一、實(shí)踐是一種思維方式

“實(shí)踐唯物論”、“實(shí)踐本體論”和實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式都是以實(shí)踐為核心范疇重新理解馬克思主義哲學(xué)的哲學(xué)理論，但在對(duì)實(shí)踐范疇的不同理解中卻蘊(yùn)含著值得深入研究的學(xué)理上的區(qū)別。馬克思把人的存在方式理解為實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)來理解以往所有的哲學(xué)。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中第一次提出了實(shí)踐的概念，實(shí)踐范疇的提出，標(biāo)志著馬克思主義哲學(xué)天才世界觀的誕生。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思公開以實(shí)踐作為“新唯物主義”的建構(gòu)原則和全部哲學(xué)變革的出發(fā)點(diǎn)。他把唯物主義和唯心主義都納入到實(shí)踐的解釋框架中去理解，指出過去舊唯物主義的缺點(diǎn)在于：“對(duì)事物、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作人的感性活動(dòng)，當(dāng)作實(shí)踐去理解，不是從主觀方面去理解?！薄ㄐ闹髁x的缺點(diǎn)則是：“和唯物主義相反，唯心主義卻發(fā)展了能動(dòng)的方面，但只是抽象地發(fā)展了，因?yàn)槲ㄐ闹髁x當(dāng)然是不知道真正現(xiàn)實(shí)的、感性的活動(dòng)本身的?！盻2這段話充分表明了馬克思是把唯物主義和唯心主義置于實(shí)踐這一全新的解釋原則之下，從實(shí)踐的觀點(diǎn)出發(fā)看待整個(gè)西方傳統(tǒng)哲學(xué)，去理解傳統(tǒng)的唯物主義和唯心主義哲學(xué)，并且從這一角度闡明了自己的哲學(xué)與以往哲學(xué)的不同。

馬克思不僅從實(shí)踐觀點(diǎn)出發(fā)去看待整個(gè)哲學(xué)史，而且還進(jìn)一步把所有的理論問題都?xì)w結(jié)為實(shí)踐的問題。所以，馬克思認(rèn)為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！本o接著，馬克思又進(jìn)一步指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！奔幢闶怯^念的東西，包括整個(gè)社會(huì)的精神生活，也要從物質(zhì)實(shí)踐來予以說明。這樣，實(shí)踐范疇便成為馬克思主義哲學(xué)的核心范疇，不僅社會(huì)物質(zhì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，而且社會(huì)精神生活在本質(zhì)上也是實(shí)踐的，所以，馬克思認(rèn)為，社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。這樣，實(shí)踐不僅成為馬克思理解傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式，而且也成為馬克思理解所有哲學(xué)問題的思維方式。與傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式相比，實(shí)踐觀點(diǎn)作為一種嶄新的思維方式，也就是馬克思主義哲學(xué)對(duì)待一切問題的思維邏輯。

從實(shí)踐的觀點(diǎn)出發(fā)去理解人的社會(huì)生活，并以人的實(shí)踐活動(dòng)的觀點(diǎn)去批判“把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西”，這是“實(shí)踐唯物論”、“實(shí)踐本體論”和實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式這三種解釋模式的共同之處，但是，“實(shí)踐唯物論”和“實(shí)踐本體論”所理解的實(shí)踐和所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐，是人的實(shí)踐活動(dòng)本身，也就是從人的實(shí)踐活動(dòng)的特性——諸如實(shí)踐活動(dòng)的客觀性、歷史性、能動(dòng)性、目的性等出發(fā)去解釋各種哲學(xué)問題。這就是說，在“實(shí)踐唯物論”和“實(shí)踐本體論”這里，實(shí)踐是一個(gè)被描述的對(duì)象，是一個(gè)實(shí)體性的哲學(xué)范疇，尚未構(gòu)成一種哲學(xué)意義的解釋原則或思維方式。因此，“實(shí)踐唯物論”和“實(shí)踐本體論”既試圖把實(shí)踐作為核心范疇而貫穿于各種哲學(xué)問題之中，又無(wú)法把實(shí)踐作為解釋原則而重新解釋全部哲學(xué)問題。與“實(shí)踐唯物論”和“實(shí)踐本體論”不同，實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式所理解的實(shí)踐和所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐，是馬克思所說的“對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解”，也是把實(shí)踐觀點(diǎn)作為一種思維方式來理解人、理解人與實(shí)踐的關(guān)系，從而理解和看待一切哲學(xué)問題。正因?yàn)槭前褜?shí)踐的哲學(xué)意義理解為“實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式”，所以，這里的實(shí)踐既不是一種“實(shí)體”范疇，也不是客體意義上的“關(guān)系”范疇，而是一種哲學(xué)意義上的解釋原則。這種解釋原則，就是從“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”即“從事實(shí)踐活動(dòng)的人”出發(fā)，去理解和解釋全部哲學(xué)問題。因此，馬克思的實(shí)踐觀點(diǎn)是一種嶄新的思維方式，是一種哲學(xué)解釋原則的創(chuàng)新，這才是實(shí)踐觀點(diǎn)的真實(shí)意蘊(yùn)。

