0引言

隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，科技人員和國外人員直接接觸的機會越來越多，一般翻譯人員不懂專業(yè)問題，所以專業(yè)技術(shù)人員自身必須具備較強的專業(yè)英語能力。無論是引進國外先進技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備，還是參加國際學術(shù)交流合作，專業(yè)技術(shù)人員都要熟練掌握和應(yīng)用專業(yè)英語。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，各高校在完成基礎(chǔ)英語教學后都會開設(shè)專業(yè)英語課程。通信專業(yè)英語課程要求學生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和通信專業(yè)知識，開設(shè)本課程的目的是擴大學生在通信技術(shù)方面的詞匯量，熟悉專業(yè)術(shù)語，了解科技文章的表達特點，掌握專業(yè)英語翻譯技巧，使學生能把所學知識應(yīng)用到實際工作中，應(yīng)用專業(yè)英語進行通信技術(shù)方面的溝通，并能熟練翻譯相關(guān)技術(shù)文檔和英語資料。

1通信專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1．1課程設(shè)置專業(yè)英語課程設(shè)置缺乏科學合理的安排。教學大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課,多數(shù)高校把課程安排在大四,學生在大一大二完成基礎(chǔ)英語的學習后，放松了英語學習，對專業(yè)英語課程不重視。一般高校都安排一個學期的課程，每周2學時,總共約40個學時,而教學大綱規(guī)定不少于100個學時，遠遠達不到大綱要求。

1．2教學目標基礎(chǔ)英語教學經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)形成了一套完善的標準，而專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的標準，學習目標不明確，沒有形成系統(tǒng)的教學模式。有的高校定位在讓學生掌握基本專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)專業(yè)英語不僅應(yīng)讓學生掌握英語知識，更要提高專業(yè)知識水平和英語交際能力。

1．3教學方法科技文章的特點是專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率高、數(shù)量多，枯燥的專業(yè)詞匯和復雜的語法結(jié)構(gòu)影響了學生學習積極性。多數(shù)教師采取基礎(chǔ)英語的教學方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學內(nèi)容死板、教學方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學生興趣。這種填鴨式教學效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養(yǎng)。

提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)，實驗、實踐教學發(fā)揮著極其重要的作用，高校各專業(yè)在實驗教學內(nèi)容上均增加了綜合性、設(shè)計性實驗，且綜合性、設(shè)計性實驗在整個實驗教學體系中所占比例呈上升趨勢［1－8］。綜合性實驗是構(gòu)成創(chuàng)新教育體系和實驗教學內(nèi)容的重要元素。通過綜合性實驗課程的教學與引導，使學生在夯實基礎(chǔ)理論、基本技能的同時，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴謹?shù)目茖W思維能力、系統(tǒng)的綜合分析能力、高度的準確判斷能力以及敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的勇氣和能力。

1設(shè)計原則

綜合性實驗是在學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運用某一課程或多門課程的知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性、開放性實驗［9］。（1）綜合性。綜合性是實驗案例設(shè)計的首要原則。學生在完成實驗過程中必須將多門專業(yè)課甚至專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的基本理論、基本操作技能有機地結(jié)合在一起，促進學生對知識和技能的綜合應(yīng)用。（2）實用性。案例要具有很強的實用價值。實驗案例的設(shè)計采用當前主流的、重要的通信系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，學生可以通過綜合性實驗內(nèi)容，切實掌握實用技能，提高就業(yè)能力，并為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）趣味性。興趣是最好的老師。綜合性實驗案例對學生要具有挑戰(zhàn)性，而且必須是學生感興趣的，最好是他們身邊能夠接觸、感知的熱點話題，或有待解決的實際問題等，激發(fā)學生的實驗積極性和實驗興趣。學生可自主選擇實驗項目，變被動學習為主動學習。（4）可擴展性。綜合性實驗案例設(shè)計要具有可擴展性，可以根據(jù)學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)的需要進行進一步擴展和優(yōu)化。（5）體現(xiàn)“通信特色”，符合通信學科特點和專業(yè)培養(yǎng)要求。

2案例來源

在案例的設(shè)計和選擇上既要體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時也要考慮到實驗的課時安排和難度控制。因此，通信專業(yè)類綜合性實驗案例設(shè)計從以下4方面進行選材：（1）優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化。學院承擔大量的國家科研項目，可以將其中某些項目進行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類綜合性實驗案例，從而將先進的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。（2）各類電子設(shè)計大賽題目改造。全國及各省、校級電子設(shè)計大賽中有很多具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案可以經(jīng)過適當修改，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求和特點，教師也可以在實驗教學過程中，選拔優(yōu)秀學生參加各級大賽，從而提高學生在電子大賽中的能力和水平。（3）選擇各類電子制作期刊和報紙的有關(guān)科技論文的內(nèi)容?？萍颊撐耐ǔＪ菍Ρ緦I(yè)內(nèi)最新的前沿科技的介紹、論述和總結(jié)，可以選擇其中合適的內(nèi)容進行改進，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例，使學生了解學科未來的發(fā)展方向和前沿技術(shù)。（4）對部分傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗內(nèi)容改革、優(yōu)化、重組。傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗多是單一內(nèi)容的驗證性實驗，缺乏綜合性，可以充分利用現(xiàn)有的實驗平臺和實驗儀器，對實驗內(nèi)容和方案進行改革、優(yōu)化、重組，從而設(shè)計出符合當前教學要求的綜合性、設(shè)計性實驗。

