一、高職院校體育教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》精神,高等職業(yè)院校教育是組成我國(guó)高等教育的重要組成部分,學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事所從事職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的基本能力和技能?？梢?jiàn),高職院校的教育和傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育院校是有區(qū)別的,它以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為主要目標(biāo)的,更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。高職院校中的體育教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成，不僅是完成職業(yè)教育整體教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、社會(huì)能力的必要環(huán)節(jié)，兩者存在關(guān)系如下。

1.通過(guò)體育課程提高學(xué)生健康水平通過(guò)以體育課和體育活動(dòng)向?qū)W生傳授職業(yè)需要相關(guān)連的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，相應(yīng)的增強(qiáng)機(jī)體的抗病能力和緩解疲勞的能力，以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜或艱苦的工作環(huán)境的能力，從而形成了學(xué)生自身能力的提高，使其今后走向工作崗位后能夠更好的提高工作效率。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育愛(ài)好和習(xí)慣學(xué)生如果可以在職業(yè)教育以外的時(shí)間里選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，并且由專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，也為其進(jìn)入工作崗位后堅(jiān)持體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生本身而言自身的社會(huì)能力也會(huì)得到提高。

3.通過(guò)“多元化”課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)和職業(yè)崗位的需要將素質(zhì)拓展的教學(xué)內(nèi)容融入體育課程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)無(wú)懼、膽大心細(xì)、敢于冒險(xiǎn)敢于嘗試的意志品質(zhì)，通過(guò)集體項(xiàng)目、協(xié)同合作性質(zhì)的體育課程可以塑造學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交往能力；可以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性、提高其自我調(diào)整的心理能力，以便能夠從容面對(duì)走向社會(huì)后遇到的困難和挫折。

二、結(jié)論與建議

一、研究背景

［1］《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法，學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。［2］高校體育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，更需要提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量體系，提高體育課程的實(shí)效性，探索體育課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)健全人格的“三位一體”目標(biāo)。［3］我們要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“掌握”一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的體育課卻不敢言“掌握”。那么，“學(xué)會(huì)”和“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)價(jià)?如何才能通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)教程使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”“掌握”的目標(biāo)呢?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與科學(xué)的體育課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程相輔相成，教學(xué)要通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，制定普通高校體育選項(xiàng)課標(biāo)準(zhǔn)教程尤為重要。

