[內(nèi)容]

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會(huì)最深的是，語(yǔ)文教學(xué)中要把握整體藝術(shù)美。

可是，近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語(yǔ)文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語(yǔ)文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)究竟有什么利弊呢？筆者就此談點(diǎn)個(gè)人見解。

一、“析題課”損害了課堂整體的藝術(shù)

細(xì)推敲每一篇課文，實(shí)際上它們是一個(gè)有機(jī)的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的?？墒牵拔鲱}課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語(yǔ)文的整體聯(lián)系，很難把一個(gè)形象的整體講得生動(dòng)形象，嚴(yán)重扭曲了作品的主題思想和藝術(shù)手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝?！罚榱稚┑男愿褡兓?，以及悲慘結(jié)局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個(gè)善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對(duì)她的束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應(yīng)是一套完整的課堂藝術(shù)，教師應(yīng)通過講述，把這一整套課堂藝術(shù)，循序漸進(jìn)地、步步深入地融在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到深刻的愛國(guó)主義教育。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學(xué)生受到感染，大大損害了教學(xué)效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴(yán)密。一篇好的說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)層次也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實(shí)際上是破壞了作者的構(gòu)思意圖，很難達(dá)到好的效果。

二、“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

[內(nèi)容]

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會(huì)最深的是，語(yǔ)文教學(xué)中要把握整體藝術(shù)美。

可是，近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語(yǔ)文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語(yǔ)文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)究竟有什么利弊呢？筆者就此談點(diǎn)個(gè)人見解。

一、“析題課”損害了課堂整體的藝術(shù)

細(xì)推敲每一篇課文，實(shí)際上它們是一個(gè)有機(jī)的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的?？墒?，“析題課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語(yǔ)文的整體聯(lián)系，很難把一個(gè)形象的整體講得生動(dòng)形象，嚴(yán)重扭曲了作品的主題思想和藝術(shù)手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝?！?，祥林嫂的性格變化，以及悲慘結(jié)局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個(gè)善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對(duì)她的束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應(yīng)是一套完整的課堂藝術(shù)，教師應(yīng)通過講述，把這一整套課堂藝術(shù)，循序漸進(jìn)地、步步深入地融在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到深刻的愛國(guó)主義教育。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學(xué)生受到感染，大大損害了教學(xué)效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴(yán)密。一篇好的說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)層次也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實(shí)際上是破壞了作者的構(gòu)思意圖，很難達(dá)到好的效果。

二、“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

摘要：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)所抽到的題目，按要求進(jìn)行試講是獲取教師資格證的重要環(huán)節(jié)，試講可以全面檢測(cè)應(yīng)試者的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)、教師基本功。面對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試過程中應(yīng)試者所反映的教學(xué)過程程式化、內(nèi)容挖掘不夠深入等問題，筆者從理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、批判思維能力培養(yǎng)三個(gè)維度，探究培養(yǎng)高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力的方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容解析能力；方法

在小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試環(huán)節(jié)中，應(yīng)試者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（20mins）完成所抽試講題目的備課要求，然后進(jìn)行講授（10mins）。題目均選自小學(xué)英語(yǔ)課本，課型包括語(yǔ)音、詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀語(yǔ)法、寫作等多種課型，并附試講基本要求，比如：朗讀材料、適當(dāng)板書、講解時(shí)注意互動(dòng)、注意閱讀策略滲透、注意聽說技能培養(yǎng)、全英試講、體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)等等。作為應(yīng)試者，無(wú)論抽到何種授課內(nèi)容、何種課型，要想完美完成試講環(huán)節(jié)，必須準(zhǔn)確解析所給課程文本資料，再結(jié)合要求及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，即面試試講。由此可見，有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確解析授課文本的能力，是應(yīng)試者取勝的法寶，也是作為未來(lái)合格教師的必備能力。解析教學(xué)內(nèi)容，完全有別于解析文學(xué)文本，作為課程教學(xué)內(nèi)容，既有“課程”的明確目標(biāo)性，也有“文本”的多元性[1]。一堂有效率、有意義、有生成性、能促成學(xué)生知行合一的好課，來(lái)源于教師認(rèn)真、仔細(xì)、詳實(shí)的備課，而要備好課，除了備學(xué)生、備方法之外，最為重要的就是精準(zhǔn)的進(jìn)行所授課程文本的解析，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的核心。作為解析者的應(yīng)試者，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與理解、對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與其綜合運(yùn)用能力高低、解讀方式的把握都會(huì)直接影響其教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的高與低。筆者結(jié)合應(yīng)試者試講環(huán)節(jié)案例以及多次小學(xué)英語(yǔ)資格證面試輔導(dǎo)實(shí)例，分析應(yīng)試者試講中所存在的問題并分析其成因，提出了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生解析教學(xué)內(nèi)容能力方法的觀點(diǎn)，僅供參考。

