摘要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中的調(diào)節(jié)作用。采用職業(yè)壓力量表、組織認(rèn)同量表、職業(yè)幸福感量表。對(duì)山東省地區(qū)的5所幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）教師職業(yè)壓力會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。（2）教師組織認(rèn)同會(huì)正向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。（3）教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)效果，即教師組織認(rèn)同能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)壓力；組織認(rèn)同；職業(yè)幸福感

1.問(wèn)題提出

近年來(lái)，幼兒教育受到了政府與社會(huì)各界的重視，同時(shí)，教師職業(yè)幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質(zhì)（謝蓉、曾向陽(yáng)，2011）。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到研究者的關(guān)注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素大多來(lái)源于職業(yè)壓力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對(duì)職業(yè)幸福感有顯著相關(guān)（劉力全，2007）。過(guò)去研究中發(fā)現(xiàn)，組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感有顯著影響（嚴(yán)玉梅、陳虎強(qiáng)、段強(qiáng)，2018）。另外，有研究表明，員工組織認(rèn)同感在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業(yè)壓力會(huì)直接影響職業(yè)幸福感；并且，還能通過(guò)與組織認(rèn)同的交互作用對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2.研究方法

2.1被試對(duì)象。本研究采用便利抽樣，從山東省地區(qū)5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷608份。性別部分：男生為238人占39%；女生為370人占61%。2.2研究工具。A.幼兒教師職業(yè)壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個(gè)分維度，共38個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.91，量表結(jié)構(gòu)效度良好。B.幼兒教師組織認(rèn)同量表：本研究采用Maeletal.(1989)編制的教師組織認(rèn)同量表。該量表共包括6個(gè)項(xiàng)目，該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.85，信度系數(shù)良好。C.幼兒教師職業(yè)幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表，包括4個(gè)分維度，共15個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.82，信度良好。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS22、AMOS24進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

一、教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的發(fā)展正處于一個(gè)多重轉(zhuǎn)型相疊加的時(shí)期：經(jīng)濟(jì)體制在轉(zhuǎn)變，社會(huì)體制在轉(zhuǎn)型，道德規(guī)范在轉(zhuǎn)換，也是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，并且在社會(huì)的進(jìn)步中起著重要的作用。

職業(yè)壓力普遍存在于各行各業(yè)中，而教師職業(yè)的特殊性，也使教師承受著巨大的壓力，尤其在當(dāng)今不斷深化的教育改革的形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)教師提出了更高的要求，這就更加重了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教師的壓力。

教師職業(yè)壓力過(guò)大可以說(shuō)是一種心理疾病。教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力，在教師的心理與行為的各個(gè)方面，使教師的心理、生理、情感、認(rèn)識(shí)、行為等方面將會(huì)發(fā)生很大的變化。在心理方面，易焦慮，情緒異常。在生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，缺乏精力，對(duì)疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，體現(xiàn)為職業(yè)觀熱情和動(dòng)力的喪失。在認(rèn)識(shí)方面，自我效能評(píng)價(jià)下降，體會(huì)不到成就感，產(chǎn)生職業(yè)厭倦。在行為方面，職業(yè)壓力大的教師會(huì)行為沖動(dòng)，減少與學(xué)生的交往，易與學(xué)生發(fā)生沖突，同時(shí)對(duì)工作失去興趣，工作積極性低。

據(jù)重慶晚報(bào)聯(lián)合重慶市政府公眾信息網(wǎng)進(jìn)行的“重慶教師職業(yè)壓力與心理健康大型調(diào)查”結(jié)果顯示：1117位老師參與此次調(diào)查的教師中，近80％的教師每天工作10小時(shí)以上感到累，88％的教師生理健康狀況不佳，46％的老師表示，最大的壓力來(lái)自“所做的工作不能得到客觀公正的評(píng)價(jià)與回報(bào)”。

幾乎參與調(diào)查的所有老師都表示目前在工作中出現(xiàn)倦怠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有38％的老師出現(xiàn)了中度工作倦怠，41.7％出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。而對(duì)于抑郁的心理問(wèn)題，絕大部分的教師找不到有效的手段來(lái)減壓，近90％的教師遇到壓力選擇“逃避”和“消極等待”。

教師職業(yè)壓力是近年來(lái)很多學(xué)者關(guān)注的話(huà)題。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，青年教師比例也在逐年攀升，作為高校師資隊(duì)伍的主力軍、處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期和高等教育改革全面推進(jìn)中的高校青年教師，承受著巨大的職業(yè)壓力。過(guò)度的壓力不僅會(huì)影響青年教師的身心健康，更是會(huì)對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生很大的消極影響，這對(duì)于高等教育的健康發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)非常大的阻礙。本文試圖從前人研究中分析高校青年教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，并嘗試探尋相應(yīng)的緩解措施。

一、高校青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，高校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。在這樣的大環(huán)境之下，不少高校教師表示存在不容忽視的職業(yè)壓力。國(guó)內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查顯示，約65%以上的教師感覺(jué)職業(yè)壓力大。尤其是青年教師，面臨的職業(yè)壓力普遍比中老年教師大。這一方面是因?yàn)榍嗄杲處熞殉蔀楦咝＝處熽?duì)伍的主要組織部分，并承擔(dān)著高校60%以上的工作；另一方面是因?yàn)榍嗄杲處熜枰趯W(xué)校走入社會(huì)的角色適應(yīng)、新手型教師轉(zhuǎn)向勝任型教師、經(jīng)營(yíng)新的人際關(guān)系、平衡工作和家庭等方面投入更多的時(shí)間和精力。

（一）高校教師職業(yè)壓力模型

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于高校教師職業(yè)壓力的研究，可以發(fā)現(xiàn)主要有四種職業(yè)壓力模型。第一種是將職業(yè)壓力看作單維度變量，即將教師在各種壓力項(xiàng)目上的分?jǐn)?shù)累加后作為職業(yè)壓力的指標(biāo)。例如，華中科技大學(xué)的尹平教授在“教學(xué)事件壓力量表”和“教師職業(yè)壓力因素問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上，編制出了共50個(gè)條目的“高校教師壓力力量表”，并用其測(cè)量了519名中國(guó)大學(xué)教師的職業(yè)壓力。第二種模型認(rèn)為職業(yè)壓力包含工作內(nèi)容和工作環(huán)境兩個(gè)維度。2005年，李虹的自編量表“大學(xué)教師工作壓力量表”，共24個(gè)條目，分為5個(gè)分量表：工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂(lè)趣。景麗珍認(rèn)為前三項(xiàng)主要體現(xiàn)了教師在工作環(huán)境中的壓力，而后兩項(xiàng)則可認(rèn)為是來(lái)自工作內(nèi)容的壓力。國(guó)外有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師在教學(xué)和科研方面的工作壓力存在顯著差異，因此在第二種職業(yè)壓力模型的基礎(chǔ)之上，將工作內(nèi)容再細(xì)分為教學(xué)壓力和科研壓力，進(jìn)而成為高校教師職業(yè)壓力的第三種模型。第四種模型則是將高校教師職業(yè)壓力分成四個(gè)維度：教學(xué)任務(wù)、科研要求、學(xué)校制度和角色定位，這一模型得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的驗(yàn)證。

