［摘要］五年制汽車營銷實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的人才與市場經(jīng)濟的需求人才之間出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不能匹配企業(yè)的特定崗位，造成培養(yǎng)人才的閑置與企業(yè)職位空缺的沖突。從五年制汽車營銷實務(wù)教學(xué)改革的背景出發(fā)，提出五年制汽車營銷實務(wù)教學(xué)改革的對策，并對教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進行反思，以期為教學(xué)改革的進一步發(fā)展提供思考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］五年制；汽車營銷實務(wù)；教學(xué)改革

五年制汽車營銷實務(wù)需要培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型及實踐型合一的人才，人才的培養(yǎng)要能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才的素質(zhì)要能夠與企業(yè)的崗位相互匹配，這就要求高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過教學(xué)改革來促進五年制汽車營銷實務(wù)專業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性，促進高層次人才的培養(yǎng)。

一、五年制汽車營銷實務(wù)教學(xué)改革的背景

伴隨著高等教育的不斷發(fā)展，五年制高等職業(yè)教育也出現(xiàn)了增長的勢頭，這與高等教育相比仍處于劣勢方面，并且由于五年制高職自身發(fā)展的弱勢、社會的壓力及人們的偏見，造成高職教育的發(fā)展陷入停滯期，亟須通過教學(xué)改革來促進五年制高等職業(yè)院校的發(fā)展。目前，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要以外顯質(zhì)量為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏內(nèi)涵式的評價方式，造成評價方式的單一化，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的模式化，因此，要建立多元的人才評價機制，走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，促進不同專業(yè)的長遠發(fā)展。五年制營銷實務(wù)教學(xué)改革在適應(yīng)現(xiàn)代市場發(fā)展要求的同時遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證人才的健康全面發(fā)展。

二、五年制汽車營銷實務(wù)教學(xué)改革的對策

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

我校2009級四年制本科護理專業(yè)和2008級五年制本科護理專業(yè)英語方向應(yīng)屆畢業(yè)生。

1.2研究工具

以《標(biāo)準(zhǔn)》中“畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求”為框架編制調(diào)查問卷，問卷包含受試對象一般情況，護理專業(yè)本科畢業(yè)生達到基本要求情況，即畢業(yè)生思想道德與職業(yè)態(tài)度情況、知識和技能情況。每項條目采用Likert5級計分法，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“不確定”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。由受試對象自填問卷。

1.3調(diào)查方法與統(tǒng)計學(xué)方法

［摘要］五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的課程存在很多問題?；趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念，從商務(wù)英語課程的特性和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體的應(yīng)對策略有:以商務(wù)英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn);商務(wù)英語課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識，能完成日常商務(wù)英語交際的技能型人才為目標(biāo);在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務(wù)英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語不可忽視。商務(wù)英語課程的教學(xué)實施特點是商務(wù)英語課程在教學(xué)過程中必須結(jié)合國際商務(wù)和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務(wù)基本知識基礎(chǔ)上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務(wù)英語教學(xué)研討會專家指出，現(xiàn)今的商務(wù)英語涉及多個學(xué)科，即語言學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。到目前為止，在商務(wù)英語課程實施方面，國內(nèi)對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學(xué)本科。

