導(dǎo)語(yǔ)：中英法學(xué)本科教育差異比較探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中國(guó)和英國(guó)的法律體系分別屬于大陸法系和英美法系，這兩大法律體系差異巨大，因而中英兩國(guó)在法學(xué)本科教育與人才培養(yǎng)方面存在較大差異。以中英兩國(guó)法學(xué)院的本科教育為對(duì)象研究，兩國(guó)學(xué)生在培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方法、研究方法、研究能力、就業(yè)取向等法學(xué)本科教育當(dāng)中存在重要方面的差異，從第一手的親身經(jīng)驗(yàn)和第一線的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行探究，有助于加深對(duì)本科階段法學(xué)教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:中英;法學(xué)本科;教育;差異

一、中國(guó)與英國(guó)法律體系的差異

我國(guó)是大陸法系的典型代表。英國(guó)是英美法系的發(fā)源地和母國(guó)，也是我國(guó)的法學(xué)本科畢業(yè)生科畢業(yè)之后，以及我國(guó)碩士研究生畢業(yè)之后，學(xué)生出國(guó)留學(xué)首選的熱門留學(xué)目的地國(guó)之一。即使是在2020年開始的疫情期間，申請(qǐng)赴英國(guó)留學(xué)的法學(xué)畢業(yè)生也人數(shù)眾多。筆者在國(guó)內(nèi)接受了全面系統(tǒng)的本科法學(xué)教育，然后在英國(guó)接受了系統(tǒng)完整的法學(xué)碩士階段和法學(xué)博士階段的教育，之后又在英國(guó)倫敦和英格蘭東南部的兩所大學(xué)的法學(xué)院進(jìn)行法學(xué)教育和法學(xué)科學(xué)研究工作。從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)，完整地教過多屆英國(guó)法學(xué)院的本科生，并且多年完整地指導(dǎo)英國(guó)法學(xué)碩士研究生(LLM)。2016年又全職回到國(guó)內(nèi)進(jìn)行法學(xué)教育和科研工作。至今，筆者對(duì)于中英兩國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)有了二十多年的第一手的親身經(jīng)驗(yàn)和較深刻的切身體會(huì)，本文試圖從法學(xué)本科教育的主要方面，對(duì)于中英兩國(guó)的法學(xué)本科教育的差異進(jìn)行比較研究和論述。任何一個(gè)國(guó)家的法學(xué)教育都是根植于該國(guó)的法律體系的，中英兩國(guó)的法學(xué)本科階段教育的不同也是根植于兩國(guó)不同的法律體系。所以中英兩國(guó)的法學(xué)教育的不同之處要從兩國(guó)法律體系的不同說起。被大眾熟知的是，英國(guó)是普通法系的發(fā)源地，是英美法系的母國(guó)，英美法系的大部分原則，理念和規(guī)則都能夠從英國(guó)法當(dāng)中找到源頭。然而，更為精確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也更為學(xué)術(shù)的說法是，英國(guó)法的法律體系由三部分構(gòu)成，分別是蘇格蘭法律體系、北愛爾蘭法律體系、英格蘭與威爾士法律體系。其中蘇格蘭法律體系是民法法系與普通法系的結(jié)合，北愛爾蘭法律體系是純粹的普通法系，而英格蘭與威爾士法律體系才是真正的英美法系的源頭和發(fā)源地。英格蘭與威爾士的普通法法律體系才真正通過18、19世紀(jì)英國(guó)在全世界的殖民擴(kuò)張活動(dòng)，而被傳播到全世界各地①。目前，全球采用英美法的重要經(jīng)濟(jì)體包括但不限于，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度、南非、新加坡、馬來西亞，以及若干非洲國(guó)家。英國(guó)法本身也由于其確定性，靈活性，成熟程度等特點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商事活動(dòng)和國(guó)際仲裁與爭(zhēng)議解決中，經(jīng)常被選擇成為準(zhǔn)據(jù)法，廣為適用。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，屬于民法法系，英國(guó)是海洋法系國(guó)家，屬于判例法法系。在英格蘭與威爾士法律體系中，英國(guó)最高法院、英格蘭與威爾士上訴法院，以及英格蘭與威爾士高等法院的法官是有權(quán)威，能夠通過判例來創(chuàng)造法律的。而創(chuàng)設(shè)的判例，原則上是需要被下一級(jí)的法院的法官在未來遇到類似的案件時(shí)所遵循的，這就是英美法當(dāng)中的“遵循先例”的原則。我國(guó)各級(jí)法院的法官主要職能是適用法律，法院的法官無法通過判例創(chuàng)設(shè)法律，即使是最高人民法院的指導(dǎo)性案例，也并非正式的法律淵源，而是具有示范性，建議性和參照性的作用。