二、實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式的內(nèi)涵

“思維方式是人們思維活動(dòng)中用以理解、把握和評(píng)價(jià)客觀對(duì)象的基本依據(jù)和模式”。所以，觀點(diǎn)僅僅屬于哲學(xué)理論的個(gè)別表現(xiàn)，思維方式才代表哲學(xué)家思想的精神實(shí)質(zhì)。理解馬克思主義哲學(xué)的思想實(shí)質(zhì)，關(guān)鍵就在于理解實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式的內(nèi)涵。任何一種哲學(xué)，都主要是因它的思維方式而與其他哲學(xué)相區(qū)別的。實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式是馬克思主義哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，是否貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)這種思維方式，是判定馬克思主義哲學(xué)與非馬克思主義哲學(xué)原則界限的基本依據(jù)。就哲學(xué)傳統(tǒng)而言，馬克思繼承的雖然是歷史上的唯物主義思想傳統(tǒng)，但是他的“新唯物主義”與傳統(tǒng)的唯物主義卻有著本質(zhì)的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別就在于馬克思提出的實(shí)踐觀點(diǎn)，而不在于他具有的辯證法思想，這是因?yàn)轳R克思的辯證法思想也是以實(shí)踐觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)的。實(shí)踐觀點(diǎn)的思維方式的最根本之處就在于對(duì)人的本質(zhì)進(jìn)行了重新理解，把實(shí)踐看作人的存在方式，從而實(shí)現(xiàn)了從抽象的、虛幻的人到具體的、現(xiàn)實(shí)的人的轉(zhuǎn)換。所以，馬克思主義哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就“是一些現(xiàn)實(shí)的個(gè)人，是他們的活動(dòng)和他們的物質(zhì)生活條件，包括他們得到的現(xiàn)成的和由他們自己的活動(dòng)創(chuàng)造出來的物質(zhì)生活條件”。作為馬克思主義哲學(xué)出發(fā)點(diǎn)的“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”與西方傳統(tǒng)哲學(xué)的“主體”概念有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)哲學(xué)的“主體”概念是以主客二分為前提的，而在馬克思的哲學(xué)中，實(shí)踐成為人的存在方式，人就不再是一個(gè)抽象的主體，而成為“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，從而超越了主客二元對(duì)立，達(dá)到了主客同一。

摘要:2016年以來,自然資源部中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局開展的地質(zhì)調(diào)查支撐服務(wù)脫貧攻堅(jiān)工作圍繞贛南礦業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、飲水安全、特色旅游業(yè)、綠色礦業(yè)等需求,開展了礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查、土地質(zhì)量地球化學(xué)調(diào)查、水文地質(zhì)調(diào)查、資源綜合利用、地質(zhì)遺跡調(diào)查等工作,支撐贛南革命老區(qū)脫貧攻堅(jiān)工作已見實(shí)效,形成了行業(yè)特色明顯的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧模式,走出了一條獨(dú)具特色的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧新路。

