一、注入新的內(nèi)容，突破課堂局限

怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)資料，要求語文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣博的土地上。我們在教學(xué)中通過給文本注入新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，在課外培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學(xué)不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學(xué)生把課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學(xué)生多方收集有關(guān)太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學(xué)生交流積極踴躍，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向了更廣闊的天地。課后學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)研究的成果通過各種方式進(jìn)行展示，有的寫了有關(guān)太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進(jìn)行展示的?？傊蜻@一節(jié)課學(xué)生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、整合其他學(xué)科，改善知識結(jié)構(gòu)

任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯(lián)系的。語文這門學(xué)科也不是孤立、自成一體的，它與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們通過把和語文相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行整合，改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，使我們的學(xué)生借助于語文這個工具去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，同時其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學(xué)課中的有關(guān)水、破壞自然界生態(tài)平衡的知識，如果學(xué)生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學(xué)時可引用科學(xué)課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學(xué)生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學(xué)生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，進(jìn)而從中受到科學(xué)思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)的簡潔、迅速的好處；而數(shù)學(xué)現(xiàn)在也提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，有許多的數(shù)學(xué)知識是在一種生活場景的表述出現(xiàn)的，學(xué)生也要會用語言表達(dá)自己是如何去解決問題的。因此，在學(xué)習(xí)過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運用的過程。學(xué)生不僅在語文課堂中學(xué)到語文知識，也可以在其他學(xué)科中學(xué)到更多的知識；其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

三、深入社會實踐，拓寬學(xué)生視野

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古人把讀萬卷書、行萬里路聯(lián)系起來，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學(xué)校、社會為一體的語文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)提供一些很好的機會。如體驗在農(nóng)村的實踐活動，金秋時節(jié)帶學(xué)生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農(nóng)民，熱火朝天的收割場面，使學(xué)生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當(dāng)大家滿載而歸回到學(xué)校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學(xué)生你們收獲了什么？學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩f自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學(xué)生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學(xué)生在活動中學(xué)會了觀察，學(xué)會了表達(dá)。當(dāng)把這次活動再現(xiàn)于作文中時，學(xué)生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。

一、圍繞美術(shù)教學(xué)中如何有效地開展學(xué)習(xí)活動開展研究

1.發(fā)掘材料美的魅力，從鑒賞美的角度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法。不同類型的美術(shù)作品，在描繪方法上各有其獨特的方式、筆法、肌理等。在教學(xué)過程中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫的基本方法，再根據(jù)其特點，讀畫講畫、挖掘材料中美的魅力，開啟、發(fā)揮學(xué)生的想象力。［案例1］《創(chuàng)造美的紋理》（選于浙美版第9冊第12課）一課中，需要學(xué)生去發(fā)掘身邊各種各樣美麗紋理的材料，在課前事先準(zhǔn)備好自己所找到能創(chuàng)造出紋理的材料；讓學(xué)生體驗、感受自然紋理的美，能夠用生活中的物品拓印或人工的方法創(chuàng)造、表現(xiàn)不同的紋理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得更好地掌握、了解繪畫形式的多樣性。2.開發(fā)創(chuàng)造性想象力的學(xué)習(xí)方法。有些美術(shù)作品，特別是同齡人的作品，對學(xué)生的吸引力是巨大的。教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照作品內(nèi)容、意義，幫助學(xué)生了解作品創(chuàng)作的內(nèi)在因素。［案例2］《自己做帽子》（選于浙美版第3冊第18課）一課中，在學(xué)生了解帽子的基本結(jié)構(gòu)后，圍繞帽子的基本結(jié)構(gòu)讓學(xué)生發(fā)揮自主探索的能力、想象的能力、創(chuàng)造的能力制作出有個性、有創(chuàng)新性的帽子作品。在這一課中啟發(fā)學(xué)生的想象和探索造型是難點，解決這一難點就要在教師的引導(dǎo)上做文章，教師不要規(guī)定讓學(xué)生用什么材料做或大致要做成什么樣的形狀；只要確定我們做的帽子是實用型的，可以戴在小朋友的頭上；在形狀上不做太多要求，只是把做帽子的幾種基本手法講解一下，“捏、拉、扎、剪、折、畫、貼”等方法。對學(xué)生選擇什么樣的材料做什么樣的帽子可以適當(dāng)提示一下，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，做出各種各樣的帽子來。所以，只要教師正確引導(dǎo)，大膽地放手讓學(xué)生自己動腦、動手，有時甚至動口討論，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力就會得到充分的發(fā)揮。3.利用懸念的學(xué)習(xí)方法。利用懸念的學(xué)習(xí)方法就是先給學(xué)生提供某些前提（如準(zhǔn)備某些材料），又不讓學(xué)生知道這次作業(yè)的做法，從而讓學(xué)生在腦海中形成一定的神秘感，在腦海中存儲著對老師設(shè)計作業(yè)的猜測，在某種程度上激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。［案例3］《刮出來的畫》（選于浙美版第3冊第14課）一課中，對于二年級的小朋友來說，他們接觸最多的是較普通的繪畫方式，很少有小朋友接觸過刮畫，所以這一課在某種程度上本身已經(jīng)具有一定的神秘感，再加上材料的準(zhǔn)備，讓神秘更具有懸念性，利用這一懸念激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得意想不到的效果。

