導(dǎo)語：新聞播評(píng)在初中道德與法治的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:利于線上教學(xué)快速開展的契機(jī)，以“疫情下責(zé)任擔(dān)當(dāng)增進(jìn)政治認(rèn)同”為例，提出并詳細(xì)解析新聞播評(píng)在初中道德與法治課程線上教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，并從生命視角、生活視角、生趣視角和生長(zhǎng)視角進(jìn)行教學(xué)反思。該教學(xué)模式的開展可以幫助學(xué)生深度思考、長(zhǎng)效和持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生興趣增強(qiáng)和素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞:新聞播評(píng)；線上教學(xué)；初中道德與法治；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

1線上教學(xué)應(yīng)用新聞播評(píng)的意義

1.1在學(xué)習(xí)縱深維度上促進(jìn)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)

以關(guān)鍵詞為源頭搜尋新聞報(bào)道，思考關(guān)鍵詞與新聞間的匹配度，融自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)于新聞解讀，尋求幫助，深度思考。學(xué)生是播報(bào)人也是評(píng)析人，負(fù)責(zé)收集資料、提出觀點(diǎn)、論證播報(bào)、課堂展示，在評(píng)析過程中促進(jìn)思維的交流，達(dá)成學(xué)生間的深度學(xué)習(xí)。

1.2在學(xué)習(xí)時(shí)間維度上促進(jìn)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)

整個(gè)過程不受課堂時(shí)間制約，學(xué)生自主掌控。準(zhǔn)備時(shí)間，有固定的展示時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段思維律動(dòng)、長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，在課堂交流碰撞中持續(xù)學(xué)習(xí)。以思辨精神面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，是道德與法治學(xué)習(xí)能力的展示與延伸，也是方法論的生活化運(yùn)用。

1.3在學(xué)習(xí)效能維度上促進(jìn)學(xué)生興趣增強(qiáng)、素養(yǎng)提升

將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)梳理轉(zhuǎn)化為文字，有理有據(jù)，學(xué)生從中獲得成就感，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。新聞播評(píng)學(xué)習(xí)效能的外顯化中呈現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采、樹立自信、增強(qiáng)興趣，在學(xué)習(xí)效能內(nèi)隱化中充分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2新聞播評(píng)線上教學(xué)實(shí)踐

2.1新聞播評(píng)實(shí)施

在初中道德與法治課程中以“疫情下責(zé)任擔(dān)當(dāng)增進(jìn)政治認(rèn)同”為例，開展新聞播評(píng)線上教學(xué)實(shí)踐。2.1.1拋出關(guān)鍵詞，多重要求引探究疫情中學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)將新聞播評(píng)的主題傳達(dá)給學(xué)生。本次主題是“疫情下責(zé)任擔(dān)當(dāng)增進(jìn)政治認(rèn)同”，學(xué)生自主從主題中分解關(guān)鍵詞進(jìn)行新聞搜索。針對(duì)搜尋相關(guān)新聞提出要求：自主分解主題，進(jìn)行關(guān)鍵詞篩選；須是權(quán)威網(wǎng)站或報(bào)刊信息；須與自己所掌握的知識(shí)體系或已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；可以尋求家長(zhǎng)幫助，甚至與班級(jí)同學(xué)聯(lián)合進(jìn)行探究。2.1.2示范與設(shè)問，明晰流程與操作新聞播評(píng)流程范式如表1所示。教師在班級(jí)線上教學(xué)平臺(tái)中展示新聞播評(píng)的基本范式，幫助學(xué)生厘清新聞播評(píng)的播報(bào)流程和探究重點(diǎn)，將主動(dòng)權(quán)讓予學(xué)生。學(xué)生根據(jù)基本范式，科學(xué)搜尋、探究思考、撰寫稿件，再傳給任課教師。2.1.3追問與完善，有意引導(dǎo)促探究教師根據(jù)已得新聞播評(píng)的文字材料進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論與規(guī)范的語言進(jìn)行論證。有理更要有真理。道德與法治課本中的理論知識(shí)不僅是生活化的知識(shí)，更是理論化的總結(jié)。學(xué)生在線上新聞播評(píng)過程中有充分的時(shí)間閱讀課本以及相關(guān)課外書籍，提煉語言，更規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，并根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)完善觀點(diǎn)、強(qiáng)化論證。2.1.4展示與互評(píng)，師生互評(píng)升主題學(xué)生將改進(jìn)的新聞播評(píng)稿以新聞聯(lián)播的形式進(jìn)行視頻錄像并上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，供全體同學(xué)交流學(xué)習(xí)。針對(duì)視頻中新聞播評(píng)的內(nèi)容，全班學(xué)生在線上規(guī)定的固定時(shí)間積極將自己的觀點(diǎn)以文字的形式展示到群里，并標(biāo)明是針對(duì)哪位同學(xué)視頻的點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)線上交流。這樣既實(shí)現(xiàn)人人參與，又更好地展示學(xué)生的風(fēng)采，無論是對(duì)于播評(píng)人還是聽眾，都是一場(chǎng)思考的盛宴，是一種思維的碰撞。2.1.5交流與共識(shí)，思維碰撞得真知一方面，以關(guān)鍵詞入手的新聞搜索、新聞分析、關(guān)鍵詞評(píng)析、交流互評(píng)，追問中強(qiáng)化學(xué)生的觀點(diǎn)意識(shí)、分析意識(shí)、論證意識(shí)、科學(xué)精神，將已學(xué)的道德與法治知識(shí)和新聞事實(shí)相融合，不同角度、方式地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思辨探究；另一方面，線上交流分析，對(duì)學(xué)生的新聞播評(píng)稿進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)、修改，針對(duì)學(xué)生各自不同的情況進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在論證與闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候能夠不斷對(duì)自己的論述內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與完善，在不斷批評(píng)與自我批評(píng)的過程中強(qiáng)化科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)同一問題，不同學(xué)生相互查找資料進(jìn)行辯駁與分析，強(qiáng)化對(duì)新聞材料的深度理解，就一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行多維度、多層次的認(rèn)識(shí)與理解。2.1.6應(yīng)用與提升，落實(shí)生活踐行動(dòng)新聞播評(píng)的線上教學(xué)活動(dòng)，不僅教給學(xué)生思辨方法、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方法，更是讓學(xué)生關(guān)注生活、理解生活、參與生活。學(xué)生不僅可以將掌握的思辨方法與精神運(yùn)用于道德與法治材料分析題的解答過程中，更可以親近社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增進(jìn)政治認(rèn)同。將疫情中線上以“疫情下責(zé)任擔(dān)當(dāng)增進(jìn)政治認(rèn)同”為主題的活動(dòng)延伸至開學(xué)后線下“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題班會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，激增學(xué)生情感。在此基礎(chǔ)上，教師利用線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過確定關(guān)鍵詞、明確詞組關(guān)系來繪制思維導(dǎo)圖或者知識(shí)概念圖，進(jìn)一步將責(zé)任擔(dān)當(dāng)與政治認(rèn)同融于學(xué)生思維，強(qiáng)化知識(shí)體系。