1小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試試講中，應(yīng)試者所存在的普遍問題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)脫離所給課程文本材料，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在面試10分鐘的微型課試講中，應(yīng)試者對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏基本了解，亦或是知之甚少，更不用談吃透《課標(biāo)》，所以，在解析所給教學(xué)內(nèi)容文本材料時(shí)，脫離所給教學(xué)文本材料，按照自己的理解與經(jīng)驗(yàn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課堂活動(dòng)，從而最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合，教學(xué)目標(biāo)沒有《課標(biāo)》的指導(dǎo)，偏離實(shí)際，最終沒有達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期效果。（例1）。例1：試題為四幅插圖并配對(duì)話，課程類型是語(yǔ)法課（句型操練），面試要求設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)、游戲操練、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、適當(dāng)替換來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話中的句型。題目要求很簡(jiǎn)單，一目了然，要求應(yīng)試者完成四幅插圖中主人公在一天中，不同的時(shí)間做了什么事情的四個(gè)短語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，替換短語(yǔ)練習(xí)“學(xué)生的一天”，即試題中的“MyDay”。但應(yīng)試者的試講卻只是做了角色朗讀，對(duì)插圖中的句子進(jìn)行了翻譯和解釋，明顯反映出應(yīng)試者設(shè)計(jì)過程中對(duì)文本要求意識(shí)不足，無(wú)法精準(zhǔn)提煉課程要求，教學(xué)實(shí)施依然以教師直接展示、分析、布置機(jī)械操練等方式為主；無(wú)法做到以所給文本為依托，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)句型。1.2教學(xué)內(nèi)容理解過于表面化，太過膚淺。授課內(nèi)容過于膚淺主要體現(xiàn)在兩方面：（1）文本解讀停留在語(yǔ)言能力層面；（2）未涉及從語(yǔ)篇和語(yǔ)用的角度對(duì)文本解讀。例2：試題為一篇英語(yǔ)對(duì)話，課程類型是閱讀課，題目要求根據(jù)所給對(duì)話完成閱讀教學(xué)。部分應(yīng)試者在閱讀課的設(shè)計(jì)中，通常理解都很表面化。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言層面講授，例如：對(duì)話中的單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，或簡(jiǎn)單的聽、說、讀、等語(yǔ)言技能的操練，而忽視了整個(gè)對(duì)話的布局、語(yǔ)景構(gòu)建及文化意識(shí)等深度解析，最終將閱讀課變成了一堂詞匯課、一堂語(yǔ)言技能操練課、亦或是一堂語(yǔ)法課。1.3教學(xué)主體與教學(xué)方式的單一性。面試過程中，由于沒有學(xué)生的配合，所以大部分應(yīng)試者教學(xué)設(shè)計(jì)以教者為主體，不考慮學(xué)術(shù)，教學(xué)者作為解讀主體，這種忽略學(xué)者的單一方式，從而導(dǎo)致授課方式的單一性（例3）。例3：試題為一封英語(yǔ)回信，課程類型為聽說課。題目要求講解劃線詞匯，設(shè)計(jì)聽說教學(xué)，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫、適當(dāng)板書。應(yīng)試者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將書信格式、劃線單詞短語(yǔ)、句型作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講授。忽視了學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)以教師的教為主體，以教師對(duì)內(nèi)容的解讀為主線，直接講授教師角度的文本內(nèi)容，缺乏圍繞以書信主題的學(xué)生聽說互動(dòng)環(huán)節(jié)，最終將聽說課設(shè)計(jì)成寫作課、語(yǔ)法課、詞匯課。通過以上案例分析，造成應(yīng)試者面試試講文不對(duì)題這種現(xiàn)象的原因有以下三點(diǎn)。（1）應(yīng)試者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)理解不到位，把握不準(zhǔn)確。在解析授課材料時(shí)，沒有正確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)意識(shí)作指導(dǎo)，全憑自身經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致授課的隨意性、主觀性、以及目標(biāo)的不準(zhǔn)確性。（2）語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)都有待提高。應(yīng)試者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)水平的高與低都會(huì)直接影響對(duì)課程文本深度解析。例如，面試過程中，很多的應(yīng)試者語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，發(fā)音錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、知識(shí)講解錯(cuò)誤層出不窮。與此同時(shí)，由于大部分應(yīng)試者語(yǔ)用和語(yǔ)義知識(shí)缺乏，很多時(shí)候，教學(xué)只停留在表面膚淺的讀與寫上，對(duì)于授課內(nèi)容的深度解析與激發(fā)學(xué)生深度思考根本無(wú)從談起。（3）關(guān)注教學(xué)過程中的教與學(xué)的二者相統(tǒng)一的主體意識(shí)亟待提高。由于面試過程是模擬試講，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)試者往往只關(guān)注自身而忽略學(xué)習(xí)者，缺乏圍繞學(xué)生組織課堂活動(dòng)的多元化的教學(xué)方式。