二、美術(shù)教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的實施策略

在重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，下一個需要解決的問題是學(xué)習(xí)的有效性問題。通常說當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性后，就有了學(xué)習(xí)動力，有了學(xué)習(xí)動力之后就要看學(xué)習(xí)的效果了。所以有效學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。而有效學(xué)習(xí)也還得從學(xué)生和教師這兩個方面入手討論。1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面（1）明確學(xué)習(xí)要解決的問題明確學(xué)習(xí)方向是有效學(xué)習(xí)又一個重要方面。教師可以采取分發(fā)題目的方式，把學(xué)習(xí)要求都寫在上面。學(xué)生打開題目就明確了任務(wù)，積極性很高。有的是全班統(tǒng)一研究一個題目，從不同的角度進(jìn)行研究。任務(wù)越明確工作效率就越高。所以有時候，開門見山地明確任務(wù)，也不失為一種明智的方法。（2）分享學(xué)習(xí)成果每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)心得，應(yīng)和集體共同分享交流。相互取長補短也是一種重要方法。美術(shù)課也需要小組討論，在經(jīng)歷了這個學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生的眼界將更加寬廣，學(xué)習(xí)會更有方法，也會更有效果。2.教師教學(xué)方面（1）教師要有較高的美術(shù)素養(yǎng)俗話說得好：“要使學(xué)生有滿杯水，教師必須有滿桶水?！苯處煹乃街苯佑绊懙綄W(xué)生的水平。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須有很高的教學(xué)水平。（2）課堂中教師必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，突出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)動力，在課堂里開展形式豐富多樣的活動。要充分挖掘美術(shù)教育的有利因素，有的放矢地開展活動，真正做到使學(xué)生在愉快的活動中學(xué)到美術(shù)知識。（3）要有機地與其他學(xué)科結(jié)合起來實現(xiàn)美術(shù)課既學(xué)到美術(shù)知識，又學(xué)到其他學(xué)科知識。做到學(xué)科之間的互相滲透，在提高學(xué)生知識面的同時，提高學(xué)生的能力。教師也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的長處，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，使多彩的教學(xué)手段達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（4）要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使課堂豐富多彩，使學(xué)生置身于美術(shù)教育的良好環(huán)境中，不斷地吸收美術(shù)知識和美術(shù)情操，以極大地提高學(xué)生的素養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施會越來越完備，因此，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段，及時了解和掌握這些前沿科技，把它應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生更加樂學(xué)，使教學(xué)效果更加突出。我堅信，只要我們努力，美術(shù)教育的明天會更加光輝燦爛。

