導語：職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實訓基地建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：梳理我國職業(yè)院校實訓基地建設的目標轉向，總結校企共建實訓基地建設模式，以典型案例為突破口進行建設路徑的實證分析，楊凌職業(yè)技術學院堅持產(chǎn)教融合導向、堅持生產(chǎn)過程驅動、堅持學生職業(yè)能力培養(yǎng)、堅持教師實踐能力提升建立校企共建實訓基地，希望為職業(yè)院?？茖W規(guī)范的建設校企共建實訓基地提供實踐依據(jù)，實現(xiàn)校企合作共享共贏。

關鍵詞：職業(yè)院校；實訓基地；建設模式；校企合作

０引言

近年來，國家越來越重視產(chǎn)教融合的發(fā)展，陸續(xù)出臺相關的政策，陜西省出臺《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（陜政辦發(fā)〔２０１９〕２６號）［１］，將產(chǎn)教融合發(fā)展融入省經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃，提出在學?；蚱髽I(yè)內(nèi)聯(lián)合建設一批高水平的產(chǎn)教融合實習實訓基地。實習實訓基地是實現(xiàn)校企深度融合，拓展產(chǎn)教融合的重要載體，是技術技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是推動產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)、校園建設的重要“抓手”，是產(chǎn)教融合改革的實踐支撐［２］。產(chǎn)教融合實訓基地可完成學生技能提升，其完善程度間接影響著學生的成長和全面發(fā)展。由此可見，深化產(chǎn)教融合要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須解決現(xiàn)存問題，建成集教學、應用研究、技術服務于一體的專業(yè)實訓基地，是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平的技術技能型人才的關鍵［３］。

１國內(nèi)外研究進展

在國內(nèi)，關于產(chǎn)教融合型實訓基地的研究方面主要包括建設路徑和建設模式。賈永軍［４］提出“共享經(jīng)濟”背景下產(chǎn)教融合實訓基地的建設舉措；黃侃，聶慧芝［５］對校企共建生產(chǎn)性實訓基地的主要特征進行梳理，提出建設區(qū)域綜合性高水平產(chǎn)教融合實訓基地的路徑；石偉平，郝天聰［６］指出從校企合作到產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育辦學模式改革的思維轉向；劉琛，楊平［７］對產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校實訓基地的現(xiàn)狀進行初步研究。在國外，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的長效機制。德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式，美國的“ＣＢＥ”模式，日本的產(chǎn)學融合模式等，其建設管理得到地方政府、行業(yè)、企業(yè)等多方的大力支持。國內(nèi)外學者在分析職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合有關研究的基礎上，產(chǎn)教融合的發(fā)展思路已初步形成，但在實體打造實訓基地方面的研究尚薄弱，還沒有科學的建設標準和規(guī)范。

２產(chǎn)教融合實訓基地存在的問題

２．１實訓基地功能單一

目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合實訓基地以教學為主，重點包括實踐演練、儀器操作、虛擬仿真等模塊，部分學校開設科創(chuàng)中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標。但是實訓基地的功能較單一，承擔的培訓、科研等與企業(yè)相融合功能尚未完全開發(fā)［８］。

２．２實訓基地運行過程缺乏動態(tài)監(jiān)控

職業(yè)院校的實訓基地目前在運行過程中缺乏動態(tài)監(jiān)控，校內(nèi)基地由于有實訓指導教師定期管理，管理比較全面和完善，但是一些校外實訓基地管理模式較粗放，與校內(nèi)實訓基地融合性不夠，結合度不高，互動性未達到多元化，有部分實訓基地承擔校內(nèi)實習實訓，一般多為短期實訓或多以參觀學習為主，校外實訓基地缺乏專業(yè)管理團隊，再加上有些設備采購閑置，實驗實訓室未能按照要求進行合理布局，導致實訓室利用率較低［９］。

２．３產(chǎn)教融合校企合作實訓基地的制度不完善建章立制是保證校企合作實訓基地長期穩(wěn)定實施的根本保障。大部分學校一直堅持校企合作，雙向共贏的合作理念，多維度、多角度全方位開展校企
合作。但是目前校企合作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教育教學方面合作的深度和廣度均需要提升，從學校－行業(yè)企業(yè)、學校－行業(yè)管理部門、學校－教育實踐開發(fā)企業(yè)等還未做到多層次、多方面協(xié)同，存在各項規(guī)章制度不完善，規(guī)范運行機制不全面等問題［１０］。

３校企共建實訓基地建設典型模式及分析

３．１產(chǎn)教園模式：以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院產(chǎn)教園是學校在校園內(nèi)依托電子商務等優(yōu)勢專業(yè)，與當?shù)卣?、協(xié)會、企業(yè)共建產(chǎn)教融合實踐基地，形成了“職業(yè)主導、崗位需求、工學結合、互動融合”校企一體化育人模式，總體運行良好，各功能區(qū)成效顯現(xiàn)，取得了一定的示范輻射效應，為校企合作辦學保駕護航［１１］。

３．２職教集團模式：以浙江省建設職業(yè)教育集團為例

浙江建設職業(yè)技術學院牽頭組建浙江省建設職教集團，根據(jù)行企需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，創(chuàng)新提出“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系，實行質(zhì)量監(jiān)控前移，協(xié)同開展技術推廣，提高教師整體社會服務能力［１２］。