二、中英法學(xué)本科教育之差異

正是由于法律體系的巨大差異，中英兩國(guó)大學(xué)的法學(xué)院對(duì)于法律人才的培養(yǎng)也存在著較大的差異。

(一)學(xué)制之差異

首先，從學(xué)制來看，法學(xué)教育在美國(guó)是研究生階段的教育，本科階段沒有法律學(xué)位可以授予，而中英兩國(guó)都在本科階段開設(shè)了法學(xué)教育，即兩國(guó)的高中畢業(yè)生畢業(yè)之后進(jìn)入大學(xué)時(shí)，即可選擇進(jìn)入大學(xué)的法學(xué)院修讀法學(xué)專業(yè)。但是，我國(guó)的法學(xué)本科教育是全日制四年的學(xué)制，英國(guó)的法學(xué)本科教育是全日制三年學(xué)制。近年來，部分英國(guó)大學(xué)的法學(xué)院為了迎合教育市場(chǎng)的需要，也為了提高大學(xué)和法學(xué)院的收入，還推出了兩年制的加快速成的法學(xué)本科教育，要求學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)完成一般法學(xué)院學(xué)生三年才能修完的課程和學(xué)分。目前，這在我國(guó)法學(xué)院當(dāng)中還是很少出現(xiàn)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，少數(shù)英國(guó)法學(xué)院的這種加快速成的法學(xué)本科教育其實(shí)是違背法學(xué)教育規(guī)律的。一方面，由于絕大多數(shù)本科生剛剛成年，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，要求他們?cè)诙潭虄赡陼r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟諸多深?yuàn)W復(fù)雜的法學(xué)學(xué)科和法學(xué)知識(shí)，無異于拔苗助長(zhǎng)，不利于學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)，也不利于學(xué)生們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是對(duì)于少數(shù)英國(guó)的法學(xué)院來說，短頻快密集授課的學(xué)制可以提高學(xué)費(fèi)，招收更多的學(xué)生，提高法學(xué)院的收入。

