語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學(xué)論》中提出，教學(xué)的目的就在于：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步……”這段話至今仍對(duì)我們教育工作者有積極的指導(dǎo)意義。課內(nèi)的時(shí)間是有限的，學(xué)生多學(xué)的很大一部分應(yīng)該在課外去實(shí)現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)文教改研究性學(xué)習(xí)的精神，作業(yè)的布置就更要體現(xiàn)出實(shí)效性、創(chuàng)新性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。華東師大二附中語(yǔ)文教研組對(duì)于作業(yè)的解釋是這樣的“通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的、平凡的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、批評(píng)的意識(shí)、獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣”。我認(rèn)為這個(gè)解釋很有道理。語(yǔ)文作業(yè)的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩(shī)詞的創(chuàng)作、創(chuàng)作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細(xì)柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業(yè)，學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作的時(shí)候不僅要考慮繪畫的內(nèi)容，更要對(duì)畫面的整體協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，而且繪畫中要充分考證當(dāng)時(shí)的歷史背景（包括哪個(gè)朝代、當(dāng)時(shí)的服飾、兵器、馬車等），這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維能力得到了很好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合表達(dá)能力的提高。在上視聽(tīng)單元的時(shí)候，我布置了攝影的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學(xué)校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學(xué)生創(chuàng)造性的策劃讓我這個(gè)老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時(shí)候，學(xué)生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95%的支持率。

我一直以為，課外知識(shí)的獲得方法應(yīng)從課內(nèi)傳授的技能轉(zhuǎn)化而來(lái)。沒(méi)有課內(nèi)技能與知識(shí)的傳授，就直接進(jìn)入實(shí)際的操作過(guò)程容易在實(shí)際操作層面上出現(xiàn)誤區(qū)。所以研究性學(xué)習(xí)的目的是最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地“參與性學(xué)習(xí)”，它表現(xiàn)為主動(dòng)地參與課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與課外知識(shí)的探討，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在有些學(xué)生在確定自己研究性計(jì)劃的時(shí)候容易犯選題過(guò)大，過(guò)深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢(mèng)”等。在這里教師的指導(dǎo)就尤為重要了，我主張一切從課內(nèi)入手，以課內(nèi)為基點(diǎn)，逐步向課外延伸。初二年級(jí)上半學(xué)期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時(shí)間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業(yè)的布置上我花了一番腦筋，既要學(xué)生知道游記的空間感，又要學(xué)生體會(huì)一種參觀的次序感，怎樣把它們?nèi)诤显谝黄鹉?？最后我布置了一?xiàng)這樣的作業(yè)：假如有一支外省市的教育參觀團(tuán)來(lái)我校參觀，請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)好參觀線路并用圖表示。學(xué)生們特意利用中午的時(shí)間，自己先在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，然后對(duì)照校門口樹(shù)立的校園平面示意圖，設(shè)計(jì)自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關(guān)專家曾發(fā)出這樣善意的呼告：“語(yǔ)文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實(shí)的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新邁出語(yǔ)文教改堅(jiān)實(shí)的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學(xué)丹巴路1588號(hào)200333

對(duì)學(xué)生而言，一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生緊密結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對(duì)教師而言，語(yǔ)文作業(yè)作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要具備高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡(jiǎn)單方便，未能考慮到學(xué)生的差異性，缺乏層次性。我們的學(xué)生先天智力存在差異，直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。我認(rèn)為教師首先要對(duì)所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，按照學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣，給學(xué)生布置不同等次的作業(yè)，不同類別的學(xué)生做不同類別的作業(yè)，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。分類布置作業(yè)能讓學(xué)生在不同層次上都有進(jìn)步和提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還能降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《杜甫詩(shī)三首》作業(yè)設(shè)置：第一類學(xué)生做課后練習(xí)一二題，第一題是課后研討與練習(xí)的第一題，第二題是仿照《春望》中的對(duì)偶句特點(diǎn)，自編兩組對(duì)偶句。第二類學(xué)生只做第一題。第三類學(xué)生把《杜甫詩(shī)三首》工整地默寫一遍就行了。

