《語文課程標準》在“實施建議”的“教學建議”部分對漢語拼音教學特別提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！弊鳛樾抡n程的實施者，我認為，除了在活動和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學理念下漢語拼音的教學方法不是空中樓閣，而是對許多老的方法的揚棄。單就游戲來說，我就對幾個老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽?！崩蠋熃o學生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺把“信”的內(nèi)容念給大家聽?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動權(quán)讓給學生：我先告訴小朋友，當郵遞員要有很強的責任心，請小朋友們推薦兩位大家信得過的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽。”等收到“信”的小朋友上臺念給大家聽以后，我又請這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請收到“信”的小朋友上臺念給大家聽……還是那個游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學生的活動面，學生在發(fā)“信”的過程中體會到交往的樂趣。

“開火車”游戲。以往做游戲時，老師拍手說：“火車、火車誰來開？”學生們邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”剛開始，學生的興趣還挺大的，一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)，學生的興趣明顯下降了。因為老的“開火車”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當“火車頭”，其他人覺得沒勁兒。我把這個游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當“火車頭”。老師還是拍手說：“火車、火車誰來開？”學生邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”老師就可以任意請一位學生當“火車頭”，當“火車頭”的學生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問：“你的火車往哪開？”該學生可以任意說我的火車往前開、往后開、往左開、往右開……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學生真正成了學習的主人，興趣大大增強了。

再如，過去帶學生玩“猜謎”游戲時，大多是教完幾個聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學生猜。如：學習了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請上一位小朋友，讓他背對著黑板，下面的小朋友們就是小評委。老師指著黑板上任意一個韻母問下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說：“對了，對了，猜對了，就是ai”或者說：“錯了，錯了，猜錯了，不是ai”。在不知不覺中，全班同學都鞏固了新學的知識，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細想想，這個游戲老師還可以給學生更多的主動性?，F(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請學生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個小朋友不會讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對好朋友輪流上臺做這個游戲，一個指，另一個猜，下面的小朋友們還是小評委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔任評判的都是學生，學生的自主性充分體現(xiàn)出來了，更主要的是學生還可以下位自由活動，這對剛?cè)雽W的一年級學生是很必要的。

《語文課程標準》在“實施建議”的“教學建議”部分對漢語拼音教學特別提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”作為新課程的實施者，我認為，除了在活動和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學理念下漢語拼音的教學方法不是空中樓閣，而是對許多老的方法的揚棄。單就游戲來說，我就對幾個老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽?！崩蠋熃o學生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺把“信”的內(nèi)容念給大家聽?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動權(quán)讓給學生：我先告訴小朋友，當郵遞員要有很強的責任心，請小朋友們推薦兩位大家信得過的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽?！钡仁盏健靶拧钡男∨笥焉吓_念給大家聽以后，我又請這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請收到“信”的小朋友上臺念給大家聽……還是那個游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學生的活動面，學生在發(fā)“信”的過程中體會到交往的樂趣。

“開火車”游戲。以往做游戲時，老師拍手說：“火車、火車誰來開？”學生們邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”剛開始，學生的興趣還挺大的，一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)，學生的興趣明顯下降了。因為老的“開火車”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當“火車頭”，其他人覺得沒勁兒。我把這個游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當“火車頭”。老師還是拍手說：“火車、火車誰來開？”學生邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”老師就可以任意請一位學生當“火車頭”，當“火車頭”的學生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問：“你的火車往哪開？”該學生可以任意說我的火車往前開、往后開、往左開、往右開……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學生真正成了學習的主人，興趣大大增強了。

再如，過去帶學生玩“猜謎”游戲時，大多是教完幾個聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學生猜。如：學習了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請上一位小朋友，讓他背對著黑板，下面的小朋友們就是小評委。老師指著黑板上任意一個韻母問下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說：“對了，對了，猜對了，就是ai”或者說：“錯了，錯了，猜錯了，不是ai”。在不知不覺中，全班同學都鞏固了新學的知識，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細想想，這個游戲老師還可以給學生更多的主動性?，F(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請學生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個小朋友不會讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對好朋友輪流上臺做這個游戲，一個指，另一個猜，下面的小朋友們還是小評委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔任評判的都是學生，學生的自主性充分體現(xiàn)出來了，更主要的是學生還可以下位自由活動，這對剛?cè)雽W的一年級學生是很必要的。

