導(dǎo)語：疑—塑造創(chuàng)新能力的門檻一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]時(shí)代呼喚創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人材，時(shí)代也呼喚素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育創(chuàng)新思維質(zhì)疑能力培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

在實(shí)施素質(zhì)教育的，時(shí)代已向的要求：教育要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代呼喚創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人材，時(shí)代更呼喚素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！痹诔醵锢碚n本一開始就談到科學(xué)探究方法的步：“觀察與問題?！庇纱丝梢?，學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”才能跨進(jìn)創(chuàng)新思維的門檻。在十多年的物理教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有感悟，現(xiàn)與大家交流幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是較的分析后的疑問，質(zhì)疑是思維的批判性的。善于問題，才能問題，質(zhì)疑是思維的開始，的質(zhì)疑往往的開始。從人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與往往從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。物理學(xué)史的每階段的進(jìn)展幾乎從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此質(zhì)疑，指出“物體在受到外力時(shí)可勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，后牛頓，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。從事例可以看出質(zhì)疑能力是多么。難怪愛因斯坦指出：“問題，往往比解決問題更。解決問題也許僅僅是數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而新的問題，卻需要性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“科研工作者來說，最的是會(huì)不會(huì)問題”。由些可見，在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)的,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的

老師說你跟我學(xué)吧。他指定書讓學(xué)生回去看，讓他找出問題來與他。學(xué)生問題，老師開始并不正面回答，卻反問幾個(gè)問題，讓學(xué)生去想。后來這名學(xué)生終于在競(jìng)賽中拿到了世界金牌。我想這位教師高明之處就在于讓學(xué)生感受和學(xué)會(huì)質(zhì)疑。由此可見，善于問題、問題的質(zhì)疑能力，是學(xué)生、分析、解決問題的核心動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的機(jī)。教師要、機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生問題，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識(shí)的海洋。

三、幾種質(zhì)疑能力的初探

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師了學(xué)生問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是，“高分低能”。是問題的勇氣，問題的，還問題的質(zhì)量都不盡人意。學(xué)生提問意識(shí)，質(zhì)疑意識(shí)，挑戰(zhàn)意識(shí)，被動(dòng)地，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問，也只是標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”。難怪一位著名教育家說：“孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)””。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,我想從幾個(gè)說明:

1、“模仿”質(zhì)疑。

模仿提問階段是質(zhì)疑的初級(jí)階段，學(xué)生聽課中不懂的地方，不會(huì)做的習(xí)題，敢于問同學(xué)或老師。在老師的下，學(xué)生學(xué)會(huì)按老師提問的方法來問題。階段學(xué)生的問題往往簡(jiǎn)單，就事論事的直接提問，模仿性很強(qiáng)。培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學(xué)生可以階段的。例如，學(xué)生看到三棱鏡把太陽光分解成七色光譜，就會(huì)產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問；聽到共振音叉的響聲，又會(huì)產(chǎn)生為那個(gè)音叉敲也響起來的問題等。

2、“”質(zhì)疑。

“”提問是較高階段的質(zhì)疑。學(xué)生往往從已認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地思考問題，教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書內(nèi)容的不同，或同一問題的不同解答，試圖有新意的問題。階段學(xué)生的問題有的成熟感。

3、“創(chuàng)見”質(zhì)疑。

這是質(zhì)疑的高級(jí)階段。這階段學(xué)生所提的問題有的深度和難度，往往擊中關(guān)鍵，“揭示規(guī)律”、“獨(dú)創(chuàng)”、“”之特征。例如，在測(cè)量液體的密度時(shí)，學(xué)生想到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：測(cè)杯子質(zhì)量，測(cè)杯子與液體的總質(zhì)量，然后測(cè)出液體的體積。顯然測(cè)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差，有些學(xué)生就對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，并找到的實(shí)驗(yàn)方案。如此的質(zhì)疑，會(huì)萌發(fā)出性思維的火花。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

為學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的，一名優(yōu)秀的教師總能適合學(xué)生認(rèn)知的好問題，學(xué)生探求知識(shí)的導(dǎo)火索；而一名杰出教師，則總能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？下面我淺談幾點(diǎn)，僅供參考。