二、大、中學(xué)校現(xiàn)有技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“要能夠基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù)”，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》則要求“掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能”。各級(jí)各類學(xué)校體育部門(mén)都制定了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但到底什么水平可以稱為“掌握”?學(xué)生通過(guò)了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)考評(píng)是否算“掌握”，達(dá)到良好和優(yōu)秀的能否算“熟練掌握”?通過(guò)對(duì)南開(kāi)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等14所高校的體育教學(xué)大綱和部分選項(xiàng)課教案，以及部分中小學(xué)體育教學(xué)大綱和教案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)我們習(xí)慣于把某一類運(yùn)動(dòng)技術(shù)平鋪于各個(gè)年級(jí)，學(xué)了忘，忘了學(xué)，“蜻蜓點(diǎn)水”，技術(shù)低，水平重復(fù)，沒(méi)有考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平在年級(jí)或?qū)W段間的銜接。［4］從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)中學(xué)時(shí)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)為“未掌握”的占90%以上，其中男生認(rèn)為自己“掌握了籃球技術(shù)”的不足10%，“會(huì)打比賽”并“能打出一點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)配合的”不到2%。學(xué)生認(rèn)為“中學(xué)至今沒(méi)有運(yùn)動(dòng)興趣”的約占92%。以某市中小學(xué)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，從小學(xué)5年級(jí)到高中3年級(jí)這8年間，籃球、排球分別為男生和女生的考評(píng)項(xiàng)目，籃球項(xiàng)目采用直線運(yùn)球計(jì)時(shí)考評(píng)，排球項(xiàng)目采用自墊球考評(píng)方式，以良好(75分)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的考評(píng)項(xiàng)目和方法，僅僅是按照年級(jí)的增長(zhǎng)對(duì)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)略有提高或?qū)|球次數(shù)要求提高，如此重復(fù)的考試是否有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，亦或是學(xué)生由此喜愛(ài)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都值得商榷。從當(dāng)?shù)啬炒髮W(xué)籃球選項(xiàng)課的考核標(biāo)準(zhǔn)看:1．1分鐘全場(chǎng)運(yùn)球上籃或1分鐘半場(chǎng)運(yùn)球上籃，男生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為進(jìn)7球100分，6球?yàn)?0分，5球?yàn)?0分，4球?yàn)?0分，3球?yàn)?0分;女生標(biāo)準(zhǔn)為進(jìn)5球100分，4球?yàn)?0分，3球?yàn)?0分，2球?yàn)?0分，1球?yàn)?0分。2．限制區(qū)外5點(diǎn)投籃(每點(diǎn)各投籃兩次)或1分鐘自投自搶投籃，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)男生同上，女生減1球?yàn)?檔。而排球選項(xiàng)課:1．2人一組墊、傳球20－30次為良好。2．定點(diǎn)發(fā)球6個(gè)至1、6、5號(hào)位，中2－3個(gè)為良好。以上考評(píng)均缺少比賽環(huán)節(jié)的考核，與中學(xué)的籃球、排球項(xiàng)目考評(píng)相比，內(nèi)容似有區(qū)別，但并無(wú)實(shí)質(zhì)變化，基本上都是簡(jiǎn)單化的考核和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法使學(xué)生成為某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的“高手”，自然不能體驗(yàn)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給自己帶來(lái)的身心愉悅和快樂(lè)，也就無(wú)法對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

三、制定大學(xué)體育選項(xiàng)課標(biāo)準(zhǔn)教程之“為什么教”

提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的制定來(lái)引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展。制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方能體現(xiàn)素質(zhì)教育、教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)體育教學(xué)改革的要求。大學(xué)體育課應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為突破口，通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛(ài)，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)體育精神和健全人格，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，成為所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“高手”，形成鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力，繼而享受參與運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣(見(jiàn)圖1)。

作者：張寶強(qiáng)單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院體育系

體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師自身的思維能力。思維能力是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，而言語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)思維能力有很強(qiáng)的反作用。體育教師的思維能力主要包括對(duì)教材的處理、對(duì)概念的分析、對(duì)動(dòng)作的理解以及對(duì)教學(xué)的策劃等實(shí)際能力，而這些能力最終要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，提高語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，是對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)水平的再培養(yǎng)、教學(xué)能力的再提高和思維能力的再拓展過(guò)程，這些都有益于教師自身思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)與運(yùn)用

1.培養(yǎng)體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本方法。體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)主要包括節(jié)奏的控制、語(yǔ)氣的掌握、語(yǔ)調(diào)的調(diào)整、比喻的運(yùn)用以及幽默的發(fā)揮等方面。

（1）節(jié)奏的控制。教學(xué)中，教師在講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，需要運(yùn)用口頭語(yǔ)言。這些口頭語(yǔ)言的運(yùn)用要與學(xué)生的思維活動(dòng)相適應(yīng)，必須掌握好節(jié)奏。若講得太快，學(xué)生來(lái)不及理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，跟不上教師講解的思路，聽(tīng)起來(lái)感到吃力，注意力會(huì)隨之分散；若講得太慢，就不能使技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵問(wèn)題吸引學(xué)生的意識(shí)，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)妨礙對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的理解和掌握。因此，要根據(jù)教材特點(diǎn)與課堂中的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控好語(yǔ)言的節(jié)奏，做到快慢適時(shí)、錯(cuò)落有致。