《語文課程標準》在“實施建議”的“教學建議”部分對漢語拼音教學特別提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！弊鳛樾抡n程的實施者，我認為，除了在活動和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學理念下漢語拼音的教學方法不是空中樓閣，而是對許多老的方法的揚棄。單就游戲來說，我就對幾個老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽?！崩蠋熃o學生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺把“信”的內(nèi)容念給大家聽?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動權(quán)讓給學生：我先告訴小朋友，當郵遞員要有很強的責任心，請小朋友們推薦兩位大家信得過的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽?！钡仁盏健靶拧钡男∨笥焉吓_念給大家聽以后，我又請這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請收到“信”的小朋友上臺念給大家聽……還是那個游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學生的活動面，學生在發(fā)“信”的過程中體會到交往的樂趣。

“開火車”游戲。以往做游戲時，老師拍手說：“火車、火車誰來開？”學生們邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”剛開始，學生的興趣還挺大的，一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)，學生的興趣明顯下降了。因為老的“開火車”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當“火車頭”，其他人覺得沒勁兒。我把這個游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當“火車頭”。老師還是拍手說：“火車、火車誰來開？”學生邊拍手邊說：“火車、火車我來開！”老師就可以任意請一位學生當“火車頭”，當“火車頭”的學生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問：“你的火車往哪開？”該學生可以任意說我的火車往前開、往后開、往左開、往右開……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學生真正成了學習的主人，興趣大大增強了。

再如，過去帶學生玩“猜謎”游戲時，大多是教完幾個聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學生猜。如：學習了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請上一位小朋友，讓他背對著黑板，下面的小朋友們就是小評委。老師指著黑板上任意一個韻母問下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說：“對了，對了，猜對了，就是ai”或者說：“錯了，錯了，猜錯了，不是ai”。在不知不覺中，全班同學都鞏固了新學的知識，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細想想，這個游戲老師還可以給學生更多的主動性?，F(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請學生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個小朋友不會讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對好朋友輪流上臺做這個游戲，一個指，另一個猜，下面的小朋友們還是小評委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔任評判的都是學生，學生的自主性充分體現(xiàn)出來了，更主要的是學生還可以下位自由活動，這對剛?cè)雽W的一年級學生是很必要的。

新知本主義和新創(chuàng)意經(jīng)濟的“新”，在于它們的本質(zhì)都是以更先進的生產(chǎn)力為代表

最近一些新新人類提醒我注意—馬上將要成為“前沿”的創(chuàng)意經(jīng)濟，實際已經(jīng)老朽了。所以要在創(chuàng)意經(jīng)濟概念還沒有普及之前，先提出“新創(chuàng)意經(jīng)濟”以正視聽。昨天我在萬圣書園的醒客咖啡廳被他們洗了腦之后，現(xiàn)在就現(xiàn)學現(xiàn)用，采用新創(chuàng)意經(jīng)濟理念，重新解釋“新”知本主義。

創(chuàng)意經(jīng)濟，是凱夫斯在即將流行的《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》中，給我們指出的未來方向。而新創(chuàng)意經(jīng)濟，是對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)第一理論權(quán)威”凱夫斯的批判，要給人們指出有區(qū)別的未來方向。我認為，北京和中關(guān)村，如果能看出我們下面將指出的凱夫斯的盲點，發(fā)展新創(chuàng)意經(jīng)濟，可以徹底解決困擾多年的“中關(guān)村問題”。

