編者按：本論文主要從貧困生的消極心理防御及其后果；通過有效的社會(huì)支持促進(jìn)貧困生的心理健康等進(jìn)行講述，包括了自卑心理嚴(yán)重貧困生最大最顯著的特點(diǎn)是自卑、焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系敏感因?yàn)殚L期以來的壓抑、偏執(zhí)心理強(qiáng)烈城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)水平和生活狀況的巨大差距等，具體資料請(qǐng)見：

論文關(guān)鍵詞:貧困生心理防御干預(yù)社會(huì)支持

論文摘要:作為高中校園弱勢(shì)群體的貧困生，面對(duì)社會(huì)壓力，往往采取消極的心理防御，從而出現(xiàn)了自卑、焦慮、敏感和偏執(zhí)等心理問題。通過建立主、客觀兩個(gè)維度的社會(huì)支持體系，可以對(duì)貧困生的心理形成有效的干預(yù)，幫助他們建立成熟的心理防御機(jī)制。

1貧困生的消極心理防御及其后果

1.1自卑心理嚴(yán)重貧困生最大最顯著的特點(diǎn)是自卑。大部分的貧困生是來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)的，家庭條件差。由于城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習(xí)慣的差異，使貧困生心里產(chǎn)生巨大的反差。由于在穿著打扮，吃喝玩樂，生活用具等各方面的明顯差距，讓他們產(chǎn)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，他們開始低估自己，甚至開始否定自己。他們害怕別人投來異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對(duì)人際交往的開支難以承受，對(duì)集體活動(dòng)消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，他們害怕別人瞧不起他，而只能自己默默的承受著這無形的壓力。

1.2焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，使他們總是長時(shí)間的處于緊張，焦慮的狀態(tài)。他們焦慮著他們的生活費(fèi)用學(xué)習(xí)費(fèi)用，甚至他們每天吃多少飯好得精打細(xì)算，還要考慮以后的生活費(fèi)，因?yàn)樗麄兊募彝ジ灸貌怀鋈绱朔敝氐馁M(fèi)用。因?yàn)檫@些他們沒有辦法安安穩(wěn)穩(wěn)的去學(xué)習(xí);有的為自己的家庭狀況焦慮;有的為自己的未來焦慮。因此他們承受著比其他學(xué)生更重的壓力。在農(nóng)村，他們的文化水平和教育狀況相對(duì)落后，在一些像計(jì)算機(jī)、英語聽力、口語等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目上，他們根本無法去和城里孩子相比。而這種實(shí)踐性強(qiáng)的能力是后天培養(yǎng)的，是需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)形成的，必須要用正確的方法去幫助他們解決問題，否則反而會(huì)加劇他們的緊張和焦慮感。

[內(nèi)容]

在一般中學(xué)里，作文教學(xué)是不夠景氣的。學(xué)生不喜歡寫，作文本交不齊已成為似乎正常的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)首先摸清學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素，采取相應(yīng)對(duì)策，尋求培養(yǎng)中學(xué)生作文積極心態(tài)的途徑。

阻礙中學(xué)生寫作積極心態(tài)的原因比較復(fù)雜，涉及到作文的社會(huì)氛圍、教師的引導(dǎo)和學(xué)生本人對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)等諸多方面。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生寫作作文的社會(huì)氛圍沒有真正形成。無論是學(xué)校、家庭還是整個(gè)社會(huì)，衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級(jí)學(xué)校。對(duì)老師的毀譽(yù)也在此。因此，都把分?jǐn)?shù)看得很重。而作文，比起死記硬背來用同樣時(shí)間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭地盤、搶時(shí)間，在學(xué)生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘；家長配合教師，督促自己的孩子陷入“題?！敝小W(xué)生沒有時(shí)間和精力去接觸社會(huì)，看課外書刊被視為不務(wù)正業(yè)。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝袑W(xué)生作文的源頭活水被堵塞了，對(duì)作文豈能不冷漠，不厭煩？