（2）語(yǔ)氣的掌握。根據(jù)體育教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等不同情況，教師要注意語(yǔ)氣方面的變化，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。例如，在下達(dá)練習(xí)任務(wù)、提出具體要求時(shí)，語(yǔ)氣要堅(jiān)決果斷，擲地有聲；在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情時(shí)，語(yǔ)氣宜高亢有力，活潑奔放；當(dāng)學(xué)生身體處于疲勞狀態(tài)時(shí)，語(yǔ)氣宜親切自然，輕柔溫和；當(dāng)學(xué)生動(dòng)作練習(xí)熱情過(guò)于高漲時(shí)，體育教師則要弱化語(yǔ)氣，壓低聲音，放慢語(yǔ)速，以控制學(xué)生的情緒，避免學(xué)生過(guò)度興奮。

作者：馬東單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中學(xué)

體育教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、條理

語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，教學(xué)語(yǔ)言必須符合邏輯性規(guī)律。如果一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)極富科學(xué)條理性，那么這個(gè)教師的思維過(guò)程也一定十分清晰嚴(yán)密，所講解的技術(shù)動(dòng)作就連貫規(guī)范，組織的教學(xué)過(guò)程就比較科學(xué)合理。因此，加強(qiáng)體育語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實(shí)心球”易犯四種錯(cuò)誤為例：①實(shí)心球出手無(wú)力，或未完成擲球動(dòng)作，實(shí)心球就離手。②向下擲實(shí)心球，幾乎不存在拋物線。③實(shí)心球出手角度太大，高而不遠(yuǎn)。④開(kāi)始擲球時(shí)，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。

針對(duì)上述四種情況，教師在講解時(shí)語(yǔ)言就要科學(xué)有條理，形體語(yǔ)言的展示就要規(guī)范連貫，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做就會(huì)。這樣就加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，鍛煉了學(xué)生的體育思維能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了體育語(yǔ)言的魅力。

體育教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)、激勵(lì)

德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理?！边@也是體育語(yǔ)言啟發(fā)性的真諦。課堂上教師要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于解決問(wèn)題。如在教學(xué)“籃球的雙手胸前傳接球”時(shí)，根據(jù)學(xué)生接球時(shí)普遍等球，不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤接法，筆者有意進(jìn)行形體語(yǔ)言教學(xué)，模仿學(xué)生錯(cuò)誤的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，部分同學(xué)就說(shuō)：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)他們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行練習(xí)，基本避免了這種錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)。由于“錯(cuò)誤”來(lái)自學(xué)生，而毛病讓學(xué)生自己找，教師加以指點(diǎn)，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

作者：郭小平單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)是提高教學(xué)組織效率的關(guān)鍵之一。

體育教學(xué)的組織水平，直接影響體育教學(xué)效果。體育教學(xué)是由各教學(xué)部分、各教學(xué)環(huán)節(jié)組成，并在室外不同的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行，而語(yǔ)言是組織教學(xué)的紐帶，要使各部分教學(xué)緊密銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)秩序井然，就需要借用多形式的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)加以組織和控制，如教師語(yǔ)調(diào)的調(diào)控、語(yǔ)速的變化，通過(guò)這些語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，教師在語(yǔ)言上進(jìn)行煽動(dòng)和誘導(dǎo)，就能迅速地集合、組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，集中學(xué)生注意力，提高興奮性，使學(xué)生表層的學(xué)習(xí)動(dòng)因轉(zhuǎn)化成更高層的自主和自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各教學(xué)活動(dòng)能省時(shí)、省力地順利展開(kāi)。體育教師一節(jié)課上下來(lái)，即使他講解正確，動(dòng)作到位，但如果整堂課中沒(méi)有一句生動(dòng)、有美感的語(yǔ)言，那么他即便完成了教學(xué)內(nèi)容，也只能是平淡的課,與學(xué)生很難形成有效溝通，要組織好一個(gè)情境化課堂氛圍則是很難，因而不會(huì)取得良好的課堂效果。此外體育課的隨機(jī)性很強(qiáng)，教師要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇和組織自己的課堂語(yǔ)言，針對(duì)課堂出現(xiàn)的不同情況，及時(shí)改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，這樣的改變往往會(huì)得到學(xué)生的肯定和喜歡。