(二)學(xué)習(xí)方法之差異

同樣是由于中英兩國(guó)法律體系的不同，兩國(guó)的法學(xué)專業(yè)的本科生在就讀過程中采用的學(xué)習(xí)方法也非常不一樣。筆者在英國(guó)法學(xué)院全職任教期間，給大一的本科生講授英國(guó)合同法，給大二的本科生講授英國(guó)商法，為大三的本科生開設(shè)英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，為碩士研究生講授英國(guó)銀行法和國(guó)際金融服務(wù)法等課程。就英國(guó)的本科生而言，他們非常突出的一點(diǎn)就是極其重視案例和判例的學(xué)習(xí)和研究。每一個(gè)判例就是一個(gè)包含著深刻法學(xué)原理和法律推理的故事，而把眾多法律故事串起來就能形成對(duì)于某一法學(xué)學(xué)科全面而通透的認(rèn)識(shí)。而法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)之后絕大多數(shù)從事的是法律實(shí)務(wù)工作。這樣重視案例和判例的學(xué)習(xí)方法和研究習(xí)慣，會(huì)讓他們養(yǎng)成從書本中案例中來，到實(shí)務(wù)中的案例中去的工作作風(fēng)和習(xí)慣。從這一點(diǎn)來看，英美法對(duì)于我國(guó)的法學(xué)教育，特別是法學(xué)本科階段的教育方法是有一定影響的［1］。以筆者曾經(jīng)全職任教的位于倫敦北部的英國(guó)赫特福德大學(xué)為例，法學(xué)院的本科教育采用的是一種“三階段”或者“三步走”的學(xué)習(xí)方法。以英國(guó)合同法為例，第一階段是在線講座階段，教師在專門的教學(xué)網(wǎng)站上講解英國(guó)合同法的基礎(chǔ)概念，基本原理以及部分案例。比如，對(duì)價(jià)制度是英美合同法上的一個(gè)比較獨(dú)特的制度，大陸法系的合同法并無對(duì)價(jià)制度的存在。那么教師需要首先講解對(duì)價(jià)制度的歷史淵源，現(xiàn)行英國(guó)合同法上對(duì)價(jià)制度的重要判例和案例，以及現(xiàn)行的英國(guó)成文法對(duì)于對(duì)價(jià)制度的規(guī)定。本科生們需要在線收聽并觀看講座的全程，如果有不理解的地方，還可以反復(fù)觀看。這一階段是教師輸出知識(shí)，而學(xué)生接收知識(shí)的過程。到了第二階段，即法律技巧學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們需要結(jié)合與對(duì)價(jià)制度相關(guān)的重要的判例，深入學(xué)習(xí)法官作出該判決的理由和原因，并且展開討論。這一階段的技巧學(xué)習(xí)是在課堂上面對(duì)面進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間有較多的互動(dòng)。第三階段是工作站階段，教師會(huì)布置與對(duì)價(jià)制度相關(guān)的思考題和模擬案例，要求學(xué)生在事先準(zhǔn)備之后，在課堂上發(fā)言并且回答問題。這一階段是學(xué)生輸出為主，而教師點(diǎn)評(píng)與反饋的階段。“三階段”的學(xué)習(xí)方法有明顯的好處，一方面，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生至少可以重復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)三次，相比于一次而過的課堂教學(xué)，大大加深了印象。另一方面，第二階段和第三階段逐漸過渡到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，教師能夠清楚掌握學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)程度，哪些點(diǎn)已經(jīng)消化吸收，哪些點(diǎn)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，并且教師能夠及時(shí)給出反饋意見，有利于下一步的提高和改進(jìn)。雖然有如此眾多的優(yōu)點(diǎn)，“三階段”學(xué)習(xí)法并不能夠普遍適用，原因在于它所需要的時(shí)間和資源是很多的，只能適用于規(guī)模較小的法學(xué)院，學(xué)生人數(shù)在幾百人左右的規(guī)模是比較好的，無法適用于國(guó)內(nèi)專門的政法院校一兩萬(wàn)人的學(xué)生規(guī)模的情況?！叭A段”學(xué)習(xí)法的教學(xué)進(jìn)度也是比較慢的，筆者曾經(jīng)多次用“三階段”學(xué)習(xí)法講授英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，需要整整一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，才能把著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容完整地教授完畢。而如果全部采取教師講，學(xué)生聽的講座方式，三個(gè)月左右的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就能涵蓋到英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的方方面面。兩者投入的差距較大。與英國(guó)法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)和研究方法形成鮮明對(duì)比的是，由于我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法律淵源是成體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某晌姆ǖ姆蓷l文，我國(guó)法學(xué)院的本科學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中，潛移默化地形成了重視理論體系，重視形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，特別是理論層面的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與研究習(xí)慣。所以，整體而言我國(guó)法學(xué)院的法學(xué)本科生的理論水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英國(guó)法學(xué)院的法學(xué)本科生的理論水平。從目前我國(guó)法學(xué)院的本科階段的培養(yǎng)模式改革來看，一方面，理論培養(yǎng)的深度和廣度正在得以進(jìn)一步加強(qiáng);另一方面，我國(guó)法學(xué)院校越來越重視案例教學(xué)的開展，假以時(shí)日，我國(guó)法學(xué)院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生將會(huì)兼具理論與實(shí)踐的能力，在國(guó)際法律服務(wù)市場(chǎng)上受到更多的青睞。更加重要的一點(diǎn)是，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的大幅度提升，我國(guó)法學(xué)院校的畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)際舞臺(tái)上的表現(xiàn)也越來越突出。越來越多的外國(guó)留學(xué)生們也選擇留學(xué)中國(guó)，來中國(guó)接受法學(xué)本科教育，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)法律，甚至希望以后能夠在中國(guó)成為執(zhí)業(yè)律師。

(三)師生互動(dòng)之差異

從本科課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)的情況，以及學(xué)生參與的積極程度來看，不同類型的法學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出不同的特征。在一些高度專業(yè)化，涉及跨學(xué)科的法學(xué)知識(shí)的課堂上，英國(guó)學(xué)生表現(xiàn)得相對(duì)積極一些。比如金融法這門學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)和金融學(xué)深度交叉的，學(xué)生們往往缺乏金融交易的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景知識(shí)，而對(duì)于金融法學(xué)的理解存在一定困難，在這種情形下，我國(guó)法學(xué)學(xué)生表現(xiàn)得相對(duì)謹(jǐn)慎一些，沒有足夠得把握，一般不會(huì)過多地發(fā)言。在一些貼近生活的法學(xué)學(xué)科的課堂上，比如合同法，民法等，中英兩國(guó)的法學(xué)本科生都能夠在教師的引導(dǎo)下，積極表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)思想。