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤：①引路失當(dāng)。有的教師不研究學(xué)生寫作的心理動(dòng)態(tài)，不了解也不關(guān)心他們的生活，不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費(fèi)苦心地探尋中、高考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中、高考的后塵，畫地為牢；加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當(dāng)。有些教師對(duì)學(xué)生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴(yán)的面孔說教，甚至任意鄙薄，忽視學(xué)生的心理承受力，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

第三，學(xué)生本人對(duì)作文缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于種種社會(huì)原因以及一些教育機(jī)構(gòu)不太注意各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展，使不少學(xué)生重理輕文。在這種心態(tài)支配下，一些原來有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)，覺得作文可以過關(guān)，寫作時(shí)敷衍塞責(zé)，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學(xué)，飽嘗了寫作失敗的煩惱，進(jìn)而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。

摘要：我國新一輪課程改革目前論文正逐步進(jìn)入關(guān)鍵的階段——課程實(shí)施階段。新課程實(shí)施得怎么樣，直接關(guān)系著課程改革的成敗，而教師是課程實(shí)施過程中最主要的參與者，是課程實(shí)施成功與否的決定性因素。面對(duì)課程改革，在實(shí)施新課程的過程中，教師可能出現(xiàn)的心理定式、猶疑觀望、惰性及焦慮等消極心理阻礙了新課程實(shí)施的進(jìn)程，影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量，必須引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：新課程；課程實(shí)施；教師；消極心理

我國新一輪課程改革于1999年開始啟動(dòng)，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，2005年，義務(wù)教育階段起始年級(jí)學(xué)生已全部進(jìn)入新課程。普通高中新課程的研制工作于2001年5月全面啟動(dòng)，2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，2004年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，到2008年全國普通高中起始年級(jí)將全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。我國新一輪課程改革目前正逐步進(jìn)入最關(guān)鍵的階段——課程實(shí)施階段。

課程領(lǐng)域普遍認(rèn)為，課程的改革過程一般分為三個(gè)階段［1］：第一階段是啟動(dòng)和動(dòng)員階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程計(jì)劃的過程；第二階段是實(shí)施、開始使用階段，即課程實(shí)施階段，是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程計(jì)劃及實(shí)施過程作為一種系統(tǒng)模式確定下來。課程實(shí)施是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程實(shí)施是課程采用的現(xiàn)實(shí)化。課程計(jì)劃的確定、課程方案的采用只是明確了課程的應(yīng)然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時(shí)期的學(xué)校教育應(yīng)該確定什么樣的課程目標(biāo)，建立什么樣的課程結(jié)構(gòu)以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育實(shí)踐中人們有沒有真正按照既定的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃去執(zhí)行，即課程的實(shí)然狀態(tài)如何，卻是由課程實(shí)施決定的。課程計(jì)劃再完美，課程設(shè)計(jì)得再好，如果沒有在教育實(shí)踐中得到實(shí)施，或者在實(shí)施中走了樣，那都會(huì)使課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，從而失去了其應(yīng)有的意義。其次，課程實(shí)施也是課程制度化的基礎(chǔ)。課程制度是課程改革步入正常軌道、進(jìn)入良性運(yùn)作的表現(xiàn)，它必須在做課程計(jì)劃時(shí)就被考慮到，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程實(shí)施的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關(guān)鍵是看課程實(shí)施的情況?！案母锖芏鄷r(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈儚膩砭臀吹玫綄?shí)施”［2］(J．I．Goodlad)。20世紀(jì)60年代，美國發(fā)起了大規(guī)模的課改運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)的課程方案和編制的教材有很多都不錯(cuò)，在當(dāng)時(shí)也被普遍看好，但由于在實(shí)施中出了問題，有的方案根本就未被真正實(shí)施或被扭曲地實(shí)施了，最后還是以失敗而告終。