3案例設(shè)計

1研究背景及意義

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，應(yīng)該跟普通高校不同，要以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導向培養(yǎng)人才。社會、經(jīng)濟、科學和技術(shù)的日新月異，對職業(yè)和職業(yè)勞動者的需求標準必然產(chǎn)生動態(tài)影響。然而，高職學校課程體系仍是原來的學科式課程體系，表現(xiàn)在：一是學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)，學校按國家計劃組織教學，對企業(yè)需求考慮得較少，課堂教學與實踐教學結(jié)合不緊密的問題相當突出；二是水平不高，還未將“以就業(yè)為導向”的這種理念真正融入到專業(yè)課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容融合、教學方法改革中；三是院校和企業(yè)均表現(xiàn)出動力不足的現(xiàn)象。

1.1建立實訓課程體系，有利于增強高職學生職業(yè)素養(yǎng)，提高其就業(yè)能力開展實訓課程體系建設(shè)研究與實踐有利于更好地貫徹、落實政府與社會對高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”這一根本要求，滿足就業(yè)崗位對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求?？梢哉f，這些內(nèi)容是高職教學必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時數(shù)、進程均具有剛性要求。

1.2建立實訓課程體系，有利于推動高職通信專業(yè)課程體系改革開展實訓課程體系建設(shè)研究與實踐有利于建立符合企業(yè)需求的教學模式，推動高職教學改革的深化與發(fā)展，創(chuàng)建特色辦學理念以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學特色。

1.3建立實訓課程體系，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，真正提高其就業(yè)能力開展以就業(yè)為導向的通信專業(yè)實訓課程體系建設(shè)研究與實踐有利于培養(yǎng)學生在工程設(shè)計、施工過程中的綜合能力，使學生更加清楚所學知識與工作崗位的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)教學與工作崗位的“無縫對接”。

2研究思路

嵌入式系統(tǒng)是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)等先進技術(shù)和具體應(yīng)用對象相結(jié)合的更新?lián)Q代產(chǎn)品。嵌入式系統(tǒng)面向具體的應(yīng)用領(lǐng)域，隨著產(chǎn)品智能化、小型化的普遍需求，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)滲透至各個行業(yè)，具有廣闊的市場前景[1]。近年來，各高校信息自動化計算機類專業(yè)逐漸將嵌入式系統(tǒng)納入重要專業(yè)課程范圍，尤其在嵌入式實踐教學體系方面進行了深入的探討[2-4]?？紤]到通信類學生的培養(yǎng)與實際就業(yè)情況的需求，在嵌入式教學中，除了使學生掌握基本的通信技術(shù)原理和嵌入式軟件設(shè)計的一般方法和流程外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用開發(fā)能力。因此，嵌入式教學應(yīng)該傾向于實踐而不是僅僅局限于只是傳授理論知識。本文針對本專業(yè)嵌入式實驗教學中普遍存在的專業(yè)針對性弱、設(shè)備缺乏、課程系統(tǒng)性和層次性的不足等問題，利用研究所自主研發(fā)的嵌入式實驗教學平臺，設(shè)計了具體的實驗教學方案。

1嵌入式實驗教學中存在的問題

嵌入式系統(tǒng)課程的實踐性非常強，為了加強學生對嵌入式系統(tǒng)理論知識的認知，提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，實驗教學在嵌入式課程教學中有著至關(guān)重要的作用。到目前為止，在嵌入式實驗實際教學中發(fā)現(xiàn)了以下問題。缺乏針對性強的實驗平臺。嵌入式課程教學和人才培養(yǎng)具有高度的實踐性，通常情況下，教學所用的實驗平臺(實驗箱)是委托科教儀器公司開發(fā)的。由于教學投入不足，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)備板子燒毀，講義資料不全，實驗箱不完善導致能開設(shè)的實驗不多，由于部分源代碼不開源等現(xiàn)象，所以相關(guān)實驗基本上都是演示性的實驗，或者與其他學科共同使用一套實驗設(shè)備，沒有本學科專業(yè)特色，很難實現(xiàn)視頻采集、音視頻壓縮、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)裙δ?。這些因素皆不利于通信專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，缺乏靈活的實驗設(shè)計及講義。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域，嵌入式系統(tǒng)中的軟件開發(fā)困難，既要考慮不同平臺的差異，又要具備一定的穩(wěn)定及易行性條件。以往這些類型的軟件開發(fā)都是由硬件廠商包辦，且提供的嵌入式系統(tǒng)軟件解決方案五花八門。而實驗設(shè)計應(yīng)側(cè)重于主流操作系統(tǒng)下軟件的實踐和創(chuàng)新。此外，大多數(shù)學生照著詳細的實驗指導書按部就班，缺乏自主創(chuàng)新的意識，甚至不深入思考實驗現(xiàn)象背后的理論知識。這顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和能力的目的背道而馳。而實驗課時少也是實踐教學中亟待解決的一個問題。嵌入式系統(tǒng)課程對學生的專業(yè)知識要求較高，學生先要學習單片機原理及應(yīng)用、C/C++程序設(shè)計、DSP原理及應(yīng)用等嵌入式相關(guān)課程，等到具備了一定的實驗操作和編程能力之后，在大三下半學期或大四上半學期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程。理論性教學和實驗教學交叉進行，再加上總課時的限制，使得學生自主實驗時間大大減少。雖然已從原有實驗課時占較少課時的狀態(tài)，調(diào)整到實驗課時占總課時一半的狀態(tài)，課內(nèi)實驗還是遠不能滿足對學生的培養(yǎng)需求。

