導(dǎo)語：智慧校園教學(xué)工作診斷與工作改進(jìn)機(jī)制一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以病理學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)工作為例，基于智慧校園平臺，建立相應(yīng)的教學(xué)診斷及工作改進(jìn)機(jī)制。通過構(gòu)建關(guān)于病理學(xué)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建針對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)診斷方式與改進(jìn)方式，依次進(jìn)行問題診斷，分析教師與學(xué)生信息技術(shù)的使用情況、教師實際上課情況，全方面掌握病理學(xué)教學(xué)模式的開展情況。確定改進(jìn)點及優(yōu)先級，查找原因定位問題，研討改進(jìn)措施，制定系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)策略，提升教學(xué)改進(jìn)措施的綜合性，對教學(xué)改進(jìn)情況建立動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，實時追蹤各個診斷點，運(yùn)用項目管理工具促進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:智慧校園平臺;教學(xué)診斷;改進(jìn)機(jī)制;動態(tài)監(jiān)測機(jī)制

當(dāng)前國家中醫(yī)藥管理部門等機(jī)構(gòu)對臨床醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行了教學(xué)改革指導(dǎo)，提出加快臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教學(xué)改革，構(gòu)筑“3+2”“5+3”為補(bǔ)充的教學(xué)改革體系。很多高等醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)這一號召，加強(qiáng)了新一輪的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作。同時有效利用當(dāng)前快速發(fā)展的云計算、大數(shù)據(jù)以及移動終端等技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的智慧校園平臺，使學(xué)生能夠更為便捷地參與學(xué)習(xí)活動。為了提升教學(xué)效果，要求學(xué)校建立課程內(nèi)部質(zhì)量評價機(jī)制，利用信息技術(shù)工具加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，對教學(xué)工作建立系統(tǒng)的問題診斷及改進(jìn)機(jī)制。

1基于智慧校園平臺的病理學(xué)教學(xué)工作分析

1．1信息技術(shù)促進(jìn)構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)移動學(xué)習(xí)方式

在病理學(xué)課程教學(xué)中，基于智慧校園構(gòu)建移動教學(xué)方式，學(xué)生可廣泛使用移動互聯(lián)技術(shù)，在課前即能獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，便于學(xué)生課前有效明確此次教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)數(shù)字化智能校園與移動校園建設(shè)。當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校師生智能手機(jī)使用率幾乎達(dá)到100%，這為病理學(xué)移動學(xué)習(xí)平臺的搭建構(gòu)筑了良好的運(yùn)用平臺，為課程教學(xué)改革與實踐提供了便捷的操作技術(shù)?；诖耍處熌軌蚋玫卣险n程教學(xué)知識，加強(qiáng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，為病理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)平臺支持［1］。

1．2基于智慧校園平臺的病理學(xué)教學(xué)診斷目標(biāo)

基于智慧校園構(gòu)建針對病理學(xué)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建針對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)診斷方式與改進(jìn)方式，建立課程內(nèi)部質(zhì)量評價機(jī)制，結(jié)合不同專業(yè)課程教學(xué)要求，建立相應(yīng)的教學(xué)診斷方式與評價機(jī)制，以此更好地豐富病理學(xué)教學(xué)改革，加強(qiáng)關(guān)于病理學(xué)教學(xué)的相關(guān)資源建設(shè)?；谥腔壅n堂的構(gòu)建，改進(jìn)病理學(xué)線上教學(xué)課程與智慧課堂之間的有效融合方式。基于信息技術(shù)的運(yùn)用，更好地促進(jìn)課內(nèi)與課外教學(xué)方式的融合以及理論研究與醫(yī)學(xué)實踐之間的有效融合。在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)之外，更好地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，利用信息技術(shù)不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