作者:王超超 單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)海城第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

摘要合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，通過改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響作一點實踐性的研究。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果

1問題的提出

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中央廣播電視大學(xué)開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和教育觀念；其形式是教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實現(xiàn)，在這種形式中學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正是這種形式所倡導(dǎo)的，哪么在目前條件下，遠(yuǎn)程開放教育中如何開展合作學(xué)習(xí)？學(xué)生又喜歡哪些合作學(xué)習(xí)形式？合作學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果又有何影響？所有這些都是有必要進(jìn)行研究的課題。

2研究的方法

摘要：在疫情期“停課不停學(xué)”的特殊環(huán)境下，大學(xué)生全面開展在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果堪憂。本文通過調(diào)研分析，從學(xué)生、教師、環(huán)境、平臺等因素提出了相應(yīng)的對策和建議，以提高在線學(xué)習(xí)效果，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情；大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)效果

1引言

2019年末，疫情爆發(fā)并不斷在全球擴(kuò)散，全國各高校積極響應(yīng)教育部的“停學(xué)不停課”的號召，延遲開學(xué)，將教學(xué)工作轉(zhuǎn)至線上。在線教育在這次疫情中以空前的規(guī)模被廣泛應(yīng)用[1]。本文針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性特點，調(diào)查研究疫情背景下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況，并評估了疫情期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素、平臺因素等出發(fā)，分析影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，了解疫情防控期間大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)過程中存在的問題。本文的研究為今后的在線學(xué)習(xí)提出相關(guān)的解決建議，用以提高在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，同時結(jié)合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為線下課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供可行的借鑒措施。

2調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對象與調(diào)查方法

摘要：2001年秋季，全國城市和縣城的小學(xué)開始逐步開設(shè)英語課程。赤峰地區(qū)蒙古族小學(xué)也逐步從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生英語教育現(xiàn)狀并不樂觀。作者結(jié)合自身英語教學(xué)經(jīng)驗，對赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了個案研究。本文主要探討環(huán)境因素與蒙古族中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，提出可行性對策。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素；蒙古族中?。挥⒄Z學(xué)習(xí)效果

一、研究背景

2001年2月教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確要求從2001年秋季開始全國城市和縣城的小學(xué)首先逐步開設(shè)英語課程。2003年，外語正式列入小學(xué)課程計劃。蒙古族學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)外語，主要以英語為主。二十幾年來，隨著我國小學(xué)英語教育的不斷改革，蒙古族學(xué)生外語教學(xué)在此基礎(chǔ)上也取得了一定的發(fā)展。但是與同等條件下的漢授學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果相比較，還存在著一定的差距。這其中的原因與蒙古語授課中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)研究起步較晚，整體研究水平較低，研究內(nèi)容尚未適應(yīng)民族教育快速發(fā)展的腳步，無法滿足基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的需求有一定的關(guān)系[1]。陳亞杰通過問卷調(diào)查、測試以及教學(xué)實踐認(rèn)為在中國,大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要屬第三語言學(xué)習(xí),或純粹的外語學(xué)習(xí)。蒙古族學(xué)生語言教學(xué)研究,即外語的學(xué)習(xí)效果受個體條件、周邊環(huán)境、教師的授課方法所制約,教師要因材施教,指導(dǎo)蒙古族大學(xué)生努力學(xué)好英語[2]。蘇德以民族語言學(xué)、語言心理學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)(教學(xué)論)等多學(xué)科的相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ),探討了影響內(nèi)蒙古地區(qū)實施雙語教學(xué)的因素與條件，分析蒙古族中小學(xué)實施“蒙一漢一外”雙語教學(xué)面臨的問題及發(fā)展對策[3]。趙劍宏以錫林郭勒盟蒙古族中小學(xué)為個案從蒙古族中小學(xué)英語課程定位出發(fā)探討蒙古族學(xué)校英語課程設(shè)置存在的問題,指出“母語作為基本要求,漢語作為必備素質(zhì),外語作為發(fā)展能力”的雙語教育目標(biāo),解決現(xiàn)存教學(xué)體系中存在的制約因素[4]。內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中小學(xué)在校人數(shù)相對較少，開展外語教學(xué)的時間短，但普及速度快。蒙古族學(xué)生英語教育現(xiàn)狀并不樂觀。英語課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、考試評價等方面都存在一定的問題，這直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。因此作者結(jié)合自身英語教學(xué)經(jīng)驗，對赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個案研究，了解赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語教育現(xiàn)狀，尋找蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的共性，分析總結(jié)影響蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的內(nèi)外因素，提出可行性對策，為蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供材料。本文主要探究其中環(huán)境因素與英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