開門見山，先說結(jié)論。凱夫斯創(chuàng)意經(jīng)濟的致命傷，是沒有把信息革命內(nèi)生到創(chuàng)意經(jīng)濟中，所以說它是“舊”創(chuàng)意經(jīng)濟或現(xiàn)代版創(chuàng)意經(jīng)濟；新創(chuàng)意經(jīng)濟要把網(wǎng)絡革命內(nèi)生于生產(chǎn)方式來搞創(chuàng)意經(jīng)濟，所以是后現(xiàn)代版的創(chuàng)意經(jīng)濟?；蛘哒f，凱夫斯創(chuàng)意經(jīng)濟是創(chuàng)意經(jīng)濟第一版（“互聯(lián)網(wǎng)除外”版）；新創(chuàng)意經(jīng)濟是創(chuàng)意經(jīng)濟第二版（“互聯(lián)網(wǎng)2.0”版）。

凱夫斯的“硬傷”

凱夫斯這種激進理論，在我們看來已經(jīng)保守了。這是站在不耽誤少年兒童前程的立場上的特殊思考。少年兒童在未來10年內(nèi)，可能實現(xiàn)的最大奇跡，就是在結(jié)婚之前成為中國首富。試想，丁磊、張朝陽，在這個天旋地轉(zhuǎn)的時代，如果不靠互聯(lián)網(wǎng)，能在結(jié)婚前進入首富榜嗎？門兒也沒有?？蓜P夫斯偏偏在創(chuàng)意經(jīng)濟這么大一個關(guān)系少年兒童前程的事業(yè)上，只字不提互聯(lián)網(wǎng)，這不充分說明凱夫斯理論過于保守嗎？這里說“只字不提互聯(lián)網(wǎng)”，當然是一種比喻。不是說凱夫斯沒有注意到互聯(lián)網(wǎng)、沒有致力于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（如游戲、動漫之類）；而是說，沒有把互聯(lián)網(wǎng)當作方法論，用于有效發(fā)動“‘創(chuàng)意’轉(zhuǎn)化‘經(jīng)濟’”的商業(yè)革命。

摘要：晨間體育鍛煉是幼兒在園開展戶外鍛煉的主要形式之一。為了提高幼兒參與晨間鍛煉的自主性，可以從整合環(huán)境材料以支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新，調(diào)整指導模式以支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實施，融合家長資源以支持親子多途徑合作開展晨間鍛煉這三個方面來提供支持策略。

關(guān)鍵詞：自主晨間鍛煉；支持性策略；幼兒教育

晨間體育鍛煉是幼兒在園開展戶外鍛煉的主要形式之一?，F(xiàn)階段幼兒園的晨間鍛煉多以小型多樣的分組鍛煉活動為主。相對于集中鍛煉的方式，幼兒在小組式晨間鍛煉中具有一定的選擇權(quán)，可以自選項目進行鍛煉，也可隨時根據(jù)興趣需要自主更換游戲項目，似乎在這樣的鍛煉形式中孩子更加自由自主。其實不然，通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，看似自由自主的晨間鍛煉實際上仍舊隱含著眾多來自教師的潛在約束。一一對照晨間鍛煉活動中的幾個要素（場地、材料、活動內(nèi)容），可以看到活動場地是教師安排的，活動器材是教師準備的，活動項目玩法是教師定的，甚至于每個孩子在同一鍛煉項目中的玩法都一模一樣。這樣的晨間鍛煉既沒有趣味性，也缺少創(chuàng)造性，更談不上孩子的自主參與。為了讓晨間體育活動的開展更加契合幼兒的興趣和發(fā)展需要，讓幼兒真正成為晨間體育鍛煉的主導者，有機會參與晨間鍛煉的規(guī)劃與實施，我們認為教師有必要退出晨間鍛煉中“指揮員”的角色，轉(zhuǎn)而支持和引導孩子們開展真正屬于他們自己的個性化的晨間鍛煉。本著這樣的想法，我們開展了幼兒園自主晨間鍛煉的支持性策略研究。本文從環(huán)境材料整合、指導模式轉(zhuǎn)變和家長資源介入三方面提出了相應的支持策略，以期通過支持幼兒在晨間鍛煉過程中與活動材料、活動場地、活動方式、家長資源等的互動，達到幼兒自主參與開展晨間鍛煉的目的。

