導(dǎo)語：工程制圖課程混合式教學(xué)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工程制圖教學(xué)中，針對教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型和學(xué)生的特點進(jìn)行詳盡的課程設(shè)計。文章介紹了基于云班課和云教材構(gòu)建的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的課程資源庫、以學(xué)生為中心的豐富多彩的活動庫和輔助自學(xué)、教學(xué)的多元化過程化評價體系建設(shè)情況。以具體教學(xué)實例展示了開展混合式教學(xué)實踐活動的情況。實踐證明，開展的基于云班課和云教材的混合式教學(xué)，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；工程制圖；云班課；云教材；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，以及當(dāng)今大學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程預(yù)期呈現(xiàn)出的多樣化趨勢[1]，基于云課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。它充分發(fā)揮了課堂上面對面教學(xué)的優(yōu)勢，也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的資源優(yōu)勢以及跨時空、碎片化的特點，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。工程制圖作為一門重要的工科基礎(chǔ)課，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在空間想象能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的自主性方面都與期望有一定差距，分析其原因還是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考不夠，學(xué)習(xí)的自我約束能力不足[3]。因此，結(jié)合工程制圖課程的特點和我校普通應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特點，開展了基于藍(lán)墨云班課和云教材的工程制圖課程混合式教學(xué)模式改革和實踐。

一、混合式教學(xué)模式的設(shè)計

基于專業(yè)的培養(yǎng)方案，通過工程制圖課程在知識、能力和情感三個層次對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如圖1所示。在知識層面要使學(xué)生實現(xiàn)物-圖-物的正確轉(zhuǎn)換；能識讀中等復(fù)雜程度的機械工程圖、準(zhǔn)確規(guī)范地繪制圖紙等技術(shù)文件。在能力層面要培養(yǎng)學(xué)生具有解決較為復(fù)雜工程問題的能力、具備表達(dá)能力和思維力。在情感層面要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。我校的工程制圖課程包括工程制圖和AutoCAD兩部分，內(nèi)容涵蓋了畫法幾何、國標(biāo)要求、機械圖樣表達(dá)和AutoCAD軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)。在進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計時，首先根據(jù)課程內(nèi)容的特點將教學(xué)內(nèi)容劃分為適合線上教學(xué)的內(nèi)容、適合線下教學(xué)的內(nèi)容以及適合線上和線下融合的教學(xué)內(nèi)容[4]。再依據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔模型和當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點，采用學(xué)生樂于參與并能夠提高其學(xué)習(xí)效果的小組討論、動手實踐、互幫互學(xué)等主動學(xué)習(xí)形式，形成了本課程的線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、分層次課程學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過教師給出每次的課程學(xué)習(xí)要求，運用提供的云教材、慕課資源、課件等多種形式的線上視聽資源在課前進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)可以采用自我學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等多種形式并輔以在線的同學(xué)間、師生間的交流，完成自學(xué)后通過提供的自測題目或課前測題目來檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以在課后利用線上提供的各種資源進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。教師與學(xué)生可以在課前或課后針對作業(yè)題目進(jìn)行一對一的個性化輔導(dǎo)和交流。面對面的線下教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行探索式、研討式、匯報展示等形式的學(xué)習(xí)，并對單元模塊的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完成整個單元模塊由低級到高級的知識建構(gòu)。在開展混合式教學(xué)模式的教學(xué)時，也要考慮到學(xué)生之間認(rèn)知的差異，在設(shè)計自學(xué)內(nèi)容時不宜過難過多，在提供學(xué)習(xí)資料時要提供多層次、易于被學(xué)生接受的多種形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。在設(shè)計任務(wù)式或項目式學(xué)習(xí)時，設(shè)計了難度不同的多個任務(wù)供學(xué)生選擇，難度大的項目得分系數(shù)也高。這樣不僅能夠使整個教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，也會使學(xué)有余力的同學(xué)收獲更多。

