［摘要］如何提高眼科研究生眼科理論知識掌握程度、臨床診療思維能力、臨床科研課題設(shè)計能力和臨床手術(shù)技能是眼科研究生教學(xué)中需要探索的重要內(nèi)容，作者堅持以臨床技能競賽為契機，通過對技能競賽帶教的摸索，將技能競賽的訓(xùn)練方法改良后應(yīng)用于研究生教學(xué)，形成一套適用于眼科研究生臨床教學(xué)的方法。作者通過回顧分析臨床工作中對研究生的臨床技能競賽培訓(xùn)實踐，總結(jié)了研究生臨床技能競賽教學(xué)中眼科培訓(xùn)內(nèi)容、方法及應(yīng)用，以進一步提高醫(yī)學(xué)生的臨床能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］眼科學(xué)；教學(xué)方法；臨床技能競賽

研究生教學(xué)是教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響研究生的學(xué)習(xí)效果和臨床技能水平。如何發(fā)揮教學(xué)作用，通過教學(xué)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，一直是教育工作者不懈努力的方向［1－2］。作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院的眼科，科室每年培養(yǎng)碩士和博士研究生20多名。如何使研究生盡快掌握眼科臨床技能和提高科研創(chuàng)新能力，一直是眼科臨床教學(xué)探索的方向。本院眼科歷來十分重視研究生的臨床教學(xué)，并在多年的臨床教學(xué)實踐中，形成了自己的教學(xué)特色。近年來，科室摸索建立了一種新穎、成效顯著的研究生臨床實踐教學(xué)模式———以舉行臨床技能競賽為載體，促進研究生臨床技能提升的教學(xué)模式。在臨床教學(xué)中動員所有研究生參與臨床技能比賽，加強對研究生實踐能力的培養(yǎng)，以賽促學(xué)，全面加強眼科研究生的基本理論、基本知識和基本技能培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，增強團隊意識，提高學(xué)生臨床實踐技能和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法在科室已初現(xiàn)教學(xué)成果，科室派出的研究生在全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟2019年度研究生眼科學(xué)臨床能力大賽中以初賽第一和決賽第一的成績榮獲特等獎。全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟研究生眼科學(xué)臨床能力大賽代表了我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生競賽的最高水平，包括南方醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等在內(nèi)全國33所知名醫(yī)科院校130多名優(yōu)秀眼科研究生代表參加，其考核范圍幾乎涵蓋眼科診療的各個方面，包括臨床科研課題設(shè)計、顯微手術(shù)技能、臨床病例匯報和科普作品等多項內(nèi)容，考核了研究生的理論知識、臨床手術(shù)操作技能。全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟研究生眼科學(xué)臨床能力大賽深入貫徹了落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》國辦發(fā)〔2017〕63號文件精神，進一步推動臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)改革，強化醫(yī)學(xué)研究生臨床能力的培養(yǎng)，為高校間交流教學(xué)經(jīng)驗、評價教學(xué)成果提供了機會［3］。以往在其他學(xué)科中也有報道全國大學(xué)生臨床技能競賽對臨床技能教學(xué)的促進作用［4］，但少見有關(guān)眼科的相關(guān)報道。通過科室的臨床教學(xué)應(yīng)用探索，發(fā)現(xiàn)競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法可以顯著提升研究生的臨床實踐技能和綜合素質(zhì)，現(xiàn)報道如下。