一、整合環(huán)境材料，支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新

在探索幼兒自主開展晨間鍛煉的過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響幼兒自主開展晨間鍛煉的主要因素之一，是活動開展的組織方式。雖然幼兒在晨間鍛煉中有選擇活動項目的自主權(quán)，但是活動的組織安排者依舊是教師，鍛煉場地、鍛煉材料、鍛煉內(nèi)容全部由教師統(tǒng)一安排，幼兒不參與組織安排。統(tǒng)一的鍛煉內(nèi)容，很難有效激發(fā)幼兒鍛煉的積極性。為了打破這樣一種組織模式，在研究中，我們嘗試從鍛煉場地、材料、內(nèi)容三個途徑入手，進行鍛煉環(huán)境和材料的有效整合，讓幼兒能夠主動參與晨間鍛煉的設計、規(guī)劃與實施。策略一：自主拓展鍛煉場地在開展晨間鍛煉過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師選擇的晨間鍛煉場地大多局限于軟質(zhì)地，而孩子們真正向往的小山坡、小樹林、水泥地卻成了晨間鍛煉中的空置資源。針對這一現(xiàn)象，我們提出了嘗試讓幼兒參與鍛煉場地拓展的策略，主要包括場地置換和場地留白。1.場地置換。幼兒參與自主晨間鍛煉的初期，很難跳出原有的晨間鍛煉模式。經(jīng)過對幼兒園活動場地的考察，我們把場地置換作為了幼兒自主晨間鍛煉開展的突破口。在每次晨間鍛煉前和結(jié)束后，我們都會組織孩子們討論一個問題：今天的鍛煉項目換個地方可以玩嗎?還可以在幼兒園什么地方玩？在孩子們的熱烈討論中，一個個新玩法層出不窮。竹梯架在小溪上變成了小竹橋，放在大沙包上變成了蹺蹺板，架在樹干上可用來跳格子，等等。隨著鍛煉項目被置換到不同的場地上，孩子們被自己創(chuàng)造的一個個新項目吸引住了，每天的晨間鍛煉時間成了孩子們最期盼的時間。2.場地留白。場地留白的想法源于一次偶然。一次游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幾個孩子用小樹枝在大型玩具邊的泥地上畫出了一個小球場，一場球賽正背著老師熱烈進行著?？粗⒆觽兣d奮的笑臉，我們想晨間鍛煉也許應該為孩子們多留一些自主發(fā)揮的空間。于是，場地留白的想法應運而生，幼兒園的這塊泥巴地，成為大班孩子晨間鍛煉的“自由地”。經(jīng)過“預約”，大班的孩子可以輪流使用這塊場地。沙灘排球、野戰(zhàn)、擊劍……這塊場地上的鍛煉內(nèi)容每天都在更換。隨著孩子們的需要，這樣的“場地留白”也越來越多，不顯眼的小圍墻、小路旁的廊架，甚至是沙池、小菜園里縱橫交錯的石頭小路，都發(fā)展成為孩子們預約的活動場地。策略二：創(chuàng)造性使用低結(jié)構(gòu)鍛煉器材在自主晨間鍛煉開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常常會有一些創(chuàng)新玩法。但幼兒園的晨間鍛煉器材多以購買的成品為主，鍛煉的指向性比較強，玩法比較單一，不利于幼兒的創(chuàng)新。