二、現(xiàn)實矛盾

(一)教學(xué)方法單一

癥狀學(xué)是研究癥狀的識別、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)特點及在診斷中的作用的一門醫(yī)學(xué)必學(xué)課程，屬診斷學(xué)范疇之一。其同時也是物理診斷學(xué)中問診的主要內(nèi)容，是各科診斷、鑒別診斷的重要線索和主要依據(jù)，在臨床工作中發(fā)揮著不可替代的作用。臨床醫(yī)學(xué)五年制本科學(xué)生是我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法改革的主力軍，教學(xué)改革成功與否關(guān)系到一所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的成敗，也映射出國家對醫(yī)學(xué)教育改革的成敗。所以，一直以來一直在探索和實踐對臨床醫(yī)學(xué)五年制本科教學(xué)方法的改革，其中也取得一定的成績，當(dāng)然也有一些問題需繼續(xù)解決。本院在國內(nèi)率先開展了臨床本科五年制教學(xué)方法改革，在癥狀學(xué)學(xué)習(xí)前提前安排內(nèi)、外科的學(xué)習(xí)，將癥狀學(xué)授課安排靠后，充分考慮到癥狀學(xué)這門課程的連續(xù)性、交叉性和重要性。本研究在臨床五年制本科癥狀學(xué)課程教學(xué)中引入了Sandwich教學(xué)法，并進行了教學(xué)效果的評估。通過教學(xué)方法改革可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和探索新醫(yī)學(xué)未知點方面的能力。通過這種學(xué)習(xí)模式，強化了帶教教師的責(zé)任意識，同時，也培養(yǎng)和增強了學(xué)生的責(zé)任意識，為今后臨床工作打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

1資料與方法

1．1一般資料。選取本院2015級臨床醫(yī)學(xué)五年制本科學(xué)生150名作為研究對象。按1∶1隨機分為研究組和對照組，每組75人。1．2方法。1．2．1教學(xué)方法。研究組采用Sandwich教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2組學(xué)生均由同等資質(zhì)的帶教教師按相同教學(xué)大綱進行授課。均采用人民衛(wèi)生出版社版出版的供臨床醫(yī)學(xué)五年制用《癥狀學(xué)》作為教科書，選取本學(xué)期所需學(xué)習(xí)和掌握的知識點章節(jié)，如胸痛、貧血、血尿及蛋白尿、關(guān)節(jié)痛、意識障礙等作為教學(xué)內(nèi)容進行授課。2組學(xué)生均由本院內(nèi)科教研室團隊負責(zé)教學(xué)和指導(dǎo)，教師均為具有3年以上臨床實踐教學(xué)經(jīng)驗的講師及以上級別者，要求需熟練掌握運用Sandwich教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。1．2．2評價指標(biāo)。課程結(jié)束后對2組學(xué)生采用相同試卷進行筆試考核，滿分為100分，其中基礎(chǔ)理論知識占70分，病例分析占30分。所有考試題均由2名教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行閱卷評分，且取2名教師分?jǐn)?shù)的平均值作為最終成績。1．3統(tǒng)計學(xué)處理。應(yīng)用SPSS20．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

研究組學(xué)生理論知識和病例分析考試得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。見表1。

3討論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點。根據(jù)原國家教委職教司關(guān)于五年制高職公共課、專門課開發(fā)的指導(dǎo)性意見，結(jié)合幾年來高職教育的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要進一步加強五年制高職課程的建設(shè)與開發(fā)，須重視如下幾方面的研究。

一、課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進行課程建設(shè)與開發(fā)的前提條件。這可從兩個層面作探討：一是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實現(xiàn)知識與能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設(shè)問題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。

五年制高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點是強調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，強調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設(shè)置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務(wù)的功能。同時，必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機融合。

在構(gòu)建課程體系時，還必須認(rèn)真研究實現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來社會對專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識經(jīng)濟發(fā)展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進行課程的內(nèi)部建設(shè)時，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識點和技能訓(xùn)練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ椖芰σ氐莫毩⑿?，也具有實現(xiàn)多項能力要素的綜合性。

一、師生之間的地位影響德育效果

首先，地位的不平等影響師生的交流。心與心之間的溝通應(yīng)是以雙方平等和相互尊重為前提的。建立在從屬關(guān)系上的雙方交流，無疑會使一方驕橫，另一方有所忌憚，此等情境下的交流必然不充分、不完全。其次，交流不暢使師生之間缺乏了解和理解。學(xué)生不能了解老師，對老師的所作所為就不理解；教師對學(xué)生的個人信息不掌握，也就難以做出針對其實際情況的道德教育。最后，失去針對性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。德育教學(xué)如果不考慮學(xué)生的差異，德育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的一刀切，將會導(dǎo)致德育失去針對性。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對德育課程的影響