二、控制數(shù)量，切勿“手過(guò)一遍勝過(guò)眼過(guò)千遍”

有些語(yǔ)文教師片面注重多寫多練，無(wú)視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降低。如某初中語(yǔ)文教師每周的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應(yīng)訓(xùn)練(學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節(jié)語(yǔ)文課后留下的課時(shí)訓(xùn)練就多達(dá)兩頁(yè)紙，足夠?qū)W生花上一個(gè)多小時(shí)才能完成。其他學(xué)科也都有相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量規(guī)定，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫詞語(yǔ)，我們語(yǔ)文老師多數(shù)采取的都是反復(fù)抄寫直至熟練。但是，抄過(guò)幾遍未必真的就記住了。更多的學(xué)生更多的時(shí)候都是在做無(wú)用功。學(xué)生疲于應(yīng)付，教師達(dá)不到想要的效果。長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅是為了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)，并將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到考試當(dāng)中，更是要通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練，將其所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，去解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)在其過(guò)程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我們語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要精選，布置有效的練習(xí)，不要將大量時(shí)間花費(fèi)在無(wú)謂的機(jī)械訓(xùn)練上，通過(guò)“精”且“有效”的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、開(kāi)放答案，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”

一、中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的條件和原則

1．中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的條件。中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：第一個(gè)條件是作業(yè)應(yīng)該盡可能的多樣化，避免成為單一化的機(jī)械任務(wù)。比如，教師可以通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的積極性。第二個(gè)條件是作業(yè)布置不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙筆而要發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)布置中的價(jià)值。第三個(gè)條件是作業(yè)不應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師在布置作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)作為家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通的途徑，通過(guò)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。最后，語(yǔ)文教師布置作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。2．中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的原則。要想增強(qiáng)中職語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。第一個(gè)原則是人本主義原則，它是指教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，要充分的理解和關(guān)心學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該融入多元文化，將語(yǔ)文作業(yè)作為傳承文化的重要途徑來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二個(gè)是個(gè)性化原則，它要求教師在布置作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。最后是實(shí)踐性原則，語(yǔ)文這門學(xué)科本身具有實(shí)踐性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力同樣是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自己運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題及原因分析

1．中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面分析中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題，首先語(yǔ)文課后作業(yè)布置具有盲目性和隨意性，這種盲目性主要體現(xiàn)在作業(yè)布置缺乏具體的計(jì)劃，而且沒(méi)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師隨意的布置作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生不重視作業(yè)的重要因素，而且教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，作業(yè)布置具有單一性，一些教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握書上背誦篇目，以至于教師布置課后作業(yè)的形式局限于背誦、默寫和抄寫等，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式不僅不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。此外，一些教師沿襲高中布置作業(yè)的形式，認(rèn)為學(xué)生做題是使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解程度的關(guān)鍵，教師沒(méi)有意識(shí)到中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文面臨的不是考試而是社會(huì)，因此多做題、多背誦的傳統(tǒng)形式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求。這些因素都是導(dǎo)致語(yǔ)文課后作業(yè)缺乏有效性和科學(xué)性的重要原因。2．中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在問(wèn)題的原因。中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)：首先，中職教師沒(méi)有充分重視作業(yè)問(wèn)題是作業(yè)布置缺乏有效性的關(guān)鍵。一些教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要性，以至于在布置作業(yè)時(shí)具有很大的隨意性和盲目性。教師錯(cuò)誤的認(rèn)為布置作業(yè)是為了使語(yǔ)文教學(xué)體系更加完善和規(guī)范，卻沒(méi)有思考過(guò)如何通過(guò)布置作業(yè)提高教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生自身也存在一些問(wèn)題。中職學(xué)生自身心理問(wèn)題，他們將提升自身的專業(yè)技能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們今后的發(fā)展沒(méi)有太大的意義。此外，中職學(xué)校教育方向偏離是中職語(yǔ)文作業(yè)布置缺乏有效性的重要因素之一。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，中職院校將提升學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