（二）高校青年教師職業(yè)壓力類(lèi)型

摘要：目的：分析心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)對(duì)緩解門(mén)診護(hù)士職業(yè)壓力的作用。方法：醫(yī)院在2018年4月-2018年5月對(duì)68名門(mén)診護(hù)士實(shí)施心理技能知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)比心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)前后門(mén)診護(hù)士的職業(yè)壓力和心理彈性變化，并評(píng)價(jià)培訓(xùn)前后門(mén)診護(hù)士的心理學(xué)技能知識(shí)掌握情況。結(jié)果：心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)后門(mén)診護(hù)士的護(hù)理壓力源量表評(píng)分、逆境商數(shù)自測(cè)量表評(píng)分均高于培訓(xùn)前（P<0.05）；心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)后門(mén)診護(hù)士的心理學(xué)技能知識(shí)掌握評(píng)分高于培訓(xùn)前（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)門(mén)診護(hù)士實(shí)施心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)，可有效改善護(hù)理人員的職業(yè)壓力和心理彈性，并可提高對(duì)心理學(xué)技能知識(shí)的掌握情況，值得臨床推廣。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)；門(mén)診護(hù)士；職業(yè)壓力

門(mén)診是醫(yī)院診療系統(tǒng)中必不可少的部門(mén)，作為患者就診首先接觸的部門(mén)，具有人流量大，患者病種范圍多、病情多樣和溝通困難的特點(diǎn)，護(hù)患關(guān)系較難協(xié)調(diào)，因此門(mén)診護(hù)理人員面臨的職業(yè)壓力更大[1]。嚴(yán)重的職業(yè)壓力會(huì)使護(hù)理人員長(zhǎng)期處于精神緊張狀態(tài)，不利于護(hù)理人員的身心健康和工作質(zhì)量的提升[2]。為緩解門(mén)診護(hù)士的工作壓力，醫(yī)院在2018年4月-2018年5月開(kāi)始對(duì)其實(shí)施心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)，本研究中將分析心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)對(duì)門(mén)診護(hù)士職業(yè)壓力的緩解作用，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料。醫(yī)院2018年4月-2018年5月共有門(mén)診護(hù)士68名，其中女性65名，男性3名；年齡25-60歲，平均（36.5±9.0）歲；工作時(shí)間1年-33年，平均（12.5±2.5）年；學(xué)歷：專(zhuān)科3名，本科以上65名；職稱(chēng)：護(hù)士11名，護(hù)師18名，主管護(hù)師34名，副主任護(hù)師5名。1.2方法。在2018年4月開(kāi)始對(duì)門(mén)診護(hù)士進(jìn)行心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容如下：（1）培訓(xùn)方法：邀請(qǐng)本院心理醫(yī)師對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)技能培訓(xùn)，按照門(mén)診護(hù)士的排班情況進(jìn)行分班培訓(xùn)，培訓(xùn)方法包括集中授課、案例分析、情景模擬以及組織討論，每次培訓(xùn)時(shí)間120min，每周2次，培訓(xùn)2個(gè)月。（2）培訓(xùn)內(nèi)容：在培訓(xùn)開(kāi)始前對(duì)護(hù)理人員發(fā)放護(hù)士壓力源量表和逆境商數(shù)自測(cè)量表，了解門(mén)診護(hù)士的職業(yè)壓力和心理彈性情況，根據(jù)了解情況制定心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、工作興趣的培養(yǎng)與職業(yè)應(yīng)對(duì)、工作時(shí)間管理技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧、如何進(jìn)行有效的溝通、心理調(diào)節(jié)治療。在講解過(guò)程中搜尋符合的實(shí)際案例，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合。另外在上課時(shí)每6-10人分組進(jìn)行實(shí)際情景模擬演練，自每節(jié)課留取10min進(jìn)行自由討論、提問(wèn)及解答。1.3觀察指標(biāo)（1）心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)前后職業(yè)壓力和心理彈性。以護(hù)士壓力源量表評(píng)價(jià)其職業(yè)壓力，該量表包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)及工作、患者及家屬、管理和醫(yī)院、領(lǐng)導(dǎo)及同事、個(gè)人及家庭5個(gè)維度，總分5-20分，分?jǐn)?shù)越低為壓力越大；以逆境商數(shù)自測(cè)量表評(píng)價(jià)其心理彈性，包括控制感、主動(dòng)性、影響范圍和持續(xù)時(shí)間4個(gè)維度，總分范圍0-36分，分?jǐn)?shù)越高為心理彈性越好。（2）心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)前后對(duì)心理學(xué)技能知識(shí)的掌握情況。在心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)前1d和培訓(xùn)結(jié)束后當(dāng)天發(fā)放心理學(xué)技能知識(shí)考核問(wèn)卷，滿(mǎn)分100分，分?jǐn)?shù)越高為掌握情況越好。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。研究中所得數(shù)據(jù)均錄入SPSS22.0軟件，計(jì)量資料以（xˉ±s）表示，數(shù)據(jù)比較為t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.1職業(yè)壓力和心理彈性與心理學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)前比較，培訓(xùn)后的護(hù)士壓力源量表評(píng)分和逆境商數(shù)自測(cè)量表評(píng)分均提高（P<0.05），見(jiàn)表1。2.2心理學(xué)技能知識(shí)掌握情況。培訓(xùn)后的心理學(xué)技能知識(shí)掌握評(píng)分為（85.36±6.32）分，高于培訓(xùn)前的（70.55±6.50）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=13.471，P=0.000）。

