導(dǎo)語：多元智能理論下多層次學(xué)生管理問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多元智能理論概述

多元智能理論認為：智能是一個人解決問題和不斷創(chuàng)新的能力，其中分別是：音樂智能、空間智能、動覺智能（身體）、人際交往智能、自我認知智能，自然觀察智能和存在智能。下面，筆者將對其進行一一分析：第一，語言智能。具體是指人類掌握并使用語言的能力，表現(xiàn)為人能接受并理解文字、聲音、節(jié)奏的意義。這種智能使人類能夠熟練地使用語言文字進行交流溝通，順利接受他人思想，傳達個人意愿。第二，邏輯智能。邏輯智能也是數(shù)學(xué)智能，這種能力能夠使人類對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系進行精準的解讀、推理和思維表述。從而使用邏輯和推理的手段來發(fā)現(xiàn)并解決問題。第三，音樂智能。這種能力與人類聆聽、體會音樂有關(guān)。具備這種智能的人，通?？梢詫σ魳贩矫娴墓?jié)奏、音調(diào)以及旋律做出較快的反映，通過音樂表達自身感受，從而達到與他人進行溝通的目的。第四，空間智能?？臻g智能指的是人能夠準確體察和表達事物的顏色、空間關(guān)系的能力。這種能力主要集中在對線條、顏色、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系等要素感觸深刻，并能借助圖形的形式將它們表現(xiàn)出來。第五，動覺智能。借助人類自身的身體表達思想、情感的能力和肢體的運動能力被稱作是動覺智能。這類智能出眾的人能夠很好地掌控身體，其協(xié)調(diào)能力、平衡能力、運動能力等方面都優(yōu)于他人，而人類的認知活動都以觸覺和運動能力為基礎(chǔ)。第六，人際交往智能。有些人在與他人相互交往的過程中，總能敏銳地察覺到他人的情緒變化或者意圖，從而迅速作出回應(yīng)，這種能力就是人際交往智能。這種能力可以幫助其擁有良好的社交關(guān)系，在某些工作領(lǐng)域具有推波助瀾的作用。第七，自我認知智能。這種智能是指不斷反省自我的能力。具體來說是人能夠認識自己、反省自己、改造自己的能力，然后不斷完善自身使其達到最佳狀態(tài)。第八，自然觀察者智能。有些人能夠?qū)Νh(huán)境做出精準的辨識和劃分，這包括自然環(huán)境和人工環(huán)境。在其所見的環(huán)境中，這些人能夠梳理、觀察出其中的相互關(guān)系，從而對自己的職業(yè)產(chǎn)生積極影響。第九，存在智能。多元智能理論中最晚提到的就是存在智能，指人能夠從哲學(xué)的角度思考生命本身的價值和終極意義，這種終極思考的能力被稱為存在智能。

2高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

第一，學(xué)生管理考核缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校的學(xué)生管理在面對90后的大學(xué)生時還保留著傳統(tǒng)的管理考核方式，缺乏新的管理手段的植入，比如依舊采用高中式管理辦法，每個班級有自己的固定教室，每天早晚強制上自習(xí)，學(xué)生會定期抽查。大部分學(xué)生認為這種管理模式高中痕跡明顯，束縛了他們的自我發(fā)展，這與新時期高職院校的學(xué)生特點是不相符的，不能促進高職院校學(xué)生管理的可持續(xù)發(fā)展，第二，學(xué)生管理制度缺乏落實。大部分高職院校采用院系兩級管理體系模式，即在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，由學(xué)生處、團委負責(zé)統(tǒng)籌，由系部分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員、班干部進行落實。這種管理模式的弊端就是處于管理最末端的學(xué)生并不能很好領(lǐng)會制度的制定初衷，導(dǎo)致制度在落實上缺乏準確性和嚴格性。第三，學(xué)生來源多樣化。近年來，在高校擴張的條件下，大量普高、中專、職高等不同類型的中等學(xué)校的學(xué)生迅速涌入高職院校，這些學(xué)校在培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量以及管理水平方面都存在不小的差異，造成學(xué)生層次不一、良莠不齊的情況出現(xiàn)。例如，普高學(xué)生文化課水平較高，但動手能力較弱；中專、職高的學(xué)生感知能力較強，但紀律松散。第四，學(xué)生思想多元化。90后高職院校學(xué)生處于社會發(fā)展的巨大變化之中，學(xué)生自由意識不斷增強，集體觀念卻日趨淡化，這就使學(xué)生出現(xiàn)熱衷于個人、小集體活動，卻對整個班級或者學(xué)院的大型集體活動表現(xiàn)出消極應(yīng)付狀態(tài)。同時，由于社會上一些不良影響，導(dǎo)致部分學(xué)生心理日益消沉，價值取向上更加務(wù)實，正能量的價值觀欠缺。

3多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略

第一，系統(tǒng)分析學(xué)生獨特智能。在新生入學(xué)時，通過調(diào)查問卷的方式，詳細了解學(xué)生的興趣愛好和個性特長，按照分析結(jié)果對學(xué)生進行歸類管理，使其被包含于在多元智能理論的智能中。這種分類可以使學(xué)生管理者對學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)，對其發(fā)展管理方向做到有的放矢，為不同種類的學(xué)生制定出切實可行的學(xué)生管理制度。第二，完善學(xué)生評價體系。學(xué)生評價體系是學(xué)生管理的一項重要內(nèi)容，學(xué)生管理評價體系應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力建設(shè)、過程監(jiān)督、態(tài)度構(gòu)建三維目標。多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。首先應(yīng)當(dāng)承認每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并鼓勵學(xué)生向其他不同智能領(lǐng)域全面發(fā)展，作為學(xué)生管理的老師應(yīng)當(dāng)促使他們的優(yōu)勢智能向其他的智能領(lǐng)域遷移，并注意學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的診斷性與激勵性相結(jié)合，從而在評價中激發(fā)學(xué)生更多智能，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。第三，轉(zhuǎn)變管理態(tài)度。多元智能理論認為：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。面對多渠道入學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)生的情況也各有不同，這就要求學(xué)生管理者既不能“唯成績”，也不能“唯能力”，而要綜合考慮，尊重學(xué)生不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，平等對待擁有不同智能的學(xué)生。把多元智能理論引入到高職學(xué)生管理中必然會幫助每個學(xué)生認識自身已有的智能，不斷開發(fā)潛在智能，為每一位學(xué)生管理者提供更優(yōu)秀、更合理、更完善的學(xué)生管理方案，促進學(xué)生在三年的學(xué)校生活中逐步完善自我，實現(xiàn)師生共同進步的管理目標。

作者:胡婧超 張浩 單位:河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院