導(dǎo)語：競賽機(jī)制下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到專業(yè)技能的掌握需要一個(gè)從質(zhì)變到量變的過程，專業(yè)實(shí)踐是這個(gè)過程的“引爆點(diǎn)”?；诠た频墓I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，將行業(yè)內(nèi)的專業(yè)競賽引入日常課程教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和研究，使競賽模式成為檢驗(yàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的一塊“試金石”[1]。

關(guān)鍵詞：競賽機(jī)制；工科工業(yè)設(shè)計(jì)；考試改革；教學(xué)反思

工業(yè)設(shè)計(jì)是涵蓋文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，具備明顯的藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的特征和屬性。伴隨著工業(yè)4.0的到來，中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。同時(shí)，也對工業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，具備機(jī)械、材料、電子技術(shù)等知識背景的畢業(yè)生更加受到企業(yè)的青睞，而這恰恰是工科院校的優(yōu)勢專業(yè)方向，無論從硬件還是師資都相對完備，從理論上講工科院校更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生。事實(shí)并非如此，由于缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)完備的教學(xué)體系，大量工科院校單純的照抄照搬一些較早設(shè)立設(shè)計(jì)類或藝術(shù)類的專業(yè)院校的培養(yǎng)計(jì)劃，沒有根據(jù)自身情況進(jìn)行“量體裁衣”，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式單一、學(xué)科特色不明顯等問題。畢業(yè)生質(zhì)量偏低，無法滿足市場發(fā)展對工業(yè)設(shè)計(jì)的新需求，甚至還出現(xiàn)了在設(shè)計(jì)公司重新“回爐”現(xiàn)象，影響了市場對應(yīng)屆工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的薪資定位，也影響了未來畢業(yè)生對本專業(yè)就業(yè)前景的期待[2-6]?；诖?，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立適合工科類工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革大勢所趨，遼寧科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通過競賽檢驗(yàn)教學(xué)的方法，不失為一種有益的嘗試。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

由于多數(shù)工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都是從機(jī)械或工程圖學(xué)等學(xué)科和專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在培養(yǎng)計(jì)劃中會(huì)加入工程基礎(chǔ)課程，形成了所謂的“三段式”培養(yǎng)模式，即工程基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)階段。工程基礎(chǔ)部分的內(nèi)容由機(jī)械工程類學(xué)科背景的教師講授，造型基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容由藝術(shù)類背景的教師主導(dǎo)，其中并沒有良好的銜接。工程類教師既不能深度地剖析機(jī)件原理，又不了解當(dāng)代的工業(yè)設(shè)計(jì)趨勢，無法將機(jī)械原理和工業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類知識時(shí)淺嘗輒止，形成學(xué)而無用的尷尬處境。造型基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由于學(xué)生多是“文化生”，基本沒有美術(shù)基礎(chǔ)，教師需要從基礎(chǔ)繪畫入手來培養(yǎng)學(xué)生的美感和設(shè)計(jì)感，致使素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程課時(shí)過長，直接擠占了日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程中產(chǎn)生的挫敗感會(huì)帶入日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。在這種模式下，機(jī)械、藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識彼此獨(dú)立，學(xué)生幾乎無法將其融合成具備機(jī)械背景的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐能力，出現(xiàn)年年獲獎(jiǎng)的“優(yōu)秀生”，畢業(yè)卻無法從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的“怪現(xiàn)象”。相對于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)，工科類工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在就業(yè)中面臨更加嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。工科工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在本專業(yè)就業(yè)碰壁后，很難將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域（如視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)字媒體等），這無疑縮小了就業(yè)范圍，增加了就業(yè)的難度[7]。

