導(dǎo)語：簡論教師反思能力培養(yǎng)戰(zhàn)略初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞教師；教學(xué)；反思能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時對自己的工作、教學(xué)實踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組和整合，才能不斷適應(yīng)新的變革。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。

所以本文從以下幾個方面來闡述教師反思能力培養(yǎng)的策略。

1在反思過程中，教師對實踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師發(fā)展的巨大動力。教師發(fā)展的過程是自主的學(xué)習(xí)與提高的過程，是一種終身的教育過程。事實上，這種反思過程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過程。它的基本步驟是，實踐一反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果一分析實踐背后的理論知識一提出解決問題的假設(shè)一在實踐中檢驗假設(shè)。這種對實踐的反思要求教師對教學(xué)實踐的行動進(jìn)行細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的策劃并付諸實踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。

2在反思過程中，教師注重培養(yǎng)決策能力

教師提高的過程實際上就是專業(yè)教師提高自己的理論水平，增強(qiáng)選擇意識和決策能力的過程，其中教師的決策能力一直被認(rèn)為是教學(xué)過程中的最重要因素。一個優(yōu)秀教師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以教師的知識、技能、態(tài)度和意識為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識教師、學(xué)生、課堂活動三者如何綜合互動、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動。

然而，多年來人們一直把相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)技能作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無論職前的還是在職的教師培訓(xùn)項目大都以提高專業(yè)知識和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的技術(shù)，教師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會老師如何遵循一定的規(guī)則實施這些技術(shù)。然而這樣的教師對教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、結(jié)束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識，還是對教學(xué)技能的有意識使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們在實際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得教師有機(jī)會對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識并最終提高自己的教學(xué)。正是反思，使教師能夠有機(jī)會對所作的決定進(jìn)行回顧，對影響決定的因素進(jìn)行思索，對其他選擇的可能性進(jìn)行研究，從而使自己進(jìn)入建立于經(jīng)驗之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。

3在反思過程中。教師做到理論與實踐相結(jié)合

教學(xué)實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時教師能夠意識到這些理論的存在，有時意識不到。當(dāng)潛意識里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時，如果教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過反思的過程，將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，教師發(fā)展的關(guān)鍵就是找到理論與實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)兩種知識的融合。

4在反思過程中，教師要掌握和學(xué)會使用反思的具體方法

教師反思能力的培養(yǎng)可以讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。在實踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體(教師)方面的內(nèi)容；有關(guān)實踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。把日記當(dāng)成一種反思工具，對日記進(jìn)行經(jīng)常性的分析和回顧，并通過研究改進(jìn)自己的教學(xué)，教師才能形成職業(yè)反思意識，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

4.2教師設(shè)計問題單。

問題單是指教師為了對自己教學(xué)實踐的某些方面進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價而使用的一種問題調(diào)查表。問題單通常要在課前設(shè)計好，教師根據(jù)課堂實踐的實際情況進(jìn)行回答。問題單使得教師有機(jī)會對自己的課堂實踐進(jìn)行客觀評價，使自己更加清楚地認(rèn)識自己的教學(xué)理論和方法。教師通過問題單可以對教學(xué)的諸多方面進(jìn)行探索。

4.3教師收集學(xué)生反饋信息。

學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種反思方法。學(xué)生作為教學(xué)實踐的客體，對教學(xué)有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點和不足，而且能夠更深人地了解學(xué)生的真實感受和需要。通過學(xué)生反饋的方式進(jìn)行過程性評估，是提高教師的反思意識，培養(yǎng)反思能力的一個有效方法。

4.4教師與外界交流反思。

教師通過語言，將自己對某一問題的思考和解決過程展現(xiàn)給其他成員，通過對話交流，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起更深入的思考。同時，反思自己的意識和行為，可以加深對自己的了解。反思盡管表面上看是一種個體的活動，卻依賴一個群體的支持，它不僅要求教師自己有一個主動、負(fù)責(zé)、全心全意的心態(tài)，同時也有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。

總之，教師反思能力是教師成長的關(guān)鍵因素，教師只有不斷地加強(qiáng)自己的反思意識，掌握一定的反思策略，才能最終實現(xiàn)自我發(fā)展和提高。