2實驗教學配套設(shè)施

本研究所自主開發(fā)的嵌入式系統(tǒng)實驗平臺是一套功能完善的實驗箱，選用ARM處理器+Linux操作系統(tǒng)的主流配置。實驗箱上提供有教學系統(tǒng)采用的各種測試點(包括圖像視頻采集輸入、I/O輸出等)，方便教學中使用示波器等測試儀器；多路數(shù)字信號源(包括四路視頻輸入功能)；ARM開發(fā)系統(tǒng)功能等眾多功能。此套基于雙核處理器架構(gòu)(雙核處理器架構(gòu)，是指采用一個ARM核及一個SoC圖像處理核的架構(gòu)芯片)的四路DVR教學實驗箱，可以實現(xiàn)視頻采集，H.264壓縮，音頻壓縮，網(wǎng)絡(luò)傳輸以及嵌入式Linux操作系統(tǒng)等功能，主要為高等院校通信工程類專業(yè)、電子信息類專業(yè)等高年級學生的通信專業(yè)課程設(shè)計、通信專業(yè)大型實驗、畢業(yè)設(shè)計、電子設(shè)計競賽以及研究生的數(shù)字通信實驗而設(shè)計，也可供相關(guān)專業(yè)的本專科畢業(yè)班學生使用以及自學使用。此外，還配有教學資料光盤，以及分層次、系統(tǒng)的實驗指導書。實驗系統(tǒng)構(gòu)架如圖1所示。由于嵌入式系統(tǒng)涉及的知識廣、綜合性強和應(yīng)用性強，且軟硬件技術(shù)不斷革新，這就需要授課老師具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗。而本套實驗箱正是由授課老師參與研發(fā)，對于一些新進的通信類教師也開放學習與研究。在對嵌入式實驗平臺有個系統(tǒng)的認識之后，遇到突發(fā)問題也可以及時解決，這大大降低了教師的授課難度，提高了實驗課效率。

3實驗教學設(shè)計

摘要：目前在汽車類電子通信安全技術(shù)實際應(yīng)用的過程中，其中主要含括安全協(xié)議技術(shù)、密鑰方面的管理技術(shù)、入侵安全類型的檢測技術(shù)，可以應(yīng)用在私家車領(lǐng)域、公交車領(lǐng)域與軌道交通列車領(lǐng)域中，不僅可以提升人們的生活便利性，還能利用相關(guān)技術(shù)提升汽車的安全性與準確性，因此，在汽車領(lǐng)域中，應(yīng)重點推廣電子通信安全技術(shù)，在先進技術(shù)的支持下為汽車的使用營造安全的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：汽車類；電子通信安全技術(shù)；應(yīng)用途徑

1汽車類電子通信安全技術(shù)分析

為更好的研究汽車類電子通信安全技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與應(yīng)用形式，應(yīng)全面了解相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，通過技術(shù)的支持更好的完成安全管理任務(wù)。1.1安全協(xié)議內(nèi)容。通常情況下此類技術(shù)主要為：(1)SAODV技術(shù)：主要的驗證方式就是數(shù)字簽名技術(shù)，在應(yīng)用的過程中有助于預防惡意修改問題以及攻擊鏈路問題，形成專業(yè)化的技術(shù)形式。(2)SRP技術(shù)：此類技術(shù)的應(yīng)用主要利用安全連接方式、共享密鑰方式等針對信息進行驗證，保證信息的安全性符合要求，并為用戶提供轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)先的服務(wù)，以此更好的進行節(jié)點身份驗證處理正確的預防攻擊問題。(3)Ariadne技術(shù)：該技術(shù)的應(yīng)用主要使用單項的散列消息，進行信息鑒別碼的驗證，其中的驗證鏈路信息有著真實性以及完整性的特征，能夠提升節(jié)點身份可信度，保證各方面工作效果。在此過程中還可以在發(fā)送端以及接收端進行身份認證處理，以此達到阻止黑客攻擊的目的。1.2密鑰方面的安全技術(shù)。此類技術(shù)在實際應(yīng)用期間，較為常見的信息安全保證方式就是加密，利用加密技術(shù)達到身份認證的目的，使得信息的隱私性與完整性符合要求，全面增強信息的安全性，預防泄露問題或是對汽車車主產(chǎn)生損害。加密技術(shù)的應(yīng)用，通常要有密鑰管理方面的技術(shù)支持，然而，在以往的密鑰管理技術(shù)方面，主要含括證書認證以及密鑰發(fā)放兩種，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作形式與技術(shù)形式，應(yīng)探索較好的密鑰管理途徑，主要方式為：(1)局部分布類型的認證形式：此類技術(shù)的應(yīng)用，就是針對公鑰加密之后，使用Shamir計算方式，對私鑰進行合理的分配處理，實現(xiàn)證書的簽部目的，相互組合之后可形成完整并且使用效果很高的證書，定期的自動化更新。(2)完全分布類型的認證形式：將Shamir密鑰共享的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用在每個節(jié)點的私鑰分配中，使得離線反應(yīng)的能力全面提升，系統(tǒng)安全性增強。(3)自發(fā)類型的相關(guān)證書認證形式：該管理方法就是在工作中進行節(jié)點自行證書處理，在一定程度上能夠促使安全性的提升，增強技術(shù)應(yīng)用的靈活性。1.3入侵類型的檢測技術(shù)。在使用汽車類型的電子通信安全技術(shù)過程中，不僅需要形成安全防護的目的，還應(yīng)設(shè)置較為充足的補充形式，例如：使用入侵檢測方式與綜合分析方式等進行安全維護。簡而言之，就是在安全管理中利用數(shù)據(jù)的分析方式，了解其中是否有安全隱患問題，遵循合法性的原則，檢查系統(tǒng)有沒有非法入侵行為，以便于提升通信的安全性，為實時化的完成保護任務(wù)提供幫助[1]。