語(yǔ)言藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)之一。

教學(xué)質(zhì)量的好壞是由多因素決定的，諸如教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)表達(dá)能力等。而我認(rèn)為提高課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)顯得尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)，是師生交流的紐帶，有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、課堂紀(jì)律的好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，乃至學(xué)生的成長(zhǎng)，都同教師的教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)。

一個(gè)有良好語(yǔ)言素質(zhì)的老師，說(shuō)出的語(yǔ)言會(huì)像磁石一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量自然很高；相反教師語(yǔ)言素養(yǎng)不高，則往往直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果教師通過(guò)饒有情趣的描述，恰到好處地概括、點(diǎn)撥，能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂；如果教師的語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖擊波，產(chǎn)生巨大的感染力；如果教師的語(yǔ)言深刻含蓄，富有啟迪，就會(huì)使學(xué)生觸類旁通；從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果教師用幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)體育教學(xué)中的要求以及技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程，正如表2所示，用符合學(xué)生喜歡的類型特點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，就能創(chuàng)造一種“寓教于樂(lè)”情趣橫生的課堂氣氛，教學(xué)的效果肯定是事半功倍，反之，則教學(xué)效果大打折扣。

伴隨工學(xué)融合，以流程為核心的學(xué)前教育開(kāi)始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學(xué)前教育應(yīng)該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)前教育的進(jìn)步需求。而學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生未來(lái)所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應(yīng)著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來(lái)創(chuàng)設(shè)體育課程。

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開(kāi)展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點(diǎn)，課程引導(dǎo)思維、培育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評(píng)方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問(wèn)為著手點(diǎn)，融合若干年的教學(xué)歷練，對(duì)學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見(jiàn)，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價(jià)值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等我國(guó)期刊論文庫(kù)、我國(guó)優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

摘要：體育舞蹈作為西方集體育與舞蹈于一身的健康娛樂(lè)項(xiàng)目，自上世紀(jì)引入我國(guó)以來(lái)，一直受到大眾的追捧。本文以我國(guó)體育舞蹈專業(yè)學(xué)校的形體訓(xùn)練課程為對(duì)象，通過(guò)對(duì)我國(guó)32個(gè)地方的體育舞蹈專業(yè)學(xué)校在形體訓(xùn)練課的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案等多個(gè)方面進(jìn)行了深入調(diào)查，在研究中結(jié)合文獻(xiàn)分析法、專家訪談法等方式，提出了其現(xiàn)存的問(wèn)題和解決策略，并對(duì)當(dāng)下我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈形體培訓(xùn)教學(xué)