1.對德育職能地位的影響。信息時代背景下，多種價值觀、多元化的思想意識不斷向?qū)W校滲透，學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀也呈現(xiàn)多樣化，網(wǎng)絡(luò)文化給德育教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了德育職能弱化的現(xiàn)象。2.對德育課堂教學(xué)的影響。課堂教學(xué)是目前德育理論教學(xué)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)文化給校園帶來了奢靡浮華的娛樂旋風(fēng)。面對網(wǎng)絡(luò)文化的強大攻勢，學(xué)生上課睡覺、玩手機、看電影，聽音樂的大有人在，嚴(yán)重影響到德育課堂教學(xué)。3.對德育課程資源的影響。德育實施的質(zhì)量直接受制于課程資源多少和優(yōu)劣。傳統(tǒng)德育教學(xué)往往注重校內(nèi)資源，忽視校外資源。

三、高職德育實效性不強

1.德育的“立德樹人”的目標(biāo)模糊。五年制德育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于抽象。五年制德育教學(xué)目標(biāo)也不夠精準(zhǔn)、醒目?！暗掠齼?yōu)先，立德樹人”似乎成了一句不引人注意的口號，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能人才”的崇高理想褪變成了“理論知識豐富、操作技能熟練”生產(chǎn)目標(biāo)。2.德育培養(yǎng)手段還不完善。現(xiàn)在大部分高職院校的德育主要還是采用課堂授課的教學(xué)方式，部分高職院校通過創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在內(nèi)心加深和強化對德育知識的理解，達到對道德的“識”的認(rèn)同，卻不能提供系統(tǒng)的德育實踐活動，難以形成對德育知識的自覺踐行，而道德的自覺踐行才是德育的最終目的。3.未建立起科學(xué)有效的德育評價反饋體系。沒有明確的德育教學(xué)目標(biāo)和缺少德育實踐教學(xué)，現(xiàn)行的德育教學(xué)評價也就相應(yīng)失去了科學(xué)性和合理性。在德育教學(xué)評價中，側(cè)重考查學(xué)生德育理論知識的掌握和對理論知識的理解以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生將德育理論知識運用于實際生活、工作和學(xué)習(xí)的能力和效果，則無法進行評價。

摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用愈加廣泛，高職院校在對化學(xué)教學(xué)進行改革創(chuàng)新過程中也嘗試探索信息化教學(xué)手段，力求能夠借助信息化教學(xué)逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。將信息化教學(xué)在高職五年制化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用作為研究對象，對具體教學(xué)應(yīng)用方式進行了適當(dāng)?shù)姆治龊脱芯?，力求能夠為高職院校五年制化學(xué)教學(xué)提供重要的參照。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職教育；五年制；化學(xué)教學(xué)

在信息技術(shù)進一步發(fā)展，高職教育日漸受到重視的情況下，高職院校在組織開展化學(xué)教學(xué)的過程中也提出應(yīng)該逐步加強對化學(xué)教學(xué)改革的重視，并且積極探索教學(xué)改革活動的創(chuàng)新，爭取可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生化學(xué)綜合實踐能力的強化，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。因此結(jié)合高職五年制教育實際情況可以嘗試引入信息技術(shù)對化學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，為高職院校人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化提供良好的支持。

1高職五年制化學(xué)教學(xué)要求

五年制高職化學(xué)教學(xué)提出應(yīng)該對現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，積極探索以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)模式，將學(xué)生基本化學(xué)實驗技能的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，促進學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強化提供堅實的保障。在新的教育理念和人才培養(yǎng)理念中，認(rèn)為只有加強對學(xué)生技能的強化作為教學(xué)組織活動的核心，才能夠真正突出實用型人才培養(yǎng)效果，彰顯高職院校職業(yè)教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生畢業(yè)競爭力的強化，確保學(xué)生在畢業(yè)后可以探尋適合自己的工作崗位，為學(xué)生的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。因此在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生知識應(yīng)用能力和化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)作為重要的方向，在信息時代背景下借助對信息技術(shù)的應(yīng)用促進化學(xué)實踐教學(xué)活動的優(yōu)化開展，切實保證教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和化學(xué)實踐技能的增強提供堅實的保障。