1競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在研究生教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．1競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用。為備戰(zhàn)競賽，平時在每天早上交班前開展眼科理論學(xué)習(xí)，對眼科常見病知識點進行系統(tǒng)講解，每周四另開展專題小講座，讓學(xué)生對每種疾病的診療不僅要知其然，還要知其所以然。為備戰(zhàn)理論競賽，不同亞專業(yè)老師對各專業(yè)分別進行系統(tǒng)性講解和考核。通過競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法，使研究生在短期內(nèi)迅速掌握眼科常見病的理論知識。制定競賽考核指標(biāo)和考核流程，利用“問卷星”進行每周理論測試［5］，以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。1．2競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在臨床手術(shù)技能培訓(xùn)中應(yīng)用。完善臨床技能培訓(xùn)中心的硬件建設(shè)，眼科Wetlab實踐培訓(xùn)基地設(shè)有裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、眼底檢查模型、淚道沖洗模型、手術(shù)顯微鏡、顯微器械等，可供學(xué)生進行眼外傷的清創(chuàng)縫合、角膜移植、小梁切除術(shù)、虹膜周切術(shù)和白內(nèi)障摘除等手術(shù)操作。本院眼科亞專業(yè)大體分為白內(nèi)障、角膜病、青光眼、眼底病和眼整形眼眶病，需要各專業(yè)組老師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。在臨床技能比賽前，要對研究生進行各亞專業(yè)基本手術(shù)操作的培訓(xùn)。首先，各亞專業(yè)老師組織學(xué)生分批（10名）在Wetlab訓(xùn)練前進行手術(shù)錄像觀摩，并由帶教老師講解手術(shù)過程和手術(shù)技巧。組織研究生分批在臨床上觀看各亞專業(yè)老師的手術(shù)過程，并在術(shù)中進行帶教講解。最后，研究生利用豬眼球在培訓(xùn)中心進行自主訓(xùn)練。制定競賽考核指標(biāo)和考核流程。考核眼科基本操作，包括研究生對臨床患者裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、三面鏡和淚道沖洗操作?？己搜劭苹臼中g(shù)操作，包括研究生在豬眼上對眼外傷的清創(chuàng)縫合、角膜移植、小梁切除術(shù)、虹膜周切術(shù)和白內(nèi)障摘除等常規(guī)手術(shù)操作。通過參加院系舉辦年度臨床手術(shù)技能操作比賽，研究生可以快速掌握臨床基本技能，并在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下對臨床患者進行手術(shù)操作，大大縮短其學(xué)習(xí)曲線，減少手術(shù)風(fēng)險的發(fā)生［6］。1．3競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在培養(yǎng)臨床診療思維中的應(yīng)用。臨床診療思維是指臨床醫(yī)生在診治疾病的過程中，利用所獲得病史、體格檢查和輔助檢查，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程［7］。臨床思維能力的培養(yǎng)對疾病的診斷至關(guān)重要，可以最大限度的避免誤診［8］。良好的臨床思維能力是臨床診療水平的重要保證，而有效的臨床帶教方式，可以有助于提高研究生的臨床思維能力［9］。本院以臨床技能競賽為契機，考核了研究生對臨床案例的分析解決能力。眼科某些疾病雖然癥狀在眼部，但是根本病因在全身，所以不能“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。例如對于葡萄膜炎患者，讓研究生作為首診醫(yī)生，思考需要問哪些病史，做哪些檢查，跟哪些類型的葡萄膜炎進行鑒別，從而啟發(fā)學(xué)生的臨床思維；對摔倒后導(dǎo)致眼外傷的患者，患者自訴有頭暈、無力癥狀，告知研究生需要先排除頭部出血可能，再進行眼部清創(chuàng)縫合，分清輕重緩急。通過競賽考核研究生對臨床病歷的分析，能提高研究生的診療思維。1．4競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在提升醫(yī)學(xué)生團隊意識中的應(yīng)用。臨床診治工作不是一個人的單打獨斗，需要醫(yī)生團隊和醫(yī)護團隊的團結(jié)密切配合。競賽以團隊的形式參賽，每隊4人，競賽不僅考核個人的專業(yè)理論知識和臨床操作技能，考核團隊協(xié)作能力。競賽中某些環(huán)節(jié)需要團隊成員之間相互合作，取長補短，發(fā)揮團隊的最高水平。在眼科的平時手術(shù)中，只有主刀和助手協(xié)調(diào)一致，才可以使手術(shù)順利進行。研究生只有在平時的臨床學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了團隊合作意識和精神，以后走上工作崗位后才可以更有效地與同事進行分工合作，快速準(zhǔn)確地救治患者。1．5競賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在提升醫(yī)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)人文精神中的應(yīng)用研究生中不僅需要學(xué)習(xí)精湛的醫(yī)術(shù)，還需要學(xué)習(xí)與患者開展有效流暢的溝通［10］。臨床工作中，很多醫(yī)療糾紛大多是由于醫(yī)患溝通不足導(dǎo)致，有效的醫(yī)患溝通可以增強患者對醫(yī)生工作的理解和信任，減少不必要的醫(yī)療糾紛。美國醫(yī)生特魯多的墓志銘說：“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰，所以醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性和崇高性要求醫(yī)生具有人文關(guān)懷精神”［11］，而目前醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)人文教育尚普遍欠缺［12］?？剖以谶M行眼科臨床技能考核中，注重對學(xué)生溝通和人文關(guān)懷的考核。研究生不能埋頭只是完成操作，還需要與患者進行有效的溝通。臨床帶教老師在眼科教學(xué)中也注重研究生溝通能力的培訓(xùn)和人文知識的傳授。例如，在進行眼壓檢查時，告知患者有氣流沖出時不要驚慌，氣流不會對眼球有影響；眼科患者大多視力不好，平時要囑咐患者走路小心一點；對患者進行裂隙燈顯微鏡檢查時，用手擋住裂隙燈顯微鏡的額架，防止碰到患者眼睛。研究生在日常臨床工作中，也要注重對患者的說話態(tài)度和人文關(guān)懷，常與患者換位思考，操作前向患者解釋操作目的，操作時動作盡量輕柔，減輕患者痛苦，操作后向患者講解相關(guān)注意事項。

