一、“全實踐”理念概述

所謂“全實踐”就是指實踐要素在時間、空間上全面延伸的過程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實踐”的指導(dǎo)意義在于，在專業(yè)人才培育的過程中，實踐滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實踐開展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業(yè)人才才能夠從單純的理論教學(xué)中跳出來，在實踐中逐漸熟悉教育對象、教育環(huán)境、教育問題、教育方法等，并結(jié)合實踐經(jīng)驗對理論進行反思、回顧，進而形成理論與實踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學(xué)改革中，“全實踐”作為一種指導(dǎo)理念，首先，為學(xué)校的實踐改革提供了方向，認(rèn)識是實踐的基本指導(dǎo)，在教育人才培養(yǎng)中，師范院?？梢栽谡n程內(nèi)容、實踐思路、操作效果等進行全面設(shè)計，并通過教學(xué)評價考核專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實踐能力為學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問題

師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他專業(yè)，它是延續(xù)教育的一個重要途徑，即通過向社會輸送高素質(zhì)的教育人才，實現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實踐”的角度實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接則需要對教育教學(xué)實踐中存在的問題進行全面分析。首先，師范院校在教育教學(xué)實踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性明顯。其次，師范院校教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建與社會人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實踐的基本引導(dǎo)，專業(yè)成績依然是影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實踐能力、觀察能力、解決問題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了對人才實踐素養(yǎng)的考察。教學(xué)評價是師范院校考核專業(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學(xué)中，人才的評價卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實踐能力發(fā)展。

三、“全實踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“全實踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識型人才培養(yǎng)，從實踐角度確定未來教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標(biāo)是“全實踐”理念的具體體現(xiàn)，對于教育人才而言，其主要包括專業(yè)信念目標(biāo)，即樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專業(yè)知識目標(biāo)，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對象的心理發(fā)展，如兒童心理學(xué)、青少年心理健康知識等；專業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)中參觀、參加教育教學(xué)實踐，在與教育對象的接觸中，積累實踐經(jīng)驗，提高理論與實踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實踐”理念指導(dǎo)下，師范院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該從幾個主要的教學(xué)模塊入手，為學(xué)生提供全方位的實踐資源，以最大限度地保證實踐的輻射面。第一，實踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學(xué)特點，為學(xué)生提供參與實踐的機會。如在學(xué)前教育專業(yè)的課程實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生提供到幼兒園進行走訪調(diào)查、現(xiàn)場觀摩，以保證學(xué)生能夠在實踐中提高對兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實踐課程的構(gòu)建。即利用見習(xí)、實習(xí)，為學(xué)生提供充分的實踐空間。學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生安排系統(tǒng)的實踐計劃，確保學(xué)生對教育環(huán)境、教育對象的接觸與了解，并為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團模塊的構(gòu)建。在高校教育教學(xué)過程中，社團是校園文化的組成部分，也是學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)實踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業(yè)的課程教學(xué)技能，還應(yīng)該涉獵音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實踐課程能夠在社團模塊中得到有效的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生參與實踐的機會。第四，科研實踐模塊的構(gòu)建。對于教育人才而言，深入一線開展教學(xué)是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重對人才的理論研究能力進行培養(yǎng)，以保證其在未來的工作崗位上能夠及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，開展科研活動，創(chuàng)新教學(xué)理念，進而推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實踐”理念，利用教育管理層次、管理責(zé)任推動理念的落實。其次，重視教學(xué)團隊的建設(shè)。教師是實踐的指導(dǎo)，一直以來教師實踐意識、實踐能力的缺乏都是制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對教師團隊建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)項目，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。實踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對多媒體教室、活動室、舞蹈廳、鋼琴室等實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實踐空間，保證實踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實踐教育人才評價機制。根據(jù)“全實踐”理念的指導(dǎo)，師范院校在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)該結(jié)合實踐人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)確定全面評價體系，以保證對未來教育的客觀考察和綜合衡量。從評價主體來看，學(xué)生、教師、實踐基地的師生都應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體，從而打破教師評價的單一性，不斷提高自身的教育教學(xué)水平；從評價內(nèi)容上來看，專業(yè)教學(xué)能力依然是衡量實踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，從教育人才的責(zé)任出發(fā)，評價學(xué)生的價值體系構(gòu)建情況；從評價方式來看，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，保證在教育實踐中的創(chuàng)新性；從評價組織上看，將教育與市場相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