2信息化教學(xué)在高職五年制化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

一、五年制高師校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

在校園文化建設(shè)方面，幾乎每個五年制高師都會或多或少地有自己的成績和建設(shè)方式。然而由于各方面原因，五年制高師的校園文化建設(shè)不可避免地存在著這樣或那樣的問題。歸納起來，一般有以下幾點:

1．內(nèi)容單一、流于形式。當(dāng)前很多五年制高師學(xué)校的校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)為主體建筑、辦公室、教室墻體上的標(biāo)語和口號，如將學(xué)校的校訓(xùn)、核心理念等張貼在學(xué)校的主體建筑上，在教室內(nèi)外張貼一些名人名言等。如前所述，校園文化分為幾個層面，然而在今天的五年制高師文化建設(shè)中，校園文化的內(nèi)容還是過于單一，大多停留在物質(zhì)層面。精神層面的內(nèi)容還是大多停留在墻體上、標(biāo)語中，缺乏能夠使之內(nèi)化的制度保證。

2．重復(fù)雷同、缺乏特色。如今學(xué)校和學(xué)校越來越相似。由中師升級時間不久的五年制高師也是如此:偌大的校園、嶄新的樓群、現(xiàn)代的教具、似曾相識的校園景觀……甚至學(xué)校的校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有很大程度的類似性。縱觀江蘇省五年制高師學(xué)校，“勤奮”、“求實”、“創(chuàng)新”之類的字眼高頻率地出現(xiàn)在各五年制高師學(xué)校的校訓(xùn)中，“敬業(yè)”、“愛生”也是很多學(xué)校教風(fēng)的內(nèi)容。在校園文化建設(shè)方面，五年制高師學(xué)校與學(xué)校之間缺少異質(zhì)化的特色，呈現(xiàn)出面目雷同的現(xiàn)象。

3．區(qū)分度小、五年制高師特色不明顯。在校園文化建設(shè)中，五年制高師學(xué)校自身的特點不是很明顯，呈現(xiàn)出和普通高中或大學(xué)類似的內(nèi)容。比如校園的建筑設(shè)計和格局和很多普通高中比較相似，在教師和學(xué)生管理方面也十分相似，尤其是對學(xué)生的住校、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面和高中生管理的區(qū)分度非常小。還有諸如“厚德”、“至善”這樣被不止一家高校引為校訓(xùn)的詞語也出現(xiàn)在很多五年制高師學(xué)校的校訓(xùn)中，讓人不禁望而疑惑，對這樣學(xué)校的認(rèn)識也隨之模糊起來。五年制高師的關(guān)鍵詞是“初中后”、“高等教育”、“師范教育”，而在許多五年制高師學(xué)校的校園文化建設(shè)中，這樣的特色非常淡薄。在校園文化建設(shè)方面，五年制高師學(xué)校出現(xiàn)的以上這些問題，究其原因是校園文化建設(shè)的重視程度不夠，因而缺乏足夠的理論探討和長遠規(guī)劃。自五年制高等師范教育在我國開設(shè)以來，有關(guān)五年制高等師范的課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面都有很多的相關(guān)論述，然而在校園文化建設(shè)方面，這方面的討論和引起的關(guān)注度卻相對較少。相應(yīng)地五年制高等師范學(xué)校的校園文化建設(shè)顯得倉促、凌亂，也因此出現(xiàn)了上述的這些問題。

二、五年制高師校園文化建設(shè)的意義

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學(xué)校，它的學(xué)生年齡多在15歲左右，這些學(xué)生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認(rèn)知程度低、自制力低下等。在這一特殊學(xué)校的語文課程教學(xué)顯得尤其困難，如何在當(dāng)今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開展語文課堂教學(xué)活動，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起，全面改革，以順應(yīng)時代潮流。