二、引入競賽機(jī)制的教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)競賽類型

設(shè)計(jì)競賽是以設(shè)計(jì)作品為主要評判對象的一種選拔活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)未來設(shè)計(jì)的走向，促進(jìn)新的設(shè)計(jì)形式和作品的產(chǎn)生。近年來，工業(yè)設(shè)計(jì)漸漸受到各級政府和廣大民眾的重視，每年由各類機(jī)構(gòu)主辦的設(shè)計(jì)競賽逐年增加，且層次不一。按照主辦方的層級及競賽的征稿范圍進(jìn)行分類，大致可以將現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)競賽分為五類。第一類為國際類設(shè)計(jì)競賽，作品的征集范圍為全球征稿，影響力在所有競賽中最高，國外很多高校都將此類競賽作為考察學(xué)生實(shí)踐能力的參考，近年國內(nèi)也有部分重點(diǎn)院校將此類競賽作為保送研究生的一個(gè)加分參考。在國際性的設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)中最知名的有被稱為“世界三大設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”的德國紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、德國IF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)以及美國IDEA設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。亞洲主要有由日本產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)振興會(huì)舉辦的G-Mark設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、韓國K-DESIGNAWARD等。第二類為國家級設(shè)計(jì)競賽，是由國家級協(xié)會(huì)或政府機(jī)關(guān)主辦，在全球范圍征稿，影響力主要是在國內(nèi)，主要包括中國設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)、紅棉獎(jiǎng)、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、東莞杯國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、慈溪杯工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這是現(xiàn)在國內(nèi)競賽的主流，具有征稿范圍廣、作品投遞量大、獎(jiǎng)金豐厚及影響力廣泛等特點(diǎn)。第三類為省級設(shè)計(jì)競賽，由省級政府或設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)主辦，全省范圍征稿，在省內(nèi)有一定的影響力，如遼寧省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、河北省工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、廣東省省長杯工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。第四類為公司主辦的設(shè)計(jì)競賽，是某個(gè)企業(yè)或者多家企業(yè)聯(lián)合舉辦的設(shè)計(jì)類競賽，征稿范圍是國內(nèi)高校師生、設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師以及工業(yè)設(shè)計(jì)愛好者。由于競賽獎(jiǎng)金較高、征集范圍廣等特點(diǎn)，此類競賽受歡迎程度也相對較高，如“華帝杯”全國工業(yè)設(shè)計(jì)競賽、“五金杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“三諾杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。第五類為高校舉辦的設(shè)計(jì)競賽，主辦方一般為一所或幾所高校，目的多是為提高校學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和參賽熱情，或促進(jìn)幾所高校的設(shè)計(jì)及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。由于征稿范圍較小，參賽作品數(shù)量和質(zhì)量都相對前四類低，競賽獲獎(jiǎng)含金量比較低，但在一定程度上對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升個(gè)人水平和作品質(zhì)量有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

（二）以競賽彌補(bǔ)教學(xué)不足

競賽模的形式或要求，對設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)作品有一定的標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋設(shè)計(jì)思維創(chuàng)建、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)表達(dá)和呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未經(jīng)團(tuán)隊(duì)競賽訓(xùn)練的情況下，通常會(huì)呈現(xiàn)開放型和保守型思維模式，這兩種模式在競賽產(chǎn)品的思維創(chuàng)建過程中各有利弊。開放型在設(shè)計(jì)點(diǎn)呈現(xiàn)上通常表現(xiàn)出散點(diǎn)狀，天馬行空卻不接地氣；保守型的創(chuàng)意謹(jǐn)慎有余而創(chuàng)新不足。這兩種情況都不能準(zhǔn)確進(jìn)行“扣題”，需要教師運(yùn)用競賽的思路進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整方案，從創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性、美觀性、可行性幾個(gè)方面把握和引導(dǎo)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性要求，學(xué)生課程作業(yè)的評定多是以最終呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)作品效果為標(biāo)準(zhǔn)的，而這種標(biāo)準(zhǔn)又主要以專業(yè)課程教師的專業(yè)水平和眼力所決定，評定出的課業(yè)成績本身有一定的局限性，常常會(huì)出現(xiàn)課業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，參賽卻屢屢敗北的現(xiàn)象?；谶@種情況，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，選拔了一些學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更具針對性的設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練?，F(xiàn)有的專業(yè)類競賽經(jīng)過幾年、十幾年，甚至幾十年的沉淀，評審機(jī)制相對成熟和健全，評委多由專業(yè)專家、行業(yè)專家以及相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司或企業(yè)的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人組成，具備相當(dāng)?shù)男袠I(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論共識。在這種機(jī)制下評審出的獲獎(jiǎng)作品更具專業(yè)說服力，獎(jiǎng)項(xiàng)在專業(yè)領(lǐng)域里具備一定的認(rèn)可度和代表性，不僅有效地提高和完善專業(yè)教學(xué)水平及設(shè)計(jì)作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能客觀地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作積極性；學(xué)生在參與競賽過程中積累的競賽分析能力、設(shè)計(jì)評價(jià)能力以及作品展現(xiàn)能力，都會(huì)在日后的學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)等過程中發(fā)揮重要作用。