2汽車類型電子通信安全技術(shù)的應(yīng)用途徑

2.1在私家車領(lǐng)域中的合理使用。將相關(guān)的安全技術(shù)合理應(yīng)用在私家車領(lǐng)域中，可以引導車輛駕駛?cè)巳娴牧私饴窙r信息，以免進入到擁堵的路段中難以快速到達目的地。與此同時還能利用導航方式，使得車輛的駕駛?cè)撕Y選出最好的路線，形成駕駛的促進作用。在此過程中駕駛?cè)诉€可以將通信與手機相互分離，除了可以提升信息溝通的便捷性之外，還能預防因為手機操作所誘發(fā)的車禍事故。簡而言之，在使用汽車類型電氣通信安全技術(shù)期間，可以為私家車的駕駛營造安全環(huán)境與空間，提升出行的安全性以及便利性[2]。2.2在公交車領(lǐng)域中的使用。將相關(guān)的安全技術(shù)應(yīng)用在公交車領(lǐng)域中，有助于公交工作的安全實施，為市民的出行提供安全氛圍。例如：公交車駕駛?cè)艘约肮镜榷伎梢岳猛ㄐ虐踩夹g(shù)獲取路況信息以及客流信息等，針對性的開展車輛的安排以及管理工作，正確預報、調(diào)度。如果某一時間段的客流量很多，那么就要進行車輛的合理增加，如果某一路段的行車較為擁堵，就可以適當?shù)尼槍β肪€進行調(diào)整，以免出現(xiàn)擁堵的問題，不僅可以滿足市民的出行需求，還能提升交通運行效率。再如：利用導航技術(shù)與GPS的定位技術(shù)，可以將公交車的行駛位置顯示出來，市民可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道全面了解公交車的所在位置，明確自身等待車輛的時間，提升了出行的便利性[3]。2.3在軌道交通列車領(lǐng)域中的使用。通常情況下，軌道交通列車當中的客流量非常大，屬于群眾遠距離出行的首選形式，因此，對其進行科學調(diào)度較為重要。在此過程中將信息安全技術(shù)應(yīng)用在該領(lǐng)域中，駕駛?cè)藛T可以實時化的針對列車進行監(jiān)督，調(diào)度人員也可以進行嚴格的監(jiān)督處理，詳細的了解列車運行狀況，如若出現(xiàn)異常的現(xiàn)象，就可以立即的利用相應(yīng)措施解決問題，使得各方面工作符合要求。

嵌入式系統(tǒng)是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)等先進技術(shù)和具體應(yīng)用對象相結(jié)合的更新?lián)Q代產(chǎn)品。嵌入式系統(tǒng)面向具體的應(yīng)用領(lǐng)域，隨著產(chǎn)品智能化、小型化的普遍需求，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)滲透至各個行業(yè)，具有廣闊的市場前景[1]。近年來，各高校信息自動化計算機類專業(yè)逐漸將嵌入式系統(tǒng)納入重要專業(yè)課程范圍，尤其在嵌入式實踐教學體系方面進行了深入的探討[2-4]?？紤]到通信類學生的培養(yǎng)與實際就業(yè)情況的需求，在嵌入式教學中，除了使學生掌握基本的通信技術(shù)原理和嵌入式軟件設(shè)計的一般方法和流程外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用開發(fā)能力。因此，嵌入式教學應(yīng)該傾向于實踐而不是僅僅局限于只是傳授理論知識。本文針對本專業(yè)嵌入式實驗教學中普遍存在的專業(yè)針對性弱、設(shè)備缺乏、課程系統(tǒng)性和層次性的不足等問題，利用研究所自主研發(fā)的嵌入式實驗教學平臺，設(shè)計了具體的實驗教學方案。

1嵌入式實驗教學中存在的問題

嵌入式系統(tǒng)課程的實踐性非常強，為了加強學生對嵌入式系統(tǒng)理論知識的認知，提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，實驗教學在嵌入式課程教學中有著至關(guān)重要的作用。到目前為止，在嵌入式實驗實際教學中發(fā)現(xiàn)了以下問題。缺乏針對性強的實驗平臺。嵌入式課程教學和人才培養(yǎng)具有高度的實踐性，通常情況下，教學所用的實驗平臺(實驗箱)是委托科教儀器公司開發(fā)的。由于教學投入不足，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)備板子燒毀，講義資料不全，實驗箱不完善導致能開設(shè)的實驗不多，由于部分源代碼不開源等現(xiàn)象，所以相關(guān)實驗基本上都是演示性的實驗，或者與其他學科共同使用一套實驗設(shè)備，沒有本學科專業(yè)特色，很難實現(xiàn)視頻采集、音視頻壓縮、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)裙δ?。這些因素皆不利于通信專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，缺乏靈活的實驗設(shè)計及講義。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域，嵌入式系統(tǒng)中的軟件開發(fā)困難，既要考慮不同平臺的差異，又要具備一定的穩(wěn)定及易行性條件。以往這些類型的軟件開發(fā)都是由硬件廠商包辦，且提供的嵌入式系統(tǒng)軟件解決方案五花八門。而實驗設(shè)計應(yīng)側(cè)重于主流操作系統(tǒng)下軟件的實踐和創(chuàng)新。此外，大多數(shù)學生照著詳細的實驗指導書按部就班，缺乏自主創(chuàng)新的意識，甚至不深入思考實驗現(xiàn)象背后的理論知識。這顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和能力的目的背道而馳。而實驗課時少也是實踐教學中亟待解決的一個問題。嵌入式系統(tǒng)課程對學生的專業(yè)知識要求較高，學生先要學習單片機原理及應(yīng)用、C/C++程序設(shè)計、DSP原理及應(yīng)用等嵌入式相關(guān)課程，等到具備了一定的實驗操作和編程能力之后，在大三下半學期或大四上半學期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程。理論性教學和實驗教學交叉進行，再加上總課時的限制，使得學生自主實驗時間大大減少。雖然已從原有實驗課時占較少課時的狀態(tài)，調(diào)整到實驗課時占總課時一半的狀態(tài)，課內(nèi)實驗還是遠不能滿足對學生的培養(yǎng)需求。