3討論

（一）壓力的概念

壓力（stress）一詞的來(lái)源有很多種，考查有關(guān)書(shū)籍，stress一詞的字源有如下幾種：中古英語(yǔ)stresse（困難），部分源自destresse，部分源自古法語(yǔ)estrece（狹窄，壓迫），源自俗拉丁語(yǔ)strictia，源自拉丁語(yǔ)strictus，stringere的過(guò)去分詞（拉緊）。壓力一詞“最早的文字記載出現(xiàn)在英國(guó)早期詩(shī)人RobortMannyng1303年的作品HandlyingSymne中”。[1]十四世紀(jì)以來(lái)，stress一詞在英文文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)不同的拼寫(xiě)：stres，stresce，strest和straisse。

壓力的概念最早是取自于物理學(xué)和工程學(xué)（STRESS一詞由structural，engineering，systems和solver這四個(gè)詞拼合而成，即結(jié)構(gòu)工程系統(tǒng)解算程序/語(yǔ)言），指的是將充分的力量用到一種物體和系統(tǒng)上，使其扭曲變形。20世紀(jì)初，壓力的概論才出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界，表示人體的過(guò)度負(fù)荷，在生理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，stress被譯為應(yīng)激，心理學(xué)領(lǐng)域除譯為壓力、應(yīng)激之外，也譯為緊張?？厕r(nóng)（WalterB.Cannon）把壓力定義為斗爭(zhēng)和逃避的綜合癥，他的學(xué)生，加拿大生理學(xué)家，現(xiàn)代壓力研究的先驅(qū)之一雪萊（HansSelye）繼承了他的理論，首先將它引入了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域深入探討，此后壓力這一名詞，廣泛地被使用。在日常生活中，我們經(jīng)常把壓力理解為一個(gè)人在生理或心理方面負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)。但從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)分析，由于人們研究?jī)?nèi)容不同，立場(chǎng)觀點(diǎn)各異，研究工作的側(cè)重點(diǎn)和目的不盡相同，使得對(duì)壓力概念的界定缺乏一致性的看法?？v觀以往的研究成果，我們大體可將其歸納為以下三大類(lèi)[2][3][4]。

1、壓力是機(jī)體對(duì)情境的整體性反應(yīng)

這是醫(yī)學(xué)和生理學(xué)界對(duì)壓力的早期認(rèn)識(shí)。所謂壓力，指?jìng)€(gè)體面對(duì)刺激時(shí)，為求重新回復(fù)正常狀況所做的反應(yīng)；不論外界的或身體內(nèi)的變動(dòng)，雖有其特殊之處，都會(huì)引起個(gè)體的整體性反應(yīng)，凡有這種反應(yīng)，即稱(chēng)為處于壓力之下。1936年，雪萊提出壓力是機(jī)體對(duì)環(huán)境需要的一種反應(yīng)，是由許多有害因素產(chǎn)生的一般適應(yīng)綜合癥（generaladaptivesyndrome，簡(jiǎn)稱(chēng)GAS），他強(qiáng)調(diào)身體反應(yīng)的非選擇性（non-selectivity）和非特殊性（non-specificity）。后來(lái)，康農(nóng)（LeviKaga發(fā)展了雪萊的觀點(diǎn)，提出了“心理社會(huì)刺激與失調(diào)論”（PhychosocialStimuliandDisorder）以及“壓力和成就下降”模式（StressandPerformanceDegradation）。這些以反應(yīng)為基礎(chǔ)的壓力模式強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能和生化反應(yīng)，均把壓力看作研究的依賴(lài)變量，強(qiáng)調(diào)壓力是對(duì)壓力源作出的反應(yīng)，而不認(rèn)為壓力來(lái)源有何重要性，亦未涉及個(gè)人認(rèn)知、評(píng)估的探討。

2、壓力是使人感到緊張的事件或環(huán)境

1問(wèn)題的提出

本研究正是在這樣一個(gè)背景下對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)查,以鮮活事實(shí)呈現(xiàn)其職業(yè)壓力現(xiàn)狀,清晰其職業(yè)壓力之源,探討其影響因素,進(jìn)而為尋求緩解體育教師職業(yè)壓力的措施,為體育教師提供更多的支持性環(huán)境,促進(jìn)其心理健康,確保新課程改革的順利推行提供決策依據(jù)和參考。

2研究方法

本研究以中學(xué)體育教師為研究對(duì)象。

2.1問(wèn)卷編制

采用Delphi法編制包括七個(gè)維度、41個(gè)項(xiàng)目的“體育教師職業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷(TVSI)”。問(wèn)卷采用5級(jí)分制,項(xiàng)目得分愈高,說(shuō)明該項(xiàng)目愈易引發(fā)教師壓力。預(yù)測(cè)結(jié)果分析表明:問(wèn)卷奇偶分半信度為0.8595(P＜0.01,N＝46),說(shuō)明問(wèn)卷具有可靠性。

1新聞工作者職業(yè)壓力過(guò)大的表現(xiàn)及負(fù)面影響

1.1新聞工作者職業(yè)壓力過(guò)大的表現(xiàn)持續(xù)的緊張焦慮。緊張焦慮是一種應(yīng)激的本能，可以調(diào)動(dòng)人的身心綜合能力，以適應(yīng)來(lái)自各方面的壓力，但人如果長(zhǎng)期處于此狀態(tài)，就會(huì)身心受到損害。

職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。職業(yè)倦怠有三個(gè)核心特征：①情緒衰竭狀態(tài)，即感到精力耗盡，工作熱情逐漸喪失；②失去人性化，指?jìng)€(gè)體以消極冷酷、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待周?chē)h(huán)境；③個(gè)人成就感降低，指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向性降低。④新聞工作者職業(yè)倦怠是他們?cè)陂L(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是他們不能順利應(yīng)對(duì)工作時(shí)的一種極端反映。

1.2新聞工作者職業(yè)壓力過(guò)大的負(fù)面影響對(duì)從業(yè)者身心健康的影響。工作壓力過(guò)大容易產(chǎn)生頭痛、疲勞、潰瘍、胃功能紊亂、神經(jīng)失調(diào)、心律加快等癥狀。新聞?dòng)浾唠s志社與上海市新聞工作者協(xié)會(huì)聯(lián)手對(duì)上海市在職新聞從業(yè)人員的健康狀況進(jìn)行的全面調(diào)查顯示，不規(guī)律的生活、超負(fù)荷的壓力以及長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)使上海新聞工作者的健康狀況大打折扣，上海新聞界在職人員死亡者的平均年齡僅為45.7歲，這反映出新聞工作者的健康狀況非常令人堪憂(yōu)。