二、基于云班課的混合式教學(xué)模式建設(shè)

藍(lán)墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。藍(lán)墨云班課相對于傳統(tǒng)教學(xué)平臺，它能提供更完善和靈活的服務(wù)；與移動社交軟件相比，它除了具備便攜性和流暢的實時交互等特性外，還具有更強的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空的限制[5]。本課程選用了藍(lán)墨云班課平臺來支撐混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。融合了本校在云教材建設(shè)和在“學(xué)堂在線”上線的慕課資源的成果，形成了由多種富媒體資源支持的課程學(xué)習(xí)資源庫；根據(jù)本課程內(nèi)容的特點依托于藍(lán)墨云班課提供的頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、輕直播/討論、測試、云教材學(xué)習(xí)等多種活動形式，建立了支撐線上自學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活動庫；依托于云班課提供的強大學(xué)習(xí)評價體系，形成本課程的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化過程性評價體系，如圖2所示。

（一）基于云班課和云教材的學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

雖然學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是規(guī)定動作，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)的需求是個性化的，會因人、因時、因地的不同而不同。這就需要為學(xué)生提供多層次、多維度、多形式的學(xué)習(xí)資源庫。在本課程的學(xué)習(xí)資源庫中分別提供了課前準(zhǔn)備資源、每次課程的學(xué)習(xí)要求、云教材資源、課程學(xué)習(xí)用慕課視頻資源、課程拓展視頻資源、PPT課件、課后習(xí)題解答等。本課程的資源庫中提供了《工程制圖》和《計算機輔助設(shè)計》兩本云教材資源，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。在這兩本云教材中融合了微視頻、動畫、圖片、3D等多媒體資源。學(xué)生運用云教材獨有的學(xué)習(xí)互動、交互測試、交互游戲內(nèi)容讓自主學(xué)習(xí)更輕松有趣，符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和需求。

（二）基于云班課的活動庫建設(shè)

對于課程中知識、應(yīng)用型的問題，可以利用頭腦風(fēng)暴功能提出來進(jìn)行討論，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)提交自己的想法、答案。教師可以及時得到反饋，從而來引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行點評。通過開展這樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維[6]，提高學(xué)生的課堂參與度、增強師生的交流。在自學(xué)和線下教學(xué)時都會進(jìn)行自學(xué)測試或課上的測試來檢驗自學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并及時反饋給教師，以便進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在活動庫中建設(shè)了自測和課堂測試題，每組測試題目以5~10個為宜，測試時長為5分鐘左右，這樣可以利用碎片化時間完成。教師也針對測試的情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于有共性的問題，教師可以進(jìn)行重點點評。對于需要采用項目式或任務(wù)式教學(xué)的內(nèi)容，可以利用作業(yè)/小組任務(wù)的功能來布置任務(wù)，分配人員、小組成果展示和開展教師評價、組間和組內(nèi)評的多角度評價。促進(jìn)了學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容的主動思考、小組討論、組內(nèi)互學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也利用作業(yè)/小組任務(wù)功能可以將紙質(zhì)作業(yè)內(nèi)容提交，教師可以對作業(yè)做出更詳細(xì)、更及時的反饋和幫助，真正實現(xiàn)了個性化的輔導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，也拉近了師生間的距離，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽和諧。

（三）基于云班課的評價體系建設(shè)

利用藍(lán)墨云班課提供的學(xué)習(xí)評價功能，建立了能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化過程性評價體系。通過云班課的評價反饋可以幫助教師實時地得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，及時改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；也實現(xiàn)了對學(xué)生課堂表現(xiàn)和非智力因素方面綜合全面的評價，利于全方位展示學(xué)生的個性，提高和激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在進(jìn)行的各種活動時都可以獲得經(jīng)驗值。經(jīng)驗值的多少和計算方式由教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)定。同時，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況也會被詳細(xì)記錄下來，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)圖表中發(fā)現(xiàn)自身對知識技能認(rèn)識的不足，及時進(jìn)行彌補。從學(xué)習(xí)情況記錄數(shù)據(jù)表中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)行為的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略。對于一些沒有及時參與課程學(xué)習(xí)的同學(xué)也會及時給予提醒，并給出建議。教師通過導(dǎo)出的課程數(shù)據(jù)對整個的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出不足，及時改進(jìn)。