【摘要】大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)被應(yīng)用于各個領(lǐng)域。基于目前市場對人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，運用新的管理模式開展工作。本文通過對高職院校教育管理模式現(xiàn)狀的分析，筆者通過不斷的研究與探析，獲得有效途徑對教育模式進行創(chuàng)新改革。學(xué)校應(yīng)完善教育管理評價體系、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展中需要的人才。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景；高職院校；教育管理模式；創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代背景下，越來越多的領(lǐng)域開始將更多的前沿技術(shù)融入到管理工作中，教育領(lǐng)域是為社會培養(yǎng)人才的機構(gòu)，更應(yīng)與時俱進，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，將信息等技術(shù)融入教育管理模式中。尤其各高職院校主要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，在實際教育管理中，更應(yīng)科學(xué)的引入新的技術(shù)融入到管理工作中。但在實際工作中，采用怎樣的創(chuàng)新手段才能更好的將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)運用到教育管理中，使無論是教育工作者們，還是在校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能充分享受到高科技為為人們的生活帶來的便捷與樂趣，這個問題值得每一位教育工作者深思。

一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

1、教育管理評價體系缺乏合理性。教育管理工程中中，部分教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，往往對學(xué)生進行一定的評價后，就認(rèn)為是教學(xué)過程的結(jié)束。當(dāng)然，這樣的思想觀念是片面的，對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，不應(yīng)只注重學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，更應(yīng)去深入的了解造成這樣結(jié)果的背后原因。評價學(xué)生的目標(biāo)不應(yīng)只看重評價本身，更應(yīng)在乎評價后能否幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。若教師再采用缺乏一定科學(xué)性的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進行片面的評定，不僅無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還很可能造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高職院校的管理者及教師在實際教育管理過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗從多方面對學(xué)生進行評價。避免過于重視學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以學(xué)生綜合能力進行評價。2、教育管理觀念缺乏一定的時代性。傳統(tǒng)教育管理模式中，學(xué)校管理者及任課教師大多較為重視學(xué)生考試成績。而學(xué)生的能力并不只是在學(xué)習(xí)成績上才能展示。教師僅以學(xué)習(xí)成績認(rèn)定學(xué)生是否足夠優(yōu)秀，這樣不僅打擊學(xué)生的自信心，同時，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長期占據(jù)主體地位，教學(xué)過程中，較為看重理論知識的傳授，從而忽視學(xué)生課堂參與度。學(xué)生只能被動接受知識，沒有機會表達自己的想法。在這樣的教學(xué)過程中，不僅無法達到良好的教學(xué)效果，同時也阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。與此同時，高職院校的學(xué)生因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生基于這樣的心理開展學(xué)習(xí)活動，無法有效吸收相應(yīng)學(xué)科知識。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教育管理模式創(chuàng)新改革路徑

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育服務(wù)成本；核算

論文摘要：職業(yè)院校教育服務(wù)成本數(shù)據(jù)是職業(yè)院校管理者、投資者、政府部門、學(xué)生家庭等有關(guān)各方關(guān)注的重要信息，目前職業(yè)院校還沒有進行教育服務(wù)成本的核算。本文分析了職業(yè)院校進行教育服務(wù)成本核算的迫切性，提出了教育服務(wù)成本的概念，對職業(yè)院校教育服務(wù)成本的核算原則、核算對象、核算期間、核算內(nèi)容、計算公式等進行了探討。

目前，我國尚未對教育成本進行合理、有效的核算。然而，隨著我國高等教育改革的發(fā)展，市場化趨勢的日益明顯，教育成本分擔(dān)問題逐步成為社會的焦點，高校面向社會自主辦學(xué)法人主體地位的確立，規(guī)范高校教育成本核算的呼聲日漸高漲。在這樣的背景下，職業(yè)院校無論是從自身強化成本效益意識，還是向社會各界提供有效成本信息的角度看，都有必要實施教育成本核算。目前我國職業(yè)院校單對收支情況進行核算和反映、缺乏對教育成本進行分門別類的歸集和計算的會計核算體系已難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