2.2教學(xué)反思

新聞播評(píng)在線上初中道德與法治教學(xué)過程中運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更是對(duì)教師素養(yǎng)的考驗(yàn)。2.2.1生命視角課上能給學(xué)生一次心靈顫動(dòng)，才是成功的道德與法治課。從生命視角出發(fā)，道德與法治教學(xué)應(yīng)該是關(guān)乎學(xué)生生存與健康、成長(zhǎng)與發(fā)展、本性與價(jià)值的[1]。新聞播評(píng)的線上活動(dòng)讓學(xué)生從生活出發(fā)，以一個(gè)關(guān)鍵詞為突破口，審視生活、認(rèn)識(shí)生活、了解生活，進(jìn)而增強(qiáng)生命的體驗(yàn)感，從生活影響走進(jìn)生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生探究生命的價(jià)值。2.2.2生活視角陶行知先生說“生活即教育”。初中道德與法治課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。新聞播評(píng)的播報(bào)與評(píng)析是兩個(gè)過程：播報(bào)是從關(guān)鍵詞到新聞事實(shí)，讓學(xué)生以自我視角觀察生活；評(píng)析是剖析與闡述新聞事實(shí)，讓學(xué)生深挖生活給予的價(jià)值。兩者都是從生活中來。參與新聞播評(píng)是一個(gè)不斷“認(rèn)識(shí)生活—參與實(shí)踐—總結(jié)生活—指導(dǎo)生活”的過程，圍繞生活，以自己視角“認(rèn)識(shí)—行動(dòng)—再認(rèn)識(shí)—再行動(dòng)”，獲得自身素養(yǎng)與能力的提升。2.2.3生趣視角讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。初中道德與法治的學(xué)習(xí)如同鹽入味，與其痛苦不堪地直接食用鹽，不如將鹽融入食物，在享受美味食物過程中體會(huì)鹽，潤物無聲。初中道德與法治的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這種潤物無聲。新聞播評(píng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或已經(jīng)儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)篩選處理的過程，其中不僅有個(gè)人的單打獨(dú)斗，也有同伴的互相分享。這是一個(gè)基于青春期青少年興趣的積極過程，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引發(fā)學(xué)生自身精神與能力的提煉。2.2.4生長(zhǎng)視角教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無目的。教育是為了學(xué)生生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)是包括優(yōu)秀生和學(xué)困生在內(nèi)的一切學(xué)生的生長(zhǎng)，也是包括價(jià)值認(rèn)同等必備品格和關(guān)鍵能力在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)[2]。初中道德與法治中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與政治認(rèn)同都是比較難以理解的詞語。新聞播評(píng)中既有學(xué)生運(yùn)用多媒體手段的知識(shí)探究，又有面對(duì)眾多人的分享交流。尤其是線上新聞播評(píng)更是全班學(xué)生共同準(zhǔn)備，以班級(jí)群為主要教學(xué)活動(dòng)開展平臺(tái)，有學(xué)生自己的搜尋準(zhǔn)備、分析探究、文稿產(chǎn)生，有教師點(diǎn)評(píng)的因材施教，更有不同學(xué)生互相評(píng)論提問，在班級(jí)群內(nèi)展示交流碰撞。無論是前期自己準(zhǔn)備，還是中期師生合力、后期交流碰撞，都是教學(xué)相長(zhǎng)、人人生長(zhǎng)的過程。

3結(jié)語

疫情中每一個(gè)學(xué)生都是參與者，是各自生命中難忘的一次生活經(jīng)歷。其中面對(duì)種種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生有話可說，有自己的鑒別能力和價(jià)值判斷能力。此時(shí)運(yùn)用新聞播評(píng)的形式，以學(xué)生視角，將學(xué)生之言融科學(xué)理論，完整詮釋學(xué)生的所思所想，勝過教師無數(shù)遍的教導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生完成自己新聞播評(píng)的過程是一種能力的鍛煉、素養(yǎng)的提升，在新聞中認(rèn)識(shí)理解國家，提升政治認(rèn)同，完善自身知識(shí)體系。新聞播評(píng)在初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用是課程教學(xué)改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在教學(xué)過程中仍處于嘗試階段，存在諸多問題，還需要在日后的實(shí)踐過程中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]宰華平.道德與法治課堂教學(xué)的“生門六式”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2018(5):23-25.

作者：孫宇虹 肖龍雪