三、中職語(yǔ)文有效性布置課后作業(yè)的策略

1．提高中職院校對(duì)課后作業(yè)問(wèn)題的重視。學(xué)校首先應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需求為根本，端正對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要性。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)開(kāi)展全方位教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，從而更加重視語(yǔ)文課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)該更新教育理念，將作業(yè)作為教學(xué)體系的重要組成部分，并注重語(yǔ)文作業(yè)效率的提升，注重作業(yè)溝通的效果，針對(duì)不同作業(yè)形式建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。2．增強(qiáng)作業(yè)布置的針對(duì)性。增強(qiáng)作業(yè)布置的針對(duì)性是提升中職語(yǔ)文布置課后作業(yè)有效性的重要途徑之一，它要求教師根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)布置不同的作業(yè)內(nèi)容。首先，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該注重實(shí)踐性，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅作品并對(duì)作品進(jìn)行闡述，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)有效性的關(guān)鍵不在于作業(yè)的數(shù)量而在于“精”，這也是改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的重要方式。為此，教師可以從“反思”的角度布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)思考自己學(xué)到了什么，還有哪些知識(shí)需要學(xué)習(xí)等問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。3．增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重要手段，因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，增加作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。為此，教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度將語(yǔ)文課后作業(yè)分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，第二個(gè)層次是在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，第三個(gè)層次是課外拓展，注重提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇要完成的作業(yè)，為了避免學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)設(shè)置產(chǎn)生等級(jí)觀念，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生正確看待選擇性作業(yè)。

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過(guò)調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

摘要：語(yǔ)文課外作業(yè)因其及時(shí)的反饋性和充分的針對(duì)性，對(duì)課堂教學(xué)有著十分重要的作用。它是教師評(píng)估課堂教學(xué)效果的一種重要方式，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的整體感知與回顧，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查、分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課外作業(yè)存在的問(wèn)題，深入剖析原因，提出相應(yīng)的調(diào)整措施，以優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，使高中語(yǔ)文課外作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作業(yè);問(wèn)題;措施

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育不可或缺的一門學(xué)科，在核心素養(yǎng)視閾下更顯示了其關(guān)鍵性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用。隨著我國(guó)高考考試制度的改革，語(yǔ)文學(xué)科受青睞更甚，但人們把目光更多地投到了課程建設(shè)、教學(xué)改革之上，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的關(guān)注較少?！督逃笤~典》對(duì)“作業(yè)”的表述是：按照教師的要求，在業(yè)余時(shí)間學(xué)生自我進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這一詞條中我們可以看出，語(yǔ)文課外作業(yè)，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化和提升，也是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的途徑之一。2017年5月，針對(duì)高中語(yǔ)文課外作業(yè)情況，筆者制作了調(diào)查問(wèn)卷，并在6月份進(jìn)行了試用與修正，以確保其效度與信度，10月份在黑龍江省哈爾濱市的兩所普通高中、綏化市的一所重點(diǎn)高中的高一年級(jí)和高二年級(jí)發(fā)放500份問(wèn)卷，回收有效試卷498份。據(jù)調(diào)查，目前高中語(yǔ)文課外作業(yè)主要現(xiàn)狀是：

一、作業(yè)內(nèi)容狹窄化

高中語(yǔ)文作業(yè)的直接目的是通過(guò)各種形式的訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，最根本的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于語(yǔ)文學(xué)科為“高考三大主力”學(xué)科之一，大部分教師布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)的主要目的只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，所以一些教師布置作業(yè)隨意，或隨便說(shuō)幾道題，或指定課后習(xí)題，或按序布置練習(xí)冊(cè)，而不是根據(jù)所講授的內(nèi)容及教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如表1所示，有91.57%的學(xué)生是做教師統(tǒng)一要求購(gòu)買的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)或試卷。部分教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)出發(fā)，沒(méi)有針對(duì)教材進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和考慮，為了省事，買幾本練習(xí)冊(cè)，每天要求學(xué)生大量練習(xí)，且不說(shuō)練習(xí)冊(cè)的質(zhì)量良莠不齊，單從作業(yè)的針對(duì)性而言，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，未考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平等因素，致使語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容狹窄化。如圖1所示，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容基本上是做練習(xí)冊(cè)、寫試卷、識(shí)記背誦、寫寫作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械接受，不會(huì)積極主動(dòng)地感知，更不會(huì)充滿快樂(lè)地去完成語(yǔ)文作業(yè)。