為了滿足幼兒創(chuàng)造性開展晨間鍛煉的需要，我們在場地置換的同時，在鍛煉器材的提供上也進行了調(diào)整，更多地運用了低結(jié)構(gòu)和生活化的鍛煉材料。經(jīng)過和孩子們一起討論和收集，竹竿、竹匾、磚頭、小板凳、靠枕、大紙筒、車輪胎這些低結(jié)構(gòu)材料都整合進了鍛煉材料庫，為孩子們自由組合材料、創(chuàng)造性地開展鍛煉融入了更加多元、更加生活化的元素。例如：孩子們在竹匾上綁上繩子玩起了打夯，用小馬扎反過來架上竹竿玩跳高，用自行車輪胎造型后鉆爬，等等。策略三：自主設計鍛煉項目鍛煉場地的拓展和鍛煉器材的低結(jié)構(gòu)化，都是為了能夠讓幼兒最大限度地參與到鍛煉項目的自主設計中。為了有效支持幼兒運用場地和材料設計鍛煉項目的能力，我們嘗試將環(huán)境、材料加以整合設計，開展了以下三種引導幼兒參與設計的方法。1.1+x設計法。所謂1+x就是教師有重點地提供一種材料，幼兒通過這一材料與其他環(huán)境、材料的組合不斷創(chuàng)造出新玩法。如：教師提供牛皮筋，孩子們通過牛皮筋和椅子的組合形成匍匐爬行的鍛煉，通過牛皮筋和樹干的交錯組合形成穿越迷宮的平衡鍛煉，等等。這種設計方法在保留傳統(tǒng)玩法的基礎(chǔ)上，通過材料組合實現(xiàn)鍛煉器材的創(chuàng)新，為初期開展自主晨間鍛煉項目設計的孩子提供了有效的隱形指導。2.材料替換法。自主鍛煉開展后期，部分孩子已經(jīng)具有了一定的自主設計能力。于是，我們嘗試放手讓幼兒自主進行鍛煉項目設計。孩子們通過集體、小組討論、做計劃等方式，自由運用場地和低結(jié)構(gòu)材料對原有鍛煉項目中的傳統(tǒng)玩法進行替換式的創(chuàng)新設計。如：在過小橋的平衡游戲中，孩子們通過對傳統(tǒng)玩法中“小橋”（平衡木）的替換，創(chuàng)新出了不同難度的新玩法。竹梯和輪胎組合、竹竿與磚塊組合、積木組合等不同的小橋“設計”，讓平衡鍛煉在難易度上體現(xiàn)層次性，也讓不同發(fā)展水平的幼兒在晨間鍛煉中通過挑戰(zhàn)獲得發(fā)展。3.情境代入法。在晨間鍛煉的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會不自覺地將游戲情境融入鍛煉項目中，而沉浸于游戲情境中的孩子自主鍛煉的意識也會有所增強，很多鍛煉的新想法都源于此。譬如：一次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)騎小車的孩子常常會不自覺地模仿在馬路上行駛的情景，嘴里一邊說著“紅燈！”，一邊停下車子，還不時地大聲提醒對面的孩子，直到后面的孩子催促了才繼續(xù)行駛。于是根據(jù)孩子們的想法，我們嘗試在晨間鍛煉中增加“小小駕駛員”的游戲情境。孩子們在老師的幫助下通過自主收集材料，在行駛路線上增設了斑馬線、紅綠燈、臨時停車點、加油站等，還通過鋪設指壓板墊、泡沫墊、搭建坡度板的方式設置了不同騎行難度的路面。隨著情境的營造，孩子們在晨間鍛煉中更加投入，也更具創(chuàng)造性。不同路面的騎行，更是有效地拓展了鍛煉的形式和方法。