2如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解析教學(xué)內(nèi)容的能力

摘要：作為中青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，余老師以教學(xué)藝術(shù)精湛、細(xì)膩而馳譽(yù)教壇，是教學(xué)創(chuàng)新的一面旗幟。他長(zhǎng)期深入探索和系統(tǒng)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，總結(jié)出一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，如朗讀、品析、積累的“三要素論”以及板塊式、線索式、選點(diǎn)式、反復(fù)式、穿插式、遷移式、整體式的教學(xué)思路，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)思路；藝術(shù)

去年，我曾有幸聽到余映潮老師的報(bào)告，不禁被他學(xué)識(shí)的淵博、風(fēng)度的優(yōu)雅，談吐的幽默，思維的活潑所折服，更為他傾其一生為教育事業(yè)奮斗的精神所動(dòng)容，同時(shí)也深深的感受到了他勤奮智慧的人生積累。余老師是一位從田壟上走出來(lái)的全國(guó)著名的特級(jí)教師，一位從荊楚大地上闖出來(lái)的“碩果滿園，教藝卓絕”的教育名師。

程少堂先生曾給余老師以極高的評(píng)價(jià)，他說：“如果說，當(dāng)代教研隊(duì)伍中，有誰(shuí)把平凡的教研員工作做到可以稱之為偉大的程度，我可以負(fù)責(zé)地回答：到目前為止，只有余映潮先生?！敝旖B禹先生說：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優(yōu)秀的研究，他讓你們?nèi)绨V如醉。”這些評(píng)價(jià)無(wú)疑都是對(duì)余老師孜孜研究的最好詮釋，是對(duì)其研究碩果的高度肯定。

關(guān)于教育研究，余老師始終秉承一個(gè)理念：對(duì)于就教學(xué)而言，“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”是課堂教學(xué)的高層次境界；就教師而言，“讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革力求達(dá)到的一種理想境界。所以為了達(dá)到課堂教學(xué)的高層次境界，充分體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)之本，課堂積累豐富是教學(xué)之魂的理念。老師將語(yǔ)文課堂美美地串起，清晰地呈現(xiàn)?！敖汤吩u(píng)”、“巧讀課文”、“教學(xué)賞析”、“教師學(xué)法”、“教學(xué)創(chuàng)意”、“教學(xué)實(shí)錄”、“試題研究”、“作文指導(dǎo)”、“名師研究”、“教案點(diǎn)評(píng)”等十個(gè)系列揭示了語(yǔ)文這門科學(xué)的規(guī)律，彰顯了語(yǔ)文這門藝術(shù)的神秘。余老師將大部分精力都投入到教學(xué)藝術(shù)的研究之中，并取得了豐碩的成果。提出了誦讀、品析、積累的“三要素論”，進(jìn)而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富等閱讀教學(xué)“20字訣”，并總結(jié)出“一線串珠”“板塊積累”“變角逆序”“多角反復(fù)”等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路。余老師為語(yǔ)文教學(xué)奉獻(xiàn)了一套系統(tǒng)完整的教學(xué)模式，如花香般沁人心脾，堪稱中語(yǔ)界的一朵奇葩。下面我將從兩個(gè)方面介紹余老師的學(xué)術(shù)成就。

一、閱讀教學(xué)藝術(shù)的“三要素論”

教學(xué)要求：

1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2.理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

教學(xué)難點(diǎn)：

——實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

記得1978年我國(guó)著名語(yǔ)文教育大師之一呂叔湘先生曾尖銳地提出“語(yǔ)文教學(xué)效率不高”的問題，呼吁“這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”（1978年3月《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》）當(dāng)時(shí)，呂先生提出的這一問題被稱為語(yǔ)文界的一聲驚雷。到了1991年7月，本人有幸聽了我國(guó)另一位語(yǔ)文教育大師張志公先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的錄音講話，他又一次尖銳地指出：“多年來(lái)，我們語(yǔ)文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語(yǔ)文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來(lái)，要說說不來(lái)……今天的語(yǔ)文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語(yǔ)文能力?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上沒有做到。學(xué)語(yǔ)文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡(jiǎn)而言之，我們要在這兩個(gè)方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”（1991年7月《在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的講話》）本人認(rèn)為呂先生和張先生的話說在了點(diǎn)子上，切中我們語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)弊。本人經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查證明，呂老張老的看法完全符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。1994年在北京召開的呂叔湘先生教育思想研討會(huì)上，大家一致認(rèn)為1978年呂先生提出的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的問題，至今沒有得到根本的解決，由此全國(guó)中語(yǔ)會(huì)決定1995年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第六次年會(huì)的中心議題定為“努力提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”。