三、基于云班課的混合式教學(xué)模式實踐

在依托于云班課開展混合式教學(xué)實踐時，針對適合開展線上自學(xué)部分的課程內(nèi)容，則先在云班課中首先通過課程學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和途徑，再通過課前測試題目完成自學(xué)部分的檢測工作，學(xué)生根據(jù)自測結(jié)果查找自身學(xué)習(xí)的不足，并根據(jù)提供的答案解析進(jìn)一步自學(xué)。教師根據(jù)自測結(jié)果將共性問題總結(jié)出來，課上重點強調(diào)。對于課程內(nèi)容只適合進(jìn)行線下開展的部分（如尺規(guī)繪圖實踐、CAD上機實踐等），則在線上依然提供了許多學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考使用。尤其是CAD部分，本課程還為學(xué)生提供了云教材《計算機輔助設(shè)計》供學(xué)生使用。對于采取線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)容，則按照布置學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生自學(xué)自測→課上重點知識整合→小組實踐、討論、展示等來完成。以螺紋與螺紋連接畫法部分的教學(xué)為例（如圖3所示）。在教學(xué)前將工程實際中的真實任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，制作任務(wù)清單。為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)，利用教師提供的教學(xué)資源構(gòu)建認(rèn)知體系，形成完成任務(wù)的初步方案。在這個過程中，教師通過在云班課中創(chuàng)建的討論和答疑活動，開展學(xué)生之間、師生之間的互動交流。并將重點和關(guān)鍵性問題作為課上教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識認(rèn)知的深度融合和重建。學(xué)生在以小組為單位分工完成任務(wù)后，教師在課上開展小組的展示和研討。如圖4所示。

四、教學(xué)效果評價

對本課程的教學(xué)評價是依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向作為教學(xué)評價的基本原則來進(jìn)行的。對于課程知識層面的教學(xué)評價可以通過線上的測試以及線下的考試來評價。而對于團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等隱性的教學(xué)目標(biāo)很難通過量化的指標(biāo)對教學(xué)效果作出客觀、準(zhǔn)確的評價[7]。因此，針對這部分教學(xué)目標(biāo)，引入過程性評價，通過個人的心得體會、調(diào)查問卷以及在小組學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)等作為評估準(zhǔn)則，評估教學(xué)效果。在對一位教師教授同一個專業(yè)學(xué)生的二年考試成績、過程性評價數(shù)據(jù)、學(xué)生問卷進(jìn)行分析后，得到如圖5所示的分析數(shù)據(jù)。從中可以看出，采用基于云班課和云教材的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的平均成績和優(yōu)秀率有了很大提高，不及格率為零、學(xué)生綜合成績均方差降低，這些都說明學(xué)生的整體水平在提高，學(xué)生間的差距在減小。學(xué)生在各種隱性能力的培養(yǎng)方面也有了很大提高。

五、結(jié)束語

在工程制圖課程教學(xué)中開展的混合式教學(xué)，不僅很快被學(xué)生這些“網(wǎng)絡(luò)原住民”接受和喜歡，而且在知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及能力、情感和工程素質(zhì)培養(yǎng)方面也更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，取得了較好的效果。但在實施的過程中還有一些問題需要解決，比如小組研討時還存在“搭車”現(xiàn)象，互評過程中存在的“人情”評分，評價體系的完善等。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)實踐中的不斷探索和完善，相信混合式教學(xué)模式的覆蓋面會更廣，會有更多的同學(xué)受益。

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作者：孫軼紅 丁喬 單位：北京石油化工學(xué)院