2小結(jié)

摘要：教學(xué)實踐是高等教育中考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐的方法包含兩個方面，項目式和競賽式，兩種教學(xué)實踐方法都具有一定的可行性，也同時存在隨機性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項目式和競賽式設(shè)計教學(xué)實踐現(xiàn)狀，結(jié)合項目式和競賽式案例教學(xué)案例分析，嘗試分析項目式和競賽式教學(xué)的利弊，為高校教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；競賽式教學(xué)；利弊分析

1項目式設(shè)計與競賽式設(shè)計教學(xué)實踐現(xiàn)狀

項目式教學(xué)和競賽式教學(xué)是根據(jù)課程內(nèi)容將對應(yīng)的社會項目任務(wù)或者競賽項目融入到課程當(dāng)中，放在理論教學(xué)完成之后，讓學(xué)生通過項目實踐和競賽，將理論部分所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在實踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學(xué)生的項目成果和比賽結(jié)果來判斷學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和教學(xué)內(nèi)容、方法的可行性。1.1項目式設(shè)計教學(xué)實踐現(xiàn)狀。項目式設(shè)計教學(xué)目前在大部分高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都有所實踐，但在實踐過程中存在個別差異性，整個實踐過程不夠完整，隨意性較強，教師自主性影響學(xué)生對項目的理解與判斷。首先，從教學(xué)培養(yǎng)上看，高校教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會而引領(lǐng)于時展，這一點是要有別于技術(shù)性專科院校的。在設(shè)計各專業(yè)，項目式教學(xué)實踐十分突出，但突出的教學(xué)方式并不意味著是一種成熟的教學(xué)方式，教學(xué)實踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能層次差異大。雖然沒有絕對理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項目式實踐模式進行設(shè)計教育，以應(yīng)對社會需求和環(huán)境變化。1.2競賽式設(shè)計教學(xué)實踐現(xiàn)狀。競賽式教學(xué)法是指教師通過組織競賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，競賽式教學(xué)法組織實施的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的需要,激發(fā)競賽動機，促成學(xué)生積極的情感體驗。[1]競賽式設(shè)計教學(xué)，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的概率高于項目式設(shè)計教學(xué)，目前，在大多數(shù)高校中，競賽式設(shè)計作為教學(xué)實踐的重要部分，使學(xué)生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競爭意識，從而帶動學(xué)生更加深入探索專業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)意識有較大的幫助。但競賽式教學(xué)模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競賽項目較多，教師在制定競賽任務(wù)時存在一定的隨意性和隨機性，對鍛煉學(xué)生能否達(dá)到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務(wù)是符合教學(xué)要求的，值得探討。