三、方法和策略

（一）建立教學(xué)相長的競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教師是競賽指導(dǎo)的主體，在這個(gè)過程中教師面臨兩個(gè)方面的要求和挑戰(zhàn)。首先，競賽本身的難度客觀需要指導(dǎo)教師具備一定的眼界和能力，能夠在思維、技術(shù)、表現(xiàn)等幾個(gè)方面給予指導(dǎo)、修改和示范。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生參賽本身就是在難度適中的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的拔高和創(chuàng)造。這就要求教師改變傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)用更具針對性和實(shí)效性的方法和策略，本質(zhì)上對設(shè)計(jì)類學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提出新的要求和實(shí)踐平臺。從這兩方面看，競賽團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師必須不斷進(jìn)行新知識、新技能的補(bǔ)充和迭代，對流行的設(shè)計(jì)新觀念、新思想、新趨勢進(jìn)行思考和應(yīng)用。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更加完美、更具創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品，才能增強(qiáng)參賽的競爭力，同時(shí)快速培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展的專門人才。

（二）組建梯隊(duì)式學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

學(xué)生團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的重要部分，通常情況下會(huì)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生二年級時(shí)進(jìn)行選拔。選拔形式多樣，可以是針對競賽的課程作業(yè)，也可以是以系為規(guī)模的小型競賽，選擇中更重視學(xué)生競賽的積極性，而非僅僅是課業(yè)成績優(yōu)秀。正確的競賽態(tài)度和強(qiáng)烈的獲獎(jiǎng)愿望是初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)最重要的精神。梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)是指在競賽團(tuán)隊(duì)中由各個(gè)年級的學(xué)生組成，一般為二、三、四年級，以達(dá)到“老帶新”、“傳幫帶”的作用和效果。低年級學(xué)生以學(xué)習(xí)為主參賽為輔，高年級學(xué)生則在教師指導(dǎo)下與低年級學(xué)生組合競賽團(tuán)隊(duì)，這種梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)能夠充分而有效地保持團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性和生命力。為了充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)生的競爭意識，團(tuán)隊(duì)成員按年級和組別進(jìn)行定期考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由參賽作品的投遞數(shù)量和質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)成員的討論會(huì)的參與情況及競賽獲獎(jiǎng)情況等方面構(gòu)成，每學(xué)年對不符合要求的成員進(jìn)行末位淘汰。