關(guān)鍵詞:地質(zhì)調(diào)查;精準(zhǔn)扶貧;扶貧模式;贛南

黨的十八大以來,以習(xí)為核心的黨中央把脫貧攻堅(jiān)作為全面建成小康社會(huì)的突出短板和底線目標(biāo)(黃承偉,2017)。高度重視精準(zhǔn)扶貧脫貧攻堅(jiān)工作,從河北阜平、湖南湘西、陜西延安到貴州遵義、江西井岡山、青海海東、山西呂梁,從政治局學(xué)習(xí)會(huì)、中央全會(huì)、全國(guó)“兩會(huì)”、減貧與發(fā)展高層論壇到新年賀詞、聯(lián)合國(guó)峰會(huì)等等,在歷次重要會(huì)議、重大場(chǎng)合、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都會(huì)持續(xù)強(qiáng)調(diào)脫貧攻堅(jiān)的重大意義,對(duì)扶貧開發(fā)提出一系列富有創(chuàng)見性的新思想、新論斷、新要求、新舉措(公丕宏和公坯明,2017),明確了戰(zhàn)略目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)略舉措,闡明了戰(zhàn)略保障,提出了“六個(gè)精準(zhǔn)”、“五個(gè)一批”、“四個(gè)問題”等重要思想(張楚和張守夫,2017),開啟了脫貧攻堅(jiān)工作的全新局面。贛州等一些革命老區(qū),由于歷史、自然等多重因素的影響,脫貧攻堅(jiān)任務(wù)相當(dāng)艱巨(中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳,2016)。2015年11月,中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議向全黨全社會(huì)發(fā)出了打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的總動(dòng)員令,明確了脫貧攻堅(jiān)的目標(biāo)任務(wù)(孫新博和左朝陽(yáng),2017)。自然資源部十分重視扶貧工作,對(duì)脫貧攻堅(jiān)工作及時(shí)進(jìn)行了全面部署(袁國(guó)華等,2016)。中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局深入學(xué)習(xí)黨的精神,貫徹落實(shí)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想,秉承自然資源部“翻箱倒柜,傾囊相助”的理念,按照自然資源部黨組的決策部署,以“在精準(zhǔn)施策上出實(shí)招,在精準(zhǔn)推進(jìn)上下實(shí)功,在精準(zhǔn)落地上見實(shí)效”為統(tǒng)領(lǐng),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),針對(duì)贛南蘇區(qū)重大民生問題、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、礦產(chǎn)資源調(diào)查與規(guī)劃、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用、地質(zhì)旅游資源規(guī)劃等方面,布置實(shí)施了一批地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目,探索了一條地質(zhì)調(diào)查工作服務(wù)脫貧攻堅(jiān)的模式,總結(jié)了地質(zhì)行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與扶貧區(qū)資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的扶貧經(jīng)驗(yàn),走出了一條獨(dú)具特色的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧新路,收到了顯著成效(鐘自然,2017;龔磊等,2018;潘曉東等,2018;宋綿等,2018;孫智杰等,2018;王新峰等,2018;楊斌等,2018;中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院,2018)。

1主要工作

1.1“四個(gè)全覆蓋”贛州市域全區(qū)農(nóng)用土地面積15000km2,其中贛州六縣農(nóng)用土地面積8640km2。1:5萬(wàn)土地質(zhì)量地球化學(xué)調(diào)查在贛州四縣開展過試點(diǎn)工作(王會(huì)敏,2017)。2017年全面開展贛州六縣1:5萬(wàn)土地質(zhì)量調(diào)查工作,截止到2017年11月,贛南蘇區(qū)1:5萬(wàn)土地質(zhì)量地球化學(xué)調(diào)查完成工作面積9543km2,其中贛州六縣完成面積8583km2,到2018年,基本實(shí)現(xiàn)贛南蘇區(qū)農(nóng)用地土地質(zhì)量調(diào)查全覆蓋。1:5萬(wàn)水文地質(zhì)調(diào)查2016—2018年以贛州六縣為重點(diǎn)陸續(xù)安排主要問題區(qū)1:5萬(wàn)水工環(huán)綜合調(diào)查13812km2。2016—2017年,武漢地質(zhì)調(diào)查中心完成水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查面積2300km2,水環(huán)中心完成水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查面積8423km2,2018年布置工作面積2750km2,總工作面積將達(dá)到13473km2,基本完成贛州四縣主要問題區(qū)1:5萬(wàn)水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。贛州六縣已完成1:5萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查40幅,正在開展10幅,尚有20幅未開展工作。圍繞整裝勘查區(qū)、找礦遠(yuǎn)景區(qū)和扶貧找水區(qū),以贛州六縣為重點(diǎn),完成1:5萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查4141km2。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查項(xiàng)目2017年布置贛南1:5萬(wàn)地區(qū)域質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查2612km2,1:25萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查7000km2,根據(jù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅(jiān)2018年地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)情況,部署1:5萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查2062km2,基本完成贛州六縣1:5萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。按照2018年覆蓋贛州六縣重要遠(yuǎn)景區(qū)、2020年覆蓋贛州六縣全區(qū)的原則,優(yōu)先安排完成整裝勘查區(qū)、重要礦集區(qū)、找礦遠(yuǎn)景區(qū)的礦產(chǎn)資源潛力評(píng)價(jià)工作,為靶區(qū)優(yōu)選、提供基地、促進(jìn)商業(yè)地質(zhì)的開展提供基礎(chǔ),需要部署礦產(chǎn)遠(yuǎn)景調(diào)查評(píng)價(jià)總面積18926km2(含周邊部分區(qū)域),涉及41個(gè)5萬(wàn)圖幅。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查項(xiàng)目2017年布置贛南1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查3088km2,中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局發(fā)展研究中心布置贛南1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查2287km2,中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院資源所部署1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查面積1000km2,中化地質(zhì)礦山總局部署1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查400km2。根據(jù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅(jiān)2018年地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)情況,部署1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查5150km2?；就瓿哨M州六縣重要遠(yuǎn)景區(qū)1:5萬(wàn)礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。1.2示范引領(lǐng)開展了支撐服務(wù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅(jiān)的工作目標(biāo)和示范工程或基地建設(shè),確保支撐贛南精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)地質(zhì)工作能為地方政府和人民群眾的脫貧起實(shí)效。一是深化土地質(zhì)量地球化學(xué)調(diào)查成果,提出了63處農(nóng)業(yè)基地建設(shè)的建議,并支撐服務(wù)于都禾豐萬(wàn)畝富硒蔬菜基地、興國(guó)縣高多千畝蔬菜基地、于都縣梓山萬(wàn)畝農(nóng)業(yè)示范基地等3處農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范基地建設(shè);二是深化了礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查成果,整裝勘查工作、礦集區(qū)找礦工作取得了一些新認(rèn)識(shí),圈定了一批找礦靶區(qū),在一些地區(qū)鉆探驗(yàn)證取得找礦成果,為區(qū)內(nèi)下一步找礦工作提供了方向;三是深化了水文地質(zhì)調(diào)查成果,為贛縣和興國(guó)縣各建成了1處安全用水入戶示范工程,實(shí)施完成了64個(gè)探采結(jié)合井,總涌水量超過2萬(wàn)噸/天;四是在于都縣潤(rùn)鵬、興國(guó)中螢兩處礦山建立了示范工程,開展選冶技術(shù)研發(fā)改進(jìn)和資源綜合利用研究工作,為兩處礦山的多個(gè)礦種建立了新的選冶技術(shù)和綜合利用示范,直接為企業(yè)增加千萬(wàn)元的效益;五是開展地質(zhì)遺跡專項(xiàng)調(diào)查,支撐上猶縣五指峰地質(zhì)公園、興國(guó)縣丹霞地質(zhì)公園、寧都翠微峰地質(zhì)公園、信豐香山地質(zhì)公園成功通過省級(jí)地質(zhì)公園資質(zhì),支撐于都盤古山礦山公園申報(bào)成功國(guó)家礦山公園;六是開展礦山環(huán)境地質(zhì)調(diào)查,在尋烏建立一處稀土礦山環(huán)境治理示范工程,開展廢棄礦山環(huán)境的恢復(fù)治理工作;七是通過面上調(diào)查,提交了4處地?zé)崴业V靶區(qū),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展地?zé)徙@孔施工勘查工作,為建立新能源開發(fā)示范基地服務(wù)。