二、我國五年制高職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中，對文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎(chǔ)課，在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學(xué)方法進行高職的教學(xué)，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。

（2）教學(xué)內(nèi)容的落后。在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習(xí)，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語文老師在教學(xué)過程中，沒有順應(yīng)社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學(xué)生未來的發(fā)展。

一五年制高職班級實施過程量化管理的必要性

（一）過程量化管理契合了五年制高職學(xué)生的特點。五年制高職學(xué)生進校時年齡大多在14-15歲之間，年齡普遍都比較小，是非觀念、紀(jì)律觀念不強，自我中心意識、青春叛逆效應(yīng)較強，組織紀(jì)律意識淡薄；五年制高職學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法欠佳和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們得到的肯定太少，否定太多，對學(xué)習(xí)的信心不足；五年制高職學(xué)生在讀初中時，大部分都是走讀生，自我意識比較強，自立能力較弱，但進入高職院校學(xué)習(xí)后，人際協(xié)作意識，群體認(rèn)同、班集體意識弱。班級量化過程量化管理，通過班級目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制定，過程量化與控制，過程評價與運用等手段，從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀世界觀。（二）過程量化管理彌補了終結(jié)性評價的短板。過去，學(xué)校對學(xué)生的考核和評議方法重結(jié)果、輕過程。我國現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能社會主義建設(shè)者和接班人。為實現(xiàn)新時代的這個目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和評價必須體現(xiàn)全方面性、全過程性，但采用終期評語式、總結(jié)鑒定式等形式的傳統(tǒng)考核和評價大都作定性描述，這樣的考核和評價趨于概念化，主觀性強，注重結(jié)果而忽視過程，學(xué)生的綜合表現(xiàn)難以客觀真實地反映，考核和評價的激勵、制約和教育功能不能充分發(fā)揮。在五年制高職班級管理工作中運用過程量化管理，對全過程、全方位了解學(xué)生，對其實施即時引導(dǎo)，激發(fā)并拓展其內(nèi)在潛能，使其按教育要求和行為規(guī)范完善自己有著明顯的優(yōu)勢，使其將更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，從而提高自身綜合素質(zhì)。（三）過程量化管理解決了學(xué)校規(guī)章落實的難題。由于我國高職教育快速發(fā)展的時間還不長，辦學(xué)條件參差，五年制高職往往和三年制高職混合管理，學(xué)生各方面的差異性越來越大。加強高職院校學(xué)生管理工作，僅僅依靠完善學(xué)校層面的統(tǒng)一的規(guī)章制度以及督促規(guī)章制度的落地實施，不僅是在理論上面臨著諸多難題，而且在操作上也難以實現(xiàn)。這就導(dǎo)致一些條例停留在紙上、掛在墻上，難以落實到學(xué)生的行為上。而班級量化管理能夠使各項規(guī)章制度落地生根、開花結(jié)果。具體細化的班級量化管理條例，考核和評價的全方位、全過程性和針對性明顯增強。既可以減少教育主體的主觀隨意性，避免規(guī)章制度難以落實、難以延續(xù)、難以常態(tài)化；又能使學(xué)生的問題與差距具體“可視”、及時反饋，強化學(xué)生自我效能，激發(fā)他們努力向上，增強教育管理的針對性和實效性。同時還可以根據(jù)五年制學(xué)生問題較多，甚至有些問題還比較頑固的特點，分步實施、分步推進、先易后難、先主后次，使規(guī)章制度實施具有靈活性和可操作性。