對(duì)新聞事業(yè)的危害。新聞工作者在傳播活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，如果壓力過(guò)大，不能很好地調(diào)節(jié)，不僅會(huì)影響自己，也必然會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生直接或間接的影響，甚至?xí)`導(dǎo)受眾。另外，壓力越大，新聞工作者越容易對(duì)工作產(chǎn)生懈怠情緒，從而導(dǎo)致工作興趣衰退、新聞敏感度降低，影響工作的效率和質(zhì)量。

2新聞工作者職業(yè)壓力的來(lái)源分析

1高校思政課青年教師面臨的兩種心理落差

大學(xué)生的思想政治素質(zhì)關(guān)乎黨和國(guó)家的前途與命運(yùn)。以“立德樹(shù)人”為使命的高校思政課在大學(xué)生培養(yǎng)體系中舉足輕重，一直深受黨和國(guó)家重視。然而，盛名之下，高校思政課青年教師卻不得不面對(duì)兩種巨大的心理落差。人們對(duì)政治的偏激或冷漠態(tài)度是高校思政課老師感受到的第一重反差。以80后的青年群體為例，其政治價(jià)值觀既不同于時(shí)期階級(jí)斗爭(zhēng)式的狂熱，也有異于70年代以后的反思與迷惘。在越來(lái)越發(fā)達(dá)的信息傳播態(tài)勢(shì)及強(qiáng)勢(shì)的西方政治文化影響之下，面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在獨(dú)立、自由的表象之下，他們更容易走極端，要么對(duì)西方社會(huì)盲目向往，要么對(duì)社會(huì)和政治產(chǎn)生失望而冷漠。2012年，一項(xiàng)對(duì)廣東省內(nèi)16所高校的二百多位40周歲以下的青年教師進(jìn)行的政治態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)“，高校青年教師群體存在突出的政治冷漠現(xiàn)象，主要原因是缺乏有效的政治參與渠道、對(duì)政治活動(dòng)缺乏信心和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)政治活動(dòng)冷淡、漠視和厭惡”。另一項(xiàng)巨大的落差是，大學(xué)生對(duì)思政課的排斥與成見(jiàn)。大學(xué)思政課的地位目前受到多方面因素的挑戰(zhàn)。首先是對(duì)功利的崇尚，據(jù)某工程學(xué)院近期的調(diào)查結(jié)果，85%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了找一份更好的工作”或“賺更多的錢(qián)”，有73%的同學(xué)認(rèn)為文科知識(shí)無(wú)用，只有不到10%的同學(xué)為了“做學(xué)問(wèn)”或“提高自身修養(yǎng)”而學(xué)習(xí)。這種情況下，思政課不受待見(jiàn)也屬意料之中。況且，大學(xué)生對(duì)思政課的感觀還與政治的公信度緊密相關(guān)，古云“政無(wú)信不興”，對(duì)人民兌現(xiàn)承諾，是政府部門(mén)當(dāng)然的職責(zé)。但是，近些年來(lái)，公眾見(jiàn)證了太多不了了之的承諾，一句“你懂得”背后是難掩的失望和沮喪。過(guò)度透支的政府公信力正在進(jìn)一步加劇高校思政課的無(wú)力和無(wú)用感。其次，隨著信息化的發(fā)展，各種思潮在社會(huì)中呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，西方的思想觀念與青年人本身的叛逆心理共同作用，就為“自由化”的思想營(yíng)造了沃土，使他們對(duì)思政課抱有越來(lái)越深的“意識(shí)形態(tài)灌輸”成見(jiàn)。高校思政課青年教師有著重要而獨(dú)特的時(shí)代使命與職業(yè)要求，生活工作中卻要面對(duì)朋友、同事、同輩人的不解，甚至是揶揄，而其心力所系的課程則先入為主地被偏見(jiàn)包圍。如何在這種環(huán)境中堅(jiān)守信念，同時(shí)保持積極健康的心態(tài)，做好大學(xué)生的思想引路人，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，也需要強(qiáng)大的心理承受能力。目下，中國(guó)正面對(duì)前所未有復(fù)雜形勢(shì)。托克維爾在《舊制度與大革命中》一書(shū)中斷言：法國(guó)政府面臨的“最危險(xiǎn)的時(shí)刻通常就是開(kāi)始改革的時(shí)刻”。讀過(guò)此書(shū)的中國(guó)人大多都會(huì)將中國(guó)當(dāng)前的問(wèn)題與當(dāng)年的法國(guó)進(jìn)行比較，眾所周知，中國(guó)的改革在啟動(dòng)30年后，深層矛盾突顯，改革會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，不改風(fēng)險(xiǎn)更大?！按蚶匣ⅰ薄芭纳n蠅”大快人心，但社會(huì)的陰暗面也因此浮出水面，引發(fā)人們對(duì)中國(guó)政治現(xiàn)狀的各種“吐槽”，如何在改革再出發(fā)的“陣痛”期內(nèi)做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，讓同學(xué)們樹(shù)立“三個(gè)自信”，對(duì)年輕的思政課教師們來(lái)講，下一步任務(wù)會(huì)更艱巨。但是，事實(shí)證明，新一代領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)拿出啃硬骨頭的勇氣和魄力，受到了全體民眾的支持，整體樂(lè)觀的局勢(shì)也給思政課青年教師帶來(lái)了更大的政治信心和教學(xué)空間。