教育服務(wù)成本概念探析

成本的一般涵義成本的一般涵義是：特定的會計主體為了達到一定的目的而發(fā)生的可以用貨幣計量的代價。具體說來包括以下幾層涵義：（1）成本必須發(fā)生于某一特定的會計主體，符合會計主體假設(shè)。（2）成本的發(fā)生是為了達到一定的目的，如果成本的發(fā)生沒有明確的目的，則只能算是一種浪費。（3）成本必須是可以用貨幣計量的，否則就無法進行成本核算，符合會計的貨幣計量假設(shè)。

教育服務(wù)成本的概念教育成本的概念在上世紀(jì)50年代末60年代初教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生時出現(xiàn)，舒爾茨提出：教育的全部要素成本分為兩個部分，一是教育服務(wù)成本，二是學(xué)生上學(xué)時間的機會成本。我國教育經(jīng)濟學(xué)家關(guān)于教育成本的概念，尚無明確定論，如北京師范大學(xué)教授王善邁認(rèn)為“教育成本是以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的，為培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育個人或家庭直接或間接支付的全部費用”；北京師范大學(xué)教授袁連生認(rèn)為“教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費的資源價值，它既包括貨幣支出的教育資源價值，也包括因資源用于教育所造成的價值損失”。筆者認(rèn)為，教育作為第三產(chǎn)業(yè)，是為社會和學(xué)生提供服務(wù)的部門，服務(wù)是有代價的，應(yīng)核算提供教育服務(wù)的成本，教育服務(wù)成本的表述應(yīng)為：為提供教育服務(wù)而消耗的、可以用貨幣計量的教育資源的價值。

論文關(guān)鍵詞:教育教學(xué)改革中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)

論文摘要:如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。在高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才;抓住關(guān)鍵，改革教學(xué)模式;強調(diào)源頭，提高教師素質(zhì):更新觀念，教育要與時俱進。

中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，在國家的高度重視下，經(jīng)過半個世紀(jì)的風(fēng)雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系，實現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)?；⒁?guī)范化和教育管理的科學(xué)化、制度化川。在對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發(fā)展和21世紀(jì)對高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求，特別是在擴招、辦學(xué)規(guī)模迅速擴大的新形勢下，對中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。然而中醫(yī)藥教育教學(xué)改革是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，沒有現(xiàn)成的規(guī)模可以照搬，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者，在進行高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律

1.1正本清源，培養(yǎng)中醫(yī)人才近來有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡(luò)簽名活動，雖然終究只是一場網(wǎng)上鬧劇，但涉及人數(shù)上萬人，其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應(yīng)該清醒地認(rèn)識到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學(xué)自身發(fā)展規(guī)律辦事，必須以中醫(yī)中藥知識的教學(xué)為核心，汲取現(xiàn)代多學(xué)科知識(包括西醫(yī)知識)為我所用，發(fā)展自己，壯大自己。西醫(yī)知識要學(xué)，其他相關(guān)學(xué)科的知識也要教，但主從關(guān)系一定要明確，中醫(yī)院校首先強調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握，西醫(yī)也好，其他學(xué)科知識也好，都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。

作為中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革必須首先要解決對中醫(yī)的思想認(rèn)識問題，明確立場觀點。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī)，否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學(xué)過程中必須強調(diào)以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。

摘要：提高高職院校教學(xué)質(zhì)量水平是學(xué)校教學(xué)活動的根本目的所在，而教學(xué)質(zhì)量不僅僅依賴于生源水平、教師素質(zhì)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，還依賴于系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探析高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動成為當(dāng)前教學(xué)活動中至關(guān)重要的課題。本文根據(jù)高職院校中現(xiàn)行的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，提出實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量控制的意義分析，并根據(jù)現(xiàn)有的理論和技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學(xué)活動情況，加強該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強理論體系，并根據(jù)理論發(fā)展推動實踐創(chuàng)新，推動高職院校培育出全面發(fā)展的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;實踐