2脫貧成效

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀年輕后備干部的選拔培養(yǎng)，努力把后備干部的公開推薦與個(gè)人參與競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來，把干部的選拔任用與培養(yǎng)儲(chǔ)備結(jié)合起來，切實(shí)增強(qiáng)后備干部培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，近年來，江都市從創(chuàng)新后備干部的推薦、選拔、考察、培養(yǎng)方式等環(huán)節(jié)入手，打破常規(guī)，不拘一格，努力構(gòu)建優(yōu)秀年輕干部健康成長(zhǎng)、脫穎而出和選拔干部、培養(yǎng)干部、使用干部三環(huán)相扣的新機(jī)制，幫助后備干部在工作實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，提高能力，盡快成長(zhǎng)，盡早成熟，早日成才，著力打造一支有理想、有才干、有作為、有活力的年輕后備干部隊(duì)伍。

一、主要做法

1、實(shí)行職務(wù)零起點(diǎn)推薦，把后備干部推薦對(duì)象擴(kuò)展到優(yōu)秀年輕大學(xué)畢業(yè)生。過去推薦后備干部往往設(shè)有一定的職務(wù)條件，而作為后備干部源頭的優(yōu)秀年輕大學(xué)畢業(yè)生，因參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，由于職務(wù)等條件的限制一直難以進(jìn)入局級(jí)后備干部的范圍。著眼于在更大的范圍內(nèi)舉薦學(xué)歷高、年紀(jì)輕、有發(fā)展?jié)摿?、可塑性?qiáng)的后備人才，今年初，江都市委組織部在對(duì)原有的后備干部進(jìn)行滾動(dòng)調(diào)整的同時(shí)，改以往的推薦、調(diào)整后備干部變今年推薦優(yōu)秀年輕大學(xué)生。除規(guī)定被推薦對(duì)象必須思想品德端正、政治素質(zhì)好；勤奮好學(xué)，事業(yè)心、責(zé)任心較強(qiáng)；具有一定的發(fā)展?jié)摿洼^好的群眾基礎(chǔ)等基本條件，還明確提出，只要參加工作三年以上，具有國(guó)家教委承認(rèn)的大專以上學(xué)歷，年齡在35歲以下，都在被推薦的對(duì)象之列，推薦的方法采取由各系統(tǒng)自下而上的民主推薦，根據(jù)民主推薦得票的結(jié)果，經(jīng)各主管局黨組織集體研究，最終確定推薦上報(bào)組織部門的優(yōu)秀大學(xué)生后備干部名單。**年共建立了由244名優(yōu)秀年輕大學(xué)生組成的后備干部人才庫(kù)，其中有90%左右的是新進(jìn)入組織部門視野和后備干部行列的新面孔，通過充實(shí)這些新鮮血液，后備干部隊(duì)伍的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)有了明顯的變化，進(jìn)一步拓寬了后備干部的源頭活水，儲(chǔ)備了一批高學(xué)歷、年紀(jì)輕的優(yōu)秀年輕大學(xué)生后備干部。