二、作業(yè)形式單一化

【摘要】“雙減”政策作為“減負(fù)增效”理念的延伸與拓展，提出了減少學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生思維，所以語(yǔ)文教師在從事教學(xué)工作時(shí)，要不斷調(diào)整個(gè)人思路，以更加多元的方法優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。基于此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，依托“雙減”政策分析優(yōu)化作業(yè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；優(yōu)化策略

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)也是檢測(cè)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)[1]。但教師在布置作業(yè)時(shí)很容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為書面作業(yè)布置得越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教師總是盲目地追求作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，花費(fèi)了大量的時(shí)間在課后作業(yè)上。而隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師們開(kāi)始有意識(shí)地避免這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，開(kāi)始真正站在學(xué)生的角度去思考如何設(shè)計(jì)數(shù)量更少、內(nèi)容更精、形式更多元的作業(yè)，以達(dá)到“減量不減質(zhì)”的效果，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)[2]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）以寫為主，形式單一聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要素，也是學(xué)生需要掌握的基本技能[3]。很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往信奉“好記性不如爛筆頭”的理念，所以布置的作業(yè)大多是抄寫生字、詞語(yǔ)、句子等書面作業(yè)，認(rèn)為抄寫可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生將抄寫的內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，往往是比較機(jī)械的，很少動(dòng)腦思考。因此，以寫為主的作業(yè)不僅沒(méi)有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）各學(xué)科作業(yè)累加，學(xué)生任務(wù)繁重教師通常認(rèn)為多寫、多練可以加深學(xué)生的記憶，所以會(huì)下意識(shí)地增加書面作業(yè)的量。但是忽略了其他學(xué)科的作業(yè)量，因而當(dāng)所有學(xué)科教師共同“發(fā)力”時(shí)，學(xué)生需要完成的作業(yè)量便成倍增加了。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去探索和實(shí)踐，進(jìn)而出現(xiàn)了應(yīng)付了事的情況。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。作業(yè)，作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助，它不僅有助于鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而目前仍有不少教師在作業(yè)的布置和處理上，仍然遵循著傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，往往是考試要考什么，作業(yè)就反反復(fù)復(fù)布置什么，作業(yè)布置存在層次不清晰、形式單一化、內(nèi)容應(yīng)試化的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，何談對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)？又何談確實(shí)有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呢？作為一名語(yǔ)文教師，我們又該如何使自己布置的語(yǔ)文作業(yè)，既做到夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又將學(xué)生從繁瑣的、令人生畏的課后作業(yè)中解放出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1作業(yè)布置要有層次性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡物莫不相異”，“天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”。我們的學(xué)生也是如此，他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學(xué)生接受知識(shí)的速度與能力互不相同，所以語(yǔ)文作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置，使每一個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的那顆果實(shí)。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生在課堂上通過(guò)一到兩遍的練習(xí)便能將文章熟練朗讀，而有的學(xué)生直到下課也不能完全準(zhǔn)確地將文章流利地讀出來(lái)。那么，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。

1.1在完成時(shí)間上進(jìn)行分層在布置背誦作業(yè)時(shí)，筆者將文章的兩大段分成了五個(gè)小片段，將完成的時(shí)間定為五天，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨(dú)與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時(shí)間。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的能力要求，又激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，同時(shí)也使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，筆者還會(huì)布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見(jiàn)（讀后感）等。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們必選其中的幾項(xiàng)或全部完成；而對(duì)于一般學(xué)生，則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。此外，筆者還建立了班級(jí)QQ群，在群共享里上傳了一些名著學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典美文等，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽，并將自己的心得發(fā)表在上面，或與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，以拓展語(yǔ)文視野?？傊?，語(yǔ)文作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)是“多多益善”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況與其發(fā)展要求，適量、適當(dāng)?shù)牟贾?，并且作業(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，亦有對(duì)能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，體會(huì)到成功的喜悅，確實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