1、體育舞蹈概述

體育舞蹈源于英國(guó)，在歐美盛行，是一種融合了體育與美的新型娛樂(lè)健身項(xiàng)目，涉及音樂(lè)、生理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、服裝學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，又名社交舞。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)健康與美的追求也不斷增強(qiáng)，于是，體育舞蹈憑借自身兼具實(shí)用與美感的功能，越來(lái)越多的被人們認(rèn)可。從1986年引入我國(guó)，到1991年成為正式比賽項(xiàng)目，再到2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，體育舞蹈逐步滲透進(jìn)大眾的生活，尤其是在高校的課程運(yùn)用方面得到了極大的進(jìn)展。高校設(shè)置體育舞蹈專業(yè)，將體育舞蹈在科學(xué)研究與教學(xué)運(yùn)用方面都進(jìn)行了深入的探究，發(fā)展速度也十分迅速。當(dāng)然，由于我國(guó)引入體育舞蹈的時(shí)間不及西方，故無(wú)論是在實(shí)踐還是理論方面都與世界體育舞蹈強(qiáng)國(guó)有很大的差距。體育舞蹈作為一項(xiàng)兼具流行與古典、藝術(shù)與美學(xué)于一體的健康娛樂(lè)項(xiàng)目，其功能性在當(dāng)下得到了極大的發(fā)揮。也是基于這樣的特點(diǎn)，體育舞蹈在當(dāng)初引入國(guó)內(nèi)時(shí)就沒(méi)能系統(tǒng)科學(xué)的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)；不僅如此，由于是交叉學(xué)科，很多高校的任課老師都并非專業(yè)的體育舞蹈老師，故在授課過(guò)程中并不能系統(tǒng)一致的進(jìn)行教學(xué)；此外，高校對(duì)體育舞蹈的重視程度也直接影響了其在該課程上課時(shí)的安排。以上種種原因都直接影響著我國(guó)體育舞蹈事業(yè)的發(fā)展，因此，如何根據(jù)當(dāng)下高校體育舞蹈的發(fā)展情況進(jìn)行爭(zhēng)對(duì)性的改善，是值得思考的問(wèn)題。第一，對(duì)形體教學(xué)的研究，即在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)多下功夫，找出當(dāng)下高校體育舞蹈課程中存在的問(wèn)題，結(jié)合其他高校的數(shù)據(jù)，分析出有效的解決方案。第二，對(duì)各高校的體育舞蹈課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查匯總，找到課程的受用者的認(rèn)可度和興趣，從而針對(duì)性的提出解決策略。當(dāng)然，體育舞蹈課程的改進(jìn)與革新都應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容多樣化和設(shè)置科學(xué)合理化的原則。只有科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能在自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出最大化。

2、我國(guó)當(dāng)下體育舞蹈專業(yè)學(xué)校形體訓(xùn)練課程現(xiàn)狀分析

2.1、我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】本文認(rèn)為目前漢語(yǔ)國(guó)際教育中的體育文化處于相對(duì)不足的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在中國(guó)文化教育中體育文化內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、綜合漢語(yǔ)教學(xué)中體育元素在大部分教材中缺失、以及“中文＋體育”專業(yè)學(xué)歷教育趨勢(shì)下體育漢語(yǔ)教材的陳舊與欠缺，提出應(yīng)從傳統(tǒng)體育文化、現(xiàn)代體育精神、專業(yè)體育科學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行中國(guó)體育文化與漢語(yǔ)國(guó)際教育的融合構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；體育文化；體育精神；體育科學(xué)

傳統(tǒng)體育作為民眾日常生活中的一種健身民俗，與民間舞蹈、民間戲曲、民間音樂(lè)、民間宗教、民間文學(xué)等交織在一起，是各族人民世代相傳的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間，是維系民族生存發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)民族體育內(nèi)涵豐富、形式多樣，是中國(guó)文化的組成部分，但是，隨著城市化的加劇，以及西方現(xiàn)代體育文化的沖擊，中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的賡續(xù)受到了一定程度的影響。文化推廣是漢語(yǔ)國(guó)際教育的目標(biāo)之一，目前的漢語(yǔ)國(guó)際教育“有漢字大綱、詞匯大綱、語(yǔ)法大綱、功能大綱，唯獨(dú)沒(méi)有文化大綱。在中國(guó)文化走出去的大背景下，文化大綱的研制、文化教學(xué)體系的構(gòu)建、中國(guó)文化與世界各國(guó)文化交流互動(dòng)態(tài)勢(shì)的重構(gòu)，已是當(dāng)務(wù)之急”。同時(shí)，與其他文化形式相比，作為中華文化組成部分的中國(guó)體育文化，在漢語(yǔ)國(guó)際教育過(guò)程中更是未得到應(yīng)有的重視。