2、引入公選和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取“兩輪篩選、公推”的方法確定重點(diǎn)培養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生后備干部人選。為了加速對(duì)學(xué)歷層次起點(diǎn)高、年紀(jì)輕、可塑性強(qiáng)的年輕后備干部的培養(yǎng)力度，組織部采用“兩輪篩選、公推”的方法，先由組織部從市直單位上報(bào)的244名優(yōu)秀大學(xué)生后備干部中進(jìn)行第一輪篩選，確定從年齡在30歲以下、第一學(xué)歷全日制本科、目前擔(dān)任中層正職、民主推薦得票在80%以上的四種對(duì)象中共篩選40名，由組織部門通過對(duì)這40名優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行為期半個(gè)月時(shí)間的集中理論培訓(xùn)，并根據(jù)年輕大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置一些老師與學(xué)員互動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并抓住集中培訓(xùn)的契機(jī)，由組織部門實(shí)行全程跟蹤考察，并積極引入公選機(jī)制，改以往培訓(xùn)班結(jié)束書面考試為召開結(jié)業(yè)演講匯報(bào)會(huì)，讓每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合各自的工作談?wù)J識(shí)、談打算，口頭演講匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，給他們提供展示各自能力和水平的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過現(xiàn)場(chǎng)演講匯報(bào)，強(qiáng)化干部的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)業(yè)演講匯報(bào)會(huì)還專門邀請(qǐng)市直機(jī)關(guān)部門負(fù)責(zé)人、參訓(xùn)人員單位負(fù)責(zé)人、黨校老師以及組織部門中層以上干部近百人參加，通過聽取每位學(xué)員的演講匯報(bào)，按照公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)演講進(jìn)行公開評(píng)議和民主推薦，由現(xiàn)場(chǎng)的同志進(jìn)行第二輪篩選，根據(jù)評(píng)議、推薦結(jié)果，最終遴選出30名優(yōu)秀大學(xué)生作為所在單位與組織部門共同重點(diǎn)培養(yǎng)的后備干部。大家普遍認(rèn)為，這種以理論培訓(xùn)班為依托，進(jìn)行“賽場(chǎng)選馬”集中選拔優(yōu)秀年輕干部的方式好，既公平、公正、生動(dòng)活潑，又現(xiàn)場(chǎng)考察了解每位學(xué)員的素質(zhì)和能力，有些部門的負(fù)責(zé)人在聽了所有學(xué)員演講匯報(bào)后，認(rèn)為以往站在本單位角度看本單位的年輕干部總覺得各方面條件還比較優(yōu)秀，但一起放到賽場(chǎng)上來比一比，既發(fā)現(xiàn)了差距，又看到了年輕干部的希望，更增強(qiáng)了加速培養(yǎng)年輕干部的信心。

3、制訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行一對(duì)一結(jié)對(duì)培養(yǎng)制度。組織部門對(duì)遴選出的30名重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，由單位和組織部共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，要求單位明確一名領(lǐng)導(dǎo)干部與后備干部進(jìn)行結(jié)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)，組織部門負(fù)責(zé)掛鉤聯(lián)系，要求結(jié)對(duì)培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部不定期地與后備干部開展談心活動(dòng)，通過談心、交心活動(dòng)，及時(shí)掌握他們的成長(zhǎng)情況，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)，后備干部每年也要將個(gè)人的思想、工作、學(xué)習(xí)等情況書面向組織部匯報(bào)，組織部具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃和措施的落實(shí)督查，由組織部門或后備干部所在單位組織人事部門定期對(duì)后備干部的學(xué)習(xí)、工作、自律等方面的情況進(jìn)行考察，同時(shí)建立后備干部個(gè)人成長(zhǎng)檔案，談心情況和考察情況將一并存入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