語(yǔ)文作業(yè)是反饋語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，總是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫。童霖軍老師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出“星級(jí)”作業(yè)法，這種方法值得諸多語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文作業(yè)是反饋語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些語(yǔ)文作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，總是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。因此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)踐積累和創(chuàng)新的園地。我在布置作業(yè)時(shí)，主要是結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)外，更關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞句篇的構(gòu)思，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的能力。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我摸索出了一套“四星級(jí)”作業(yè)法。下面就談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、明確任務(wù)

我根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，將作業(yè)分為四個(gè)等級(jí)，即四個(gè)星級(jí)。（一）一星級(jí)的作業(yè)要求學(xué)生落實(shí)課內(nèi)生字詞。我并不硬性要求學(xué)生抄寫幾遍，只要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，落實(shí)課文中出現(xiàn)的重要字詞的音形義等。這樣就可以避免機(jī)械抄寫，同時(shí)，學(xué)生也因?yàn)槟繕?biāo)明確而提高了學(xué)習(xí)的效率。（二）第二星級(jí)作業(yè)的內(nèi)容是在第一星級(jí)基礎(chǔ)上，還能積累一些課外精彩詞句語(yǔ)段等。新課標(biāo)要求初中學(xué)生有一定文字的閱讀量。另外，作業(yè)內(nèi)容還能幫助學(xué)生擺脫“哆來(lái)A夢(mèng)”之類的誘惑，從而提升學(xué)生課外閱讀的品位。再者，這個(gè)星級(jí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄和做筆記的習(xí)慣，隨時(shí)勤做讀書筆記。（三）第三星級(jí)作業(yè)的內(nèi)容是在前兩個(gè)星級(jí)的基礎(chǔ)上，能造句、仿寫句子或完成連詞成段方面的練習(xí)。這對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力非常有幫助。（四）第四星級(jí)的作業(yè)是在完成前面三個(gè)星級(jí)的基礎(chǔ)上，還能寫一些隨筆，記下每天的所見(jiàn)所聞所感。生活隨筆作為我們思想的自留地，精神的后花園，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在上面耕種。

二、指導(dǎo)交流

這是保證四星級(jí)作業(yè)法實(shí)施并發(fā)揮作用的關(guān)鍵。沒(méi)有教師在作業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)也就成了無(wú)頭蒼蠅，雜亂無(wú)章，無(wú)法整合和歸納。通過(guò)教師的指導(dǎo)和師生間的交流，使學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)入富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，能最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地營(yíng)造師生間、學(xué)生間交流的環(huán)境氣氛。第一星級(jí)的作業(yè)，我主要以抽查方式進(jìn)行知識(shí)的落實(shí)。對(duì)第二星級(jí)的作業(yè)，我會(huì)分階段有意識(shí)地指導(dǎo)他們搜集某一方面內(nèi)容的古詩(shī)詞、名言、精彩語(yǔ)段等。對(duì)于第三第四星級(jí)的作業(yè)，一方面，我重在批改，注重對(duì)學(xué)生寫作全過(guò)程的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。另一方面，我也將學(xué)生的隨筆當(dāng)做師生心靈進(jìn)行交流的地方，用筆說(shuō)著我們的悄悄話，架起師生感情的橋梁。

作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，有意識(shí)地設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，并在作業(yè)中滲透人文內(nèi)涵，實(shí)踐語(yǔ)文作業(yè)形式創(chuàng)新、主題多元，為學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展提供平臺(tái)。