二、研究內(nèi)容和方法

本研究中所提到的環(huán)境影響因素主要包括蒙古族中小學(xué)師資、英語教材、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等幾個方面。研究主要通過文獻(xiàn)法了解研究現(xiàn)狀、確定理論依據(jù)；教師、學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；課堂觀察掌握課堂教學(xué)基本情況；在與外語教研員、教師、學(xué)生和家長訪談的基礎(chǔ)上，從主客觀角度闡述影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，針對民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文首先提出了基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式；接著在現(xiàn)有的多層次融合遞進(jìn)的移動學(xué)習(xí)效果評價體系上做了一些改進(jìn)，形成了針對本學(xué)習(xí)模式下的改進(jìn)的多層次移動學(xué)習(xí)效果評價體系；再運用此體系評價使用本混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的本科學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期為民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)模式選取和學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建提供可借鑒的建議。在2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》[1]中，國家計劃到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。旨在推動教學(xué)的3個轉(zhuǎn)變，即由教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、由提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展改變。因此，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理的新模式變得勢在必行。針對于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，大學(xué)教師們各出奇招，提出了多種學(xué)生學(xué)習(xí)模式，如：1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺或APP的混合式學(xué)習(xí)模式研究。王志宏等[2]以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用該模式于英語語言學(xué)課程教學(xué)。王澤華[3]借助“學(xué)習(xí)通APP”實現(xiàn)課前、課中和課后的混合式學(xué)習(xí)。這些研究為民辦高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究提供了寶貴意見，但均是針對于英語類課程設(shè)計的教學(xué)模式，是否適合民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)還有待研究。2）基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式研究。曾凡梅等[4]構(gòu)建了新的基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式，以問題為導(dǎo)向，以碎片化學(xué)習(xí)聚焦主題，兩者巧妙地結(jié)合，但對問題的導(dǎo)向非常重要，往往存在一個問題的變化改變整個章節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而影響整個課程學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。3）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究。尤慧等[5]構(gòu)建了基于MOOC的《高等數(shù)學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式，但文中以數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生作為此學(xué)習(xí)模式的試驗對象，而民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)能力往往較弱，即該學(xué)習(xí)模式不一定適用于民辦高校學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)。因此，有必要提出一種適用于民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式。在新的學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此眾多學(xué)者研究了適用于新學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果評價體系。高丹桂[6]針對于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程，構(gòu)建了以提高學(xué)生參與意識、促進(jìn)全面發(fā)展為目的、評價主體多元化、評價過程系統(tǒng)化、評價方式多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。吳曉山[7]針對于MTA（旅游管理專業(yè)碩士），指出MTA學(xué)習(xí)效果的構(gòu)成要素，并利用層次分析法計算評價體系各指標(biāo)的權(quán)重，從而形成MTA學(xué)習(xí)效果評價體系。但是這些針對專業(yè)課程或者單一專業(yè)建立的學(xué)習(xí)評價體系并不適用于《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果評價。因為《高等數(shù)學(xué)》是理工科專業(yè)的大學(xué)公共課，面對的對象是不同專業(yè)背景、數(shù)學(xué)能力差異較大的學(xué)生。因此，利用科學(xué)方法、科學(xué)理論建立評價體系更為合適，如層次分析法[7-9]、馬爾科夫鏈[10]等數(shù)學(xué)方法；多元智能理論[11]、層次評價理論[12]等科學(xué)理論，或者二者混合使用建立學(xué)習(xí)效果評價體系。綜上，本文首先結(jié)合《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)科特點，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂建立了新的混合式學(xué)習(xí)模式；之后，針對建立的混合式學(xué)習(xí)模式，采用層次評價理論設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評價體系；最后，在對照班和實驗班分別使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)習(xí)效果評價體系比較了兩個班級的學(xué)習(xí)效果。