二五年制高職班級過程量化管理的原則

（一）管理目標(biāo)的導(dǎo)向性原則。過程量化管理工作應(yīng)能起到良好的導(dǎo)向作用，在過程量化管理方案的制定以及實施過程中，既要將新時期高職院校培養(yǎng)德智體美勞前面發(fā)展學(xué)生的的基本要求放在首位，又要結(jié)合本校學(xué)生的具體特點，還要考慮到學(xué)生崗位勝任能力的要求和終身發(fā)展的需要，達到管理目標(biāo)引領(lǐng)，管理過程引導(dǎo)的效果。（二）量化內(nèi)容的科學(xué)性原則。制定過程量化班級管理條例，必須符合和遵循高等教育規(guī)律。要能實事求是地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀情況，量化的結(jié)果要有較高的可信度。整個條例應(yīng)力求具體化、細化、可操作性強。每一個具體的條款的要求和表述都應(yīng)明確科學(xué)，便于量化處理和科學(xué)分析判斷。同時，過程量化管理條例在實際操作過程中應(yīng)具有可行性和預(yù)測性，可以通過過程量化管理中的記錄和數(shù)據(jù)，得出一個比較明確的結(jié)論。只有同時具備科學(xué)性和可行性，過程量化班級管理工作才可能順利實施，才可能效果明顯，才可能全面推廣。（三）量化管理循序漸進原則。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀以及心理特點、行為習(xí)慣也是各不相同。尤其是五年制高職學(xué)生特點明顯，問題突出頑固，因此，制定過程量化班級管理條例就要有一定的柔性和彈性，過程量化管理需循序漸進。如果班主任一開頭就把布袋口抓死了！學(xué)生產(chǎn)生逆反，師生、生生關(guān)系緊張，矛盾突出！最終往往適得其反。由此在強化對班級管理的過程中一定要循序漸進、分步推進，以一個過程的結(jié)束作為另一過程的開始。體現(xiàn)在制度制定上，必要時可宏觀些，然后逐步細化，及時評估實施效果，分步實施，逐步推進，從而達到效果。否則，制度難以持續(xù)，最終將成為一紙空文。（四）管理過程家校共管原則。新時代教育環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生層次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑戰(zhàn)，力量受到各方的掣肘，個人力量有限，他必須力爭家長的協(xié)作、學(xué)校和班科任老師的大力支持、班團干部的積極參與，并和他們保持溝通交流的暢通，要充分調(diào)動所有教育因素的積極性，協(xié)同配合。這樣班級管理工作才能順利展開，卓有成效。（五）量化管理即時評價原則。所謂“即時評價”這并不完全等同于“立即”評價。一是評價要及時，如學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺、講小話等行為，應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂評價，及時糾正。事后算賬、秋后算賬，都不利于問題的解決。二是定時評價，當(dāng)天的事當(dāng)天評價，當(dāng)周的事當(dāng)周評價，做到評價周周清。時間久了，問題積累就多了，決解的難度就更大，甚至是積重難返。三是抓住好的評價時機，評價時老師要一定要有一個思考的過程，要思考在什么時間、什么地點，以怎樣的方式、怎樣的語氣進行評價，只有評價的最佳契機把握住了，“即時評價”才能照顧學(xué)生的面子，顧及學(xué)生心里，才能使及時開展自我效能，使絕大多數(shù)的學(xué)生口中信服、心里明白、行動上有所改變，從而推動學(xué)生朝積極的方面發(fā)展。