2實驗教學配套設(shè)施

本研究所自主開發(fā)的嵌入式系統(tǒng)實驗平臺是一套功能完善的實驗箱，選用ARM處理器+Linux操作系統(tǒng)的主流配置。實驗箱上提供有教學系統(tǒng)采用的各種測試點(包括圖像視頻采集輸入、I/O輸出等)，方便教學中使用示波器等測試儀器；多路數(shù)字信號源(包括四路視頻輸入功能)；ARM開發(fā)系統(tǒng)功能等眾多功能。此套基于雙核處理器架構(gòu)(雙核處理器架構(gòu)，是指采用一個ARM核及一個SoC圖像處理核的架構(gòu)芯片)的四路DVR教學實驗箱，可以實現(xiàn)視頻采集，H.264壓縮，音頻壓縮，網(wǎng)絡(luò)傳輸以及嵌入式Linux操作系統(tǒng)等功能，主要為高等院校通信工程類專業(yè)、電子信息類專業(yè)等高年級學生的通信專業(yè)課程設(shè)計、通信專業(yè)大型實驗、畢業(yè)設(shè)計、電子設(shè)計競賽以及研究生的數(shù)字通信實驗而設(shè)計，也可供相關(guān)專業(yè)的本?？飘厴I(yè)班學生使用以及自學使用。此外，還配有教學資料光盤，以及分層次、系統(tǒng)的實驗指導書。實驗系統(tǒng)構(gòu)架如圖1所示。由于嵌入式系統(tǒng)涉及的知識廣、綜合性強和應(yīng)用性強，且軟硬件技術(shù)不斷革新，這就需要授課老師具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗。而本套實驗箱正是由授課老師參與研發(fā)，對于一些新進的通信類教師也開放學習與研究。在對嵌入式實驗平臺有個系統(tǒng)的認識之后，遇到突發(fā)問題也可以及時解決，這大大降低了教師的授課難度，提高了實驗課效率。

3實驗教學設(shè)計

一、引言

進入本世紀以來,城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn),職業(yè)教育快速發(fā)展,高等教育進入了大眾化階段。在新的形勢下,國家在2010年了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,提出了樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[1]教育規(guī)劃綱要以人才培養(yǎng)為核心,對教育改革進行了總體設(shè)計,明確了六項改革任務(wù),其中第一項就是改革人才培養(yǎng)體制,并提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點的建議?！板X學森之問”引發(fā)了整個國家關(guān)于人才體制改革的思考,促使教育界更新人才培養(yǎng)觀念,探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并著手教育質(zhì)量評價和人才評價制度的改革。目前湖南涉外經(jīng)濟學院(以下簡稱“涉外”)正在實施高等教育質(zhì)量工程,重點圍繞堅持以人為本,突出以教學為中心,提高教學質(zhì)量,提高社會、家長、學生、教師對學校的滿意度。[2]為了實現(xiàn)這些目標,有必要對高等教育課程的教學內(nèi)容和教學方法進行改革,以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。由于通信技術(shù),尤其是無線通信技術(shù)的飛速發(fā)展,各種新技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn),[3]通信工程專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法以及培養(yǎng)模式更應(yīng)該不斷調(diào)整和更新。

二、通信工程專業(yè)學科背景

湖南涉外經(jīng)濟學院通信工程本科專業(yè)是在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)(大專)、通信技術(shù)專業(yè)(大專)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學校于2004年9月開辦應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)(大專),2005年9月開辦通信技術(shù)專業(yè)(大專),同年升格為本科院校,由湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)學院更名為湖南涉外經(jīng)濟學院。2006年經(jīng)湖南省教育廳批準,設(shè)立通信工程專業(yè)本科并開始招生。一直以來通信工程系以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的復合式、應(yīng)用型通信人才為目標,對專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)做了認真的調(diào)研和精心的規(guī)劃,在培養(yǎng)方案、專業(yè)定位、課程優(yōu)化、師資培養(yǎng)、教學條件、學風建設(shè)及創(chuàng)新意識等方面,做了大量的工作。通信工程專業(yè)定位為:以通信學科的技術(shù)發(fā)展和信息領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基本依據(jù),以產(chǎn)學研結(jié)合為核心,以就業(yè)為導向,以通信工程本科專業(yè)教育為基礎(chǔ),努力實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、重實踐、寬口徑、高素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“復合式、應(yīng)用型”的“涉外”專業(yè)人才培養(yǎng)特色,力爭在專業(yè)理論與實踐能力相結(jié)合的方向上探索新路,形成優(yōu)勢,辦出特色。21世紀是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟的靈魂是創(chuàng)新,創(chuàng)新需要通過人才來實現(xiàn),國家之間的競爭已經(jīng)聚焦到創(chuàng)新人才的競爭上。在這種背景下,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提到了戰(zhàn)略性的地位。為此,通信專業(yè)有必要探討新時期下通信學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,思考如何圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而進行學科、專業(yè)和課程教學改革策略。

