導(dǎo)語(yǔ)：初中班主任勝任力模型及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在基礎(chǔ)教育階段，班主任的勝任力對(duì)于學(xué)校貫徹素質(zhì)教育的理念以及學(xué)校的管理水平起著至關(guān)重要的作用，研究從初中班主任這一崗位的任職資格與職責(zé)和任務(wù)的文本解讀作為邏輯的起點(diǎn)構(gòu)建了初中班主任勝任力模型，并對(duì)其進(jìn)行了效度分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中班主任的選聘、培訓(xùn)和考核中模型的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:初中班主任;勝任力;洋蔥模型;人崗匹配

中小學(xué)班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)校先進(jìn)教育理念和家校溝通的踐行者，基礎(chǔ)教育的發(fā)展與班主任的勝任素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。基于此教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006）《中小學(xué)班主任規(guī)定》（2009）。并同時(shí)啟動(dòng)了班主任培訓(xùn)計(jì)劃。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一是確定哪些班主任需要培訓(xùn)，哪些勝任力需要培訓(xùn)，哪些教師的勝任力與班主任的崗位最為匹配，這些問(wèn)題的回答有賴于中小學(xué)班主任勝任力模型的構(gòu)建。

1勝任力理論及分類

勝任力的概念在上個(gè)世紀(jì)五十年代末由RobertWhite提出。麥克利蘭在1973年發(fā)表的論文《測(cè)量勝任力而非智力》中指出尋找能夠提高組織效率和促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的因素，不是從無(wú)法被實(shí)踐證明成立的理論假設(shè)和主觀判斷入手，而是回歸現(xiàn)實(shí)的第一手材料，發(fā)掘能夠影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，這些直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱為“Competency”，因此“勝任力模型”在歐美主要稱為“competencymodel”，也有少數(shù)學(xué)者稱其為“abilitymodel”，國(guó)內(nèi)對(duì)“Competency”的翻譯沒(méi)有共識(shí)，如“能力”“勝任力”“素質(zhì)”“能力素質(zhì)”等。通過(guò)大量相關(guān)文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)“勝任力”和“素質(zhì)”是比較常用的兩種翻譯。應(yīng)用時(shí)“勝任力”和“素質(zhì)”是稍有區(qū)別的，當(dāng)用“勝任力”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是組織的特點(diǎn)與工作的特征，即組織中某個(gè)崗位的勝任力；當(dāng)用“素質(zhì)”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的特征，即組織中某個(gè)崗位上人的特征，本研究的勝任力強(qiáng)調(diào)的是班主任這一工作崗位所需要的能力素質(zhì)。經(jīng)典的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型，二者的本質(zhì)是相同的，都強(qiáng)調(diào)勝任力有兩大類組成，一是認(rèn)知性的能力類，這一類包括“知識(shí)”與“技能”，易于感知和后天習(xí)得。二是非認(rèn)知性的情感類，包括“價(jià)值觀”“社會(huì)角色”“自我認(rèn)知”“動(dòng)機(jī)”和“人格特質(zhì)”，難以感知，也難以通過(guò)后天習(xí)得。對(duì)這些難以感知的勝任力又稱為“職業(yè)素養(yǎng)”，其測(cè)評(píng)需要通過(guò)行為來(lái)觀察。這種分類是按照感知的難易，不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，按照勝任力適用的范圍可以分為“核心能力”，組織全部成員需具備的能力；“通用能力”，組織某一個(gè)序列需具備的能力；“專業(yè)能力”，組織的某個(gè)崗位需具備的能力。當(dāng)強(qiáng)調(diào)勝任力對(duì)一個(gè)崗位的重要性時(shí)可以劃分為“基準(zhǔn)性勝任力”和“鑒別性勝任力”。對(duì)于班主任的勝任力而言，基準(zhǔn)性勝任力由班主任的任職資格來(lái)確認(rèn)，沒(méi)有高低的區(qū)分，如作風(fēng)正派、心理健康、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)生等，可以認(rèn)為是從事班主任這一崗位的門檻；鑒別性勝任力由崗位的職責(zé)和任務(wù)來(lái)確定，有高低之分，如組織能力、溝通能力等。可以用于班主任的選聘、培訓(xùn)和考核。雖然中小學(xué)都屬于基礎(chǔ)教育，但由于小學(xué)和中學(xué)班主任管理對(duì)象的心理成熟度差異較大，升學(xué)的壓力不同，對(duì)班主任的勝任力要求也會(huì)有明顯的差異，本模型針對(duì)的是初中班主任這一具體崗位。