4、強(qiáng)化能力建設(shè)，提高理論素養(yǎng)。根據(jù)年輕大學(xué)生后備干部剛出校門步入社會(huì)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，工作經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，與市委黨校一起舉辦專題培訓(xùn)班，專門設(shè)置了政治理論教育、政策法規(guī)與廉政教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、管理與溝通藝術(shù)、公共關(guān)系與商務(wù)（政務(wù)）禮儀、公文寫作等培訓(xùn)內(nèi)容，采取理論與實(shí)踐結(jié)合，講授與研討結(jié)合，訓(xùn)練與演練結(jié)合的培訓(xùn)新方法，著重強(qiáng)化對(duì)他們的黨性鍛煉，并通過重大方針政策的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過對(duì)我市與蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)發(fā)展情況的考察對(duì)比學(xué)習(xí)，提高他們的理論素質(zhì)和能力素質(zhì)，提高他們對(duì)我市“大干三五年、奮力爭(zhēng)進(jìn)位”奮斗目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和信心。并積極為年輕后備干部創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織他們參加南京大學(xué)MPA高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，幫助他們了解學(xué)習(xí)公共行政管理的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到儲(chǔ)備知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高理論層次的目的。

摘要：“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)架了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級(jí)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地，探索出了一條符合時(shí)代變革要求、學(xué)校育人追求和學(xué)生發(fā)展渴求的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞：五年制高職；創(chuàng)業(yè)教育模式；實(shí)踐研究

1問題的提出

創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)繁榮的動(dòng)力和源泉，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、獲得職業(yè)生涯發(fā)展飛躍的重要途徑，創(chuàng)業(yè)正面臨著充滿挑戰(zhàn)的歷史發(fā)展機(jī)遇?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。”在五年制高職推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的動(dòng)力源，更是每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生精彩的助推劑。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是獨(dú)立設(shè)置的?？茖哟纹胀ǜ咝?，學(xué)院實(shí)施“小學(xué)院、大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)若干個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。目前，在校五年制高職學(xué)生近20萬(wàn)人，學(xué)生年齡處于高中至大學(xué)二年級(jí)階段，在特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)下，學(xué)生有著獨(dú)特的身心特點(diǎn)和興趣愛好。如何結(jié)合各地各校的校情學(xué)情，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，使創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展，這是需要正面回答的現(xiàn)實(shí)問題。通過四年多的調(diào)研、規(guī)劃、實(shí)施和完善，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地構(gòu)建了五年制高職“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式（見下圖）。此模式結(jié)合五年制高職實(shí)際特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。在整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)社會(huì)資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，持續(xù)推進(jìn)。

2研究對(duì)象與方法

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在常州、無(wú)錫、蘇州等地七所分院為主要研究對(duì)象，同步借鑒上海理工大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、常州龍城學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業(yè)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等不同層面和類別的創(chuàng)業(yè)孵化基地、國(guó)家大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)（教育）園，確定五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和特點(diǎn)。采用定性分析法，內(nèi)外兼修，內(nèi)在打造素質(zhì)平臺(tái)、技能模塊和實(shí)踐窗口，外在健全機(jī)構(gòu)、完善制度和引入資源，理順內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在要素，齊步同行。采用行動(dòng)研究法，通過課題、教學(xué)、活動(dòng)的立體推進(jìn)，在實(shí)踐中系統(tǒng)實(shí)施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級(jí)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地。

摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育必須通過一些具體的實(shí)踐形式來實(shí)現(xiàn)。不能夠通過單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

摘要：由于人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生建造能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及工程實(shí)踐能力的要求，“多專業(yè)團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式已成為發(fā)展趨勢(shì)。文章針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索過程進(jìn)行了陳述；結(jié)合華北理工大學(xué)建筑工程學(xué)院“多專業(yè)團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了“多專業(yè)團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施效果和問題，并給出相應(yīng)的對(duì)策、建議。

關(guān)鍵詞：普通本科院校；多專業(yè)團(tuán)隊(duì)式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；探索；建議