2高校思政課青年教師教學(xué)角色超載與效能弱化

相比于其他專(zhuān)業(yè)課，高校思政課的客觀困境是顯而易見(jiàn)的，僅僅是課堂管理，對(duì)思政老師來(lái)說(shuō)已是如臨大敵。少則60人，多則200余人的“巨無(wú)霸”課堂，加上每周12節(jié)以上的課時(shí)是全國(guó)高校思政課教師面臨的常態(tài)。同時(shí)，高校思政課課堂還要面臨一個(gè)世界性的時(shí)代難題，“我們現(xiàn)在面對(duì)的是最穩(wěn)固，也最令人困撓的自控力問(wèn)題———意志力消失殆盡”。筆者曾用作業(yè)的形式對(duì)500余位大一、大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是，大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀有相當(dāng)?shù)膿?dān)憂(yōu)，主要原因之一是對(duì)自我控制的焦慮。為了規(guī)范課堂紀(jì)律，大學(xué)老師的各種考勤辦法也花樣百出，電腦考勤系統(tǒng)、排座位表，乃至微博簽到等紛紛亮相，儼然一場(chǎng)師生之間的斗法。但是，遲到、早退等老問(wèn)題并沒(méi)有改善，有償代課等新問(wèn)題又愈演愈烈，同時(shí)，高校課堂管理還出現(xiàn)了灰色地帶，學(xué)生被手機(jī)綁架，變成“低頭族”，一些甚至已經(jīng)到了“異化”的程度。而思政課青年教師要面對(duì)的困難還遠(yuǎn)不止于此。青年思政課教師首先還要克服自身權(quán)威性不足的問(wèn)題。涂爾干曾指出：“教育應(yīng)主要是一種權(quán)威性的活動(dòng)”，過(guò)去，高校教師曾一度被人看作社會(huì)精英，而在當(dāng)下，高校教師的整體權(quán)威性正在迅速被金錢(qián)、權(quán)力等腐蝕。高校教師在人們心中并不算是成功者，更不能與那些富豪、明星相提并論。一些高校教師的道德滑坡更使人們對(duì)大學(xué)教師產(chǎn)生了異樣的看法“，教獸“”磚家”等諷刺與調(diào)侃不脛而走。青年思政教師在權(quán)威性上更遇到天然的屏障，“嘴上沒(méi)毛，辦事不牢”，他們很多都是初出茅廬的應(yīng)屆畢業(yè)生，盡管有著各種各樣的技能培訓(xùn)，但一個(gè)人的教學(xué)能力與學(xué)問(wèn)魅力顯然無(wú)法一蹴而就。在學(xué)生心目中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都更豐富，而且職稱(chēng)更高、名頭也更多的教授明顯具有更大的權(quán)威性。其次，高校思政課的基本要求是實(shí)事求是，而青年思政課教師理論聯(lián)系實(shí)際的素質(zhì)相對(duì)欠缺，一定程度上減弱了課程的說(shuō)服力，影響到教學(xué)效果。一方面，由于年輕，青年教師對(duì)國(guó)史和黨史缺乏最直觀的感受，加上中國(guó)的治史傳統(tǒng)及各種因素，也很難通過(guò)書(shū)籍對(duì)晚近的史實(shí)進(jìn)行全面詳盡的了解，對(duì)一些重要?dú)v史問(wèn)題的評(píng)價(jià)則難以定論；另一方面，青年思政課教師的生活經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)現(xiàn)實(shí)的接觸少、體驗(yàn)少，引經(jīng)據(jù)典的能力很強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際相對(duì)困難。在當(dāng)下中國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)之下，青年思政課教師的教育教學(xué)內(nèi)容與方法，都需要大幅提升。嚴(yán)峻的課堂管理形勢(shì)，權(quán)威感的缺失，以及相對(duì)不足的經(jīng)驗(yàn)與能力，使高校青年思政課教師容易在應(yīng)對(duì)教學(xué)工作時(shí)角色超載。高校思政課教學(xué)效果也普遍堪憂(yōu)，常常經(jīng)過(guò)一學(xué)期，學(xué)生連老師的名字都不記得，一些基本理論與知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有了解掌握，這使教師的自我效能感大打折扣。目前，知識(shí)大爆炸的浪潮進(jìn)一步增強(qiáng)，獲取各種信息的綜合成本越來(lái)越低，青年教師有限的知識(shí)儲(chǔ)備也愈顯捉襟見(jiàn)肘。大學(xué)生周?chē)粩喑涑獾恼T惑，持續(xù)與教師搶奪眼球。這就意味著，面對(duì)更加復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，如果不能進(jìn)行有針對(duì)性的教內(nèi)容及方法改革，作為教學(xué)主力的高校思政課青年教師將承受更大的教學(xué)壓力。

3高校思政課青年教師的職業(yè)瓶頸與生活壓力

傳道、授業(yè)、解惑，對(duì)學(xué)術(shù)和教學(xué)的理想化追求，長(zhǎng)期以來(lái)一直是高校教師的精神支柱，也是經(jīng)歷了長(zhǎng)期校園求知生活的高校思政課青年教師的職業(yè)追求。但是，從入職開(kāi)始，教師在職業(yè)生涯中會(huì)經(jīng)歷一系列階段，在每個(gè)階段都有相應(yīng)的角色及心理變化。根據(jù)費(fèi)朗斯•傅勒等學(xué)者的研究，青年教師處在職業(yè)發(fā)展的初期階段，因此更加關(guān)注自身的生存問(wèn)題，這個(gè)階段的教師往往比較容易焦慮，壓力也較大。從變換身份再次跨入校園開(kāi)始，高校思政課青年教師就要面對(duì)職業(yè)與生活上的生存挑戰(zhàn)。近些年以來(lái)，思政課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的特征，也使這種壓力在動(dòng)因方面產(chǎn)生了不小的變化。首先，社會(huì)和就職單位在科研和教學(xué)方面都對(duì)高學(xué)歷的年輕教師有相對(duì)高的期許，而這些教師對(duì)自身也往往有更高的希望。但是，不難發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)研究部門(mén)在高校的名稱(chēng)并不相同，有的稱(chēng)為“思想政治理論課教學(xué)部”，另一些則為“思想政治理論課教學(xué)研究部”，顯然，前者缺乏學(xué)術(shù)研究的角色定位。許多懷有學(xué)術(shù)理想的青年思政課教師因此缺少科學(xué)研究的平臺(tái)。況且，從客觀環(huán)境來(lái)看，高校思政課學(xué)科建設(shè)起步較晚，不成體系，有學(xué)者指出：“高校思想政治理論課作為一個(gè)整體對(duì)象，特別是從學(xué)科建設(shè)的角度進(jìn)行的研究仍然不多”。青年思政教師有很多來(lái)自政治、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)，整體學(xué)科的相對(duì)稚嫩使思想政治教育專(zhuān)業(yè)之外的教師對(duì)自身的職業(yè)及學(xué)科定位并不清晰，其科研與教學(xué)難以有機(jī)結(jié)合，形成合力，最終影響到他們的科研與教學(xué)認(rèn)同感，從而遭遇職業(yè)成長(zhǎng)上的瓶頸。其次，經(jīng)濟(jì)利益的沖擊也使青年思政課教師更容易對(duì)齊家和立業(yè)產(chǎn)生焦慮。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮之下，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的訴求正快速改變著整個(gè)高等教育的環(huán)境。思政課教師是高校教師中最缺“外快”機(jī)會(huì)的群體，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭經(jīng)濟(jì)水平完全取決于工資收入，根本決定條件，則是青年教師的科研與職業(yè)晉升。更為嚴(yán)重的是，功利主義的侵蝕使科研與教學(xué)本該有的純潔性受到污染，在內(nèi)心深處給青年教師對(duì)理想的追求增加了不少負(fù)面能量。在金錢(qián)利益的追逐與精神家園的失落煎熬中，一些青年思政課教師不甘于現(xiàn)狀，卻又身心俱疲。不過(guò)，前景并不因此而完全悲觀，高校思政課教師的年輕化與高學(xué)歷化從長(zhǎng)期來(lái)看無(wú)疑是一種利好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著中國(guó)各方面深化改革的進(jìn)一步落實(shí)，國(guó)家和社會(huì)需要更多的學(xué)以致用的各學(xué)科人才，思想政治教育意義凸顯，給高校青年思政課教師帶來(lái)了更多的空間和機(jī)遇以實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想和社會(huì)價(jià)值。