一、學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)活動中要求發(fā)揮學(xué)生的探究思維，使學(xué)生能夠有效將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。但是當(dāng)前在高職院校教育教學(xué)活動中往往不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較低，在擇就業(yè)時出現(xiàn)困境。主要是以下教育教學(xué)活動導(dǎo)致:第一，高職院校缺少對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。高職院校要能夠根據(jù)本校的辦學(xué)特點，所處地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成一個校企雙向的教學(xué)目標(biāo)，如某地紅茶、旅游業(yè)發(fā)展，該地所在的高職院校則可以將教育教學(xué)目標(biāo)同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，由企業(yè)向?qū)W校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標(biāo)之一開展教學(xué)活動，而教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)生是否符合企業(yè)運作的要求為基準(zhǔn)。但事實上，目前，高職院校的教學(xué)目標(biāo)原封不動照搬素質(zhì)教學(xué)理念，缺少特殊性針對性，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量無法提高。第二，高職院校教育教學(xué)缺少科學(xué)評價?？茖W(xué)的評價能夠為教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域知識，構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系成為教學(xué)活動的難題。第三，高職院校教育教學(xué)隊伍力量不足。高職院校教育教學(xué)隊伍包括教師、學(xué)校行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)隊伍中呈現(xiàn)出專業(yè)性不足、缺少全面性人才的特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)還要求能夠成為學(xué)生的輔導(dǎo)員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業(yè)知識，還要求具有心理學(xué)等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學(xué)隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致整個學(xué)校缺少良好的教學(xué)氛圍，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質(zhì)教育新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)等。在縱向中通過教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價三方面的系統(tǒng)來保證質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。

［摘要］高職院校教育教學(xué)管理工作在推動教學(xué)效果提高、確保教學(xué)工作順利開展的過程中起到了重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，對高職院校的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，因此本文論述了高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性，然后提出了促進教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略，以期能夠切實有效地完善教育教學(xué)管理工作，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)工作；教學(xué)效果

高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化，對于提升高職院校育人質(zhì)量、推動高職教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義，為此，高職院校不僅需要認(rèn)識到優(yōu)化教育教學(xué)管理工作的必要性與緊迫性，而且需要針對自身教育教學(xué)管理工作實際，對教育教學(xué)管理工作優(yōu)化路徑做出探索，從而實現(xiàn)教育教學(xué)管理工作目標(biāo)、體現(xiàn)教育教學(xué)管理工作價值[1]。

一、高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性

（一）社會發(fā)展對高職院校提出的必然要求。隨著我國社會的不斷發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，人們開始認(rèn)識到知識和科技的力量，也深刻意識到創(chuàng)新的重要性，而高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)精技能人才的搖籃，人才是推動社會創(chuàng)新和進步的重要動力。因此，社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校需要對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面的教學(xué)管理工作進行創(chuàng)新和改革，從而更好地滿足社會對人才的需求。社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，對人才的需求從單一的專業(yè)技能開始向著綜合素質(zhì)提高的方向轉(zhuǎn)變：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得企業(yè)向著技術(shù)密集型的方向前進，企業(yè)需要不斷研發(fā)新科技，提高自身的核心競爭力，才能夠在激烈的市場競爭中獲得一席之地。而高等院校的人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源，也是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主要動力，因此企業(yè)會對人才綜合素質(zhì)有更高的要求：不僅要求人才在某個專業(yè)領(lǐng)域有所成就，還要求人才具有較高的綜合能力，例如：交流溝通能力、自我學(xué)習(xí)和驅(qū)動能力、創(chuàng)新能力等等。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)，向著提高人才綜合素質(zhì)方面進行轉(zhuǎn)變，才能夠更好地符合社會對高職院校人才的要求。第二，企業(yè)深刻認(rèn)識到人才資源的重要性，人才在降低企業(yè)生產(chǎn)成本、提高企業(yè)經(jīng)濟效益和競爭力等多個方面都有著重要的作用。尤其是對于應(yīng)屆生來講，具有“初生牛犢不怕虎”的精神，能夠為企業(yè)帶來新的生機，因此企業(yè)逐漸認(rèn)識到人才培養(yǎng)的重要性，積極采用“以人為本”的人力資源管理模式，注重對人才的長期培養(yǎng)，充分挖掘人才的潛力[2]。因此，企業(yè)對高校的教學(xué)管理工作提出了要求，在進行教學(xué)和管理工作時，也必須要將人才的需求放在首要位置，這就需要高職院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、師生交流與合作等多個方面進行優(yōu)化，為高職院校人才的成長和成才提供良好的氛圍。（二）高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的迫切性。隨著社會對高職院校教學(xué)管理工作要求的不斷提高，以及高職院校自身教學(xué)改革工作的不斷深入，導(dǎo)致教學(xué)管理工作開始暴露出多個方面的問題，無法更好地滿足社會對高等教育人才的需求，無法更好地促進高職院校教學(xué)改革工作的開展。因此，高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化非常迫切：第一，高職院校在過去并沒有重視教學(xué)管理工作的開展，從而導(dǎo)致在開展過程中，缺乏人力、物力等多個方面的資源支持，教學(xué)管理工作的效率無法得到提高，不利于發(fā)揮其重要作用；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式與人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在較大的差異，例如：教學(xué)管理工作缺乏有效的激勵機制，組織機構(gòu)較為混亂，缺乏完善的規(guī)章制度和明確的目標(biāo)等，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)改革工作進展緩慢。