我國(guó)建筑業(yè)近幾年得到了持續(xù)、快速的發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化必將是建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。行業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的推動(dòng)，而作為專業(yè)人才的供給站，高校無(wú)疑是第一位的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工程教育中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校和社會(huì)需求之間的一座橋梁。課題組勇于探索，提出了“多專業(yè)團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)思想。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在國(guó)外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學(xué)院[1]在20世紀(jì)中葉實(shí)力大增，躋身世界一流大學(xué)，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育。德國(guó)土建類專業(yè)配備了相當(dāng)數(shù)量的多學(xué)科背景的工程實(shí)踐人員，目的是能夠指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作更快的掌握實(shí)踐需求，使他們畢業(yè)后能夠更快的進(jìn)入崗位角色。在國(guó)內(nèi)，各大院校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式也進(jìn)行了探索與嘗試，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。20世紀(jì)80年代，著名科學(xué)家錢三多先生認(rèn)為我們將迎來“交叉專業(yè)的新時(shí)代”。2007年開始，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)[2]針對(duì)“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐表明：此種模式雖然能夠有效的提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但是整個(gè)教學(xué)模式的建立需要從各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段開始設(shè)計(jì)，戰(zhàn)線較長(zhǎng)，操作性、調(diào)節(jié)性較差。同濟(jì)大學(xué)2011年開始進(jìn)行“多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”模式的探索，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生能力。西安建筑科技大學(xué)2012年也開始了UC4聯(lián)合畢設(shè)的“雙聯(lián)合”教學(xué)模式的實(shí)踐[3]。此種基于“多校聯(lián)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于普通高校來說實(shí)施難度較大，推廣性較差。南京工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院、重慶大學(xué)等院校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，均針對(duì)“跨專業(yè)”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

二、實(shí)施過程

摘要：本篇以高等職業(yè)院校的金融與保險(xiǎn)專業(yè)為例，以該專業(yè)學(xué)生為探究分析對(duì)象，基于院校與相關(guān)企業(yè)的合作，通過對(duì)“四模塊”實(shí)踐性教學(xué)模式相關(guān)施行的探究與討論，逐步分析怎樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)金融與保險(xiǎn)專業(yè)相關(guān)學(xué)生同院校外相關(guān)企業(yè)單位的崗位、職位要求的更客觀科學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：校企合作；“四模塊”模式；高職實(shí)踐性教學(xué)

眾所周知，我國(guó)高職教育屬于高等教育的重要一部分。當(dāng)前階段隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸有了較好的起色，但是縱觀國(guó)內(nèi)外發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等職業(yè)教育的前進(jìn)仍舊存在一些障礙，具體體現(xiàn)在相對(duì)于普通高等教育而言，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入占國(guó)家總教育經(jīng)費(fèi)的比例逐年下降；另外，我國(guó)相關(guān)高等職業(yè)院校的教育教學(xué)引導(dǎo)方式較為保守和片面，往往相關(guān)的教育理念很難順?biāo)焐鐣?huì)時(shí)展的需求，教學(xué)模式等僵化、相關(guān)專業(yè)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)呆板不夠變通等，致使高職院校內(nèi)眾多專業(yè)學(xué)生畢業(yè)面向社會(huì)工作時(shí)難以將校內(nèi)所學(xué)相關(guān)基本理論學(xué)識(shí)與工作實(shí)際職業(yè)崗位要求準(zhǔn)則等合理科學(xué)的運(yùn)用與結(jié)合。

一、德國(guó)“雙元制”模式

在我國(guó)的適用狀況德國(guó)“雙元制”模式主要針對(duì)社會(huì)下的年輕人提供一定的職業(yè)技能教育培訓(xùn)的過程。其將相關(guān)企業(yè)單位與院校結(jié)合起來進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，常常以企業(yè)培訓(xùn)為主要重點(diǎn)形式。其相關(guān)課程內(nèi)容自成體系，綜合性深度較強(qiáng)，主要依據(jù)社會(huì)專業(yè)職業(yè)的各項(xiàng)實(shí)際需求創(chuàng)立和設(shè)計(jì)，有極強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。不僅局限于德國(guó)，我國(guó)政府也尤其重視“多元制”，并給予一定程度上的法律支持，比如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實(shí)施雙元制教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革、加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。

二、高職金融保險(xiǎn)專業(yè)就業(yè)與相關(guān)行業(yè)需求狀況

摘要：在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及電子商務(wù)發(fā)展形勢(shì)日新月異的背景下，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式的運(yùn)用迎來重大發(fā)展機(jī)遇。如何通過科學(xué)合理的方法與策略，全面優(yōu)化提升農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文以經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例，介紹了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式的重要性，分析了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式現(xiàn)狀及存在問題，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)基地管理等多個(gè)角度與方面，探討了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易；電商實(shí)踐；實(shí)習(xí)基地；建設(shè)路徑

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生貿(mào)易專業(yè)技能，靈活運(yùn)用多類型電商工具與手段等具有重要作用。當(dāng)前形勢(shì)下，相關(guān)職業(yè)院校有必要立足實(shí)際，把握農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式的核心方法，促進(jìn)本專業(yè)體系的建設(shè)與優(yōu)化。