三五年制高職班級過程量化管理的實施

（一）管理目標(biāo)制定。目標(biāo)明確動力才會強勁，班主任根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校辦學(xué)特色和理念以及本班學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生擬定自己在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，然后綜合學(xué)生的目標(biāo)共同制定了班級過程量化管理目標(biāo)，增強集體的凝聚力和動力!首先，目標(biāo)的制定必須切實，實事求是，一切從實際出發(fā)。新班級組建后，第一個月是學(xué)生的適應(yīng)期，也是班級的觀察期，入學(xué)后學(xué)生的問題逐漸顯現(xiàn)。有些是普遍問題，有些是個別問題；有些是常規(guī)問題，有些是非典型問題；有些是行為習(xí)慣問題，有些是思想態(tài)度問題，有些甚至是心理情感的問題。班主任將這些問題一一記錄并分類，理清問題的輕重主次緩急。其次，目標(biāo)制定要遠近兼顧，既要有讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的短距離目標(biāo)，又有促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)協(xié)同發(fā)展的長期目標(biāo)。如學(xué)習(xí)行為目標(biāo)設(shè)置三個層級，第一層級基本級目標(biāo)，上課不遲到、不早退、不曠課、不講小話。這一層學(xué)生只要有基本的認(rèn)識，稍作努力就能做到。第二層級發(fā)展級目標(biāo)，上課認(rèn)真聽講、做筆記、按時完成作業(yè)。第三層級高級目標(biāo)，上課積極思考、踴躍發(fā)言，大膽表達自己的意見，課余時間廣泛閱讀，積極探索。三層級目標(biāo)，逐步推進，將一個目標(biāo)的基本實現(xiàn)作為下一個目標(biāo)的推進的基本依據(jù)和良好的開端，從行為矯正開始，逐步端正思想、提高認(rèn)識，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。（二）管理過程量化。管理過程量化就是在確定班級過程量化管理目標(biāo)后，對班級管理工作中各方面及其要求，根據(jù)其重要程度分別賦予相應(yīng)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，以便對班級管理過程中學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)逐一量化打分，進行過程量化考核。班級管理的過程量化可分為一次量化、二次量化。一次量化又稱類別量化，即把量化對象的各種表現(xiàn)情況分門別類，如考勤、早操、早自習(xí)、課堂表現(xiàn)、晚自習(xí)、就寢、衛(wèi)生、社會實踐等；二次量化又稱程度量化，即把一次量化的結(jié)果按數(shù)量等級、程度輕重等進行量化打分，如規(guī)定遲到早退相應(yīng)扣班級量化考核分1分，曠課一節(jié)則扣2分，影響課堂秩序的的扣5分，獲市、院、系級獎勵分別加10、6、4分，獲國家、省級獎另行獎勵等。（三）管理團隊建設(shè)。一個班集體的精神風(fēng)貌怎樣，班團干部在很大程度上發(fā)揮著決定性的作用。培養(yǎng)一支領(lǐng)導(dǎo)力強的班團干部隊伍是過程量化管理的重要一環(huán)。首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，物色主要的班干部，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自己的才能，得到同學(xué)們的初步認(rèn)可。然后，經(jīng)本班學(xué)生民主選舉，選出在具有較高思想認(rèn)識，有一定信任度和威望的，愿意為班級和同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班團干部。這樣當(dāng)選的干部才能具有較強的號召力，在紀(jì)律上才能以身作則，在學(xué)習(xí)上才能率先垂范，班團干部的先鋒模范帶頭作用才能得以充分發(fā)揮。第三，班團干部分工要明確，要求各班團干部首先要做好本職工作。同時他們在做好自己事情的同時，又應(yīng)互相協(xié)作，共同做好班級事務(wù)。第四，每周召開班干部例會，加強班干部思想教育、作風(fēng)建設(shè)，展開批評與自我批評，推進班務(wù)工作科學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展，防止一陣風(fēng)、兩頭熱的管理。