1基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式的建立

1.1民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2020年7月9日，教育部《全國高等學(xué)校名單》，其中民辦高校773所（本科436所，?？?37所），占全國高校的28.21%。近年來高考生看似逐年增多，但是大多都成為了非民辦高校的生源，導(dǎo)致民辦學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊。另外，隨著智能手機的便捷化，學(xué)生容易智能手機成癮，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)降低，如果教師再用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)，那么難以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。為此，教師在課堂引入了各種《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和APP，但是由于缺乏有效的監(jiān)督方法，學(xué)生并不會對各種資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，造成信息化教學(xué)資源的浪費。在教學(xué)過程中，大多數(shù)大學(xué)教師都是運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，看似運用了信息化技術(shù)，但實際上，僅僅把教學(xué)內(nèi)容以PPT形式進(jìn)行直觀的展示，沒有形成有趣的課堂氛圍，自然而然不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的熱情。

1.2基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)不斷更新的情況下，通過對民辦高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)十分必要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式旨在結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[13]。本文基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式如下：1.2.1課前準(zhǔn)備首先，教師需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、高考數(shù)學(xué)成績以及學(xué)生對這門課程的期望等等。然后，教師將每個班分成幾個小組，每個小組5-6個人，每個小組會收到課前、課中和課后的任務(wù)。為了保證學(xué)習(xí)的效果，教師需要明確學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且分配的任務(wù)應(yīng)該簡單、具體。例如：學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成某些知識的視頻學(xué)習(xí)和相應(yīng)的測試。這樣，學(xué)生可以知道自己對知識點的掌握程度、在網(wǎng)上進(jìn)行提問互動等。由于學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會有目的性地去觀看教學(xué)視頻，且可以將網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)到的一些知識應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中。課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要包括對基本概念、定理和計算方法等的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成后會獲得任務(wù)的分?jǐn)?shù)。課前的微課視頻一般由教師選取適合的MOOC（為了消除師資差異性，本文MOOC以教師自主錄制微課視頻為主，其他MOOC和示范包微課視頻為輔）資源，以此消除學(xué)生對基本概念、定理的抵觸情緒，在一定程度上解決了學(xué)生差異的問題。通過學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)生觀看視頻后的測試結(jié)果，教師可以提前了解學(xué)生難理解的知識點，然后給學(xué)生提供更多相應(yīng)生活例子，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識點，讓學(xué)生將《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，逐步實現(xiàn)從應(yīng)試學(xué)習(xí)到應(yīng)用型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。1.2.2課堂授課課堂授課也是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。線上學(xué)習(xí)主要包括針對課前難點給學(xué)生設(shè)置的一些線上任務(wù)，這些任務(wù)必須在課上的特定時間內(nèi)完成，使學(xué)生在課上能合理使用手機。線下學(xué)習(xí)主要包括對課前疑惑的小組討論、辯論、師生討論等，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以提高學(xué)生的邏輯思考能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生緊密的團(tuán)隊合作能力。1.2.3課后活動在課后活動中，線上學(xué)習(xí)主要包括習(xí)題講解的微課視頻的觀看和作業(yè)互評。如果恰好學(xué)習(xí)完了一個單元，學(xué)生還可以完成單元測試。通過特定平臺的數(shù)據(jù)，教師可以充分了解學(xué)生對重難點的掌握情況。線下學(xué)習(xí)主要包括知識點復(fù)述、計算方法總結(jié)、知識點推廣討論等。1.2.4線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的選取由于本文的混合式學(xué)習(xí)模式在課前、課中、課后都要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，所以選取了電腦端的超星泛雅平臺和手機端的學(xué)習(xí)通APP作為學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要平臺。在此平臺上可以實現(xiàn)微課錄制、師生互動等，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》。