2項目式設(shè)計與競賽式設(shè)計教學(xué)實踐利弊分析

2.1優(yōu)勢分析。項目式教學(xué)需要把握實踐原則，相對標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，項目式教學(xué)實踐的優(yōu)勢在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會項目交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力的同時，逐步適應(yīng)社會需求。下面通過案例分析來探討項目式教學(xué)實踐的優(yōu)勢，比如VI設(shè)計課程，此課程劃分為兩部分教學(xué)計劃，一部分是理論教學(xué)，一部分是實習(xí)教學(xué)，兩個部分各占一半的學(xué)時，在實習(xí)教學(xué)部分教師采用了項目式設(shè)計，為學(xué)生提供了某跨國旅游項目公司的VI手冊設(shè)計全套，要求學(xué)生從該公司旅游項目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營項目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計中，在此次項目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學(xué)生的設(shè)計作品作為前期設(shè)計稿（如圖1）。競賽式教學(xué)實踐的優(yōu)勢在于競賽任務(wù)的數(shù)量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學(xué)生的，有針對專業(yè)設(shè)計人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對于項目設(shè)計比較容易，下面分析一個VI設(shè)計的競賽式教學(xué)實踐的案例，在實習(xí)教學(xué)階段，教師采用競賽式設(shè)計的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競賽任務(wù)，某歷史建筑博物館的標(biāo)志設(shè)計，從博物館的背景資料中可以找到兩個關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學(xué)生最終的設(shè)計作品從設(shè)計結(jié)構(gòu)和設(shè)計寓意上都有極大的進步（如圖2）。2.2劣勢分析。項目式和競賽式教學(xué)實踐都有其弊端，項目式教學(xué)實踐雖然鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，但項目的取材比較競賽式來說較為困難，隨機性較強，項目大小不一，項目內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學(xué)中都能有符合要求的項目；競賽式教學(xué)實踐，雖然取材容易，但相對于項目設(shè)計來說，社會要求較低，尤其是針對學(xué)生的比賽，設(shè)計作品會有所寬容，對鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能作用略小，同時無法適應(yīng)社會要求，因此兩種方式應(yīng)用在教學(xué)中目前還尚未成熟。

摘要：為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。文章以《市場營銷調(diào)研》課程為研究對象，探索項目體驗式教學(xué)在課堂授課渠道、大學(xué)生科技文化競賽渠道、專業(yè)實習(xí)基地平臺校企合作項目渠道的多渠道應(yīng)用實施方案，總結(jié)了方案實施的意義，并指出實施多渠道項目體驗式教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多渠道；項目體驗式教學(xué)；市場營銷調(diào)研

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)覆蓋的環(huán)境下，企業(yè)迫切需要能實施高水平市場分析的應(yīng)用型人才，市場調(diào)研是企業(yè)市場營銷活動的重要組成部分，是市場分析不可或缺的重要手段，《市場營銷調(diào)研》課程作為市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，在市場營銷專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強的課程。然而在目前現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更多地接受了專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，而缺乏實踐操作應(yīng)用的機會，同時單一的專業(yè)理論知識教學(xué)的課堂教學(xué)效果欠佳，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2018年9月，在“教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”中指出：健全資源共享機制，推動將社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。因此，實施多渠道項目體驗式教學(xué)可以有效提升《市場營銷調(diào)研》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用動手能力，滿足社會對人才的需求。