三、改進思路與培養(yǎng)模式探討教師隊伍建設(shè),學科、專業(yè)與課程建設(shè),教學基礎(chǔ)建設(shè)及校園文化建設(shè)是高等學校建設(shè)的四大基本任務(wù)。[4]作為大學教師,兼具有培養(yǎng)人才、科研和服務(wù)社會的需求。在培養(yǎng)人才的過程中,要求充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位,以學生為中心,使學生在知識、技能和思想道德上全面發(fā)展。教師作為教學設(shè)計和學習引導者,中心任務(wù)就是做好學科、專業(yè)和課程建設(shè),協(xié)助學校做好教學基礎(chǔ)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)通信專業(yè)學科建設(shè)探討通信專業(yè)實質(zhì)是電子、計算機以及信號處理的交叉學科,通信專業(yè)的教學理念是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新”,目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、思維活躍、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。目前通信專業(yè)課程類別分為專業(yè)必修課、公共課和專業(yè)選修課,課程的分類比較單一,教學課時也相對單一,體現(xiàn)不出大學教學原則中的知識結(jié)構(gòu)合理的原則,也體現(xiàn)不出課程的專業(yè)區(qū)別,使通信專業(yè)培養(yǎng)模式和電子信息專業(yè)培養(yǎng)模式趨同,從而體現(xiàn)不出教學理念中的厚基礎(chǔ)、強能力、重創(chuàng)新的要求。根據(jù)通信專業(yè)的課程培養(yǎng)目的和教學理念,可以考慮把課程分為公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課,使培養(yǎng)體系形成以專業(yè)知識為主體,人文、科學、社會三大類知識合理構(gòu)成。[5]課程的具體安排和參考課時數(shù)如表1所示。在教學上面,鼓勵在課堂上實施創(chuàng)造性教學,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的學習積極性,課堂教學轉(zhuǎn)化為學生自主接收創(chuàng)新的過程。鼓勵教師開展以項目帶動教學的方法,尤其是專業(yè)拓展課,鼓勵教師以自己科研為基礎(chǔ)開設(shè)方向?qū)I(yè)拓展課,要求教師必須開展以項目為基礎(chǔ)的案例教學方法,提高學生解決實際問題的能力。專業(yè)拓展課的考核方式以項目完成為基礎(chǔ)。

信息化的浪潮正席卷社會的各個角落，信息社會的發(fā)展離不開信息的處理與傳播，信息與通信類課程的設(shè)置與教學就顯得尤為重要?！靶盘柵c系統(tǒng)”、“通信原理”和“數(shù)字信號處理”等課程一直是通信專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學好后續(xù)諸如“通信網(wǎng)”、“移動通信”、“數(shù)字傳輸理論”等專業(yè)課的基礎(chǔ)［1］，各高校的通信信息專業(yè)甚至其它相關(guān)專業(yè)都開設(shè)這些課程，同時，這些課程也是報考通信與信息專業(yè)研究生的必考科目，因而一直倍受高校教師和學生的重視。

通信專業(yè)基礎(chǔ)課程的共同特點就是理論性強、內(nèi)容和知識點繁多、數(shù)學推導過程抽象而且復雜，因而學生在學習過程中經(jīng)常覺得課程枯燥難懂，抓不住重點。但是專業(yè)基礎(chǔ)課程的積累直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習，因此，如何教好和學好這些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課就成為重中之重的大事。信息化社會中通信專業(yè)的教師不僅要教會學生如何處理信息，還要求其自身在教學過程中時時搜集和妥善處理各種教學信息和學生信息，不斷更新教學思想，采用多樣化的教學方法和手段，力求激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

一、建立信息化的教學理念和思想

（一）互相融合的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學體系上述專業(yè)基礎(chǔ)課程既有相對獨立性，又有前后承接性，課程的講授從來都不是孤立進行的。所以不同課程的教師之間的合作與信息交流非常重要。在教學過程中應(yīng)經(jīng)常開展一些合作交流活動，比如舉辦專業(yè)基礎(chǔ)課程的青年教師授課競賽、青年教師授課專家點評會，以及邀請教學名師和專家進行“精彩一堂課”的示范或公開課觀摩活動。這些活動不僅可以為青年教師的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也有利于持續(xù)提升課程整體教學水平。同時，還可以經(jīng)常組織專業(yè)基礎(chǔ)課程教師進行經(jīng)驗交流活動，不同課程的教師也可自發(fā)組織一些交流會和調(diào)研。通過這些活動，可以集思廣益，使課程設(shè)置和內(nèi)容安排更加科學合理，更主要的是在交流過程中，教師對學生的相關(guān)信息有了更多獲取渠道，從而能及時整理這些信息。作為通信信息專業(yè)的教師，應(yīng)更注重學生信息這種重要的教學資源，這樣，可以掌握學生的學習狀況，真正形成因材施教的教學環(huán)境。

（二）教師教學思維的信息化近年來通信領(lǐng)域新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異，這就需要教師將通信領(lǐng)域的最新研究進展等內(nèi)容融入到課程教學之中，激發(fā)學生的學習興趣。在信息資源豐富的今天，教師應(yīng)該經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或期刊雜志上搜羅最新的科技信息，廣泛關(guān)注通信領(lǐng)域的最新發(fā)展，以積累自己的教學素材，能夠?qū)⒔炭茣系幕A(chǔ)知識和科技的最新發(fā)展或日常生活遇到的相關(guān)話題結(jié)合起來。以通信原理為例，在講授QAM調(diào)制時，教師指出“數(shù)字電視采取的就是64QAM調(diào)制方式”，這句簡單的話可以讓學生感受到通信原理的學習并不是純理論、枯燥的，而是與我們的生活密切相關(guān)的，從而能激發(fā)他們深入學習研究的興趣。搜集教科書上沒有的最新信息，需要教師保持信息化的思維方式，時刻處于學習狀態(tài)中。教師應(yīng)該通過積極參與前沿性研究和高水平科研項目、在職進修和攻讀高級學位以及參加競賽和學術(shù)交流等途徑獲取這些信息［2］。信息化還包括對學生信息的搜集整理工作，以便真正快速做好因材施教。

