一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學生質(zhì)疑

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的訓練與形成。自然，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃?，在進行教學時留有余地，從而讓學生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當?shù)馗嬖V學生，而應當任由學生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質(zhì)疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學，讓學生能夠質(zhì)疑。學習的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學生質(zhì)疑能力的教學模式。經(jīng)過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質(zhì)疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、營造氛圍，促進學生質(zhì)疑

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關系是學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應當看到，學生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，訓練學生學會質(zhì)疑，最終讓學生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實驗，引導學生質(zhì)疑

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發(fā)生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經(jīng)過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實驗對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是何等重要。

重視能力培養(yǎng)，尤其是自學能力的培養(yǎng)，是義務教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？下現(xiàn)談談我的一些做法。

一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有

些什么疑問“學生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：”讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！?/p>

一、運用實驗，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗對學生具有極大的吸引力。在實驗中，學生們思維活躍，注意力集中，此時，恰到好處地引導學生質(zhì)疑，對培養(yǎng)學生能力有極大的好處。例如：在講授催化劑時，我將演示實驗設計為三套制取氧氣的裝置，通過演示實驗，學生觀察后會產(chǎn)生疑問：為什么分解速度很慢的氯酸鉀與不分解的二氧化錳混合后，氯酸鉀的分解速度明顯增快？進而結(jié)論二氧化錳在反應過程中起催化作用。為防止學生對“催化劑”的作用望文生義，認為催化劑只起加快反應速度的作用，再舉例：在橡膠制品中加入添加劑，能減緩化學反應速度，使橡膠制品不易老化，這些添加劑也起催化作用，從而得出催化劑的作用是改變化學反應的速度，可以是提高反應速度，也可以是減慢反應速度。通過一系列的實驗、舉例使學生產(chǎn)生相應的質(zhì)疑，從而給學生留下深刻印象，進而達到激發(fā)學生學習興趣、牢固掌握知識的目的。學生在觀察實驗中有疑可質(zhì)，又通過實驗分析順利釋疑，既完成了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生動手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學生實事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問題的能力。物理教學中，也同樣可以通過物理實驗把抽象的問題形象化。例如三極管原理的教學，是學生較難理解與把握的，三極管雖然比二極管多個腳，功能卻多了很多，這也給學生帶來許多困惑與疑慮，開始，學生不適應三極管的使用方法，因為不象電阻電容那樣可以獨立使用，需要電阻電容的配置形成一個專用電路，才能實現(xiàn)放大交流或者直流信號，才能當無觸點開關切斷與接通電路。要想很自然地說明問題，就要選擇恰當?shù)那腥朦c。講三極管的原理我們從二極管的原理入手講起。二極管的結(jié)構(gòu)與原理都很簡單，內(nèi)部一個PN結(jié)具有單向?qū)щ娦?，很明顯二極管處于反偏狀態(tài)，PN結(jié)截止。我們要特別注意這里的截止狀態(tài)，實際上PN結(jié)截止時，總是會有很小的漏電流存在，也就是說PN結(jié)總是存在著反向關不斷的現(xiàn)象，PN結(jié)的單向?qū)щ娦圆⒉皇前俜种佟：苊黠@，此時漏電流的大小主要取決于少數(shù)載流子的數(shù)量。如果要想人為地增加漏電流，只要想辦法增加反偏時少數(shù)載流子的數(shù)量即可。光敏二極管的原理就是如此，可以增加少數(shù)載流子的數(shù)量，因而光照就會導致反向漏電流的改變，人們就是利用這樣的道理制作出了光敏二極管。通過一系列的實驗、舉例使學生產(chǎn)生相應的質(zhì)疑，從而給學生留下深刻印象，進而達到激發(fā)學生學習興趣、牢固掌握知識的目的。學生在觀察實驗中有疑可質(zhì)，又通過實驗分析順利釋疑，既完成了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生動手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學生實事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學手段，解疑啟思

現(xiàn)代化教學手段能生動、形象、清晰、直觀地展示相關內(nèi)容，容易引發(fā)學生好奇，使學生的思維處于“欲罷不能”的狀態(tài)。例如：在講解氫氣還原氧化銅這一化學反應時，先用電腦制作氫氣、氧化銅的分子示意圖及發(fā)生還原反應過程的示意圖，將離子、分子這些微小的用肉眼不能直接觀察到的粒子的組合直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，從而使這些既抽象又枯燥的理論問題不再枯燥，使抽象的理論和不可直觀的微觀世界能夠給予形象表述，教師引導學生由對表述的新奇性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄勘硎龅暮侠硇裕梢延斜硎霭l(fā)散為試圖尋求其他表述，在這個過程中啟發(fā)思維，質(zhì)疑設想，解疑創(chuàng)新，使思維能力、想象能力稍差的學生也能在輕松、愉快的情境中，理解、掌握好這部分知識。