影響課程實(shí)施的因素很多，但教師是決定性因素，他們是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映到教學(xué)實(shí)踐中去。新課程的實(shí)施，需要教師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學(xué)中去：深入理解新課程的本質(zhì)，在課程實(shí)施中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識(shí)和能力，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生；新課程的實(shí)施還需要教師能充分發(fā)揮自己的自主權(quán)和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需要以及不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際，對(duì)新課程方案進(jìn)行必要的調(diào)適、補(bǔ)充和完善。如果沒有教師積極努力的參與，任何好的課程計(jì)劃都不可能取得預(yù)期的效果。目前，面對(duì)課程變革，在實(shí)施新課程的過程中，教師的反映卻并不盡如人意，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程實(shí)施中教師的教學(xué)行為，從而影響了課程實(shí)施的效果，阻礙了課程改革的進(jìn)程。在我國逐步推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施新課程的過程中，我們必須高度重視教師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對(duì)課程實(shí)施的影響。

一、心理定式

關(guān)鍵詞：中學(xué)生消極逆反心理德育調(diào)適

摘要：中學(xué)生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學(xué)生德育中的難題。本文分析了中學(xué)生德育中的消極逆反心理的特點(diǎn)，以及誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

中學(xué)生多正處于青春期前后時(shí)間，正是逆反心理比較突出的年齡階段。中學(xué)生消極逆反心理，像一個(gè)反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個(gè)不好解決的難題。這種消極心理狀態(tài)的存在，使中學(xué)生在接受德育時(shí)，對(duì)教育的道理聽不進(jìn)去，對(duì)一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對(duì)宣揚(yáng)的先進(jìn)典型經(jīng)常不屑一顧，等等。結(jié)果造成感情不能溝通，思想不易交流，觀點(diǎn)不易接受，教育不能產(chǎn)生應(yīng)有的效力，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。如果不及時(shí)捎除這種消極心理，就會(huì)直接影響學(xué)校管理活動(dòng)和教育活動(dòng)的正常開展。因此，我們要認(rèn)真分析消極逆反心理產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找出可行的矯正疏導(dǎo)的方法，來消除中學(xué)生消極逆反心理，切實(shí)增強(qiáng)德育的有效性。

一、中學(xué)生德育中消極逆反心理的特點(diǎn)

中學(xué)生德育中的消極逆反心理，是指中學(xué)生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對(duì)某事物持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學(xué)校德育實(shí)踐當(dāng)中，我們常?？吹竭@樣的情況：越是過分宣揚(yáng)某個(gè)典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠(yuǎn)；過分批評(píng)某人所犯的錯(cuò)誤，反而會(huì)激起一些人的同情和親近；越是不準(zhǔn)干的事，越是有人偏要去做……中學(xué)生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學(xué)中都?xì)w屬為消極逆反心理。

中學(xué)生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個(gè)特點(diǎn)：

摘要：中學(xué)生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學(xué)生德育中的難題。本文分析了中學(xué)生德育中的消極逆反心理的特點(diǎn)，以及誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生消極逆反心理德育調(diào)適

1.中學(xué)生德育中消極逆反心理的特點(diǎn)

中學(xué)生德育中的消極逆反心理，是指中學(xué)生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對(duì)某事物持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學(xué)校德育實(shí)踐當(dāng)中，我們常?？吹竭@樣的情況:越是過分宣揚(yáng)某個(gè)典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠(yuǎn);過分批評(píng)某人所犯的錯(cuò)誤，反而會(huì)激起一些人的同情和親近;越是不準(zhǔn)干的事，越是有人偏要去做……中學(xué)生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學(xué)中都?xì)w屬為消極逆反心理。

中學(xué)生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個(gè)特點(diǎn):

一是，具有明確的針對(duì)性和消極否定性

一、大學(xué)生消極心理信息的發(fā)送環(huán)節(jié)