一、多渠道項目體驗式教學(xué)法在《市場營銷調(diào)研》課程中的實施方案

多渠道項目體驗式教學(xué)法是指，在課堂講授市場營銷調(diào)研理論知識的同時，組織、策劃和實施體驗整套調(diào)研項目，以學(xué)生參與為主，教師為輔的教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)實踐動手能力和綜合實際應(yīng)用能力。同時以課堂授課為基點，借助專業(yè)特色實習(xí)基地平臺，參與全國性技能大賽，多渠道全方位提升學(xué)生市場調(diào)研的綜合應(yīng)用研究能力。多渠道項目體驗式教學(xué)法在《市場營銷調(diào)研》課程中的具體應(yīng)用方案如圖1所示。（一）課堂授課渠道中的項目體驗式教學(xué)。《市場營銷調(diào)研》課程內(nèi)容主要包括：明確調(diào)研選題、確定調(diào)研計劃、設(shè)計調(diào)查問卷、實施現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、編撰調(diào)研報告這幾個模塊。在傳統(tǒng)的課堂理論授課中，學(xué)生只能了解各模塊的內(nèi)容，難以體會具體的實際操作，更別提各模塊之間知識系統(tǒng)化的融會貫通，而使用項目體驗式教學(xué)法可以有效解決這些問題。實踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極參與到教學(xué)任務(wù)中來，真正做到學(xué)有所得，學(xué)能所用。在課程開始之初實施分組，讓6-8位學(xué)生組成項目組，在教師具體講授市場營銷調(diào)研相關(guān)理論模塊的同時，各項目組同步實踐體驗完成整個市場營銷調(diào)研過程，具體的項目體驗式教學(xué)過程如下：1.明確調(diào)研選題在選題階段，項目組依據(jù)各自的興趣點自主選擇調(diào)研選題，在搜集、整理和分析二手?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)識別區(qū)分現(xiàn)象，明確具體的調(diào)研目標(biāo)和假設(shè)。教師在這個過程中需要幫助學(xué)生把握選題的價值和意義，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個過程中可以真正鍛煉學(xué)生二手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集和整理能力、診斷營銷問題的能力。2.制定調(diào)研計劃在制定調(diào)研計劃階段，項目組需要在各自選題的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)明確的調(diào)研目標(biāo)和信息需求，制定一個整體的調(diào)研規(guī)劃。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)體驗如何在宏觀上把握一個項目的整個調(diào)研過程，體會具體實施一個項目之前制定計劃的重要性。3.設(shè)計調(diào)查問卷在設(shè)計調(diào)查問卷階段，項目組需要選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法、設(shè)定問題和測量方式、確定問卷結(jié)構(gòu)布局和評估問卷、預(yù)調(diào)查。教師需要幫助項目組把控問卷的質(zhì)量，便于各項目后期數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告撰寫的順利推進。在這個過程中，學(xué)生通過真正參與設(shè)計問卷，從而真正掌握問卷設(shè)計的流程和技巧。4.實施現(xiàn)場調(diào)研在現(xiàn)場調(diào)研階段，項目組可以自主使用市場調(diào)研中常用的訪談法、調(diào)查法、觀察法。教師需要幫助解決在問卷發(fā)放的實際操作中可能出現(xiàn)的各種問題。這樣，學(xué)生可以在實際操作中體會訪談過程中有效溝通的技巧。5.數(shù)據(jù)整理分析在數(shù)據(jù)整理分析階段，學(xué)生需要針對項目組收集的問卷在教師的幫助下，使用相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，實施整個的數(shù)據(jù)處理過程，通過軟件處理，不僅僅可以獲得簡單的描述性統(tǒng)計信息，還可以探索檢驗變量之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生對數(shù)據(jù)處理的獲得感和成就感。6.編撰調(diào)研報告在調(diào)查報告編撰階段，各項目組將之前獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果，用文字和語言有效地傳遞出來，賦予數(shù)據(jù)以意義，從而完成前期的設(shè)定的調(diào)研目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)如何用最佳的方式展示和匯報。因此，通過課堂授課渠道的項目體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分掌握市場營銷調(diào)研的基本技能。同時積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。（二）大學(xué)生科技文化競賽渠道的項目體驗式教學(xué)。大學(xué)生科技文化競賽是大學(xué)生思維能力實戰(zhàn)化訓(xùn)練的有效途徑，為大學(xué)生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要的平臺。因此，市場營銷調(diào)研的各項技能需要在實踐應(yīng)用中才能有所提升，學(xué)生應(yīng)該配合參與大學(xué)生科技文化競賽，在比賽中有效運用所學(xué)習(xí)的方法，提高調(diào)研能力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過大學(xué)生科技文化競賽渠道的項目體驗式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐，提高他們的組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、服務(wù)意識、市場敏銳度和團隊協(xié)作精神。通過比賽，學(xué)生在與兄弟院校的專業(yè)技能較量與交流中，可以進一步提升市場營銷調(diào)研的綜合運用能力。（三）專業(yè)實習(xí)基地渠道的項目體驗式教學(xué)《教育部2018年工作要點》中指出：要提升高等學(xué)?？茖W(xué)研究和社會服務(wù)水平。廣泛實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，逐步擴大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。通過課程渠道和比賽渠道可以幫助學(xué)生有效掌握市場調(diào)研的具體方法，但是這些方法和技能如何在企業(yè)中實際運用并為企業(yè)創(chuàng)造價值，也是《市場營銷調(diào)研》課程教學(xué)中的難題。隨著教育改革的不斷深入，各高校都在倡導(dǎo)專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，尤其是應(yīng)用型專業(yè)。校企合作與課堂理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)都不同，真正做到理論聯(lián)系實際，豐富了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。這是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這種方法側(cè)重于理論聯(lián)系實際，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方法。企業(yè)在運營過程中，時常面臨很多亟待解決的調(diào)研課題，企業(yè)也十分樂于與高校合作，幫助其解決問題。因此，可以充分利用學(xué)生在專業(yè)實習(xí)基地實習(xí)的機會，實現(xiàn)此類合作。通過專業(yè)實習(xí)渠道的體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生真實參與企業(yè)的市場分析決策，在市場動態(tài)競爭中進一步檢驗其市場調(diào)研的綜合應(yīng)用和分析能力。

二、多渠道項目體驗式教學(xué)實施的意義

【摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對該類院校原有園林設(shè)計類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導(dǎo)向法運用于規(guī)劃設(shè)計的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促進課程內(nèi)容實用化、教學(xué)過程實戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;園林設(shè)計類;課程體系;PBL教學(xué)法