2初中班主任勝任力的模型構(gòu)建

探討班主任的崗位勝任力需要同時(shí)關(guān)注牽引性和現(xiàn)實(shí)性兩個(gè)角度，從牽引性的角度考慮，教育部文件中對(duì)班主任職責(zé)和任務(wù)以及選聘的相關(guān)規(guī)定對(duì)班主任這一崗位提出了明確的要求，同時(shí)其它文獻(xiàn)研究和實(shí)踐中已形成的勝任力模型，也可作為參照和修訂模型的外部標(biāo)桿。從現(xiàn)實(shí)性的角度考慮，目前在崗的優(yōu)秀班主任可以作為素質(zhì)模型構(gòu)建的內(nèi)部標(biāo)桿；同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)形成的針對(duì)班主任的相關(guān)制度，也可作為模型構(gòu)建的參考內(nèi)容。教育部在2009年的相關(guān)文件中明確規(guī)定了班主任的任職資格和崗位職責(zé)與任務(wù)，根據(jù)對(duì)這些規(guī)定的詳細(xì)解讀和梳理文獻(xiàn)中關(guān)于班主任素質(zhì)的相關(guān)研究，在對(duì)學(xué)校管理者、初中班主任、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行大量訪談的基礎(chǔ)上擬定了初中班主任的勝任力模型（如表1所示），模型給出的是初中班主任這一崗位的專業(yè)勝任力，班主任的選聘來(lái)源是義務(wù)教育工作者中的經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的任課教師，因此該模型沒(méi)有考慮義務(wù)教育工作者都應(yīng)該具備的那些“核心勝任力”，如：專業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德、禮儀著裝、親和、仁愛(ài)、公正、寬容等。也沒(méi)有考慮初中任課教師所應(yīng)該具備的那些“通用勝任力”，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、課程教學(xué)育人能力、教育學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)的應(yīng)用能力等。僅考慮初中班主任這一崗位“專業(yè)勝任力”。表1中給出的班主任的專業(yè)勝任力分為三部分：“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)素養(yǎng)”。對(duì)于班級(jí)管理而言，不僅要有“知”，而且還要會(huì)“行”，“政策和法規(guī)知識(shí)”是任何崗位的管理者都應(yīng)該具備的知識(shí)，用“工作經(jīng)驗(yàn)”“政策法規(guī)知識(shí)”和“學(xué)生管理知識(shí)”來(lái)表征班主任崗位勝任力的“專業(yè)知識(shí)”?！皩I(yè)能力”中“個(gè)性化的教育輔導(dǎo)能力”指的是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的行為規(guī)范指導(dǎo)和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)，班主任需要與家長(zhǎng)溝通、與學(xué)校溝通、與學(xué)生溝通，因此“協(xié)調(diào)溝通能力”是“專業(yè)能力”下不可或缺的能力。由于高中的升學(xué)壓力，大部分中學(xué)對(duì)初中班主任的評(píng)價(jià)仍然是基于班級(jí)的平均成績(jī)，班主任超負(fù)荷工作已經(jīng)是一種共識(shí)，相應(yīng)的激勵(lì)與付出并不匹配，但大部分人仍然愿意在這一崗位上無(wú)私地奉獻(xiàn)和堅(jiān)守，靠的是情懷，它包括理想、信念、奉獻(xiàn)、責(zé)任以及對(duì)崗位的認(rèn)同等。對(duì)班主任崗位職責(zé)和任務(wù)內(nèi)涵的解讀以及訪談數(shù)據(jù)的分析保證了勝任力模型的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，但當(dāng)我們考慮模型為誰(shuí)開(kāi)發(fā)和如何使用時(shí)，需要班主任及其利益相關(guān)者的意見(jiàn)及反饋，以對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證。為此本研究以問(wèn)卷的形式對(duì)20位專家進(jìn)行了模型內(nèi)容效度的意見(jiàn)征詢，效度評(píng)分采用5級(jí)測(cè)量，專家的組成為：2位副校長(zhǎng)；2位家長(zhǎng)；5位非營(yíng)利中學(xué)的初中班主任；11位公立中學(xué)的初中班主任。內(nèi)容效度的分析結(jié)果也示于表1中，由分析結(jié)果可知專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度的指標(biāo)的平均效度評(píng)分均大于4，效度系數(shù)均小于0.1，說(shuō)明這些指標(biāo)具有較高的內(nèi)容效度，且專家對(duì)此具有共識(shí)。由于篇幅的限制模型中沒(méi)有給出各個(gè)指標(biāo)的等級(jí)要求和每個(gè)等級(jí)的典型行為表現(xiàn)。