摘要：目的調(diào)查高職實習(xí)護(hù)生移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果及相關(guān)影響因素，為移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。方法采用一般資料調(diào)查表、移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估量表對152例高職實習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果高職實習(xí)護(hù)生移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果總體平均得分為（94.52±10.27）分，其學(xué)習(xí)效果一般；多因素分析顯示，護(hù)生移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果與實習(xí)醫(yī)院級別、每周使用移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時長有關(guān)（P<0.05）。結(jié)論目前移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能作為一種輔助教學(xué)手段，仍需要學(xué)校教師和臨床帶教教師幫助實習(xí)護(hù)生明確移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的，并對其專業(yè)信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，減少移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息干擾，以提升護(hù)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職實習(xí)護(hù)生；移動網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)效果；影響因素

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們（包括護(hù)生）解決問題的一種重要手段和獲取知識的主要途徑之一。移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指利用移動網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地隨需要獲取知識[1]。本研究以高職實習(xí)護(hù)生為研究對象，對其臨床實習(xí)中移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，了解其移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果及相關(guān)影響因素，為移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)改革研究提供參考依據(jù)。

1對象和方法

1.1研究對象。選取寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年6月—2016年6月在浙江省內(nèi)的三級醫(yī)院和二級醫(yī)院實習(xí)的普通高職護(hù)生作為研究對象。1.1.1納入標(biāo)準(zhǔn)（1）2014級普通高護(hù)班實習(xí)生。（2）在實習(xí)期間，有基于移動網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備。（3）基于移動終端設(shè)備＋移動網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，且持續(xù)3個月以上。（4）自愿真實表述，并參與本調(diào)查。1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn)（1）在調(diào)查問卷發(fā)放日，由于請假等原因不能接受本調(diào)查者。（2）以臺式電腦＋傳統(tǒng)教科書為主要學(xué)習(xí)方式者。1.2研究工具。（1）一般資料調(diào)查問卷：由研究者在參閱其他相關(guān)文獻(xiàn)[2-3]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，用于獲取研究對象的一般人口學(xué)資料。內(nèi)容包括研究對象的性別、年齡、實習(xí)醫(yī)院級別、使用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的年限及每周使用移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時長。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估量表：該量表在參考臺灣學(xué)者梁佳玲的關(guān)于E-leaming效果評估問卷和專家咨詢意見的基礎(chǔ)上自行編制而成，共6個維度，30個條目。量表采用Likert5級評分制，包括很不符合、不符合、一般、符合和很符合5個選項。1.3選取樣本。按樣本量是所有量表維度的10倍來計算[4]，并將遺失和無效問卷擴(kuò)大到20％，至少選取132人。采用便利整群抽樣法，從寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級的高護(hù)班實習(xí)生中隨機抽取3個班級，然后按納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)選擇研究對象，共入選護(hù)生152人。1.4資料收集方法。在征得學(xué)校、班主任和研究對象本人同意后，采用面對面問卷調(diào)查法收集資料。資料收集時間為2014級實習(xí)護(hù)生領(lǐng)取畢業(yè)證返校當(dāng)日。所有問卷在同一天內(nèi)全部填寫完畢，每份問卷的填寫時間為15分鐘左右。1.5統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

[摘要]自主學(xué)習(xí)是目前以學(xué)生為主導(dǎo)的理念下的重要學(xué)習(xí)方式。教師需細(xì)化自主學(xué)案的設(shè)計，盡可能讓大部分學(xué)生可自行完成的問題得到解決；強化教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，充分把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況；重視聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在應(yīng)用中具備知識遷移能力并收獲更多的成功。