大學(xué)生消極心理信息的發(fā)送環(huán)節(jié)主要是作為信源的大學(xué)生把消極心理信息傳送出去．這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)關(guān)鍵因子:消極心理信息和信源．大學(xué)生的消極心理信息從何而來?其實(shí)，人生在世總有煩惱，這些煩惱是消極心理信息的源頭．相對(duì)于其他社會(huì)群體而言，大學(xué)生的消極心理信息量比較大，原因在于成長中的大學(xué)生面臨許多矛盾沖突:一是大學(xué)生開放的心態(tài)與較弱的信息甄別能力產(chǎn)生沖突．大學(xué)生剛剛從“兩耳不聞窗外事”的讀書生涯中解脫出來，渴望了解社會(huì)，樂于接受新知識(shí)，但由于缺乏對(duì)信息的甄別能力，容易“一葉障目不見泰山”，對(duì)社會(huì)上的消極信息偏聽偏信，從而成為“看破紅塵”型憤青．二是大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)和意志力薄弱產(chǎn)生沖突．大學(xué)生處在智力發(fā)展的高峰期，思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)新性大大增強(qiáng)，但父母的溺愛造成的意志力薄弱困擾著他們，使他們常常面臨“志大才疏”的尷尬．當(dāng)他們的理想在現(xiàn)實(shí)中一次次遭遇挫折時(shí)，難免產(chǎn)生苦悶、惆悵心理．三是大學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)參與欲與易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生沖突．大學(xué)生為融入社會(huì)，往往有意識(shí)地?cái)U(kuò)大社會(huì)交往面，積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，但從生理上來說，大學(xué)生已進(jìn)入青年中期，體內(nèi)激素的大量分泌導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)定，行事沖動(dòng)，參與社會(huì)活動(dòng)越多，矛盾沖突也就越多．德國著名學(xué)者普蘭德說:“在人的一生中，沒有任何人會(huì)像青年那樣懷著憧憬，將目光從個(gè)人的小天地轉(zhuǎn)向?qū)拸V的社會(huì)．沒有任何人會(huì)像青年人那樣陷于孤獨(dú)之中，渴望著被人接受和被人理解．沒有任何人會(huì)像青年那樣，站在遙遠(yuǎn)的地方呼喚．”在消極心理產(chǎn)生之后，大學(xué)生為什么要把消極心理信息傳遞出去呢?

筆者認(rèn)為，首要的原因是宣泄．信息輸出是大學(xué)生作為社會(huì)人的本能需求．大學(xué)生接受外界信息并對(duì)其進(jìn)行評(píng)判、取舍、儲(chǔ)存，最終將這一經(jīng)過處理的信息向外輸出，使自己成為信源．這一入一出的過程，維持著系統(tǒng)的信息平衡．如果故意將壓在體內(nèi)的信息不輸出，就會(huì)給自己造成很大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，最終可能出現(xiàn)“信息爆炸”，導(dǎo)致心理疾?。瓹NNIC(中國信息網(wǎng)絡(luò)信息中心)指出，自媒體的使用越來越被大眾所接受，而且，多數(shù)自媒體的使用者都將其作為自我宣泄的工具．大學(xué)生對(duì)消極心理信息的宣泄在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下變得很難控制．社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為:在現(xiàn)實(shí)中，人們都有被社會(huì)賦予的角色，因此言語和行為會(huì)受到法律與道德的約束;而一旦處于網(wǎng)絡(luò)匿名狀態(tài)，個(gè)體的行為往往會(huì)突破一些界限，造成消極信息泛濫．智威湯遜2008年的一項(xiàng)關(guān)于中國大陸青年網(wǎng)絡(luò)行為的調(diào)查顯示，73%的中國青年認(rèn)為其可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地做任何事情，說任何他們不能在現(xiàn)實(shí)生活中所說的話．另外，大學(xué)生傳遞消極心理信息還有引人注意、增進(jìn)交往的要求．美國學(xué)者詹姆斯·W·凱里2005年在《作為文化的傳播》一書中提出傳播的“儀式觀”(aritualviewofcommunication):傳播行為的主體不是傳受關(guān)系，而是平等的參與者，他們共同建構(gòu)儀式，其最終目的在于構(gòu)建儀式發(fā)起者希望的秩序或?qū)崿F(xiàn)對(duì)儀式發(fā)起者的認(rèn)同;重視具有某種文化價(jià)值的集體無意識(shí)符號(hào)，將個(gè)人帶入一種與他人有意義的關(guān)系內(nèi)，使人們進(jìn)入一種集體的情感之中，通過鞏固現(xiàn)有的共同價(jià)值，以達(dá)到預(yù)設(shè)的傳播效果．這一理論在大學(xué)生消極心理信息傳遞中的表現(xiàn)是，作為信源的大學(xué)生往往將一條消極心理信息濃縮為熟知的符號(hào)或標(biāo)準(zhǔn)的口號(hào)(如“郁悶”)，多方向地、重復(fù)地傳遞給自己的同學(xué)、朋友，以獲得廣泛的同情和支持，維持與朋輩的集體情感．