（三）積極主動的教學觀念高校課程的特點是根據(jù)教學大綱和規(guī)定的教材授課，這樣往往會導致教師教學受到局限，有一定的被動性。其實不僅學生要提高學習興趣，教師也應(yīng)提高教學興趣。雖然教材是學校統(tǒng)一規(guī)定的，但在教學大綱的指導下，教師可以廣泛搜集其他教材和參考書信息，進行整理、比較，推薦給學生相對適用的輔導材料。同時，根據(jù)規(guī)定掌握的知識點，教師也可依據(jù)學生的實際情況，調(diào)整計劃課時，有所側(cè)重地講述，激發(fā)學生的學習積極性。

摘要：該文圍繞“崗課賽證”理念，結(jié)合我國5G新基建，圍繞“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師”工作崗位，分解崗位任務(wù)，重構(gòu)通信類專業(yè)核心課程內(nèi)容，校企共育高技能人才，利用國家、省、市各級職業(yè)院校專業(yè)技能大賽，全方面鍛煉學生的綜合能力，鼓勵學生考取崗位相關(guān)的職業(yè)等級證書，進一步培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；“崗課賽證”；教學改革；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），并通知各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實?！兑庖姟分忻鞔_指出，改進教學內(nèi)容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力?！皪徴n賽證”融合模式有助于高職教學的開展，有助于實現(xiàn)崗位對接，本文以通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程為例，圍繞“崗課賽證”融合機制，闡述高職課程教學改革實踐內(nèi)容。

1高職教育校企合作改革發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校在開展教學的過程中，應(yīng)該將就業(yè)作為教學的未來導向，注重學生理論知識與實際能力的提升，將學生所學的專業(yè)知識與畢業(yè)就業(yè)意愿進行充分結(jié)合，可將其作為課程設(shè)置的主要依據(jù)。高職院校的各門課程都具有一定的實踐性，如果教學模式僅是停留在傳統(tǒng)方式上，忽視了實踐教學，學生的實踐能力也無法提升。近年，高職教學改革已取得了一些成就，同時也暴露出來一些不足。為提高高職學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，加快高職院校“雙證制”的實施，在高職教育改革中應(yīng)用“崗課賽證”的模式極有必要，也勢在必行。隨著科技的快速發(fā)展，技能型人才的數(shù)量處于匱乏狀態(tài)，學校的教學方式需不斷改革創(chuàng)新。近幾年省級或國家級的技能大賽逐漸成為熱門，學生通過參加技能大賽，應(yīng)用日常所學的專業(yè)知識，讓知識不再局限于課本上，而是在實踐中親身體驗，了解所學專業(yè)的崗位職責，實現(xiàn)崗位任務(wù)與大賽項目“崗賽”相融合[1]。在備賽中，指導教師緊密與企業(yè)建立深度聯(lián)系，結(jié)合崗位需求能力，更新理論課程及其對應(yīng)實訓技能任務(wù)的內(nèi)容，與時俱進，實現(xiàn)“崗課”相融合。為了更好地完成學校向企業(yè)的人才輸送，實現(xiàn)精準育人，無縫對接，鼓勵學生參加相關(guān)行業(yè)認證，實現(xiàn)“課證”相融合，提升學生就業(yè)競爭力。

2基于“崗課”融合的通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程建設(shè)

嵌入式系統(tǒng)定義為：“嵌入到對象體系中的專用計算機系統(tǒng)”?！扒度胄浴?、“專用性”與“計算機系統(tǒng)”是嵌入式系統(tǒng)的3個基本要素［1］。隨著科技的發(fā)展和社會需求的推動，信息技術(shù)進入到以嵌入式系統(tǒng)為代表的后PC時代。嵌入式系統(tǒng)的市場快速增長，嵌入式人才缺口急劇增大［2］。正基于此，國內(nèi)眾多高校、職業(yè)技術(shù)學院和培訓機構(gòu)紛紛開展嵌入式系統(tǒng)的教學和培訓工作［3］。作為高職高專計算機類專業(yè)，開設(shè)嵌入式課程一直都在摸索之中。由于受到高職高專學生基礎(chǔ)較差、嵌入式內(nèi)容綜合、學時較短等因素困擾，因此，通信類高職高專學生開設(shè)嵌入式課程更少。但是隨著時代的發(fā)展，人們對信息的傳遞要求也越來越高，因此，學生在學好單片機為基礎(chǔ)的同時，一部分學習好的學生可以學習嵌入式，加強嵌入式系統(tǒng)接口與通信編程實踐能力的培養(yǎng)。

1確定培養(yǎng)目標嵌入式系統(tǒng)是軟硬結(jié)合的產(chǎn)品，存在于各個領(lǐng)域，這就決定了它的多學科交叉特性［4］。一般嵌入式系統(tǒng)分硬件應(yīng)用模式和軟件應(yīng)用模式。硬件應(yīng)用模式主要是以電子技術(shù)應(yīng)用工程為主，從事控制、儀器儀表等方面硬件設(shè)計和驅(qū)動程序的設(shè)計等；軟件應(yīng)用模式主要是以計算機、通信技術(shù)應(yīng)用工程為主，從事實時操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件設(shè)計等。高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育［5］，我們從企業(yè)對求職者的技能要求角度出發(fā)［6］，通過對高職高專學生的職業(yè)活動導向分析，畢業(yè)生應(yīng)具有相應(yīng)的嵌入式工程設(shè)計與調(diào)試能力，因此，把嵌入式的應(yīng)用程序的設(shè)計與調(diào)試能力作為核心培養(yǎng)目標。