一、查閱型作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

新課改強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，就要從作業(yè)著手，要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)綜合性、差異性、自主性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。”查閱型作業(yè)是指教師布置的作業(yè)需要學(xué)生積極主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并將資料運(yùn)用到作業(yè)中。這樣的作業(yè)形式，能夠激活學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，提升學(xué)生查閱資料、靈活運(yùn)用資料的能力。查閱型作業(yè)的內(nèi)容可以從文本中尋找。學(xué)習(xí)《草原》后，教師挑選出文本中重點(diǎn)的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生采用多種查閱方式對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行理解，并用詞語(yǔ)造句。教師展示出的這些詞語(yǔ)是比較難理解的，深入挖掘這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還能拓寬學(xué)生視野，升級(jí)學(xué)生認(rèn)知體系。學(xué)生利用工具書認(rèn)真查找。有的學(xué)生借助詞典查找：“‘羞澀’這個(gè)詞不好理解，我查閱詞典后發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思?！毙W(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力較差，對(duì)字詞缺乏敏感性。教師要針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)查閱型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，查閱資料，豐富對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野。

二、演說(shuō)型作業(yè)，激活學(xué)生思維

演說(shuō)型作業(yè)是一種創(chuàng)新型實(shí)踐作業(yè)。這種作業(yè)形式借助相應(yīng)主題，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力有一定積極作用。通常演說(shuō)型作業(yè)是一種口語(yǔ)作業(yè)。教師可以以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，拓展作業(yè)主題，設(shè)計(jì)演說(shuō)型作業(yè)。學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》后，教師幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容：“開(kāi)國(guó)大典是全中國(guó)人民的盛會(huì)，不僅描寫了開(kāi)國(guó)大典盛大、隆重的場(chǎng)面，還將大典的過(guò)程刻畫得極為細(xì)致，人物描寫也非常到位，假如你是某個(gè)村莊的書記，大家派你去參加開(kāi)國(guó)大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場(chǎng)這盛大的場(chǎng)面，回到村里后，你會(huì)如何表述你的所見(jiàn)所聞？”學(xué)生思維被激活，積極思考。有的學(xué)生說(shuō)：“大典還沒(méi)正式開(kāi)始之前必須要先升國(guó)旗，在升國(guó)旗時(shí)，我一邊看著國(guó)旗緩緩升起，一邊唱著國(guó)歌，心里那個(gè)激動(dòng)勁兒呀，不知不覺(jué)我的眼淚都掉了下來(lái)，心想著，我們的祖國(guó)終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國(guó)家欺負(fù)了！想到這，我的內(nèi)心熱血沸騰?！苯處熃柚菡f(shuō)型作業(yè)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)。自編自演是演說(shuō)型作業(yè)重要的表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生從文本中選擇合適角色，對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展演繹。開(kāi)展辯論賽是演說(shuō)型作業(yè)的另一種形式。當(dāng)文本出現(xiàn)矛盾點(diǎn)時(shí)，教師要抓住矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生好奇心，以矛盾點(diǎn)為主題進(jìn)行辯論。

三、體驗(yàn)型作業(yè)，升華學(xué)生情感

1.課前擴(kuò)展性學(xué)習(xí)作業(yè)此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料搞好課前預(yù)習(xí)。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章，查找其他作家寫的相關(guān)作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)其異同。

2.課后延伸性作業(yè)學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。對(duì)于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強(qiáng)和獲得成功感的欲望。

3.積累性作業(yè)知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其需要知識(shí)的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

4.練筆性作業(yè)要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫一篇周記。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇周記的內(nèi)容。寫所見(jiàn)、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓他在全班同學(xué)面前交流，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂(lè)趣，沒(méi)有樂(lè)趣，是談不上收獲的。

5.綜合探究類作業(yè)探究性作業(yè)的開(kāi)放性，決定了其問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的綜合。各門學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文可與思想品德、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會(huì)生活實(shí)際而設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，可以利用時(shí)空條件，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立起豐富的知識(shí)體系。

6.社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類作業(yè)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)如果僅限于教材或僅是對(duì)教材結(jié)論的驗(yàn)證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績(jī)效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。探究性作業(yè)是開(kāi)放性、探究性、合作性的作業(yè)，沒(méi)有固定的答案。其實(shí)這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個(gè)答案，更重要的是通過(guò)這樣一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。