二、大學(xué)生消極心理信息的傳遞環(huán)節(jié)

大學(xué)生消極心理信息的傳遞環(huán)節(jié)主要是作為信源的大學(xué)生通過什么信道和遵循什么樣的規(guī)律進(jìn)行消極心理信息傳遞．這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)關(guān)鍵因子:信道和傳遞規(guī)律．我國1994年正式接入互聯(lián)網(wǎng)．90后的大學(xué)生是伴隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的普及長大的，他們的消極心理信息主要通過網(wǎng)絡(luò)傳遞．據(jù)調(diào)查:大學(xué)生約有1/3的課余活動(dòng)時(shí)間是在與媒體接觸中度過的，其中與網(wǎng)絡(luò)的接觸最為頻繁．約有90%的大學(xué)生接觸過不良信息．一些大學(xué)生每天都要上網(wǎng)，查資料、看電影、交朋友，儼然成了“網(wǎng)中人”．除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外，大學(xué)生還青睞手機(jī)網(wǎng)絡(luò)．據(jù)調(diào)查，83.9%的大學(xué)生每天接觸手機(jī)，并有49.8%的人每天使用手機(jī)2小時(shí)以上．另一項(xiàng)對(duì)北上廣深四地智能手機(jī)3G網(wǎng)民的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20～29歲這一年齡段成為最主流的手機(jī)網(wǎng)民群體，學(xué)歷大多在大學(xué)本科以上．看來，當(dāng)代大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)作為信息傳遞的主渠道有其客觀性．網(wǎng)絡(luò)上的消極心理信息傳遞遵循兩條規(guī)律:一條是“沉默的螺旋”規(guī)律．學(xué)者諾埃勒·諾依曼(NoelleNeumann)1974年在《傳播學(xué)刊》上提出了“沉默的螺旋”(TheSpiralofSilence)理論，認(rèn)為大眾傳播的連續(xù)性、重復(fù)性、類似性、廣泛性等使大眾傳播為公眾營造出大的意見環(huán)境，而人們由于懼怕社會(huì)孤立，會(huì)對(duì)優(yōu)勢(shì)意見采取趨同行動(dòng)，其結(jié)果是造成了“一方越來越大聲疾呼，而另一方越來越沉默下去的螺旋式過程”．