尤其加強核心班干部的管理，如負責(zé)全面的班長、負責(zé)考勤紀(jì)律的副班長、負責(zé)衛(wèi)生的勞動委員、負責(zé)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)委員等，班級的常規(guī)工作主要由他們來抓，他們在學(xué)生中的影響力比較大，他們的思想認(rèn)識能不能和學(xué)校的辦學(xué)理念、班主任的治班思想保持一致，對班級管理的成敗起到關(guān)鍵的作用，班團隊伍建設(shè)，尤其是核心成員管理搞好了，班級管理才能更好。（四）過程評定與評價過程量化班級管理目標(biāo)是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿，而過程量化班級管理的階段性評價與運用是逐步實現(xiàn)管理目標(biāo)的有力的推手，可以說目標(biāo)能不能實現(xiàn)每階段過程的評定、評價很重要。過程量化管理將每位學(xué)生的月總分值定為100分，每個月按4周算，每周25分。每周按五級評定，25分以上（含25分）為優(yōu)秀，20分以上（含20分）為良好，15分以上（含15分）為合格，10分以上（含10分）為不合格，10分以下為較差。周周根據(jù)班級過程量化管理的細則統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，評定周單項和綜合表現(xiàn)，周日公布上周的結(jié)果。4周評定一次月表現(xiàn)，年終對學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)進行綜合評定。（五）過程評價結(jié)果的運用。周過程評價是對過去的一周的表現(xiàn)的評價，過去的事是沒有辦法改變的，對過去的評價更大的意義在于發(fā)現(xiàn)問題，懲前毖后，鼓勵先進，勉勵后進，過程評價結(jié)果的運用的作用遠大于結(jié)果的本身，也是過程量化管理的關(guān)鍵。首先，運用過程評價，樹立先進，獎勵先進，宣傳先進。每周星期日晚自習(xí)，對被評定為優(yōu)秀的同學(xué)表揚，在家校交流的微信群公告。我們就是要根據(jù)過程量化管理公開、公正、透明評定的結(jié)果，推選出一批大家有目共睹的、公認(rèn)的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，形成班集體優(yōu)秀學(xué)生團隊。這樣有利于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對自身行為的認(rèn)同，從而固化優(yōu)秀行為，增強自我的約束力和自覺性。有利于班集體優(yōu)秀學(xué)生團隊的形成，有利于班集體榜樣作用的發(fā)揮，有利于正能量的傳播。其次，運用過程評價，發(fā)現(xiàn)后進、了解后進、轉(zhuǎn)化后進。批評有據(jù)，批評有度，轉(zhuǎn)化有序。根據(jù)過程量化管理，可以發(fā)現(xiàn)后進生落后的具體表現(xiàn)，如曠課、遲到、上課不認(rèn)真、不完成作業(yè)等；有利于對后進生開展有針對性的、有理有據(jù)的教育，如學(xué)生哪一天、哪個時段、有何違紀(jì)行為都一目了然；俗話說“法不責(zé)眾”，“事有緩急”，根據(jù)過程量化管理，區(qū)分各類問題，先急后緩，先個別再普遍，逐步推進，逐項推進，逐個轉(zhuǎn)化，避免矛盾集中，難以落實，難以持續(xù)。第三，運用過程評價，樹立正確的導(dǎo)向。將學(xué)生在過程量化班級及管理中的考核成績與評優(yōu)選好、評獎助學(xué)金、入黨培訓(xùn)甚至實習(xí)分配，畢業(yè)推薦緊密掛鉤，運用考核成績評選優(yōu)秀寢室、優(yōu)秀小組促進形成優(yōu)秀小團隊。樹立正確的導(dǎo)向，充分調(diào)動每個學(xué)生的參與性、積極性，發(fā)揮優(yōu)秀團隊的“凈化”作用和榜樣作用，同時也促進學(xué)生管理工作向制度化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變，使班級管理工作得到了深化與提高。第四，運用過程評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)潛能，營造你追我趕的氣氛。競爭是一股巨大的潛在的其它任何外力都不可能達到或代替的動力。運用考核成績每周每月評選優(yōu)秀個人和團隊，讓每一位同學(xué)都能通過自己的努力獲得各類物質(zhì)和精神的獎勵，在班內(nèi)掀起激烈的持久的競爭活動，從而達到取得共同的更大的進步的目標(biāo)。第五，運用過程評價，加強家校溝通。將評定評價結(jié)果，在家校交流群中公布，讓家長了解學(xué)生在校的基本情況，讓家長參與到學(xué)生在校的管理中來。班級過程量化管理彌補了班級目標(biāo)管理的缺陷，管理的重點由目標(biāo)轉(zhuǎn)向過程,強調(diào)對教育全程的全面把握和對學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵點的監(jiān)督,更加適應(yīng)教育對五年制高職學(xué)生柔性化管理的需要。在班級管理實踐中應(yīng)用過程管理方法可以提高管理水平、提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。