2建立嵌入式系統(tǒng)教學體系以夯實基礎(chǔ)，突出重點，提高學生動手實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標，充分考慮通信類專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程特點和學生實際情況，建立了高效整合的實踐體系。首先，我們基于嵌入式中對硬件電學知識和電路知識的掌握，分別開設(shè)60課時的“電工技術(shù)”和60課時的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”；其次，基于嵌入式中對軟件設(shè)計知識的掌握，分別開設(shè)90課時“C語言程序設(shè)計”和90課時的“單片機項目開發(fā)與實踐”；最后，通過128課時的“嵌入式項目設(shè)計與實踐”完成整個教學體系。由于課時有限，在安排課程時寧缺勿濫，既然學了就要學透，學扎實，避免后續(xù)課程出現(xiàn)“燙剩飯”現(xiàn)象。為了做到講、練、討論相結(jié)合，所學的知識能及時實踐，做到技能不過夜，少遺忘，因此采用4節(jié)課連上的形式，在綜合實驗室邊講、邊練、邊討論完成教學。學生實踐時間大于50％。在打好基礎(chǔ)的同時，重點培養(yǎng)學生初步分析能力、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力。對嵌入式感興趣并且學有余力的學生可以參加由專業(yè)教師組織的嵌入式社團，利用業(yè)余時間幫助教師完成某些項目開發(fā)和調(diào)試工作。有興趣的學生也可以參加電子設(shè)計大賽和嵌入式設(shè)計大賽，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新精神。

3建立和完善實驗、實訓環(huán)境實驗、實訓環(huán)境關(guān)系到教學是否正常完成。嵌入式系統(tǒng)涉及的實驗設(shè)備種類較多，耗資較大，損壞率比較高，但利用率卻較低。為了解決學校與學生兩難問題，滿足多層次實踐教學的要求，我們一方面向?qū)W校申請經(jīng)費，一方面鼓勵教師申報科研課題，調(diào)動教師的積極性，自主研發(fā)實驗設(shè)備。截至2009年中旬，我院教師已申請到江蘇省產(chǎn)業(yè)化項目一項、江蘇省教改項目一項、教育部教職委教改項目一項、院級教改項目一項、院級創(chuàng)新基金一項，到帳經(jīng)費約5萬元。學院已為嵌入式教學體系實驗課程配備了實驗設(shè)備，其中“單片機項目開發(fā)與實踐”課程采用自主設(shè)計的實驗板。一般人認為，學好單片機不是教出來的，而是“玩出”來的。為了便于學生購買，應(yīng)花大力氣降低實驗板成本。最終，整套成本才25元，學院補貼60％，學生只要付10元就可以購買屬于自己的單片機實驗板。實驗脫離了實驗室的束縛，只要有電腦，隨時隨地都可以做?！扒度胧巾椖吭O(shè)計與實踐”課程采用與中國電子學會嵌入式分委會、北京博創(chuàng)公司聯(lián)合建設(shè)的形式，既有Intel公司的PXA270實驗箱、三星S3C－2410實驗箱，又有便于學生學習購買的三星S3C－2410開發(fā)板，從而滿足不同層次的學生對實驗、實訓的要求。在節(jié)省了大量的實驗室建設(shè)和維護資金的同時，鍛煉、提高了教師的教學、科研水平，更重要的是保證了教學實踐優(yōu)質(zhì)、順利完成。

4建立嵌入式系統(tǒng)課程體系由于嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容比較多、比較綜合，我們抓住學生職業(yè)需求，以學生以后的工作過程為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動和項目教學2部分完成，教會學生嵌入式應(yīng)用程序設(shè)計與調(diào)試的方法，以及提高學生解決實際問題的能力。第一部分，通過任務(wù)驅(qū)動完成Linux程序設(shè)計基礎(chǔ)教學，如表1所示。通過任務(wù)驅(qū)動，使學生對Linux程序設(shè)計有一個感性的認識，對設(shè)計流程和方法有一個靈活的掌握，為下一階段學習打下一個良好的基礎(chǔ)。第二部分，教師通過職業(yè)行為領(lǐng)域引導一些典型的嵌入式系統(tǒng)通信項目在課程中進行分解，把項目的內(nèi)容分成若干個任務(wù)，按照項目開發(fā)流程，逐步由易變難，同時將學生分組，鍛煉學生團隊組織能力和相互協(xié)作能力。在教學過程中以學生為主體，淡化講授和實驗的界限，采用一體化教學，以項目為載體，打亂知識結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容根據(jù)一個個通信項目重新組合在一起。通過做項目將常用的命令和知識點融合其中，突出能力目標。一些使用率低的命令和知識點由于課時有限，學生的精力也有限，就舍棄不講，鼓勵學有余力的學生自學，盡量做到“丟芝麻，撿西瓜”。通過對工作過程分析，抽象出3個典型工作項目，涉及有線、無線通信多個領(lǐng)域，如表2所示。學生通過自己的操作很快能看到正確結(jié)果，成就感很強，興趣很高，同時通過分組考核，激發(fā)學生全隊合作意識和創(chuàng)造性。學生根據(jù)課程的進度逐步完成項目中的各個模塊實驗，在課程中不斷學習新的知識點，并應(yīng)用所學知識完成項目。

5實踐教學方法改革