網(wǎng)絡(luò)信息傳遞也遵循“沉默的螺旋”規(guī)律，具體表現(xiàn)為:當(dāng)大學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時(shí)，不一定會(huì)進(jìn)行心理信息傳遞;但當(dāng)大學(xué)生處于消極心理狀態(tài)時(shí)，為了宣泄感情、求得心理平衡，往往需要進(jìn)行心理信息傳遞．從這個(gè)意義來說，網(wǎng)絡(luò)上消極心理信息比較多．當(dāng)極端的、非理性的消極心理信息傳遞出去后，一些大學(xué)生或是因?yàn)楦型硎?，或是為了表示友好，?huì)對(duì)這些消極心理予以肯定甚至追捧．而另一些持不同意見的大學(xué)生因?yàn)楹ε鹿铝?，不敢大膽地表達(dá)不同意見．于是，消極心理信息通過不斷的傳遞和反饋，一層層地在網(wǎng)絡(luò)上沉淀，“沉默的螺旋”形成，大學(xué)生群體不斷受到消極心理信息的感染，信息生態(tài)系統(tǒng)失去平衡．另一條是“病毒式傳遞”規(guī)律．大學(xué)生消極心理信息在網(wǎng)絡(luò)上傳遞得十分迅速，特別是借助于微博、博客、播客、QQ群等方式，能像病毒分裂似地一變十、十變百、百變千，瞬間傳遞到全世界的每一個(gè)角落．以微博傳遞為例:假設(shè)一條消極心理信息在每一次傳遞中能得到10名“粉絲”轉(zhuǎn)發(fā)．第一次傳遞是由信源發(fā)出的，由1名大學(xué)生在同一時(shí)間傳遞給了自己的眾多“粉絲”;第二次傳遞發(fā)生在其中10名“粉絲”中，他們把這條消極心理信息轉(zhuǎn)發(fā)給自己的眾多“粉絲”;第三次傳遞發(fā)生在下一級(jí)的“粉絲”中，10名“粉絲”每人又有10名轉(zhuǎn)發(fā)者，即共100名“粉絲”將這條信息傳遞出去……每一次的信息傳遞只需要按一個(gè)“轉(zhuǎn)發(fā)”鍵，幾乎不耽誤時(shí)間，這樣，消極心理信息以10的n次方的規(guī)模傳遞開來，轉(zhuǎn)眼間就能擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，釋放出對(duì)信息生態(tài)系統(tǒng)巨大的破壞力．

一、當(dāng)前積極心理學(xué)的主要理論研究成果概述

優(yōu)勢(shì)理論和積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論是積極心理學(xué)在發(fā)展中形成的最具影響力的理論研究成果。在特殊教育中，由于每個(gè)學(xué)生自身都具有潛在的性格優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為每個(gè)人都有自身特殊的優(yōu)勢(shì)條件和優(yōu)勢(shì)性格，在教育中要根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)，充分激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們自身個(gè)性的發(fā)展。積極心理學(xué)中的優(yōu)勢(shì)理論在特殊教育中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生提高積極情緒和自信水平，讓學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中逐漸完善自身能力，激發(fā)他們自身潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)中的積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論的應(yīng)用可以為人類提供許多積極的情感體驗(yàn)，減少人們生活中的消極情緒，讓人們?cè)谄綍r(shí)的生活和工作中保持內(nèi)心的放松與平和。當(dāng)人們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中產(chǎn)生消極的情緒時(shí)，積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅可以幫助人們應(yīng)對(duì)消極的情緒，使人們以更長遠(yuǎn)的眼光來看待眼前的惡劣環(huán)境，從而為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。擴(kuò)展性和建構(gòu)性是積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論的兩個(gè)基本功能。積極情緒的擴(kuò)展功能可以幫助人們?cè)谙麡O情緒的產(chǎn)生后，通過對(duì)特定行為的擴(kuò)展來使人們有更廣闊的思維空間和行動(dòng)范圍。在積極情緒擴(kuò)展功能基礎(chǔ)上的進(jìn)行疊加實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)功能可以幫助每個(gè)個(gè)體建構(gòu)更持久的身體、心理、智力和各種社會(huì)資源。