(四)研究能力各有特點(diǎn)

2003年筆者在英國(guó)牛津大學(xué)法學(xué)院學(xué)習(xí)英國(guó)普通法基礎(chǔ)，記得當(dāng)時(shí)請(qǐng)教了牛津大學(xué)奧利爾學(xué)院的一位著名的法理學(xué)老師RichardHSTur先生，“牛津大學(xué)的精神是什么?”Tur先生不假思索地回答筆者說是“獨(dú)立思考”。而在隨后十余年的留英生活當(dāng)中，筆者加深了對(duì)于“獨(dú)立思考”的理解。英國(guó)大學(xué)的本科生一般從大一開始就試圖初步地嘗試獨(dú)立研究一些課題，或是獨(dú)自研究，或是組成興趣小組進(jìn)行研究。遇到疑難問題則會(huì)向老師請(qǐng)教。遇事獨(dú)立思考幾乎是一個(gè)普遍而習(xí)慣性的行為模式。這要得益于英國(guó)小學(xué)和中學(xué)階段培養(yǎng)的研究習(xí)慣和研究態(tài)度。我國(guó)的法學(xué)本科生一般在大一和大二階段側(cè)重于知識(shí)的吸收與積累為主，到了大三大四的高年級(jí)，在厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上，相當(dāng)一部分的本科生表現(xiàn)出很強(qiáng)的研究能力。筆者在中國(guó)政法大學(xué)指導(dǎo)的大三學(xué)年論文和大四畢業(yè)論文，很多本科生的研究能力時(shí)常讓筆者驚嘆。學(xué)年論文要求的字?jǐn)?shù)是四千字，大三的學(xué)生能夠?qū)懗鲆蝗f(wàn)字以上的論點(diǎn)清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充分的優(yōu)秀作品。本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)要求是八千字，大四學(xué)生往往能夠交出三四萬(wàn)字的高質(zhì)量論文，引經(jīng)據(jù)典，說理充分，并且能夠遵循“提出問題”“分析問題”“解決問題”的論文結(jié)構(gòu)，避免了教科書式的平鋪直述。整體而言，我國(guó)學(xué)生的研究能力要強(qiáng)于英國(guó)學(xué)生，得益于我國(guó)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，中英文雙語(yǔ)研究能力，以及國(guó)際化的視野。多數(shù)英國(guó)本科生只能用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)大多數(shù)英國(guó)本科生缺乏國(guó)際化的視野，僅僅局限于英國(guó)國(guó)內(nèi)法律或者歐盟內(nèi)部事務(wù)的研究，無法放眼全球，去學(xué)習(xí)英國(guó)和歐盟之外的知識(shí)。在這一點(diǎn)上，英國(guó)學(xué)生非常應(yīng)該向我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)實(shí)習(xí)與工作機(jī)會(huì)之差異

從本科階段的實(shí)習(xí)來看，中英兩國(guó)的法學(xué)本科生也具有非常不同的特點(diǎn)。我國(guó)多數(shù)法學(xué)院校的本科生會(huì)在大二或者大三的寒假或者暑假去律師事務(wù)所，法院，檢察院，金融機(jī)構(gòu)等專業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完成之后，相當(dāng)多一部分的本科生會(huì)選擇保送研究生，或者考研，或者出國(guó)深造，還有一部分本科生會(huì)選擇直接就業(yè)。我國(guó)大四的本科生多數(shù)會(huì)參加司法考試。從2018年起，多數(shù)大四同學(xué)會(huì)在每年的九月或者十月參加改革之后的國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試。就英國(guó)而言，由于獲得律師資格的途徑比較復(fù)雜，也并沒有一次性的職業(yè)資格考試，而是需要依靠大二的暑假，盡力申請(qǐng)到律所的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并成功獲得律所提供的培訓(xùn)合同，在本科畢業(yè)之后，再完成一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，以及兩年的律所培訓(xùn)合同，或者兩年的大律師公會(huì)的學(xué)徒經(jīng)歷，才能成功獲得訴狀律師，或者出庭律師的職業(yè)資格。因此，大學(xué)階段的實(shí)習(xí)，以及與此直接掛鉤的律師事務(wù)所可能提供的培訓(xùn)合同，對(duì)于有志于未來從事律師實(shí)務(wù)的法學(xué)本科生而言，就極其重要了。英國(guó)學(xué)生們往往會(huì)盡最大努力，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，爭(zhēng)取在律師事務(wù)所獲得一席之地。越是排名靠前的大律所，待遇越好，競(jìng)爭(zhēng)也就越激烈。加之，倫敦是全球金融中心，也是全球法律服務(wù)的重鎮(zhèn)。倫敦，牛津和劍橋也被稱為英國(guó)法學(xué)教育和法律服務(wù)的“金三角”，到倫敦參與法律服務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的畢業(yè)生不僅來自于英國(guó)各地和歐盟各國(guó)，也來自于全世界許多國(guó)家，是國(guó)際性舞臺(tái)和全球化市場(chǎng)。