1就業(yè)導(dǎo)向下的新型人才培養(yǎng)

我國高等教育已接近進入大眾化階段，隨著社會就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，“實用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時，在當(dāng)前獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學(xué)院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學(xué)發(fā)展的壓力；同時還須面對本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資建設(shè)等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才是該類型院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路［2］。園林設(shè)計類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理和分析方法，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計能力，能獨立完成城市居住區(qū)、城市公園、風(fēng)景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設(shè)計，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機，重塑園林設(shè)計類課程體系，并嘗試運用PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法進行教學(xué)模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學(xué)時不足

摘要：《建筑設(shè)計》系列課程作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門與實際工程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程。在該課程的教學(xué)過程中既要給學(xué)生講授建筑設(shè)計的基本理論知識，還需要指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱所要求的建筑類型的設(shè)計。本教改嘗試在授課環(huán)節(jié)中增加啟發(fā)式教學(xué)手法授課，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動“授魚”變主動“捕魚”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正有所“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂，開放式教學(xué)

二年級設(shè)計課程在五年制建筑學(xué)教育中，屬于比較特殊的地位。如果說一年級的課程是基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么，二年級課程設(shè)計則起到承前啟后的連接，它更是為每一位學(xué)生打開設(shè)計之門的一把鑰匙。對于學(xué)生而言，建筑設(shè)計（一）、（二）是他們開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的起步階段。此時，與建筑設(shè)計相關(guān)的課程也剛剛開始，對建筑設(shè)計的了解也極其有限。在這種情況下，如何開展教學(xué)工作便成為教師們常常探討的問題。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)建筑學(xué)的講授課與其他專業(yè)并無太大差別，都是以教師與學(xué)生的教——學(xué)為主。但在此過程中，教師備課與任務(wù)書的準(zhǔn)備工作是旁人無法看到、參與的過程。在幾年的授課過程中，漸漸感到了這種傳統(tǒng)模式的弊端：學(xué)生在前期的知識儲備工作沒有做好，對教學(xué)的目的了解亦不會深刻。長久如此會導(dǎo)致學(xué)生與教師間互動不足，且學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不夠。而現(xiàn)階段是信息化教學(xué)的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智慧城市”、“海綿城市”等熱門話題充斥著整個社會，學(xué)生被各種媒體所宣傳的信息吸引。與此同時，建筑教育界也在反思如何在信息化時代做出更能夠體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)建筑師的建筑教學(xué)課程改革。在去年的“全國高等教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上，全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會就以“建筑教育的多元與開放”為大背景，研究討論了多元化背景下建筑學(xué)的教育。提出了培養(yǎng)學(xué)生能力而非只是完成課程作業(yè)的要求。各大院校在近些年來更是具有自我探索的精神，“導(dǎo)師制”、“體驗式”、“研究性”等教育模式應(yīng)運而生。在此種背景之下，對我校現(xiàn)有的建筑學(xué)本科教育方面有所思考：傳統(tǒng)的“教——學(xué)”課堂已漸漸不能滿足學(xué)生對專業(yè)知識與新信息的渴求，為了讓教師與學(xué)生從“被綁架”的課堂中解放出來，我們大二設(shè)計課在近三年的教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，也逐漸呈現(xiàn)出多元性和探索性的探求。我們探索一種以學(xué)生為主導(dǎo)的“開放式教學(xué)”的教育機制，旨在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生主動研究的能力。

2教學(xué)改革措施

摘要：技術(shù)進步和疫情防控進一步催生課堂改革，在各大高校積極進行“金課”建設(shè)的大背景下，為適應(yīng)高校教育改革的趨勢，哈爾濱金融學(xué)院《財產(chǎn)保險》課程積極進行線上線下混合式金課建設(shè)。該文從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價入手，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，截取課程思政教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進行情景模擬教學(xué)、學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)、課后答疑、學(xué)課競賽等方面進行混合式教學(xué)設(shè)計和實踐，認(rèn)為混合式教學(xué)過程可以實現(xiàn)現(xiàn)代化控制、教學(xué)內(nèi)容更加突出實踐教學(xué)的特點，教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：金課；混合式教學(xué)；課程思政；財產(chǎn)保險