[關(guān)鍵詞]地理自主學(xué)習(xí);提升效果;實施路徑

目前，為有效促進(jìn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與熱情提高、確保教學(xué)過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解程度升格，高中地理教師正設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果能夠得到提升。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、嫻熟掌握自主學(xué)習(xí)的技巧必能使得學(xué)生在教師的逐步幫助下最終能夠?qū)崿F(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、細(xì)化自主學(xué)案，讓學(xué)生嘗

試自己解決大部分問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定不只是簡單的閱讀教材、嘗試解決預(yù)習(xí)習(xí)題。教師需細(xì)化自主學(xué)案，展示需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段達(dá)到的主要目標(biāo)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的時間安排，在設(shè)計自主學(xué)案時需更為細(xì)化，既要體現(xiàn)對已學(xué)內(nèi)容的梳理和鞏固，更要對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)前置學(xué)習(xí)，把握整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成、找到自己存在理解困難的知識點、及時將自己存在的問題借助自主學(xué)案反饋給教師，便于教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時更精準(zhǔn)的慮及學(xué)情。如在學(xué)習(xí)地球的運動這一內(nèi)容時，教師可在自主學(xué)案上要求學(xué)生自行結(jié)合初中所學(xué)習(xí)的這一部分知識對地球的運動類型、基本特點等做簡單了解。接下來可設(shè)計出如下的問題串來引導(dǎo)學(xué)生思考：1.地球上的晝夜現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象及晝夜長短的變化（同一地點不同時間、同一時間不同地點）、東邊早西邊晚、日月星辰東升西落、平直河段兩岸受到的侵蝕狀況差異主要由什么導(dǎo)致？2.如果你家要購買商品房，你想了解所選擇的樓層光照是否充足，在何時去看房比較合適？3.24節(jié)氣的確定有什么科學(xué)道理？在二分二至日，太陽直射點的位置，在5月1號到6月1號太陽直射點所在位置及移動方向分別為？4.結(jié)合你自己的生活體驗，一年中學(xué)校所在地白天最短時太陽日出和日落的方位？學(xué)校所在地正午太陽達(dá)到一年中最高時，日出和日落的方位？5.結(jié)合自己所學(xué)的知識，古人當(dāng)時確定時間的方法有哪些？你能說出基本原理么？細(xì)化自主學(xué)案設(shè)計可科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以實現(xiàn)能夠“獨立行走”的終極目標(biāo)。教師在設(shè)計學(xué)案時還需盡可能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，適當(dāng)凸顯梯度。

二、強化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分把握

兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。小學(xué)英語對早期兒童的智力開發(fā)、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力有著重要的作用。小學(xué)生好奇心和模仿能力強,小學(xué)英語的教學(xué)關(guān)鍵不是把語言知識塞給學(xué)生，而主要是通過聽聽說說、認(rèn)認(rèn)讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的活動游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。

如何既使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，又取得顯著的教學(xué)效果，我在教學(xué)中作了認(rèn)真的探討。

如學(xué)生已學(xué)習(xí)動物單詞的讀音，教學(xué)時我出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生迅速認(rèn)讀出來。聽音標(biāo)號，是教師用英語說出動物的數(shù)字編號，學(xué)生給它們對號入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學(xué)生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進(jìn)一步把枯燥的單詞形象化，學(xué)習(xí)了動物單詞后，讓學(xué)生自已想著每個動物的動作，然后上臺表演出來，并讓其他學(xué)生說出其單詞。

五彩繽紛的顏色裝扮著小學(xué)生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學(xué)生涂上相應(yīng)的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準(zhǔn)備學(xué)過的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺上,讓一位學(xué)生聽口令并舉出相應(yīng)顏色的卡片。

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍(lán)牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍(lán)牌等。