３．３“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ剑簭V西機電職業(yè)技術學院

廣西機電職業(yè)技術學院基于“校企合作與工學交替”理念，以“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ絻?nèi)在要求，探討新型實訓基地建設內(nèi)涵，立足于“產(chǎn)教園、工作站”模式，在校內(nèi)按照企業(yè)“工作場景”建立實訓基地，貼近企業(yè)的生產(chǎn)、技術、管理場景。在校外實現(xiàn)企業(yè)的文化、崗位職責、職業(yè)能力等方面“零距離”接觸，“無縫對接”工作崗位奠定良好的基礎。實現(xiàn)校企合作共享共贏的目標，利于實訓基地向教育化、產(chǎn)業(yè)化、市場化、效益化的可持續(xù)發(fā)展轉變［１３］。

４校企共建實訓基地建設路徑分析———以楊凌職業(yè)技術學院為例

４．１明確目標定位：堅持產(chǎn)教融合導向

楊凌職業(yè)技術學院積極與區(qū)內(nèi)企業(yè)合作共建基地，推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化發(fā)揮，形成“政－行－企－校”的產(chǎn)教融合體，如圖１所示。面向科學生產(chǎn)、綠色安全、智慧高效等產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展需求，成立了康振生院士植物生物技術工作室和張涌院士動物生物技術工程中心。按照院士領銜、領軍人才主導、骨干人才支撐、青年人才為基礎的思路，從作物遺傳改良和品種選育、作物病蟲害綠色防控等方向多維度組建技術創(chuàng)新團隊，建立了高端帶動、內(nèi)外結合的專家智庫。在小麥種質(zhì)資源品種選育、病蟲害綠色防控、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測以及動物繁殖調(diào)控等關鍵技術上，解決生產(chǎn)應用中的技術急需問題。

４．２明確過程定位：堅持生產(chǎn)過程驅動

聚焦楊凌產(chǎn)業(yè)集群，按照“共建、共享、共管”原則，楊凌職業(yè)技術學院遴選、引進行業(yè)龍頭企業(yè)、領軍企業(yè)，建立健全管理制度體系，明確發(fā)展功能定位、創(chuàng)新實訓基地運行機制，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)、職工培訓、技術服務精準對接。成立了蜂產(chǎn)業(yè)研究院、北方草莓產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、秦嶺食用菌產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、山茱萸產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、無花果產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、火龍果產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心“１院５中心”，如圖２所示。堅持生產(chǎn)過程驅動，打造學校技術創(chuàng)新和社會服務的高原和高峰。

４．３明確主體定位：堅持學生職業(yè)能力培養(yǎng)

充分整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校不同主體的顯性優(yōu)勢，通過統(tǒng)籌管理、制度約束和機制激勵等多種方式，在試驗實訓、技能競賽、科技培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，為學生提供集“訓－賽－培－創(chuàng)”為一體的育人氛圍。在行業(yè)企業(yè)的新技術、新標準和新規(guī)范引領下，按照崗位要求，采取校內(nèi)以課堂教學、理實一體教學為主，基地進行專業(yè)認識與實踐、崗位實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)。并以技能競賽、行業(yè)認證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多形式展開。楊凌職業(yè)技術學院和陜西石羊農(nóng)業(yè)科技股份有限公司通過校企強強合作、產(chǎn)教融合，實行“雙主體”管理、“雙循環(huán)”育人、“雙指導”教學、“雙標準”指導、“雙考核”機制，如圖３所示?！半p主體”即校企兩個育人主體，設置校企兩個班主任共同管理，學生入學就按企業(yè)員工標準組班，統(tǒng)一著裝培養(yǎng)企業(yè)氣質(zhì)和企業(yè)文化?！半p循環(huán)”育人就是采用“１＋０．５＋０．５＋１”校企兩個輪回的工學交替和頂崗實習機制，即入學第一學年在學校進行通識課和專業(yè)基礎課程學習，第二學年的前半學期進入企業(yè)進行跟崗及認知實習，第二學年的后半學期在前半學期實習的基礎上，帶著問題又返回學?；貭t進行專業(yè)技能強化訓練；第三學年又進入企業(yè)工學交替和頂崗實習?！半p指導”就是學校與企業(yè)組成“雙師結構”團隊共同指導學生的理論教學和實踐教學，企業(yè)選派跟班班主任常駐學校，培養(yǎng)學生企業(yè)素養(yǎng)?！半p標準”指導就是教學內(nèi)容基于企業(yè)工作過程安排；教材內(nèi)容基于企業(yè)實際崗位流程；課程教學融合企業(yè)崗位工作標準。“雙考核”機制就是學校、企業(yè)共同制定考核標準考核學生。實現(xiàn)了學生的“課堂教學－實踐實訓－技能競賽－企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。

４．４明確主導定位：堅持教師實踐能力提升

以服務崗位需求和提高職業(yè)能力為導向，實施校政行企“共同商定人才培養(yǎng)方案→共同開發(fā)教學資源→共同建設實訓基地→共同實施教學→共同進行教學評價”的協(xié)同育人機制。積極實施“現(xiàn)代學徒制”，開展訂單培養(yǎng)，建立“企業(yè)技能導師”聘任與“技能大師工作室”制度。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓基地建立了“示范基地＋科研項目＋特色產(chǎn)業(yè)”脫貧攻堅模式，構建了教育扶貧、科技扶貧、基地扶貧“三位一體”教育扶貧體系，形成了“理論教學＋現(xiàn)場教學＋研討交流＋服務跟蹤”四位一體的扶貧特色培訓模式。生物制藥生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓基地推動跨專業(yè)課程融合，融合“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的理念，建立３～５門專業(yè)資源共享課，發(fā)揮資源共建共享優(yōu)勢，創(chuàng)新“三階四崗五融合”人才培養(yǎng)模式。

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作者:鄭愛泉 劉穎沙 周磊 張振倉 龍鳳來 單位:楊凌職業(yè)技術學院