二、高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。

(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校2009-2011年獲得的省級教育教學(xué)研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級教學(xué)成果獎情況進行統(tǒng)計分析。省級教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級教學(xué)成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準(zhǔn)。

二、統(tǒng)計分析

(一)獲省級教學(xué)成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學(xué)成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢。

(二)獲省級教育教學(xué)研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學(xué)研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，我國高等院校的教育管理信息化建設(shè)已經(jīng)成為大勢所趨。本文結(jié)合高等院校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀，分析高等院校教育管理信息化建設(shè)的重要性和必要性，最后提出幾項加強高等院校教育管理信息化建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理;信息化;策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今世界也在不斷向著信息化發(fā)展，這也是國家和社會發(fā)展的趨勢，一個國家信息化水平的高低成為衡量國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)。教育信息化是國家社會信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，要完善現(xiàn)代化的教育體系就要實現(xiàn)教學(xué)管理信息化，在教育思想、理念和模式上都要深化改革。教學(xué)管理信息化要求高等院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，利用先進的信息化技術(shù)，對教學(xué)進行管理，構(gòu)建現(xiàn)代化、數(shù)字化的校園，也能夠提高教學(xué)管理工作的效率。但是在目前，我國的高等院校教育管理信息化建設(shè)中還存在一些問題，這就需要教育工作者對于這些問題進行詳細的分析，然后再找出切實有效的辦法進行解決。本文通過對高等院校教育管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，強調(diào)高等院校教育管理信息化建設(shè)的必要性，提出幾項加強高等院校教育管理信息化建設(shè)的措施。

1高等院校教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀

首先，對信息化建設(shè)的認(rèn)識不足，對于教學(xué)管理信息化沒有足夠的認(rèn)知。雖然近些年來我國的整體信息化建設(shè)取得了很大的進步，但是高校教學(xué)管理信息化還存在一定的不足，相關(guān)部門和人員對于高等院校教育管理信息化建設(shè)的投入不足、熱情不高，同時高等院校也受到了一些因素的限制，在教育管理工作中無法真正做到信息化，降低資源利用率，對高等院校教學(xué)信息管理的發(fā)展也造成了一定的阻礙。其次，高校教學(xué)管理缺乏整體規(guī)劃，信息化建設(shè)沒有明確的目標(biāo)。雖然很多院校有自己的網(wǎng)絡(luò)中心，也能夠在一定程度上開展一些活動和業(yè)務(wù)，但是還不能夠滿足教學(xué)管理信息化的要求。教學(xué)管理部門之間的工作不能進行良好的溝通，導(dǎo)致信息資源共享不暢，也會出現(xiàn)信息重復(fù)錄入的情況，降低了工作效率。學(xué)校信息化應(yīng)用的入口和認(rèn)證方式有差別，用戶會在用戶名和密碼上浪費很多時間，也提高了信息化系統(tǒng)的維護成本，使得教學(xué)管理信息化的作用不突出。再次，相關(guān)部門對于教學(xué)信息管理信息化投入的資金較少。一般來說，教學(xué)管理信息化的投入較大，尤其是建設(shè)的初期，所以需要有足夠的資金作為保障。但是高校經(jīng)費緊張，制約了教學(xué)管理信息化建設(shè)，甚至有些院校為了降低成本忽視了長遠的利益，降低了網(wǎng)絡(luò)的利用率，使信息資源無法整合，給用戶帶來了一定的麻煩。第四，信息化人才缺乏。現(xiàn)有的信息化管理人才的知識更新速度慢，大多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)維護人員。技術(shù)人員也不能充分發(fā)揮自己的職能，在一定程度上受到教學(xué)管理部門的限制，導(dǎo)致技術(shù)人員的工作積極性不高，減緩了信息化建設(shè)的腳步。最后，教學(xué)管理者的信息化素質(zhì)低，不能適應(yīng)信息化的要求，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的教學(xué)資源也無法得到有效利用，傳統(tǒng)的思維沒有得到轉(zhuǎn)變，所以無法充分利用信息化技術(shù)。