（三）明確競賽目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每年全球都有大量的設(shè)計(jì)競賽，規(guī)格、水平、影響力不盡相同。團(tuán)隊(duì)成員的精力是有限的，這就需要教師和團(tuán)隊(duì)骨干在每年的年初進(jìn)行競賽規(guī)劃，甄選出優(yōu)質(zhì)的競賽，放棄一些影響力低，提升效果不明顯的比賽。年末團(tuán)隊(duì)所有成員要在一起進(jìn)行討論和總結(jié)，統(tǒng)計(jì)全年的獲獎(jiǎng)情況和參賽過程中的問題。這個(gè)過程中最重要的就是通過總結(jié)的方式將競賽評判標(biāo)準(zhǔn)深化到學(xué)生的腦海中，并使其成為指導(dǎo)學(xué)生日常設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)作品評判的重要依據(jù)，具體內(nèi)容可分為五部分。一是創(chuàng)新性。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念的獨(dú)特新穎。參賽者能否突出作品的創(chuàng)新點(diǎn)，體現(xiàn)其創(chuàng)新能力與解決問題的能力，并且作品在一定程度上要把握產(chǎn)品的未來趨勢。二是可行性。需要作品在功能、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、形態(tài)、材料、工藝等方面有較大創(chuàng)新，同時(shí)需要作品考慮市場價(jià)值、技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性、具有批量生產(chǎn)的性能。三是美觀性。通過作品造型更好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)功能的實(shí)現(xiàn)，具有良好的舒適性、便捷性，識別與操作簡單、高效，人機(jī)關(guān)系協(xié)調(diào)。良好的外觀造型設(shè)計(jì)，還能夠完美地呈現(xiàn)產(chǎn)品風(fēng)格和品牌價(jià)值。四是環(huán)保性。指產(chǎn)品是否符合可持續(xù)發(fā)展的要求，以及智能、綠色、環(huán)保、節(jié)能等概念的運(yùn)用和用戶體驗(yàn)等設(shè)計(jì)作品的新關(guān)注點(diǎn)。五是表現(xiàn)力。色彩搭配合理，形態(tài)體現(xiàn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，與使用環(huán)境相協(xié)調(diào)；能夠在設(shè)計(jì)方法、繪畫能力及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上最大程度地表現(xiàn)出參賽者的設(shè)計(jì)意圖。

（四）精心組織、實(shí)施指導(dǎo)活動(dòng)

競賽團(tuán)隊(duì)主要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和分組責(zé)任制，即整個(gè)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃的同時(shí)，將團(tuán)隊(duì)成員拆分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)一名負(fù)責(zé)人，在小組之間實(shí)行競爭式管理。各小組需要定期進(jìn)行大賽資料收集和分組匯報(bào)，研究和總結(jié)某個(gè)或某類設(shè)計(jì)大賽的關(guān)注點(diǎn)和評價(jià)體系，并制作成PPT形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)演講，使團(tuán)隊(duì)成員能夠?qū)Υ筚愑懈顚哟蔚慕庾x，分析當(dāng)前及未來社會(huì)的設(shè)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)。在方案概念的討論方面，使用當(dāng)下常用的“635法則”、“7×7法則”、“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”等設(shè)計(jì)思維方法。鼓勵(lì)新穎的設(shè)計(jì)概念和想法，教師同團(tuán)隊(duì)成員通過廣泛的討論交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，并幫助其學(xué)會(huì)捕捉可能成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的“靈感瞬間”。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將設(shè)計(jì)靈感充分表達(dá)，通過競賽為學(xué)生帶來最為有效和直接的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

自2012年至2016年，先后于北方工業(yè)大學(xué)和遼寧科技大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，將競賽機(jī)制穿插于日常的教學(xué)之中，并組成了小規(guī)模的競賽小組進(jìn)行有針對性的競賽培訓(xùn)，取得了以國際級獎(jiǎng)項(xiàng)——德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)為主的各類國際國內(nèi)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)70余項(xiàng)。通過這種有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本設(shè)計(jì)知識和技巧，還通過大量的競賽獲獎(jiǎng)獲得了在木馬、嘉蘭圖、洛可可等國內(nèi)知名設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)及就業(yè)的機(jī)會(huì)[8]。

作者:岳涵 劉永翔 邊鵬 單位:遼寧科技大學(xué) 北方工業(yè)大學(xué)

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