一、中國(guó)文化教育中的體育文化

筆者考察了北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的幾種中國(guó)文化教材，包括《中國(guó)文化欣賞讀本》《中國(guó)文化常識(shí)》《中國(guó)的故事（藝術(shù)篇）》《感知中國(guó)——中國(guó)文化百題》等，只發(fā)現(xiàn)《中國(guó)文化欣賞讀本》中列有專門(mén)的“民間運(yùn)動(dòng)”一章，介紹了毽子、風(fēng)箏、武術(shù)和秧歌這四種傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，其他教材涉及的與體育文化相關(guān)的內(nèi)容都編排在藝術(shù)或民俗類別之下，如《中國(guó)文化常識(shí)》在“中國(guó)工藝美術(shù)”一章介紹了“風(fēng)箏”，在“中國(guó)民俗”一章介紹了“舞獅”；《感知中國(guó)——中國(guó)文化百題》第1輯中沒(méi)有體育文化相關(guān)內(nèi)容，第2輯、第3輯、第4輯中的“中國(guó)文明與藝術(shù)”一章分別介紹了“中國(guó)功夫、太極拳、雜技、氣功”等內(nèi)容。可見(jiàn)，這些文化類教材中體育文化的內(nèi)容是相對(duì)缺失的，已有的一些與體育文化相關(guān)內(nèi)容的編排，其重點(diǎn)也并非都在這些文化的體育特質(zhì)上。例如，將“風(fēng)箏”編排在“中國(guó)工藝美術(shù)”一章介紹，其重點(diǎn)在于“風(fēng)箏”的藝術(shù)性，而非運(yùn)動(dòng)性；將“舞獅”編排在“民俗”一章介紹，也值得商榷。瑞士的霍夫曼-克萊耶（Hoffmann-Krayer）在《民俗學(xué)文獻(xiàn)目錄》中把民俗分為18類：鄉(xiāng)村、建筑物（房屋、禮拜堂及其他）用具、象征物（如福祿壽象征及其他）、技藝與一般藝術(shù)（如染織、雕刻等）、人民心理現(xiàn)象、慣習(xí)及其原物（如首飾等）、飲料及食物、慣性（如儀式過(guò)程、會(huì)社、游戲等）、民族法律、信仰（神話、崇拜等）、家庭醫(yī)藥、民間詩(shī)歌（如民歌、敘事詩(shī)等）、民間故事（幻想故事、笑話、傳說(shuō)等）、民間戲劇、歷法歷書(shū)、民間語(yǔ)言（如謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等）、名號(hào)（如地名、人名、神名、動(dòng)植物名等）。根據(jù)這一分類，“舞獅”可以歸入“慣性”一類，即一種在節(jié)慶時(shí)的儀式，“舞獅”盛行于唐代，中國(guó)民俗傳統(tǒng)認(rèn)為舞獅可以驅(qū)邪辟鬼，故此每逢喜慶節(jié)日，例如新張慶典、迎春賽會(huì)等，都喜歡敲鑼打鼓，舞獅助慶。因此在民俗一章介紹“舞獅”，重點(diǎn)在于這項(xiàng)活動(dòng)寄托著民眾消災(zāi)除害、求吉納福的美好意愿，并非其中的體育文化精神。除此之外，還有很多具有代表性的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目沒(méi)有在文化類教材中出現(xiàn)。2015年，經(jīng)韓國(guó)、菲律賓、柬埔、越南四國(guó)共同申請(qǐng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織將“拔河”列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)雖然屬于全世界各國(guó)人民，但是“拔河”無(wú)疑在中國(guó)具有悠久的歷史和群眾基礎(chǔ)，這項(xiàng)體育項(xiàng)目被鄰國(guó)搶注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，也反映出我國(guó)對(duì)自身傳統(tǒng)文化的忽視，在介紹中國(guó)文化的漢語(yǔ)教材中，也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，反而是“氣功”這類具有爭(zhēng)議性，曾風(fēng)靡一時(shí)，但如今并沒(méi)有被大眾廣泛接受的體育形式被專門(mén)介紹。截至2018年底，中國(guó)入選聯(lián)合國(guó)教科文組織《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》的項(xiàng)目已達(dá)40個(gè)，是世界上擁有世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)量最多的國(guó)家，但是名錄里卻沒(méi)有傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的蹤影。