2高等院校教育管理信息化建設(shè)的必要性

摘要：隨著十三五規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)有著新的要求，其教學(xué)的管理途徑也在不斷的創(chuàng)新。在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高科技的發(fā)展給我們帶來了更加快節(jié)奏的生活，對于時間的安排也逐漸的碎片化，對于一成不變的事物，人們很難專注于此，隨著“微”時代的到來，現(xiàn)代人的生活態(tài)度以及社會的文化也在慢慢的改變。在微時代的背景下，高職院校的教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)跟隨時展的步伐，不斷的創(chuàng)新管理的新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育；管理；途徑

高職院校的教育發(fā)展是適應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展的，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，不僅是學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該堅持可持續(xù)發(fā)展這一原則，為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)，以提升日后就業(yè)的競爭力水平，為了更好的實現(xiàn)教育教學(xué)的管理，學(xué)校必須創(chuàng)新教育管理的途徑，這樣才能夠進一步提升高職院校的競爭力。

一、微背景時代的介紹

目前我們所處的時代是數(shù)字化的時代，大多數(shù)事物的發(fā)展都是基于數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展，人們的生活融入了高科技加快了他們生活的速度，由于時間的碎片化管理，使得人們不會專注于一成不變的事物，反而更加的注重“微”開頭的事物，比如微博、微信等，都是現(xiàn)代生活的一個體現(xiàn)，進而延伸到具有時代感的“微時代”。“微”已經(jīng)逐漸成為時代中最耀眼的詞匯，在生活中也占有比較高的比重。高職教育在“微”時代的背景下更是需要創(chuàng)新的發(fā)展。

二、高職院校教育教學(xué)管理的必要性

［摘要］教育管理體制的健全程度直接關(guān)系著民辦高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模。當(dāng)前，民辦高職院校教育管理體制的現(xiàn)實困境是行政管理體制、辦學(xué)體制和投融資體制存在不足。為此，民辦高職院校應(yīng)基于治理理論，優(yōu)化行政管理體制、辦學(xué)體制和投融資體制。

［關(guān)鍵詞］治理理論;民辦高職院校;教育管理體制

教育管理體制的健全程度直接關(guān)系著民辦高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模。完善高職院校教育管理體制，既有助于保證高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化高職院校治學(xué)理念轉(zhuǎn)變，也有助于完善高職教育研究體系。

一、治理理論概述

進入20世紀(jì)90年代以后，隨著社會自治力量的壯大，其對公共生活的影響逐漸增強。世界各國的政治家、經(jīng)濟學(xué)家紛紛提出治理的概念，并逐漸形成了理論。“治理”一詞，原意是操縱、引導(dǎo)和控制在一定范圍內(nèi)行使權(quán)威。從國家的角度來看，治理不但可以縮小規(guī)模和支出，而且能夠提高政府的工作效率；從社會的角度來看，治理是通過公共部門、私人部門、自愿部門的協(xié)作與互助而實現(xiàn)并發(fā)展成為理論系統(tǒng)的；從公司的角度來看，治理可以幫助公司形成管理、控制的體制；從個人的角度來看，治理把私人的管理方法、獎懲手段引入公共部門，使得治理更加高效且開放。治理是一個政府、社會與個人通過多種方法共同管理的過程，它既不是一種明確的活動，也不是一套完整的規(guī)則條例。治理不是一種正式的制度，它有賴于各個部門持續(xù)的相互作用。治理的核心不在于命令與支配，而是調(diào)和與協(xié)作。高職院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)由黨務(wù)管理人員、行政管理人員、教育教學(xué)科研人員和學(xué)生組成。黨務(wù)管理人員負(fù)責(zé)重大問題的決策，行政管理人員負(fù)責(zé)管理與監(jiān)督，教育教學(xué)科研人員和學(xué)生共同協(xié)作完成教學(xué)。這種高職院校人員的職能結(jié)構(gòu)也決定了相應(yīng)的治理方法。這種治理方法應(yīng)符合高職院校管理制度規(guī)范的基本要求，意在分配和制約院校內(nèi)部的各種權(quán)利，最終從根本上實現(xiàn)民主和科學(xué)的管理。

二、民辦高職院校教育管理體制的現(xiàn)實困境