近幾年來(lái)，本人一直思考一個(gè)問題，即為什么幾十年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)效率問題和學(xué)以致用問題這兩大問題一直解決不好呢？或者說為什么我們的廣大語(yǔ)文教師費(fèi)了那么大的力氣而學(xué)生的語(yǔ)文能力總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢？——想來(lái)想去，得出了兩個(gè)認(rèn)識(shí)，一是這確實(shí)不是單方面的問題，它牽扯到整個(gè)教育思想觀念問題，牽扯到師資水平問題，牽扯到高等師范院校的辦學(xué)方向和教材教法課的指導(dǎo)思想問題，牽扯到學(xué)校教育管理問題、教材問題，等等。這些問題解決起來(lái)不是那么容易；第二點(diǎn)由張志公先生的講話想到，能不能在具體的教學(xué)領(lǐng)域找到一個(gè)突破口，帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，于是就想到在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上，沖破幾十年來(lái)“以教師講析為主”的模式，而代之以“以學(xué)生訓(xùn)練為主”的模式。

基于上述第二點(diǎn)想法，從1995年6月開始在山東省實(shí)行了大面積的改革課堂教學(xué)基本模式的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一開始就得到了廣大語(yǔ)文教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，教改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由80多處迅速發(fā)展為近300處，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)遍布全省各地，甚至波及其他有關(guān)學(xué)科。對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，山東省已召開兩次大型研討會(huì)，每次到會(huì)五六百人，部分兄弟省市代表也到會(huì)參加研討?，F(xiàn)在這項(xiàng)改革正方興未艾，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢(shì)頭。

二、“以教師講析為主”課堂教學(xué)模式的主要弊端。

一、問題的提出。

記得1978年我國(guó)著名語(yǔ)文教育大師之一呂叔湘先生曾尖銳地提出“語(yǔ)文教學(xué)效率不高”的問題，呼吁“這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”（1978年3月《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》）當(dāng)時(shí)，呂先生提出的這一問題被稱為語(yǔ)文界的一聲驚雷。到了1991年7月，本人有幸聽了我國(guó)另一位語(yǔ)文教育大師張志公先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的錄音講話，他又一次尖銳地指出：“多年來(lái)，我們語(yǔ)文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語(yǔ)文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來(lái)，要說說不來(lái)……今天的語(yǔ)文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語(yǔ)文能力?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上沒有做到。學(xué)語(yǔ)文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡(jiǎn)而言之，我們要在這兩個(gè)方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！保?991年7月《在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的講話》）本人認(rèn)為呂先生和張先生的話說在了點(diǎn)子上，切中我們語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)弊。本人經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查證明，呂老張老的看法完全符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。1994年在北京召開的呂叔湘先生教育思想研討會(huì)上，大家一致認(rèn)為1978年呂先生提出的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的問題，至今沒有得到根本的解決，由此全國(guó)中語(yǔ)會(huì)決定1995年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第六次年會(huì)的中心議題定為“努力提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”。

近幾年來(lái)，本人一直思考一個(gè)問題，即為什么幾十年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)效率問題和學(xué)以致用問題這兩大問題一直解決不好呢？或者說為什么我們的廣大語(yǔ)文教師費(fèi)了那么大的力氣而學(xué)生的語(yǔ)文能力總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢？——想來(lái)想去，得出了兩個(gè)認(rèn)識(shí)，一是這確實(shí)不是單方面的問題，它牽扯到整個(gè)教育思想觀念問題，牽扯到師資水平問題，牽扯到高等師范院校的辦學(xué)方向和教材教法課的指導(dǎo)思想問題，牽扯到學(xué)校教育管理問題、教材問題，等等。這些問題解決起來(lái)不是那么容易；第二點(diǎn)由張志公先生的講話想到，能不能在具體的教學(xué)領(lǐng)域找到一個(gè)突破口，帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，于是就想到在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上，沖破幾十年來(lái)“以教師講析為主”的模式，而代之以“以學(xué)生訓(xùn)練為主”的模式。