1、的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。

長期，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的性，學(xué)生遇事提問的習(xí)慣。而的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的者、者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)和親切的微笑迎接每來請(qǐng)教的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每幼稚甚至無理的提問。每問題的學(xué)生思考的結(jié)晶，扼殺學(xué)生的質(zhì)疑扼殺學(xué)生思考的性。這是每個(gè)教師不愿看到的。民主平等、愉悅的課堂，才能給學(xué)生的提問環(huán)境。我記得有一次上“物體做功”的公開課時(shí)，學(xué)生當(dāng)堂：“上電梯時(shí)電梯對(duì)人做功嗎？做功的距離是地面電梯？”，“在草地上滾動(dòng)的足球，摩擦力對(duì)足球做功，是不符合做功的條件？”其實(shí)問題，教學(xué)的難點(diǎn)，還得等待到高中學(xué)習(xí)，學(xué)生問題是對(duì)老師的信任。遇到情況，當(dāng)時(shí)我是先讓，再各抒已見，然后由我點(diǎn)拔和說明。教學(xué)進(jìn)度受到了，但學(xué)生興趣很濃，學(xué)生質(zhì)疑的性也了保護(hù)。課后我也反思，若公開課我又會(huì)怎樣情況呢？想到這里，我不寒而栗。至從那次公開課以后，我注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)了。

2、采用多彩的教育，使學(xué)生要問。

為激發(fā)學(xué)生問題，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生多彩的教學(xué)。例如盡采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件，精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)等，還可以學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會(huì)，去田野，去工廠，嘗試解決現(xiàn)實(shí)中碰到的問題。我在青海支教時(shí)，曾帶初二學(xué)生參觀過我國研制顆原子彈的誕生地——原子城，在那里學(xué)生就好多物理的問題，如“原子彈威力為這么大？”，“為原子彈發(fā)射要在高原？”等問題。由此可見，采用教育，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心有感而發(fā)地問題。

3、引發(fā)質(zhì)疑。

“引發(fā)質(zhì)疑”分析、某種觀點(diǎn)看法和已知事象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)矛盾，從而質(zhì)疑。如近兩千多年，人們都相信亞里士多德的“圣言”，重的物體比輕的物體下落的快，伽利略在做單擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)所用的都相同，了質(zhì)疑。后經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和，了亞里士多德的觀點(diǎn)，并了科學(xué)的“落體定律”。

4、條件引發(fā)質(zhì)疑。

物理規(guī)律都有的適用范圍，在教學(xué)過程中可學(xué)生條件，想一想在不同條件下的表達(dá)；同一物理問題起來往往有多種方法，有時(shí)條件思考，能最佳的求解方法。如在講到內(nèi)能時(shí)，強(qiáng)調(diào)“同一物體，溫度越高，內(nèi)能越大”，還可設(shè)問“若同一物體情況又會(huì)怎樣呢？”

5、追求因果質(zhì)疑。

要教育學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)?！盀椤比齻€(gè)字，要經(jīng)常追問物理概念為要定義？物理規(guī)律是如何得來的？實(shí)驗(yàn)為要設(shè)計(jì)？某物理也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是？例如為眼睛會(huì)看見東西？雨后的天空為會(huì)彩虹？機(jī)油落在水面后為會(huì)五彩繽紛的斑紋？……不懈地尋根問底常常會(huì)引出物理概念和物理規(guī)律，或能對(duì)它們的理解，有時(shí)還會(huì)意想的收獲。

6、逆向思維質(zhì)疑。

這是與通常思維程序相反的思考，這是從相反的方向展開思維，問題的質(zhì)疑方法。例如，法拉第電產(chǎn)生磁的，逆向思考了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并10年的艱辛努力，終于了電磁感應(yīng)，為人類電氣時(shí)代了一把金鑰匙。平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常學(xué)生運(yùn)用方法質(zhì)疑。例如在講過晶體的熔化條件，然后“那么晶體的凝固的條件又是呢？”再如：力學(xué)中“假如摩擦，世界會(huì)變得怎能樣？”等問題的，都有助于培養(yǎng)學(xué)生今后采用逆向思維的質(zhì)疑。

7、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)觀察與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有利于激活對(duì)科學(xué)的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來、解決物理問題的能力。例如在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，演示標(biāo)準(zhǔn)大氣壓是于76厘米汞柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)結(jié)論后，在學(xué)生已認(rèn)知情況下，老師先提問如：將試管傾斜，將試管向上提，將試管改為粗些或細(xì)些，則水銀柱的會(huì)不會(huì)有？在打開學(xué)生思維的后，讓學(xué)生質(zhì)疑與，就有利于學(xué)生自我質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑是科學(xué)的源泉活水；是人類社會(huì)前進(jìn)的器，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。質(zhì)疑使人敏銳，質(zhì)疑使人深思，質(zhì)疑使人智慧，。試想，不會(huì)質(zhì)疑的人又怎能創(chuàng)新！愿更多的教師能領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，跨進(jìn)創(chuàng)新思維的門檻。

參考文獻(xiàn)：

《走進(jìn)新課程》

《英才是怎樣煉成的》

《解讀新課程理念》

《教育與》

《教師如何做》