2基于智慧校園平臺的病理學(xué)教學(xué)診斷、工作機(jī)制改進(jìn)及工具體系

2．1建立病理學(xué)教學(xué)診斷及改進(jìn)機(jī)制

教學(xué)工作診斷與工作機(jī)制改進(jìn)具有較強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，要求對此建立相應(yīng)的工具體系，從大教學(xué)管理層面進(jìn)行教學(xué)分析，提供相應(yīng)的機(jī)構(gòu)機(jī)制，由醫(yī)學(xué)院的相關(guān)負(fù)責(zé)人牽頭，各院系教學(xué)管理部門組織，全部教師以及學(xué)生應(yīng)共同參與其中。建立全過程及全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，基于信息技術(shù)及智慧校園平臺的構(gòu)建，建立全過程及全方位的教學(xué)診斷體系。針對教學(xué)理論與實踐教學(xué)內(nèi)外平臺等建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)與控制工作。針對教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)管理與培訓(xùn)機(jī)制，建立有效的質(zhì)量反饋與評估機(jī)制，加強(qiáng)對各類數(shù)據(jù)的采集與分析，有效利用信息技術(shù)，建立對各項內(nèi)容的專業(yè)分析與評價機(jī)制［2］。針對教學(xué)管理中的相關(guān)問題，咨詢相關(guān)專家學(xué)者，與教學(xué)中的實際情況相結(jié)合，建立相應(yīng)的交流共享機(jī)制，提升對各類教學(xué)問題診斷的科學(xué)性。針對病理學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)，制定相應(yīng)的考核機(jī)制。將各類工作職責(zé)與相關(guān)部門結(jié)合在一起，將其貫徹于現(xiàn)有職責(zé)部門之中，以此更好地推進(jìn)診斷工作，提升教學(xué)改進(jìn)工作效果。由校長與教研主任負(fù)責(zé)，聯(lián)系各個教學(xué)院系，制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方案。

2．2診斷病理學(xué)教學(xué)問題

選擇河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生，分析病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過訪談與發(fā)放調(diào)查問卷等方式判斷學(xué)生對病理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)模式改革需求，分析當(dāng)前病理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，主要分析教師與學(xué)生信息技術(shù)的使用情況、教師實際上課情況等，據(jù)此全方面掌握病理學(xué)教學(xué)模式的實際開展情況。分析教學(xué)現(xiàn)狀，判斷實際教學(xué)情況與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，通過定性與定向評價判斷實際教學(xué)活動開展情況，綜合運(yùn)用報表分析、關(guān)鍵績效指標(biāo)(keyperformanceindicator，KPI)分析、大數(shù)據(jù)分析等分析工具，提升對教學(xué)問題分析的精確性［3］。

2．3確定改進(jìn)點及優(yōu)先級

結(jié)合診斷點得出實際教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并對病理學(xué)教學(xué)中診斷出的各類問題進(jìn)行分類，基于改進(jìn)條件、嚴(yán)重程度等進(jìn)行不同類別劃分，并設(shè)置不同改進(jìn)問題的優(yōu)先等級。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量生成、教學(xué)決策制定、課程教學(xué)資源建設(shè)、支持服務(wù)系統(tǒng)及監(jiān)督控制等層面判斷實際的教學(xué)效果，依次對教師、學(xué)生、專業(yè)、課程及學(xué)校等層面進(jìn)行綜合評定，基于智慧課堂及信息技術(shù)的運(yùn)用依次建立相應(yīng)的改進(jìn)方式［4］。對于暫時難以創(chuàng)造條件改進(jìn)的問題先行擱置，優(yōu)先改進(jìn)部分很嚴(yán)重但是通過創(chuàng)造條件能夠改進(jìn)的問題，這些問題往往表現(xiàn)較為嚴(yán)重，在病理學(xué)課程教學(xué)影響較大，可通過一定的教學(xué)改革與處理，及時解決，在改進(jìn)之后能夠顯著提升教學(xué)效果。對于很嚴(yán)重但是有條件改進(jìn)的問題進(jìn)行重點改進(jìn)，有效利用信息技術(shù)建立相應(yīng)的改進(jìn)策略，對于不嚴(yán)重但是通過創(chuàng)造條件能夠改善的情況建議改進(jìn)。由此針對不同等級的問題，建立相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方式。

2．4形成任務(wù)清單

針對病理學(xué)課程教學(xué)中診斷出來的問題，建立任務(wù)清單。利用云計算技術(shù)，在智慧校園背景下有效梳理教學(xué)改進(jìn)中的各種情況，編制《改進(jìn)任務(wù)清單》，詳細(xì)列明各個診斷問題的編號、問題表現(xiàn)、改進(jìn)策略、改進(jìn)時間、改進(jìn)工作負(fù)責(zé)人、改進(jìn)優(yōu)先等級及在不同改進(jìn)等級中的分類，從而更清楚地明示各項診斷問題在整體問題中所處的位置，便于從整體以及全局角度明晰當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而從整體上構(gòu)筑系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)方案［5］。

2．5針對原因提出改進(jìn)措施

在教學(xué)問題診斷出來以后，由院校教學(xué)管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人員及組織人員針對問題表現(xiàn)，建立科學(xué)的綜合評定機(jī)制，將病理學(xué)課程開展的實際情況與要求相結(jié)合，制定系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)策略，提升教學(xué)改進(jìn)措施的綜合性與全面性。基于智慧校園平臺的構(gòu)建，積極收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以此更為全面地掌握病理學(xué)教學(xué)中的問題。綜合運(yùn)用報表分析、KPI分析、大數(shù)據(jù)分析工具等，定量分析教學(xué)開展中的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為各項問題的發(fā)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。若難以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，則綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、頭腦風(fēng)暴方法、走訪調(diào)研法等分析工具對相關(guān)問題進(jìn)行定性分析［6］。