三、合理設問，激發(fā)思維，引發(fā)質(zhì)疑

提問或設問都是激發(fā)學生積極思維的有效方法。學生獨立思考問題的過程，就是思維發(fā)展的過程。從心理學的角度講，經(jīng)過思考過的問題，都會留下深刻的印象，教師的合理設問，對質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力的提高，質(zhì)疑品質(zhì)的加強，都將起到至關重要的作用。第一，教師要在設問中積極熱情，誠摯鼓勵，才能保護學生脆弱的質(zhì)疑意識，使學生敢于質(zhì)疑，特別要正確對待質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤，努力引導，熱情鼓勵，使這種質(zhì)疑意識健康發(fā)展。第二，教師設問的基礎知識準確、知識涉鄉(xiāng)直圍、疑問的難度坡度要盡可能地科學，讓學生能效仿教師的設問而質(zhì)疑，質(zhì)疑能力逐步得到提高。第三，教師在設問中，要做到使自己設問的邏輯性、系列問題的遞進性及合理梯度、語言的準確性、表達的藝術性都有科學的構(gòu)思和嚴謹表現(xiàn)，這樣才能使學生質(zhì)疑品質(zhì)不斷得到提高。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”實踐證明，強化學生的質(zhì)疑意識，提高學生解決問題能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

本文對北京市6個區(qū)縣6所中學700多名高中生就上課時動腦思考情況、問題來源情況、自己發(fā)現(xiàn)問題情況及解決問題的途徑等方面進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，提出教師要努力提高學生的思維水平和習慣；教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。

對于民族地區(qū)的高中學生，尤其是少數(shù)民族高中學生來說，要提高他們的學習，首先要他們能閱讀。要培養(yǎng)學生的自學能力，則首先也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。而我們認為閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。

對于高中生而言，尤其要培養(yǎng)這種能力。這是因為，第一，有助于實現(xiàn)高中《語文教學大綱》提出的教學目的?！墩Z文教學大綱》已經(jīng)指出：高中的語文教學要使學生“養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，具有分析問題、解決問題的能力”。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑有助于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，從而實現(xiàn)大綱提出的教學目的。第二，可以更快地提高學生的閱讀理解水平。從閱讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。他的研究表明，在促進理解方面，學生提出問題比教師提出問題更為有效?？铝炙挂舱J為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出適當?shù)膯栴}。第三，符合高中生心理發(fā)展的實際需要。根據(jù)心理學的研究，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)具有了充分的假設性、預計性及內(nèi)省性。他們的辯證邏輯思維正在得到迅速的發(fā)展，他們在運用邏輯法則方面已趨于成熟，而他們的推理能力則已經(jīng)達到了比較完善的水平。這一切表明，高中生已經(jīng)具備了在自讀中主動去發(fā)現(xiàn)問題的能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，完全符合高中生的心理特征，適應了他們的心理發(fā)展。由于這種能力的培養(yǎng)與高中生的心理發(fā)展相適應，所以高中生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，這又為提高學生自讀中的自主性和創(chuàng)造性提供了很好的條件。第四，有利于克服學生在閱讀中存在的不善思維的問題。閱讀本來是一種思維過程，然而，據(jù)一份對北京市6個區(qū)縣6所中學700多名高中生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維。

表一顯示，在課上閱讀時，多數(shù)學生不能積極地動腦筋想問題。表二顯示，在閱讀時，問題的主要來源是教師。表三顯示，在閱讀時，學生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題。表四顯示，學生遇到問題，很少自己去解決，主要是依靠教師。閱讀中的這些問題，充分說明對高中生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。

學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理，上面的調(diào)查說明了這一點。為此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”?！霸O疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。

據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關重要。

一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFCBookI(上)Lesson26中有這樣兩種表達方式，“…Alargenumberofbuildingswerebuilt.”、“Thenumberofpeoplewholosthomesreachedasmanyas250,000."，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What’sthedifferencebetween“alargenumberof”and“thenumberof”？”。