一、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式的重要性

實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要路徑，對(duì)于提高學(xué)生貿(mào)易電商實(shí)操水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有深遠(yuǎn)影響。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式的高效運(yùn)行，離不開專業(yè)實(shí)習(xí)基地這一重要載體。伴隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)“說教式”的專業(yè)技能教學(xué)模式凸顯出諸多弊端與不足，實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)的活力得不到有效釋放。而通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可為學(xué)生搭建充分感受農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商真實(shí)環(huán)境的實(shí)操平臺(tái)，既是完善職業(yè)教育改革、推動(dòng)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，也是有針對(duì)性地提高學(xué)生實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)教育體系中高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，更是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)降低貿(mào)易電商專業(yè)技能人才培養(yǎng)成本、彰顯職業(yè)教育本質(zhì)與內(nèi)涵的需要。

二、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實(shí)踐模式現(xiàn)狀及存在的問題

［摘要］全球一體化時(shí)代，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流密切，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)，在全球一體化背景下，要求在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中尤其注重實(shí)踐性教學(xué)，但目前存在諸多嚴(yán)重問題。筆者從商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討解決問題的方案，以滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求。

［關(guān)鍵詞］全球一體化;商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)與各國(guó)在文化上的交流及經(jīng)濟(jì)上的合作也逐漸增多。在這種情況下，精通英語(yǔ)又熟悉國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才受到社會(huì)各界和外貿(mào)公司的普遍歡迎。作為一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)，要求在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中尤其注重實(shí)踐性教學(xué)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向［1］。但實(shí)際上，目前商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在諸多嚴(yán)重問題，并不完全符合人才市場(chǎng)需求。由此，本文從問題出發(fā)，探討解決問題的方案。

1全球一體化背景下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

作為一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在的問題體現(xiàn)在以下幾方面：1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，受傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式影響，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課也是以教師課堂講授為主，學(xué)生實(shí)踐為輔。這使學(xué)生實(shí)際操作演練的機(jī)會(huì)少，從而導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力。在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生動(dòng)手能力差，難以形成以后就業(yè)崗位所需要的實(shí)踐能力。這與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)完全相悖，因?yàn)槠涓救蝿?wù)在于培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和以英語(yǔ)為手段應(yīng)對(duì)各種商務(wù)問題的實(shí)踐能力。1.2單調(diào)的師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用復(fù)合型人才。因此教師應(yīng)該是通曉英語(yǔ)技能和商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型或雙師型教師，最好具有企業(yè)的一線經(jīng)驗(yàn)。作為高職院校較年輕的專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展暫不成熟，首當(dāng)其沖的是師資方面。目前從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)是從傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來。這些教師語(yǔ)言能力嫻熟，能指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本技能。但他們專業(yè)和實(shí)踐能力較弱，缺少商務(wù)類專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)背景，尤其在行業(yè)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面缺陷明顯，使得在授課過程中不能較好地傳授商務(wù)專業(yè)知識(shí)，更不能真正有效地實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。最近幾年，有一些商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)的碩士研究生加入高校教師隊(duì)伍。他們雖然理論知識(shí)深厚，通曉網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，是專業(yè)發(fā)展的主力。但他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣還缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些主力軍也不能很好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)。由此可以看出，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)師資專業(yè)結(jié)構(gòu)單調(diào)，雙師型教師人才奇缺。1.3落后的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。就商務(wù)英語(yǔ)而言，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)校應(yīng)針對(duì)崗位群所需知識(shí)和能力，安排相應(yīng)的專業(yè)理論課程和以實(shí)際商務(wù)活動(dòng)操作為主的實(shí)踐課，使學(xué)生具有初步的上崗能力。這就需要配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以完成實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)設(shè)備是實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，可以通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。但是，由于多種原因，多數(shù)學(xué)校用于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的各種器材老化，設(shè)備陳舊，無(wú)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行正常的實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。1.4校外實(shí)習(xí)重視度不夠。為了讓學(xué)生更好的工學(xué)結(jié)合，高校學(xué)生理應(yīng)在校期間就參與校外實(shí)習(xí)工作。校外實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面。為此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力素養(yǎng)。但是實(shí)際上，不少院校是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。他們不顧企業(yè)的條件和環(huán)境，只要這些企業(yè)能接收學(xué)生就行。實(shí)習(xí)基本上是走過場(chǎng)。學(xué)生倉(cāng)促間隨意擇業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)接受的頂崗實(shí)習(xí)崗位與將來就業(yè)完全不一致，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)的效果大大降低。

2全球一體化背景下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的策略

摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育必須通過一些具體的實(shí)踐形式來實(shí)現(xiàn)。不能夠通過單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。