2．6結(jié)合改進(jìn)情況及時調(diào)整改進(jìn)措施

要求在病例學(xué)教學(xué)改進(jìn)過程中，有效發(fā)揮智慧校園構(gòu)建的優(yōu)勢，不斷調(diào)整改進(jìn)措施，增強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)效果。為此要求對教學(xué)改進(jìn)情況建立動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，通過有效分析實時掌握制定的教學(xué)策略，并對此提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。結(jié)合所達(dá)到的改進(jìn)效果，不斷調(diào)整教學(xué)改進(jìn)方案。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)措施的制定未能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，改進(jìn)效果不理想，則及時調(diào)整改進(jìn)方案。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建實時動態(tài)化監(jiān)測體系，建立信息化教學(xué)管理方式，針對教學(xué)中的相關(guān)問題以報表的形式進(jìn)行體現(xiàn)，在數(shù)據(jù)管理中超過一定的限度，系統(tǒng)自動發(fā)出警報。利用信息技術(shù)對各個類目的改進(jìn)過程建立項目管理方式，以此實時追蹤各個診斷點，運(yùn)用項目管理工具輔助教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，針對每一項改進(jìn)工作建立一個項目，綜合運(yùn)用項目管理工具，將教學(xué)改進(jìn)中的相關(guān)問題分配至具體的教學(xué)人員，在子任務(wù)欄目中顯示制定的改進(jìn)措施及達(dá)到的改進(jìn)效果，并以文件的形式呈現(xiàn)出來，由此使得醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)層能夠更為全面真實地掌握實際教學(xué)狀況，由此在院校內(nèi)部建立高度信息共享機(jī)制，使得能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，由此使得教學(xué)診斷及教學(xué)改進(jìn)工作可控。

2．7總結(jié)復(fù)核

為了給病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)工作提供保障，要求醫(yī)學(xué)院校有效利用智慧校園平臺，以此促進(jìn)對學(xué)校運(yùn)營中各項數(shù)據(jù)的采集與分析，全面把握教學(xué)中的各類數(shù)據(jù)，并利用專業(yè)計算工具生成各類過程性質(zhì)量報告，全面反映教學(xué)過程中學(xué)生成長情況、教師專業(yè)建設(shè)情況、病理學(xué)課程建設(shè)情況、教學(xué)改進(jìn)方式及改進(jìn)效果等。將各類檢測結(jié)果呈現(xiàn)于年度質(zhì)量報告之中，以此促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。在病理學(xué)課程教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)智慧校園建設(shè)與病理學(xué)課程資源之間的有效整合，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不斷加強(qiáng)病理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，最終提升了學(xué)生的理論課程成績與實踐操作水平，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度。

3結(jié)語

基于云技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園平臺為病理學(xué)課程學(xué)習(xí)建立了新的方式與途徑，是對傳統(tǒng)教學(xué)工作的重要改革與突破，可引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與，探索新的病理學(xué)課堂教學(xué)方式。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)不斷改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)課堂，加強(qiáng)教學(xué)工作診斷?；谥腔壅n堂及信息技術(shù)的運(yùn)用依次建立相應(yīng)的改進(jìn)方式，形成任務(wù)清單，從整體角度掌握當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，構(gòu)筑系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)方案，取得了良好的教學(xué)實踐運(yùn)用效果，為學(xué)生搭建了良好的教育教學(xué)環(huán)境，具有良好的教育應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

［1］張春娜．基于智慧校園平臺的數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)模式改革研究與實踐［J］．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20(1):53－58．

［2］崔天意，鄒琳．智慧校園背景下高校體育教學(xué)管理平臺建設(shè)研究［J］．當(dāng)代體育科技，2021，11(7):157－159．

［3］唐昊．“智慧校園”建設(shè)中電大計算機(jī)教學(xué)的新模式分析［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3(20):28－29．

［4］鄭曦，董睿．地方醫(yī)學(xué)院校移動智慧校園規(guī)劃研究———以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27(4):550－553．

［5］農(nóng)藝，何汝勇，唐忠．J2EE架構(gòu)下的一體化就業(yè)服務(wù)信息管理平臺的構(gòu)建與設(shè)計———以廣西醫(yī)科大學(xué)為例［J］．信息記錄材料，2019，20(8):91－94．

［6］吉耀莉，李熔明．基于智慧校園的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計———以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例［J］．黑龍江科技信息，2017(10):160．

作者：呂豐收 王凌霄 朱科科 袁藝 高鳳蘭 單位：河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)教研室 河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬醫(yī)院病理科