摘要：體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成，是高校教育不可忽視的一部分.而作為體育教學(xué)的主導(dǎo)者，體育教師的職業(yè)壓力若不能得到有效紓解，不僅對(duì)教師自身不利，而且還會(huì)影響到學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量.體育教學(xué)的不受重視直接導(dǎo)致了教師壓力的不受重視.本文重點(diǎn)研究了高校體育教師主要職業(yè)壓力的來(lái)源，通過(guò)綜合分析，以提出切實(shí)可行的解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；職業(yè)壓力；影響因素；解決方法

職業(yè)壓力主要是指人們因?yàn)槁殬I(yè)中存在問(wèn)題導(dǎo)致自身壓力的增大.這種壓力會(huì)迫使人們作出一些偏離常態(tài)技能的改變，并且會(huì)從人體的各方面表現(xiàn)出來(lái)，如腸胃失調(diào)、產(chǎn)生不良情緒等.而長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)壓力最終會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠，即由于工作壓力長(zhǎng)時(shí)間得不到有效紓解而導(dǎo)致工作能力下降、工作熱情喪失等嚴(yán)重后果.職業(yè)倦怠在我國(guó)教師隊(duì)伍中是十分常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，怎么樣才能解決對(duì)待職業(yè)倦怠，最終達(dá)到提高我國(guó)教育水平的目的，最重要的就是解決職業(yè)壓力問(wèn)題.

1高校體育教師職業(yè)壓力主要影響因素

高校體育教師的職業(yè)壓力與經(jīng)濟(jì)因素與社會(huì)地位、學(xué)生、教師的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、教學(xué)、教師自身的專(zhuān)業(yè)技能以及科研等因素有關(guān).而在具體表現(xiàn)上，男、女教師也有所不同.如由于男女性在職業(yè)發(fā)展上的期望不同，因而導(dǎo)致高校男性體育教師的職業(yè)壓力明顯大于女性教師.

1.1經(jīng)濟(jì)因素與社會(huì)地位

摘要：高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，高校教師是落實(shí)立德樹(shù)人使命的直接承擔(dān)者。通過(guò)分析改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高校教師職業(yè)壓力源演變過(guò)程，提出了基于唯物辯證法的高校教師職業(yè)壓力源轉(zhuǎn)化演變模型。該模型把“以意識(shí)形態(tài)、精神需求為主”和“以物質(zhì)需求為主”作為一對(duì)壓力源，分析了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高校教師職業(yè)壓力在兩個(gè)壓力源之間不斷周期性轉(zhuǎn)化、螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。提出高校教師組織管理應(yīng)該順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在變化的每一個(gè)階段及時(shí)調(diào)整策略，因勢(shì)利導(dǎo)的助力該螺旋式周期變換，讓教師職業(yè)壓力轉(zhuǎn)變過(guò)程盡可能符合發(fā)展規(guī)律。為建設(shè)基于發(fā)展觀視角下的高校教師組織管理策略提供參考，從而盡量避免矛盾的激化。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)壓力；演變；發(fā)展觀；組織管理

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)各方面發(fā)展都取得了輝煌的成就，高等教育事業(yè)也得到快速發(fā)展。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)科建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，在教育部的指導(dǎo)下，各高校都相繼出臺(tái)了一系列改革措施。教育改革的持續(xù)深化、教育教學(xué)環(huán)境的不斷變化、高校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，導(dǎo)致高校教師必須面對(duì)教學(xué)、科研等工作和生活壓力。長(zhǎng)期過(guò)度的職業(yè)壓力會(huì)加速機(jī)體的老化，導(dǎo)致身心功能失調(diào)，產(chǎn)生疾病[1]。持續(xù)的“負(fù)作用”不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，還可能對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生消極作用，最終會(huì)影響教育事業(yè)可持續(xù)的良性發(fā)展。因此，有必要深入研究高校教師職業(yè)壓力變化特點(diǎn)，因地制宜的完善組織管理策略，使教師身心健康與教育改革之間協(xié)調(diào)共進(jìn)，推動(dòng)高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。本文通過(guò)分析三十年來(lái)隨著教育改革措施的不斷深化，教師職業(yè)壓力出現(xiàn)的變化，探討圍繞“以意識(shí)形態(tài)、精神需求為主”和“以物質(zhì)需求為主”兩個(gè)壓力源演化的特點(diǎn)，期望能為高校教師壓力問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)提供參考。