口令2：Showmeblue(藍(lán)).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，市整體提高教學(xué)效果的一個重要途徑，在具體教學(xué)過程中，努力以情感人激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，這是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，充分利用教學(xué)用具，讓教學(xué)語言富有情感，力求表達(dá)生動、形象，對學(xué)生發(fā)言回答問題都采用鼓勵、贊揚，努力做到動靜結(jié)合，使學(xué)生隨時隨地樂意表達(dá)自己的看法和想法。注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題去體會教學(xué)的實用性，可行性和重要性。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)對稱性這一章中，以自己穿的鞋底為例，讓學(xué)生理解對稱性的意義。通過相互討論舉出實例，并進(jìn)一步說明，有一雙鞋底具有對稱性，想到自己的一雙膠地板也具有對稱性，兩只大小相同的粉筆，自己的一雙手掌印等，都具有對稱性。通過學(xué)生親身體驗，直接參與，動腦思考的機會來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢固掌握知識。同時在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而擴(kuò)展學(xué)生思維，增長學(xué)生知識。

二、注重問題教學(xué)，一問促學(xué)，培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中設(shè)計一個問題必須體現(xiàn)必要性和實際性，這樣激發(fā)認(rèn)知的需求，能誘導(dǎo)積極探索，能促進(jìn)知識的深化，能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動。把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，就自然形成了互相探究的效果。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集整理”這一節(jié)時，本人沒有直接利用書上例題的數(shù)據(jù)，而是以學(xué)生的體重為數(shù)據(jù)，學(xué)生各自報出自己的體重（上學(xué)期活動課中稱過的體重），此時學(xué)生的興趣來了，人人動腦回憶，全體參與，學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，摸得著，看得見，用得上。學(xué)生開始交頭接耳，并提問：今天用這些數(shù)據(jù)有什么用？在學(xué)生你一言我一語中，我提出新的問題:我們班學(xué)生哪個體重范圍內(nèi)的人最多？大家?guī)е鴨栴}推測、猜想，互相交流，最后我把解決這類問題的方法教給學(xué)生。并且在活動過程中獲得了新知識，這實際上發(fā)揮其教學(xué)交流的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識。主體意識的強與弱決定著對自己身心的自知、自立、自控的程度。如果一個學(xué)生的主體意識強的話，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈強。而初中數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強與弱直接影響著高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，強化學(xué)生的自主精神是十分重要的。我的具體做法是：（1）提倡學(xué)生“插話”。學(xué)生插話實際是一種特殊提問方式，當(dāng)教師正在引入新知識時，學(xué)生不由自主插話的時候，正是他（她）觸發(fā)主體意識，積極思維探討，發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生新思維的時候，也正是師生合作探究新知識的時候。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時，師生共同解決了y=kx+b(k≠0且k、b是常數(shù))當(dāng)k＞0,b＞0時圖像經(jīng)過第一、二、三象限后，有一個學(xué)生就插話說：老師，若k＞0,b＜0時，圖像又經(jīng)過哪幾個象限？其他同學(xué)也提出了這個問題。我接著說：你們所提的問題也正是我們要解決的問題。我把學(xué)生提出的問題，通過師生互動，結(jié)合k＞0,b＜0與圖像的特征進(jìn)行思考，并將k＞0,b＜0;k＜0,b＞0;k＜0,b＜0;等問題得到解決。本節(jié)課在學(xué)生的不斷提問題和思考中度過，學(xué)生的情緒高，注意力集中，氣氛活躍，大大提高了課堂效率。（2）給學(xué)生足夠的空間。讓學(xué)生當(dāng)老師，在三尺講臺展示自己。例如在學(xué)習(xí)平面幾何證明題時，原題時：“已知：如圖C是線段AB上的一點，分別以AC、BC為邊作等邊三角形ACD和BCE,D

AE和CD交與M,BD與CE交與N，

（1）求證：△CMN是等邊三角形，E