二、積極情緒拓展建構(gòu)理論在我國特殊教育中的應(yīng)用

我國特殊教育的對(duì)象一般為身體或心理上有殘缺的人群，這些人由于自身生理上的原因或家庭、社會(huì)的影響，使得他們比正常的學(xué)生更容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨榛蛳麡O的情緒。這些消極的情緒和行為多表現(xiàn)在孤獨(dú)、恐怖、焦慮和缺乏歸屬感等心理問題，受這些消極的情緒影響也會(huì)使得這些學(xué)生往往缺乏人際交往的能力。把積極心理學(xué)中的積極情緒拓展構(gòu)建理論運(yùn)用于特殊教育中，就會(huì)預(yù)防或減弱消極情緒對(duì)學(xué)生的影響，給學(xué)生帶去良好健康的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的身心免疫力。積極情緒拓展建構(gòu)理論作為積極心理學(xué)中的重要理論研究成果，對(duì)我國特殊教育的發(fā)展有重要的影響。在我國的特殊教育中運(yùn)用積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅對(duì)學(xué)生有積極的作用，還可以讓教師在教學(xué)中受到積極情緒的影響，促使他們更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。積極情緒在學(xué)生心理上的重復(fù)和積累可以幫助學(xué)生拓展思維，提高他們的創(chuàng)造力。同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生人際交往關(guān)系的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。教師在開展特殊教育的過程中，要加強(qiáng)積極心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生提供充足的積極情緒資源，引導(dǎo)并幫助學(xué)生保持良好、真誠的積極情緒。

三、積極心理學(xué)理念在特殊教育中的建構(gòu)路徑

在特殊教育的教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)就是要求教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理或消極情緒進(jìn)行積極情緒的干預(yù)，使學(xué)生能夠長時(shí)間地保持健康的積極情緒。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以借鑒一些簡單且效果好的心理療法來激發(fā)學(xué)生的思維感知能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生積極情緒的提高。除此之外，積極心理學(xué)理論在特殊教育中的有效建構(gòu)路徑還可以通過充分利用特殊教育學(xué)校中已經(jīng)存在或積累的病理心理學(xué)資源，并將這些資源科學(xué)地應(yīng)用于學(xué)生心理疾病的治療過程中，增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在治療的過程中通過良好的心態(tài)和積極地情緒來有效地平復(fù)不健康的消極情緒，促進(jìn)他們身心的健康成長。積極心理學(xué)理論成果的有效運(yùn)用對(duì)我國特殊教育的教學(xué)有積極地促進(jìn)作用。目前積極心理學(xué)在我國特殊教育中的應(yīng)用還處于初步的探索階段，其理論成果的作用還沒有得到最大的發(fā)揮。在未來的特殊教育教學(xué)中，學(xué)校和教師都要加強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)理論的科學(xué)運(yùn)用，讓積極心理學(xué)理念和理論研究成果真正成為特殊教育教學(xué)的補(bǔ)充，促進(jìn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)的有效完成和學(xué)生自身的健康成長，從而促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

自從“積極心理學(xué)”一詞在1997年由美國心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)提出以后,引起了心理學(xué)研究者的關(guān)注,2000年以后,更是有一系列對(duì)積極心理學(xué)的研究,甚至有學(xué)者認(rèn)為對(duì)積極心理學(xué)的研究和應(yīng)用,已形成了一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

研究者2009年5月5日進(jìn)入PsychoINFO數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索,以“積極心理學(xué)”(PositivePsychology)為檢索詞,檢索到以積極心理學(xué)為關(guān)鍵詞(keyword)的文獻(xiàn)共712篇,以積極心理學(xué)為研究主題(subject)的文獻(xiàn)886篇。最早關(guān)于積極心理學(xué)的文章發(fā)表于1882年,即Ribot,T.A.的研究《記憶的疾病——積極心理學(xué)的發(fā)展方向》。但1997年前以積極心理學(xué)為研究主題的文獻(xiàn)僅有8篇。絕大多數(shù)的文獻(xiàn)發(fā)表于1997年之后。在886篇文獻(xiàn)中,以“情緒”(emotion)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)57篇,文獻(xiàn)摘要中含“情緒”一詞的文獻(xiàn)有106篇。對(duì)積極心理學(xué)的研究主要集中在近11年,其中對(duì)情緒的研究是不容忽視的主題。