一、高校教師職業(yè)壓力研究概況

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)使用高校教師、職業(yè)壓力等關(guān)鍵詞索引，自1990年至2019年收錄的關(guān)于高校教師職業(yè)壓力的相關(guān)文章總計(jì)有6300余篇，每年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量如圖1所示。統(tǒng)計(jì)顯示，1990年-1995年，有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校教師職業(yè)壓力；1997年-2004年，相關(guān)的研究逐漸增多；2005年-2009年，每年數(shù)量超過(guò)百篇；2010年以來(lái)，相關(guān)研究數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。圖1表明，高校教師的職業(yè)壓力問(wèn)題從1990年開(kāi)始得到了社會(huì)的關(guān)注，且呈逐年遞增趨勢(shì)，但直到2007年以后才引發(fā)社會(huì)廣泛討論。20世紀(jì)90年代，中國(guó)正處于改革開(kāi)放初期，受歷史原因影響，高校教師普遍存在缺乏經(jīng)驗(yàn)、心理準(zhǔn)備不足、壓力大等問(wèn)題。在當(dāng)時(shí)有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)背景下，為了建立高校教師的考核制度和晉級(jí)增資制度，高校教師薪酬制度的改革主要以職務(wù)工資為主。1990年，巫勇軍等[2]關(guān)注了青年教師的崗前培訓(xùn)問(wèn)題，指出青年教師的問(wèn)題體現(xiàn)在“思想政治素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)思想不牢及職業(yè)道德上的問(wèn)題”，故存在教學(xué)、科研效果不佳等問(wèn)題。此時(shí)期，高校教師的壓力主要源于自我提高的需求，即迫切要求在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)一步提高，也需要在思想品德、職業(yè)道德等方面提高自身素質(zhì)。1991年，由原國(guó)家教委人事司組織高校教師管理考察團(tuán)對(duì)美國(guó)高等學(xué)校教師管理工作進(jìn)行了考察[3]，分析借鑒了美國(guó)多所高校教師管理，給出了“分層次、多渠道地解決教師的工資及醫(yī)療、退休待遇”等建議。高校教師的目標(biāo)管理是一個(gè)可控制的活動(dòng)過(guò)程，能完成壓力形成、消除之間的轉(zhuǎn)換，以期形成最小阻力，有助于目標(biāo)達(dá)成[4]。雖然此時(shí)期，高校教師有較高的精神追求，但現(xiàn)實(shí)生活的窘迫開(kāi)始成為急需解決的問(wèn)題。改革開(kāi)放深入過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式逐步建立，在這個(gè)時(shí)代背景下，高校教師的壓力主要源自薪酬待遇[5]。因此這一時(shí)期，國(guó)家的有關(guān)改革政策主要針對(duì)薪酬待遇方面制定，以期在一定程度上提高教師的生活質(zhì)量，改善工作環(huán)境，激勵(lì)他們努力奮斗。1993年，為了逐步建立符合高校特點(diǎn)的薪酬機(jī)制，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了高等學(xué)校工資制度改革方案，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工資制度。隨著高校教師職業(yè)制度改革的推進(jìn)，改變了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下剛性的教師職業(yè)制度，以期調(diào)動(dòng)包括青年教師在內(nèi)的廣大教師的工作積極性[6]?！案挥袕椥耘c活力的”“具有競(jìng)爭(zhēng)、淘汰的”，打破舊模式的教師職業(yè)制度就此展開(kāi)。在這種形勢(shì)下，高校教師的壓力源轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晕镔|(zhì)需求為主”。通過(guò)高校工資制度改革，引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，建立了以“按勞分配為主，多種分配方式并存”的分配模式，體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育分配制度的影響，對(duì)激發(fā)高校教師的投身教育事業(yè)起到了促進(jìn)的作用。競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致對(duì)高校教師的心理造成壓力。1997年，冒榮等[7]從經(jīng)濟(jì)收入、住房和職稱(chēng)評(píng)定方面討論了高校教師的精神壓力問(wèn)題，指出了在新的制度下的校內(nèi)資源分配問(wèn)題。1999年，李竹渝等制作了USMFI問(wèn)卷，調(diào)查研究沿海、內(nèi)地兩種不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的高校教師精神壓力問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查了包括了工科、綜合、師范院校等高校。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，其中35.6%的教師承受了“很強(qiáng)”的精神壓力，59%的教師感到“有一些”精神壓力，5.4%的教師感覺(jué)到的精神壓力“弱”或者沒(méi)有感覺(jué)到。精神壓力源按貢獻(xiàn)率的大小分別為學(xué)術(shù)評(píng)估、時(shí)間制約、學(xué)術(shù)參與、院系影響和環(huán)境（社會(huì)、工作條件）[8]。大部分教師精神壓力部分來(lái)自于對(duì)校內(nèi)資源的競(jìng)爭(zhēng)，以往“安于清貧、潛心教學(xué)和科研”的教師，開(kāi)始為獲得較高經(jīng)濟(jì)收入而焦慮[8]。隨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，導(dǎo)致高校青年教師的心理壓力日益加重。社會(huì)開(kāi)始關(guān)注青年教師的職業(yè)壓力，并提出青年教師心理壓力的緩解策略[9]。心理壓力源自于“文化震蕩”?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，文化的多元化碰撞，要求高校教師快速學(xué)習(xí)和思考新的知識(shí)內(nèi)容，必然加大了高校教師的心理壓力[10]?？焖僬莆招碌闹R(shí)內(nèi)容，必然導(dǎo)致高校教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)，工作壓力不容易消除。高教系統(tǒng)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”不斷深化的過(guò)程中，青年教師的壓力越來(lái)越突出，相比于社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)水平，待遇依舊低、住房難、生活負(fù)擔(dān)大、教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)重[11]。持續(xù)的壓力會(huì)引發(fā)高校教師出現(xiàn)身體健康問(wèn)題。2002年，廣東省教育工會(huì)和部分高校組織了一項(xiàng)關(guān)于高校教師健康狀況的調(diào)查，涵蓋19所高校的8417名教師。調(diào)查顯示，其中69.18%的大學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)。高教系統(tǒng)的人事制度改革是導(dǎo)致教師的壓力來(lái)源之一[12]。教師既要完成教學(xué)任務(wù)還要投身于科研，同時(shí)要不斷吸收新知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力，高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)使高校教師面臨的壓力與日劇增[13]。我國(guó)高等教育的超常規(guī)發(fā)展帶來(lái)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加劇了高校教師的壓力。