2013年以來國家在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[1]，為教師提供了一種信息化教學(xué)手段，教育信息化在教育教學(xué)改革中的作用越來越大。2018年教育部提出了“金課”的概念，對高校本科的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，其目的是重視課程建設(shè)，落實“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。在信息化時代的大背景下，技術(shù)進步與疫情防控進一步催生課堂變革，各地高校積極開展線上線下混合式課程建設(shè)，打造“金課”成為一線教師們努力奮斗的目標(biāo)?！敦敭a(chǎn)保險》課程是保險學(xué)專業(yè)的核心課程，哈爾濱金融學(xué)院開設(shè)該課程開始于20世紀(jì)90年代，線下教學(xué)時期該校取得了豐碩的教學(xué)成績。從2020年疫情發(fā)生至今，該校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從最初的線上教學(xué)到如今的線上線下混合式教學(xué)，不斷更新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上不斷地與課程思政相融合，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，取得了一定的成績，也碰到了很多問題。該文通過分析“金課”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對該?！敦敭a(chǎn)保險》課程思政線上線下混合式教學(xué)問題，探討混合式教學(xué)的整體設(shè)計，以提升保險專業(yè)課程的教學(xué)水平，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

1混合式金課的教學(xué)要求

2018年6月在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部高等教育司司長吳巖針對“水課”首次提出了“金課”的概念。所謂“水課”，就是低階性、陳舊性和不用心的課，簡單講就是老師不用心教，學(xué)生也不用心學(xué)的課程。淘汰水課，打造金課已經(jīng)寫入了教育部的文件，什么是金課？金課的類型有哪些？吳巖司長給出了的金課標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，金課可以分為線下類、線上類、混合類、虛擬仿真類和實踐類這五大類。這就要求教師群體要重視課程質(zhì)量，將前沿的學(xué)科知識和思想融合到教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實踐提升課堂的教學(xué)難度，將理論和實踐進行高度融合，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。對于一線教師來說，其重點是放到課程設(shè)計中，通過充分的備課和教學(xué)設(shè)計，活躍課堂氛圍，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，努力打造“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，為大學(xué)生高階性學(xué)習(xí)提供了全過程、全方位的支撐。在線下教學(xué)存在“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)被動缺乏創(chuàng)新性、課時受限等的缺點，線上授課缺乏行之有效的教學(xué)過程監(jiān)督管理，教學(xué)效果不理想。混合式教學(xué)突破了單純采用線上或線下教學(xué)的局限，旨在最大程度繼承線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，將以往相互獨立的線上與線下教學(xué)融合發(fā)展成為一種能夠促進大學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式[2]。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)要求，該校教師對《財產(chǎn)保險》的授課內(nèi)容和授課方式不斷進行調(diào)整，考慮到線上教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂等授課方法，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教學(xué)形式逐漸呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)過程也充滿探究性和個性化；在授課內(nèi)容方面，該校教師不斷調(diào)整《財產(chǎn)保險》的課程思政的授課內(nèi)容，將最新的熱點話題等內(nèi)容引入課堂，不斷反映學(xué)科發(fā)展的前沿性和時代性的授課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不再是單純的聽，開始熱衷于用專業(yè)思維學(xué)習(xí)分析解決學(xué)科問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程的考核也不再是單純的期末一張卷，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，期末考試的內(nèi)容也不再是簡單地背一背、記一記就能簡單過關(guān)，而是側(cè)重于綜合素質(zhì)的考核，課程學(xué)習(xí)有了一定的難度。

2《財產(chǎn)保險》課程思政混合式金課教學(xué)設(shè)計

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計

——競賽式教學(xué)的探索

佛山市榮山中學(xué)黃一波

楔子

美國著名的行為心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)就是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動學(xué)習(xí)，并從中體驗到自己的能力和成功感。”

從事語文教學(xué)的數(shù)年中，我越來越明顯的感覺到：學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到探索興趣教學(xué)這方面上來。近幾年，我一直堅持實行并不斷改進了一套“競賽式教學(xué)”的方案，且獲得了可喜的成效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對小數(shù)有一個感性的認(rèn)識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學(xué)生探究動機的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學(xué)生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的?！币龠M學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學(xué)生的主動探究，對知識進行主動的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動學(xué)生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。

二、拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”