二、引導學生多角度思考

我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。如在SEFC

化學是一門以實驗為基礎的學科,它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界,化學已同生命科學等多種學科結(jié)合起來,形成了眾多的分支學科,化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內(nèi)容是基礎化學理論和基礎元素化學,其特點是知識點較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學更是如此,因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生,進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣,因而,作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法,研究中學化學教學的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學水平。其中,學會并掌握在教學中激發(fā)學生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

1教師應在教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣

1.1教學過程的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可有效地提高教學效果,及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況:即當學生的思想固于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解,厭倦困頓時;當學生各執(zhí)己見,莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時,教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗,然后設疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?按下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學生去認真地研讀教材。

1.2在重點、難點處設疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生,很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇,而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。當然,教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如,《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念,教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如”電子云”的教學是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點,學生往往難以理解,教師應在此不斷對學生提出問題,耐心講解問題,以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑,教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行:可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設同類,對比啟發(fā);可以指導讀書,讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時,仔細把握教材內(nèi)在邏輯關系,逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明,啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維,發(fā)展學生智力。

1.3在關鍵處設疑。眾所周知,中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關鍵處,一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處,由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處,教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息,巧妙設疑、及時設疑,能有效地提高學生的學習興趣,并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四,教師在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題,人為增加問題的不一致性,從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。

2教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑

【摘要】：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創(chuàng)設教學情境有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質(zhì)疑中主動的去發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學習的主觀能力性。

【關鍵詞】：質(zhì)疑釋疑因材施教

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、營造質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵大膽想象

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵壳暗恼n堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

教師可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲?，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問。

古往今來的學者都高度肯定和十分重視發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學生培養(yǎng)中的作用。我國古代著名教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”近代著名教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！睆哪壳暗慕虒W情況來看，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)還欠缺，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。學生沒有足夠的個體學習自由，被老師的問題所牽引，被動地圍繞著老師團團轉(zhuǎn)。教師僅僅是鼓勵學生提問，并沒有交給學生提問的方法，大多數(shù)學生敢問卻不善問，提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個課堂看似思維活躍，實則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問題的同學更是寥寥無幾。

究其原因，主要有兩個方面：一是學生不愿提出問題。學生不愿提出問題的原因主要是因為心理上的種種顧慮。二是學生提不出問題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學方式的長期影響。傳統(tǒng)教學中，在“教師講課——學生聽課”模式下，課堂上學生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，所以沒有時間和機會去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。2、教師沒有給學生提出問題創(chuàng)造必要的機會和條件。

因此，為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還應把培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力放到教學的重要位置上來。

一、抓住學生學習中已知和未知的矛盾，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的關鍵

一般學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么疑難。針對這種現(xiàn)象，我們就要用“問題”激發(fā)他們的認識沖突。只要能善于抓住學生之間對問題理解的差異，再循循善誘，對發(fā)展他們的智力就會有很大的幫助。學生之間因?qū)栴}的不同理解而引發(fā)的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辯清是非，學生會對問題發(fā)生興趣，有利于調(diào)動他們發(fā)現(xiàn)問題的積極性。在爭論中，問題不會使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅(qū)使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產(chǎn)生求知的熱情。

二、要鼓勵學生深入地發(fā)現(xiàn)問題

[內(nèi)容摘要]時代呼喚創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人材，時代也呼喚素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。要創(chuàng)設的,培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法。

[關鍵詞]素質(zhì)教育創(chuàng)新思維質(zhì)疑能力培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

在實施素質(zhì)教育的，時代已向的要求：教育要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的標準。時代呼喚創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人材，時代更呼喚素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”在初二物理課本一開始就談到科學探究方法的步：“觀察與問題。”由此可見，學生學會“質(zhì)疑”才能跨進創(chuàng)新思維的門檻。在十多年的物理教學實踐與教育教學理論學習中，我對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有感悟，現(xiàn)與大家交流幾點。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是較的分析后的疑問，質(zhì)疑是思維的批判性的。善于問題，才能問題，質(zhì)疑是思維的開始，的質(zhì)疑往往的開始。從人類的認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與往往從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。物理學史的每階段的進展幾乎從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此質(zhì)疑，指出“物體在受到外力時可勻速直線運動狀態(tài)”，后牛頓，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎。從事例可以看出質(zhì)疑能力是多么。難怪愛因斯坦指出：“問題，往往比解決問題更。解決問題也許僅僅是數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而新的問題，卻需要性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。華裔物理學家李政道對此也深有體會：“科研工作者來說，最的是會不會問題”。由些可見，在物理教學過程中，讓學生學會質(zhì)疑，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設的,培養(yǎng)學生質(zhì)疑的