壓力主要源自生活方式的變化，工作結(jié)構(gòu)的可變性，擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)增加和班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，對(duì)高校教師越來(lái)越高的職稱(chēng)和學(xué)歷要求以及科研方面的硬指標(biāo)，公眾對(duì)教師的素養(yǎng)永無(wú)止境的高要求[14]。2003年有研究者對(duì)寧波大學(xué)的青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重的占30.2%，科研任務(wù)繁重的占25.3%，職稱(chēng)晉升難的占50.2%，申請(qǐng)課題難的占24.5%。調(diào)查還顯示，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的教師占比為48.9%[15]。對(duì)暨南大學(xué)、中山大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等高校開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有30.4%教師壓力來(lái)自于“申請(qǐng)不到科研課題”。高校教師的健康狀態(tài)比率為：健康10.40%，亞健康69.18%，疾病狀態(tài)20.42%[16]。對(duì)武漢市3所綜合大學(xué)的高校教師問(wèn)卷調(diào)查中顯示，有63.6%的教師感覺(jué)高壓力，有27.7%的教師感覺(jué)中等壓力，僅有8.7%的教師感覺(jué)壓力較小或沒(méi)有壓力的教師[17]。采用分層隨機(jī)抽樣方式對(duì)吉林大學(xué)的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，感覺(jué)壓力大，容易疲乏，情緒衰竭的高校教師為43.5%；否定自我的高校教師為45.9%；被動(dòng)工作的高校教師為6.5%[18]。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。有學(xué)者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作了“中國(guó)教師工作壓力狀況圖”。結(jié)果顯示，感覺(jué)壓力非常大的高校教師為34.60%，壓力比較大為47.60%[19]。針對(duì)“現(xiàn)在的工作常使我感到身心疲憊”問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有近60%的教師感到工作壓力，在不同屬性的教師中，年齡在30歲-50歲之間教師的壓力感最強(qiáng)；而職稱(chēng)為副高級(jí)、中級(jí)的教師明顯感覺(jué)到了壓力[20]。2006年，人事部、財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》（國(guó)人事部發(fā)[2006]56號(hào)），對(duì)高校分配制度做出了新的調(diào)整，進(jìn)一步體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響，由崗位績(jī)效工資制替代了原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)工資制。這種調(diào)整使高校教師組織管理策略進(jìn)一步深化了“以物質(zhì)需求為主”壓力源強(qiáng)度。2009年，對(duì)廣東省部分大學(xué)（華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)和暨南大學(xué)）教師的總體壓力情況調(diào)查顯示，從絕對(duì)數(shù)值的角度來(lái)看，廣東省高校教師的壓力處于中等水平[21]。對(duì)福建普通高校做隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，分別有46.5%的高校教師存在情緒衰竭、48.9%的高校教師存在低成就感、29.6%的高校教師存在去個(gè)性化現(xiàn)象[22]。調(diào)查顯示，湖南省高校教師的最大壓力源是工作和待遇負(fù)荷壓力[23]。相對(duì)于中國(guó)其他的各類(lèi)大學(xué)，研究型大學(xué)教師的職業(yè)壓力的總體感知度更大，達(dá)到73.2%。在這個(gè)群體中，有77.5%的高校教師評(píng)價(jià)自己的工作量是超負(fù)荷的；41.8%的教師評(píng)價(jià)自己無(wú)法兼顧教學(xué)與科研[24]。廣州的大學(xué)教師中有80%長(zhǎng)期感到壓力大，經(jīng)常感到疲勞的占調(diào)查人數(shù)的75%，經(jīng)常失眠的占調(diào)查人數(shù)的46%[25]。黑龍江地區(qū)在不同年齡段范圍內(nèi)高校教師做了工作壓力水平的調(diào)查，結(jié)果顯示:小于30歲的教師處于壓力狀態(tài)的有50.7%；30~39歲之間教師處于壓力狀態(tài)的有54.2%；40~49歲之間教師處于壓力狀態(tài)的有的73.0%；50歲以上教師處于壓力狀態(tài)的有40.0%[26]。高校教師工作壓力狀態(tài)分可劃分為四種類(lèi)型:低壓力感低壓力反應(yīng)型、高壓力感低壓力反應(yīng)型、高壓力感高壓力反應(yīng)型，低壓力感高壓力反應(yīng)型，占比分別是31.7%、18.8%、33.2%、16.2%[27]。教學(xué)壓力和科研壓力的相關(guān)性是最高兩個(gè)壓力源[28]。河南省研究結(jié)果表明河南省高校青年教師的工作壓力與心理健康水平顯著正相關(guān)，回歸分析顯示心理健康60.4%的變異量。工作壓力的持續(xù)作用，致使青年教師出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題：感到心慌、心緒不寧、疲乏無(wú)力，情緒消沉，悲觀厭世等[29]。隨著高校管理體制改革的不斷推進(jìn)，在職稱(chēng)評(píng)定、崗位考核、、項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)濟(jì)收入等方面都對(duì)高教教師提出新的更高的要求，帶來(lái)新的壓力。2014年，對(duì)西部某重點(diǎn)高校的統(tǒng)計(jì)分析得出:評(píng)價(jià)自己工作壓力偏大的教師占68.87%。其中具有副教職稱(chēng)的教師認(rèn)為工作壓力較重的占70%，講師占75%[30]?！吨袊?guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，青年教師感覺(jué)“壓力大”的占72.3%，其中36.3%的人感覺(jué)“壓力非常大”[31]。2015年對(duì)北京市部分高校青年教師的綜合壓力情況進(jìn)行了測(cè)評(píng)，認(rèn)為壓力高的教師占52.9%，其中11.1%的人表示壓力非常大；感覺(jué)壓力適中的占35.6%；感覺(jué)壓力輕微的占11.6%[32]。2016年，江西省在4所本科院校共檢出有自殺意念者133人，檢出率為5.92%。工作壓力不斷增大，自殺意念越強(qiáng)烈。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高工作壓力組檢出率為8.68%，有自殺意念者65人；中工作壓力組檢出率為5.48%，有自殺意念者41人；低工作壓力組檢出率為3.6%，有自殺意念者27人[33]。對(duì)陜西師范大學(xué)在職教師壓力調(diào)查顯示:感到工作壓力的教師占46%，壓力適中的占35%，壓力較低的占15%，無(wú)工作壓力的占4%[34]。2017年6月通過(guò)對(duì)全國(guó)22所高校開(kāi)展調(diào)研，把高校教師工作倦怠定義為四種類(lèi)型:低度倦怠型、中度倦怠型、邊緣倦怠型和高度倦怠型，所占的有效樣本比例分別為16%、42%、11%、31%[35]。昆明地區(qū)高校教師工作壓力調(diào)查顯示:感到非常有壓力的教師占17.2%，感到工作壓力比較大的教師占49.8%，壓力適中的占26.4%，壓力較低的占6.6%[36]。對(duì)山西、河北、河南地區(qū)的高校教師壓力調(diào)查顯示:超過(guò)60.3%的教師工作壓力程度高。壓力主要源自績(jī)效考核，其中科研任務(wù)和考核的壓力最大，62.1%的教師認(rèn)為該壓力很大[37]。此時(shí)期，高校教師已承受了過(guò)重的心理壓力。雖然教師的壓力表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，但究其根源依然是物質(zhì)需求膨脹導(dǎo)致需求無(wú)法滿(mǎn)足欲望產(chǎn)生的壓力。

二、高校教師職業(yè)壓力源演變過(guò)程分析