二、調(diào)整指導模式，支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實施

一、我國高中體育創(chuàng)新教育面臨的問題

眾所周知，我國高中體育課程在高三階段就取消了，原因是高三學生正全力以赴地迎戰(zhàn)高考，課業(yè)繁重。這樣的舉措表面上看是對高三學生的照顧，但實際上是對學生的傷害，是對高中體育創(chuàng)新教學精神的違背。學生長期坐在教室里埋頭苦學，缺乏必要的鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降，隔三差五就生病，最終影響學習成績，真是“偷雞不成，反蝕把米”。可見，現(xiàn)行的高中體育教學模式是不利于學生的健康成長的。創(chuàng)新教學要培養(yǎng)出的是高素質(zhì)人才，這里的素質(zhì)既包括學業(yè)素質(zhì)，也包括身體素質(zhì)。學生只有以良好的身體素質(zhì)做后盾，其學業(yè)素質(zhì)才能得到全面展示和繼續(xù)發(fā)展。因此，要開展高中體育創(chuàng)新教學，首先要破除與其教學精神相違背的傳統(tǒng)教學模式，即打破高三不開設體育課的慣例。

二、提高高中體育創(chuàng)新教育質(zhì)量的措施

(一)創(chuàng)新教學環(huán)境，營造新的學習氛圍

所謂一方水土養(yǎng)一方人。教學環(huán)境和學習氛圍對教育而言是很關(guān)鍵的。要是學生始終處于緊張的狀態(tài)下，心理負擔勢必沉重，其創(chuàng)新的欲望和勁頭就會被削弱，即使教師千方百計地弄出新花樣，他們也不見得會接受。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學環(huán)境和學習氛圍就必須進行變革、調(diào)整。比如，在教學活動中，教師不但不應不假思索地否定學生異想天開的想法，反而應鼓勵學生多角度地思考問題，表揚學生的創(chuàng)新性想法和行為，幫助學生在輕松、寬容的環(huán)境中養(yǎng)成求新、求變的思維方式和敢想、敢做的學習習慣。

(二)創(chuàng)新教學方法

摘要：玩具，幼兒成長過程中不可或缺的“伙伴”。它對幼兒思維能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力以及合作意識等的培養(yǎng)均有著不容忽視的作用。然而，現(xiàn)階段，大部分幼兒教師在利用玩具進行教學的過程中，對幼兒玩玩具的過程“放任不管”，只是讓幼兒利用玩具進行“自娛自樂”。這種做法直接導致了各種玩具在幼兒教學過程中甚至連其最基本的作用都不能發(fā)揮，更別說潛在的作用了。鑒于此，在幼兒園利用玩具開展課堂教學的過程中，教師一定要創(chuàng)造性地運用好玩具，充分發(fā)揮各種玩具的基本作用以及潛在作用，切實促進幼兒身心健康發(fā)展。本文將就如何在幼兒教學中創(chuàng)造性地運用玩具淺顯的談一些看法。

關(guān)鍵詞：淺談；玩具；幼兒教學；創(chuàng)造性運用

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！庇變禾煨载澩妫螒蚴莾和娴囊环N重要形式，玩具是幼兒游戲過程中最主要的道具，玩具也是幼兒成長過程中最重要的“玩伴”。由此可見，玩具對于幼兒健康成長而言是不可或缺的。過去在幼兒園教學中，盡管幼兒教師都深諳玩具對幼兒成長的重要性，但是仍未能充分挖掘并發(fā)揮出玩具在幼兒教學過程中的重要作用。幼兒教師在利用玩具進行教學的過程中，還僅僅停留在玩具基本的、簡單的或是表面的玩法狀態(tài)中。鑒于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)階段，廣大幼兒教師已經(jīng)清醒地認識到充分發(fā)揮玩具在幼兒教學中重要作用的迫切感。在實際教學過程中，教師也在最大限度的發(fā)揮玩具在輔助幼兒教學方面的重要作用。如：幼兒教師會在課前對各種玩具進行深入細致地研究，全面了解各種玩具的性能，并在結(jié)合自身教學風格以及幼兒實際情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造性地運用各種玩具進行教學。具體做法如下：

1創(chuàng)新玩法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

幼兒教師在運用益智類玩具進行教學的過程中，首先會對玩具的玩法、性能及作用等進行全方位地了解并做到“心中有數(shù)”。在全面了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師會奇思妙想創(chuàng)新玩具的玩法。如小班幼兒在玩“拼板”玩具時，若直接讓幼兒在拼板上拼，難度會比較大。幼兒教師讓幼兒將圖塊從拼板上取下來，讓幼兒直接把這些圖塊放到桌子上拼擺。如此以來，創(chuàng)新了玩具的玩法，降低了玩具的難度，幼兒玩得不亦樂乎。幼兒除了可以利用教師發(fā)明的“新”玩法玩“舊”玩具之外，還可以自創(chuàng)玩法。如在讓大班的小朋友玩“七巧板”時，教師除了讓幼兒利用“七巧板”組合一些基本圖形之外，還鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，拼擺各種小動物等。在幼兒“新”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的創(chuàng)新思維能力得到了有效地培養(yǎng)。