初中階段的作文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對人物外貌、動作、神態(tài)等的描寫，描寫這些特征能表現(xiàn)人物的特點。本文將詳細(xì)講述對話式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的作用，并根據(jù)自己的教學(xué)實際總結(jié)出幾個具體的教學(xué)策略，供同仁參考。對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，最大的特點在于能加強學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，且還能通過溝通交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的寫作思維意識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法的核心是任何認(rèn)知活動都以情景為基礎(chǔ)，這就意味著在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。在對話式初中作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建清楚的知識體系，從而加深他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶，并且還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從根本上認(rèn)識到寫作的意義。除此之外，情境教學(xué)還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學(xué)生對寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對話教學(xué)的核心，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要注意根據(jù)話題設(shè)計教學(xué)情景。首先，必須要使教學(xué)話題貼近生活，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。另外，話題還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新的話題打破學(xué)生的固有思維方式。在創(chuàng)設(shè)情境時，還可以適當(dāng)利用多媒體使教學(xué)情境更具感染力。例如，在《背影》這篇文章的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)情境設(shè)定為“家庭”，使學(xué)生能感受到濃濃的親情，進而通過學(xué)習(xí)進一步把握文中父親對孩子深沉的愛。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)問題：文中能體現(xiàn)父愛的細(xì)節(jié)有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問題一方面能加強學(xué)生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學(xué)生把握文章感情的基調(diào)并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、對話討論教學(xué)，提高學(xué)生主動性

在學(xué)生完全融入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境中后，對話式作文教學(xué)就進入到了第二個階段，即讓學(xué)生之間討論對話，并通過互相討論的方式來完善自己的寫作技巧。在這個過程中，最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，因此，進入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生談?wù)剬懽鞯恼J(rèn)識和看法，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點時，也要注意引導(dǎo)其他學(xué)生思考，將別人的觀點與自己的觀點進行比較，做到取長補短。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學(xué)的效率，教師應(yīng)牢牢把控課堂的節(jié)奏，在必要的時候給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒，這樣才能讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，確保課堂的教學(xué)效率。例如，在進行《童年的朋友》這篇文章的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后再進行小組間的對話討論。在設(shè)計討論話題時，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個主題展開。對初中階段的學(xué)生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個話題時，學(xué)生會感到有話可說，從而融入到課堂當(dāng)中。而“朋友”是人在每個階段都不可或缺的，不同人生階段對朋友的認(rèn)識和要求也不一樣，因此，還可以讓學(xué)生站在不同的角度來探討“童年的朋友”這一話題。在學(xué)生發(fā)表觀點時，教師不能干預(yù)，可以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生用更優(yōu)美的語言和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮肀磉_(dá)自己的觀點。

三、課后教學(xué)評論，提高教學(xué)效率

一、初中音樂教學(xué)中實行師生互動教學(xué)的重要性

（一）初中音樂課堂教學(xué)中師生互動實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，在老師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。而初中音樂教學(xué)屬于九年義務(wù)教育，其目的不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而是面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都感受到音樂的力量，老師和學(xué)生相互探討歌曲、音樂家等等，加深學(xué)生對音樂的理解，如中國紅歌，不論是革命年代還是當(dāng)下都有學(xué)習(xí)和探討的必要，贊揚、歌頌革命和祖國的歌曲對于剛剛成長發(fā)育還沒有形成正確世界觀、人生觀、價值觀的初中生有很深的影響力。每位學(xué)生都有自己的個性，不同風(fēng)格的音樂都會滿足學(xué)生的需求。作為初中音樂老師要依據(jù)學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己感興趣的歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，真正領(lǐng)會了歌曲的精神后再學(xué)習(xí)如何發(fā)聲、演唱，老師和學(xué)生才真正達(dá)到互動，也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。音樂教學(xué)中師生互動不僅滿足了素質(zhì)教育要求的面向全體學(xué)生，而且注重在老師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

（二）初中音樂課堂教學(xué)中師生互動滿足音樂的要求

音樂自古就有，如古代人們伐木時喊得號子，有韻律、節(jié)奏是原始的音樂。自從音樂納入教學(xué)以來，也是學(xué)生們喜愛的課程之一，這是由音樂自身的特點決定的。音樂是通過聲音表現(xiàn)想象，是人的情感的表達(dá)和交流，正如音樂史家安勃羅斯所說“音樂是心靈狀態(tài)下的最偉大的繪畫”。初中音樂教學(xué)中師生互動正是基于音樂需要交流的特點，“一千個人的筆下有一千個哈姆雷特”，由于成長環(huán)境、知識背景等等的不同，每個人對音樂的理解也各不相同，在教學(xué)中老師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生充分表達(dá)，然后說出自己對歌曲的理解，師生互動滿足了音樂的要求，同時也開闊了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、對初中音樂師生互動教學(xué)的幾點建議