積極心理學(xué)在塞里格曼等人大力倡導(dǎo)之下,眾多學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)的有關(guān)概念,如:幸福生活、積極體驗(yàn)、積極情緒、積極個(gè)性特征等,以及如何應(yīng)用和完善研究方法、理論構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。國內(nèi)的主要的心理學(xué)刊物中以積極心理學(xué)為主題的文章較為集中在積極心理學(xué)的定義、基本理論、產(chǎn)生、應(yīng)用等方面。對(duì)其思想來源的追述及其對(duì)積極心理學(xué)理論的批評(píng)、反思的論述還很欠缺。

要深入了解積極心理學(xué)的思想,需要全面了解其理論演變形成,學(xué)習(xí)用批判的視角剖析其理論的合理性和可行性。因此,有必要在前人研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搜集和分析文獻(xiàn),幫助我國學(xué)者全面地了解對(duì)積極心理學(xué)的基本概念、理論發(fā)展及其現(xiàn)存問題的爭議。

一、對(duì)積極心理學(xué)的基本問題的討論

pton總結(jié)了積極心理學(xué)三個(gè)研究維度:從主觀層面(Subjective)上看,積極心理學(xué)關(guān)注積極的主觀態(tài)度(SubjectiveStates)或積極的情緒,包括個(gè)體對(duì)自我和未來的建設(shè)性的想法,力量感、生命力、自信等;在個(gè)體層面上,積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極品質(zhì)或堅(jiān)韌持久的行為模式;在群體和社會(huì)層面上,積極心理學(xué)關(guān)注發(fā)展、創(chuàng)造性和積極持久的制度?？偨Y(jié)2000年以來的英文文獻(xiàn),對(duì)積極心理學(xué)的討論主要集中在對(duì)基本概念的理解及其作用的討論;對(duì)其理論創(chuàng)新性的討論;對(duì)研究方法的合理性、可行性的討論;在心理治療應(yīng)用中的效果及其機(jī)制的討論等方面。

摘要：積極人格的研究始于積極心理學(xué)的研究，強(qiáng)調(diào)研究人類的積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力。本文回顧了關(guān)于積極人格研究的主要內(nèi)容以及積極人格的形成機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上對(duì)將來的研究提出了一些展望。

關(guān)鍵詞：積極人格；主觀幸福感；自我決定性；形成機(jī)制

積極心理學(xué)是賓夕法尼亞大學(xué)教授MartineE．Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議和定位的，是近幾年在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究取向。積極心理學(xué)的本質(zhì)在于修正先前心理學(xué)對(duì)心理問題的過分關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類積極力量的關(guān)注、培養(yǎng)與建構(gòu)，幫助所有人獲得幸福。

積極人格的研究也始于積極心理學(xué)的研究。積極心理學(xué)主張人格心理學(xué)的積極研究取向，強(qiáng)調(diào)人格研究不僅要研究問題人格特質(zhì)和影響人格形成的消極因素，更要致力于研究人的良好人格特質(zhì)以及影響人格形成的積極因素，特別是研究人積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在個(gè)體良好人格特質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，即積極地人格特質(zhì)研究[1]。

1.積極人格的研究內(nèi)容

1.1主觀幸福感

學(xué)前兒童時(shí)期是個(gè)體生長、發(fā)育、身心發(fā)展相對(duì)比較迅速的時(shí)期，也是非常容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭是學(xué)前兒童最早接觸的環(huán)境，也是兒童早期生活的基本環(huán)境，因此，學(xué)前兒童家庭教育是實(shí)施學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)兒童的成長起著至關(guān)至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長也越來越重視學(xué)前兒童的教育，然而，由于內(nèi)部和外部因素的影響，學(xué)前兒童家庭教育方面也存在一些問題，尤其影響了學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展。

一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長對(duì)子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊艘苑e極的情緒面對(duì)問題，積極的情緒有利于人們長遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指個(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕?，重視兒童心理健康發(fā)展。其次，家長應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們。其次，家長要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹立自信心。最后，家長要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。

三、小結(jié)