2花樣玩法，訓練幼兒的身體協(xié)調(diào)能力

一年來，區(qū)體育局在區(qū)委、區(qū)政府的直接領(lǐng)導下，在市體育局的指導幫助下，堅持以“*”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，深入貫徹實施《體育法》和《全民健身計劃綱要》，以增強人民體質(zhì)為根本任務，以迎接*年北京*和*年*全運會為當前和今后工作大局，全面推動群眾體育工作開展，努力提高競技體育水平，積極發(fā)展體育彩票事業(yè)。團結(jié)帶領(lǐng)全局人員真抓實干，艱苦奮斗，迎難而上，開拓創(chuàng)新，為推進我區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展做出了一定的成績。今年我局被省體育局評為“*年山東省全民體育健身月活動優(yōu)秀組織獎”，被市體育局授予“輸送體育后備人才貢獻獎”，被區(qū)教育執(zhí)法小組評為“教育執(zhí)法標兵單位”。現(xiàn)將主要工作情況總結(jié)如下：

一是群眾體育工作以“群眾體育與*、全運同行”為主題，以“快樂、健康、和諧”為內(nèi)容，以不斷滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求為己任，積極開展特色鮮明、形式多樣的活動

1、不斷完善健身設施。發(fā)展全民健身運動，體育設施是基礎(chǔ)。為提高全區(qū)人民身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，根據(jù)我市承辦十一全運會的部署要求，我局在抓好原有健身路徑利用的同時，努力抓好我區(qū)居民身邊的設施建設。*年，我局共投資46.2萬元，先后為黨家莊鎮(zhèn)、十六里河鎮(zhèn)、四里村街道辦事處、濼源街道辦事處、桿石橋街道辦事處、二七街道辦事處、舜玉路街道辦事處等12個辦（鎮(zhèn)），43個居（村）和學校安裝健身路徑350件，極大地滿足了附近居民多元化健身需求，豐富了轄區(qū)居民的業(yè)余生活。

2、迎*全運會，加快場地設施建設。為認真貫徹落實區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于迎全運會城市建設和環(huán)境整治的有關(guān)會議和文件精神，根據(jù)《市中區(qū)迎全運會城市建設和環(huán)境整治方案》的要求，我區(qū)體育設施建設重點推進中山公園改造工程、全民健身活動中心工程、社區(qū)健身苑工程三個項目。目前，中山公園改造工程已經(jīng)結(jié)束，滿足了附近居民的健身需求。社區(qū)健身苑工程正在進行中，擬把舜玉公園改造成社區(qū)健身苑，室外項目需增建乒乓球廣場一處，含6副乒乓球臺；門球場一處，預計明年上半年完成。全民健身活動中心工程正在籌備中。

3、扎實落實社會體育指導員制度。社會體育指導員是活躍在群體活動中的骨干力量，在帶領(lǐng)和指導基層群眾廣泛開展體育健身活動中，發(fā)揮著重要的作用。今年，我局共培訓審批三級社會體育指導員200人，二級社會體育指導員10人，一級社會體育指導員1名，國家級社會體育指導員1名，為群眾體育活動培育了骨干力量。