3模型的應(yīng)用建議與啟示

班主任是學(xué)校的重要人力資源，勝任力模型在管理中的導(dǎo)入能夠提升管理的層次，增強(qiáng)或改進(jìn)班主任甄選系統(tǒng)，模型可以應(yīng)用于“選”“用”“育”“留”幾個(gè)環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)互動(dòng)體系。穩(wěn)定性是勝任力的特征之一，勝任力并不只存在于一時(shí)一事中，個(gè)體活動(dòng)的全部時(shí)空中都可以體現(xiàn)。表現(xiàn)為某種經(jīng)常性和一貫性的特點(diǎn)。或許在時(shí)空上會(huì)偶然間斷或出現(xiàn)差異，但總體規(guī)律上呈現(xiàn)持續(xù)性和一致性；勝任力模型中的專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)雖然難以直接測(cè)量，但它會(huì)通過(guò)行為方式、行為過(guò)程與工作績(jī)效這些載體與途徑表征出來(lái)。因此基于勝任力模型的班主任的選聘具有針對(duì)性和可操作性，降低了傳統(tǒng)選聘形式的主觀隨意性，實(shí)現(xiàn)人崗匹配。勝任力模型中給出的是班主任的專業(yè)勝任力，分三個(gè)層次，第一層次是專業(yè)知識(shí)，是認(rèn)知性的，可以直接測(cè)量，也易于后天習(xí)得，最后一層是專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，難以后天習(xí)得，也就是所謂的本性難移，中間層的專業(yè)能力測(cè)量和后天習(xí)得的難易介于二者之間。因此在選聘班主任時(shí)符合成本效益的做法是優(yōu)先考慮具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很容易通過(guò)培訓(xùn)、分享和實(shí)踐獲得，而情懷和性格魅力等難以習(xí)得。勝任力的另一個(gè)特征是可塑性，雖然勝任力在時(shí)空上具有穩(wěn)定性和一致性，但并非天生不可變的。它的形成和發(fā)展是遺傳、環(huán)境和個(gè)體能動(dòng)性三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。依據(jù)對(duì)班主任的勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，由于班主任崗位的特殊性，培訓(xùn)形式可以考慮利用視聽(tīng)技術(shù)、標(biāo)桿示范、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)分享等方式進(jìn)行在職培訓(xùn)。目前無(wú)論是公立還是私立初中的班主任除了擔(dān)任正常教師的教學(xué)和班主任的職責(zé)和任務(wù)這些工作量之外，還有許多隱形的工作量，比如跟家長(zhǎng)的溝通、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”提供的全方位的個(gè)性輔導(dǎo)、與學(xué)校管理者的溝通等，大都處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，越是優(yōu)秀的班主任，這些隱形工作量越大。通過(guò)觀察和相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情懷是所有優(yōu)秀班主任的特征，責(zé)任和愛(ài)使他們有勇氣和能力掙脫各方面壓力的束縛成為“快樂(lè)的舞者”。因此學(xué)校管理者在班主任的考核方面應(yīng)該考慮到勝任力模型中的“專業(yè)素養(yǎng)”，單一的“班級(jí)平均成績(jī)”這一考核指標(biāo)表征的是“結(jié)果”，是一滯后測(cè)量，而“專業(yè)素養(yǎng)”是一前置測(cè)量，反應(yīng)在學(xué)校層面，體現(xiàn)的是核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以為學(xué)校贏得獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)可以被學(xué)生、家長(zhǎng)切切實(shí)實(shí)地感知到。

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作者:張歡慶 白燕 單位:天津南開(kāi)日新國(guó)際學(xué)校