策方針。

關鍵詞:地理信息系統(tǒng);課程實踐;革新;地理教學

1地理信息系統(tǒng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地位與教學現(xiàn)狀分析

地理信息系統(tǒng)(GeographicalInformationSystem，GIS)是20世紀60年展起來的一門集地理學、計算機科學、遙感學、測繪學、環(huán)境科學、空間科學、管理科學等等學科為一體的新興交叉邊緣學科。［1］地理信息系統(tǒng)作為一門新興課程，已經(jīng)在許多高等院校相關專業(yè)開設。地理信息系統(tǒng)概論是湖北大學資源環(huán)境人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。通過近幾年本科生與研究生的教學經(jīng)驗摸索與相互反饋，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾點不足:1．1課程地位比較弱勢。近年來，隨著教育改革，本科生教學質(zhì)量和學生能力都有了顯著提高，但針對本科生教學的培養(yǎng)計劃仍然存在少數(shù)不合理的地方。地理信息系統(tǒng)是湖北大學資環(huán)學院的特色課程，同時也是資源環(huán)境人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎課。由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高考招生為文理兼收，學生整體數(shù)理基礎稍弱。同時，本科生課程任務比較繁重，主要專業(yè)課程安排還是以以往的城市規(guī)劃相關的老牌專業(yè)課程為主，對于地理信息系統(tǒng)這樣的新興學科僅安排課時量較少，該門課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)處于比較弱勢地位。事實上，隨著科技的發(fā)展、信息化程度提高，地理信息系統(tǒng)在城鄉(xiāng)規(guī)劃領域的應用越來越廣，是從事城鄉(xiāng)規(guī)劃工作人員的有效工具。1．2課程實踐安排太少。目前的地理信息系統(tǒng)課程仍主要以基本原理講解學習為主。［2，3］所選用的教材缺乏實際應用的具體指導，導致大部分學生對理論部分理解不夠透徹。地理信息系統(tǒng)本身是以實際應用為主的學科，由于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，屬于選修課，很少開展課程實踐操作，教學過程中雖然配合了多媒體教學，但仍然難以培養(yǎng)學生對地理信息系統(tǒng)相關技術的掌握能力和動手能力，對于解決實際問題能力的培養(yǎng)也極為不利。已有研究提出基于沙盒模式進行互動式教學更能提高學生積極性。［4］1．3與本專業(yè)的應用結合不夠緊密。地理信息系統(tǒng)屬于新興的交叉學科，在資源清查與管理、災害監(jiān)測、土地調(diào)查和地籍管理、環(huán)境管理、城市管理和區(qū)域規(guī)劃等領域均有廣泛的應用。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有高度的綜合性，涉及到資源、環(huán)境、人口、交通、文化、經(jīng)濟和教育等眾多方面知識與行業(yè)應用需求。目前任課老師的主要專業(yè)背景是地理信息系統(tǒng)專業(yè)，缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃方面實際的行業(yè)應用知識與項目經(jīng)驗，所講授內(nèi)容均以基礎概念為主，與本專業(yè)的應用需求結合不夠緊密，導致學生難以活學活用，學以致用。

2教學改革對策研究

針對目前教學中所存在的問題，本文提出了一系列針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地理信息系統(tǒng)教學改革策略。2．1課程培養(yǎng)計劃加強地理信息系統(tǒng)課程建設。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)廣泛的應用于各行各業(yè)，特別是在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，GIS成為一門不可或缺的實用工具。但在目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，很多高校不夠重視地理信息系統(tǒng)專業(yè)實踐。課程課時少、學分低，主要以基本理論和概念講授為主。鑒于此狀況，學生通過該課程的學習難以掌握到核心技術，十分不利于調(diào)動學習積極性。學院對于課程不夠重視，在課程建設方面投入精力較少，形成惡性循環(huán)，導致課程難以發(fā)揮實際應有作用。因此，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中，應該強化課程建設，為本科生開設地理信息系統(tǒng)理論與應用的專業(yè)必修課。2．2增加實踐課程，豐富完善互動教學手段。城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理信息系統(tǒng)都是實踐性非常強的專業(yè)，除了基本理論知識講授以外，更應該掌握相關學科軟件操作，增加實踐課程是提高動手能力的有效途徑之一。實踐課程可以豐富多樣，除了傳統(tǒng)的機房上機實踐進行專業(yè)軟件學習與開發(fā)外，還可以利用目前的虛擬現(xiàn)實技術，開發(fā)一些基于沙盒模型的地理信息類實踐課程。綜合多種教學模式，提高教學互動性，正確引導學生對該門課程的興趣性。也可以讓學生以積極、主動的態(tài)度對待實踐課程，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、嚴謹求真的學術態(tài)度。充實地理信息系統(tǒng)教學內(nèi)容，提升學科影響力。2．3結合實際項目，讓學生參與到行業(yè)應用。讓學生提前參與到行業(yè)應用，對于學生對本專業(yè)的擴展認識、深入學習與就業(yè)均頗有裨益。湖北大學資環(huán)學院許多老師均活躍在科研第一線，參與各種國家級、省部級項目以及相關行業(yè)前沿研究。合理優(yōu)化資源配置，讓學生參與到相關的行業(yè)應用以及實際的科研項目中，有利于培養(yǎng)學生的科研思維和動手能力，有助于提升學生對學科前沿研究的了解與掌握，提升學生的核心競爭力。

摘要：文章界定了成人通識教育的內(nèi)涵，探討了成人通識教育的必要性，明確了成人通識教育內(nèi)容的選取原則，論述了人文地理學知識作為成人通識教育內(nèi)容的適宜性，最后提出了人文地理學知識在通識教育中的體現(xiàn)策略。

關鍵詞：成人通識教育；人文地理學；體現(xiàn)策略

一、成人通識教育的內(nèi)涵

成人教育狹義上是指國家國民教育體系中的一類教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學習對象為成人的教育形式，其內(nèi)涵可以擴展到非國民教育體系。所謂成人通識教育就是在成人教育中的通識教育，具體來說就是成人教育中通識類知識的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國內(nèi)外的學校教育中，通識教育往往作為一種常態(tài)課程內(nèi)容，并有日趨增加的趨勢。目前，通識教育在我國成人教育中所占的比重雖有所增加，但過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的價值取向明顯，通識教育內(nèi)容長期被認為是成人教育可有可無的附屬品，而且成人通識教育內(nèi)容的設置也存在諸多問題，在這種背景下探討成人通識教育問題具有一定的現(xiàn)實意義。

二、成人通識教育的必要性探討

（一）知識經(jīng)濟的客觀要求

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯(lián)系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態(tài)，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯(lián)系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態(tài)，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層