4、統(tǒng)籌兼顧，積極開展各項群體活動。群眾體育活動始終堅持“三結(jié)合、三為主”原則，以*年*會和*年全運會為契機，面向基層，面向社區(qū)，積極開展豐富多彩的全民健身運動。元旦健康長跑活動拉開了*年全民健身活動的序幕。今年，我局共組織參加省市區(qū)群體活動20余次，參與人數(shù)達近萬人。其中以“揚*精神，建和諧市中”為主題的萬人健身跑，吸引了4000余名自發(fā)趕來的市民。在市中區(qū)“體彩杯”迎*全民健身活動月啟動儀式上，來自全區(qū)15個辦（鎮(zhèn)）的800余名健身愛好者參加了大眾廣播體操、太極功夫扇、柔力球等14個項目的表演，充分展示了我區(qū)群眾體育的優(yōu)良成果。今年，我區(qū)新增全民健身活動站點4個，全區(qū)共有全民健身活動站點160個，常年參加體育活動的人口近13萬人。同時積極參加省市比賽、培訓和活動，都受到了省市領(lǐng)導的好評。各街道辦（鎮(zhèn)）也因地制宜開展小型運動會，如二七街道辦事處舉辦的社區(qū)運動會，開設了全家總動員等適合一家人參與的項目。目前，群體活動形成了“天天有活動、月月有比賽、年年有匯演”的健身氛圍，滿足了不同人群不同的健身需求。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動?！?012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境。”從幼兒身心發(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過程中。幼兒的經(jīng)驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經(jīng)驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，特別是在區(qū)域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我園基于“成長無法代替，發(fā)展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動，在區(qū)域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動開展中快樂健康成長。

一、區(qū)域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動的設置提供了堅實的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設置區(qū)域活動時，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實社會生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設置的區(qū)域活動，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經(jīng)驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或?qū)⒁_展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和社會認知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當然，還需要考慮場地、人數(shù)、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入?yún)^(qū)域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當?shù)目刹僮餍缘闹笇Р呗??；顒忧?，教師需要給幼兒有意識介紹相關(guān)主題及知識，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三、區(qū)域活動中的過程性指導策略

摘要：體育區(qū)域活動是指充分利用場地、器材，按照一定的原則形成多個區(qū)域，為幼兒提供不同層次的器材，讓幼兒自由結(jié)伴，自選內(nèi)容，自主活動，獲得各種體驗。這是一種在滿足幼兒的內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主嘗試各種體育活動，從而達到自我建構(gòu)、自我完善的活動形式。文章探索體育區(qū)域活動中幼兒探索行為的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；探索行為；幼兒；表現(xiàn)

幼兒的探索行為是一種自主性行為，是指幼兒按自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結(jié)構(gòu)，并向更高一級認知階段邁進。在活動中幼兒的行為是自由的，思維是活躍的，這正是獲得創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。教師應讓幼兒在體育活動中不斷探索，不斷創(chuàng)新，獲得能力。

一、幼兒探索行為隨年齡的增長而不斷豐富

體育區(qū)域活動的創(chuàng)設給幼兒營造了自由選擇、自主探索的機會。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索能力是隨著年齡的增長而不斷增強的，而男孩女孩探索的內(nèi)容方法有所不同，其他沒有很大差別。小班幼兒在體育區(qū)域活動中，有探索行為的不多，很多時候只是模仿成人的動作，或借助想象滿足其想象性游戲；中班幼兒在體育區(qū)域活動中的探索行為較多，能根據(jù)物體的特性探索出不同的玩法；大班幼兒在體育區(qū)域活動中探索出各種不同的個人玩法后，會主動尋求同伴合作或借助輔助器材創(chuàng)造新玩法。例如，在球類區(qū)活動時，小班幼兒拿球后，大多會抱著球，見沒人來搶時，有的會放下球進行滾球、追球等游戲，有的會學大人的樣子拍球等；中班幼兒拿到球后，首先大喊：“老師，我會拍球?！比缓缶鸵贿吪?，一邊朝老師看，或找同伴比試，有的幼兒會拋接球、投球等；大班幼兒拿球后花樣就多了，球拍可以趕小豬，球又可以當武器打怪獸，兩人擊球(雙方持球?qū)L碰撞后，看球朝哪邊滾動)，多人搶球……因此，在各年齡階段的體育區(qū)域活動中，教師要有目的地引導，抓住機會引導幼兒學會觀察比較，讓他們在大膽嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的玩法。

二、體育區(qū)域活動的材料投放與幼兒探索行為的密切關(guān)系