二、綜合漢語(yǔ)教學(xué)中的體育元素

1.現(xiàn)行教育體制下學(xué)校體育教育存在的主要問(wèn)題

1.1指導(dǎo)思想和教育理念存在的問(wèn)題

思想是行動(dòng)的旗幟，理念是行動(dòng)的指針。長(zhǎng)期以來(lái)，錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想和落后的教育理念一直制約著學(xué)校體育的科學(xué)、健康發(fā)展。指導(dǎo)思想和教育理念方面存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校體育教學(xué)模式競(jìng)技化。由于歷史的原因，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)沿襲了競(jìng)技體育模式，即以競(jìng)技體育為主導(dǎo)，各種體育教育都圍繞著競(jìng)技體育進(jìn)行。這種學(xué)校體育教學(xué)模式的競(jìng)技化，導(dǎo)致學(xué)校重競(jìng)技成績(jī)、忽視教學(xué)思想的錯(cuò)誤理念根深蒂固，阻礙了學(xué)校體育向素質(zhì)教育發(fā)展。第二，學(xué)校體育精英化。忽視了大多數(shù)學(xué)生的身心素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，歪曲了學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和教育理念。造成了少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平高，而大多數(shù)學(xué)生身體健康狀況令人擔(dān)憂、受挫能力弱的局面。[2]

1.2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

由于指導(dǎo)思想和教育理念存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上因循守舊，很難滿足素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)模式上，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的地位，過(guò)分重視教師作為學(xué)生主導(dǎo)者的地位和作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；教學(xué)模式單一，忽視個(gè)性培養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生各異的潛能，嚴(yán)重束縛和壓抑了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，以競(jìng)技體育為主要的教學(xué)內(nèi)容，沿用競(jìng)技體育的項(xiàng)目、規(guī)則和評(píng)價(jià)方法，脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和自身?xiàng)l件，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，手段落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用。

1.3學(xué)校體育教學(xué)師資存在的問(wèn)題

不知不覺(jué)中一年就過(guò)去了，回想2010年的工作，甜酸苦辣樣樣有，工作很繁重，但也很開(kāi)心，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、師德表現(xiàn)

教師的稱號(hào)是神圣的，教師的道德是高尚的。本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)江總“”主要講話材料，按時(shí)參加、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《七不一要一規(guī)范》來(lái)規(guī)范自己的言行。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，注重理論的學(xué)習(xí)，積極向黨組織靠攏。有幸參加了保持員先進(jìn)性教育學(xué)習(xí)。

二、班級(jí)管理工作

第二學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)給了我擔(dān)任班主任的鍛煉機(jī)會(huì)，雖接任時(shí)有些猶豫，但還是接任了這項(xiàng)及具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要想把班級(jí)管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過(guò)從原任課老師處了解，以及兩周的觀察，首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的對(duì)其執(zhí)行教育，使他們?cè)诎嗉?jí)中起到了表率帶頭作用，也使整個(gè)班級(jí)的良好的班級(jí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成。此外，我還注重學(xué)生平日良好習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展班會(huì)執(zhí)行討論，我還積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)師生的共同努力，我班的一日常規(guī)成績(jī)、班前歌成績(jī)以及兩操成績(jī)均列級(jí)部前列。在體育節(jié)中，我班獲男子拔河第一名，在藝術(shù)新星評(píng)選中，我班的杜明達(dá)獲聲樂(lè)藝術(shù)新秀、孫艾瑞獲器樂(lè)特長(zhǎng)生。

三、教育、教程工作