基于上述第二點(diǎn)想法，從1995年6月開始在山東省實(shí)行了大面積的改革課堂教學(xué)基本模式的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一開始就得到了廣大語(yǔ)文教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，教改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由80多處迅速發(fā)展為近300處，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)遍布全省各地，甚至波及其他有關(guān)學(xué)科。對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，山東省已召開兩次大型研討會(huì)，每次到會(huì)五六百人，部分兄弟省市代表也到會(huì)參加研討?，F(xiàn)在這項(xiàng)改革正方興未艾，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢(shì)頭。

二、“以教師講析為主”課堂教學(xué)模式的主要弊端。

幾十年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式是“以教師講析為主”，對(duì)此盡管不能全盤否定，但是，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想來(lái)權(quán)衡，它確實(shí)存在著若干弊端，這些弊端最直接地影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和整個(gè)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、改革概況

1995年5月正式提出此項(xiàng)改革課題方案，在山東省部分中學(xué)試驗(yàn)。第一批試驗(yàn)點(diǎn)81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會(huì)，此后第二批試驗(yàn)點(diǎn)310處（校），共計(jì)391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會(huì)。1998年6月，經(jīng)三年試驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，此后該項(xiàng)改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍推廣該項(xiàng)改革成果。

二、改革依據(jù)

（一）當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幾十年來(lái)，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來(lái)，有些教師開始意識(shí)到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語(yǔ)文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：

攜手共進(jìn)教研活動(dòng)由教研室和兩位老師具體組織，教師進(jìn)修學(xué)校老師全程參與并作指導(dǎo)，現(xiàn)就本次活動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展的具體活動(dòng)作小結(jié)。

此次為時(shí)兩天的教研活動(dòng)進(jìn)行了六個(gè)主要議程：一是教研員隨堂聽課；二是教研室指派的兩位小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；三是參加小學(xué)選派的兩位數(shù)學(xué)骨干教師的集體備課；四是小學(xué)兩位數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；五是對(duì)這四節(jié)研討課進(jìn)行課例反思；六是對(duì)五、六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材進(jìn)行教材解析。由于幾位擔(dān)任課堂教學(xué)執(zhí)教教師的充分準(zhǔn)備，小學(xué)的大力支持和積極配合，使得這次活動(dòng)得以圓滿成功。

擔(dān)任研討課執(zhí)教的四位教師是能禹小學(xué)的教導(dǎo)處主任老師（執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》），小學(xué)的老師（執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱體的表面積》），小學(xué)的老師（執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—集合》），小學(xué)的老師（執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《評(píng)議和旋轉(zhuǎn)》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評(píng)。課堂教學(xué)之后是課例反思，這一環(huán)節(jié)中有執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點(diǎn)評(píng)。幾位老師各具特色的教學(xué)和深入細(xì)致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風(fēng)穩(wěn)重，教學(xué)功底扎實(shí)，充分突出了一個(gè)“實(shí)”字，課堂教學(xué)實(shí)在、扎實(shí)、注重實(shí)效；老師的課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力，處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重了數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；老師的課聯(lián)系生活，巧妙運(yùn)用多媒體，形象直觀的使學(xué)生形成了清新的空間觀念，突出了知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別；老師的課從生活中引出數(shù)學(xué)，使整堂課圍繞數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，特別著手抓住低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)。四位教師的研討課引發(fā)了大家對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會(huì)教師一致認(rèn)為，課前深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)中教師的課改意識(shí)強(qiáng)，注重教學(xué)知識(shí)要來(lái)源于生活，運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于數(shù)學(xué)，注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，采用自主探究，合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，以及在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，教師注意課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和教學(xué)過程的生成性的統(tǒng)一，要注重?cái)?shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是這幾堂課的共同特點(diǎn)，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)，也認(rèn)真分析了教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了廣泛地交流。

課例反思后進(jìn)行了教材簡(jiǎn)析活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中兩位老師不僅針對(duì)本冊(cè)教材做了全面系統(tǒng)的解析，還向大家傳授了進(jìn)行教材簡(jiǎn)析的方法：

1、抓住每一章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)；

[內(nèi)容]

一、改革概況

1995年5月正式提出此項(xiàng)改革課題方案，在山東省部分中學(xué)試驗(yàn)。第一批試驗(yàn)點(diǎn)81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會(huì)，此后第二批試驗(yàn)點(diǎn)310處（校），共計(jì)391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會(huì)。1998年6月，經(jīng)三年試驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，此后該項(xiàng)改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍推廣該項(xiàng)改革成果。

二、改革依據(jù)

（一）當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幾十年來(lái)，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來(lái)，有些教師開始意識(shí)到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語(yǔ)文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。