(六)深造之差異

從本科畢業(yè)生對(duì)于深造的態(tài)度來看，中英兩國(guó)的法學(xué)本科生也不盡相同。我國(guó)的法學(xué)本科畢業(yè)生，特別是知名法學(xué)院校的本科畢業(yè)生的國(guó)內(nèi)深造率以及出國(guó)深造率是很高的，甚至?xí)即蠖鄶?shù)的比例。這與我國(guó)作為民法法系國(guó)家重視理論體系的學(xué)習(xí)和研究是有關(guān)系的。兩年的法律碩士研究生階段，或者三年的法學(xué)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于大幅度提升學(xué)生們的理論水平和研究能力是非常有幫助的。相比之下，英國(guó)法學(xué)院的本科畢業(yè)生往往并不熱衷于繼續(xù)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)。除非是極少數(shù)希望未來以學(xué)術(shù)為業(yè)，以學(xué)術(shù)為生的學(xué)生會(huì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位之后，絕大多數(shù)的法學(xué)本科畢業(yè)生都會(huì)積極尋找實(shí)務(wù)界的工作。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管中英兩國(guó)的法學(xué)本科教育存在較大差異，但是仍然可以從法學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中探索出具有共性的規(guī)律。本文認(rèn)為，一個(gè)重要的規(guī)律性認(rèn)識(shí)就是，無論是在英美法系國(guó)家，還是在大陸法系國(guó)家，法學(xué)本科階段的教育應(yīng)當(dāng)既重視理論化、體系化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，讓法學(xué)理論能夠更好地指導(dǎo)法律實(shí)踐;又要重視案例。重視判例，重視法律實(shí)務(wù)對(duì)法學(xué)理論的重要影響作用，讓理論與實(shí)踐相得益彰，培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的，具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀法律人才。另一個(gè)與此相關(guān)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)就是，在法學(xué)本科的低年級(jí)階段，即我國(guó)法學(xué)本科生的大一和大二階段，以及英國(guó)法學(xué)本科生的大一階段，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加注重于理論素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。而在法學(xué)本科的高年級(jí)階段，即我國(guó)法學(xué)本科生的大三和大四階段，以及英國(guó)法學(xué)本科生的大二和大三階段，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暲碚撗芯颗c重視案例和實(shí)踐教學(xué)并重，讓法學(xué)本科生獲得更大的益處。進(jìn)一步講，中英兩國(guó)法學(xué)院還應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，在全球化的時(shí)代，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)［2］。最后，更高一個(gè)層次的規(guī)律性認(rèn)識(shí)是在法學(xué)教育當(dāng)中，法律素養(yǎng)與人文情懷應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融合。正如王晨光教授所言，“學(xué)生不僅應(yīng)該具備律師的職業(yè)素質(zhì)，而且還要具備廣泛的人文社科知識(shí)和深厚的人文精神”［3］，這也應(yīng)該是中英法學(xué)本科教育未來發(fā)展的重要方向之一。

參考文獻(xiàn):

［1］冀祥德，趙元英，呂升運(yùn)．法律教育學(xué)的新發(fā)展［M］．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013:122．

［2］馬慧娟，陶思宇，嚴(yán)勵(lì)．中英兩國(guó)法學(xué)本科教育之比較———以北京大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(11)．

［3］王晨光．法學(xué)教育的宗旨［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2016:18．

作者：李文 單位：中國(guó)政法大學(xué)