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摘要：本文通過對工業(yè)設計專業(yè)本科手繪教學中出現(xiàn)的問題進行分析研究，針對學生就業(yè)及深造的實際需求探討手繪教學的根本目的，同時提出新的教學目標，并對相應的教學方式進行了了多方面的探索。

關鍵詞：工業(yè)設計專業(yè)；本科手繪教學；教學目的；教學方式

一工業(yè)設計專業(yè)手繪教學的根本目的

在工業(yè)設計專業(yè)領域，手繪表達是設計師重要的思維表達工具，因此也是設計師必須熟練掌握的基本技能之一。從傳統(tǒng)的設計教學角度來看，手繪擔負著思維視覺化的重要作用，設計師需要通過手繪將自己的想法、產(chǎn)品的形態(tài)以寫實的手法盡可能詳細、逼真的記錄下來，并以一些美化的方式呈獻給設計主管或客戶。隨著電腦效果圖技術的飛速發(fā)展，手繪的精細效果呈現(xiàn)功能逐漸弱化，在設計行業(yè)當中（汽車設計行業(yè)除外）已經(jīng)很少有設計師以精細手繪的方式向客戶展示方案，甚至公司內(nèi)部的比稿通常也采用二維或三維電腦效果圖進行，而手繪的記錄想法、分析形態(tài)及功能、交流溝通的功能則被日益強調(diào)。因此，我們可以說，設計專業(yè)手繪教學的根本目的是培養(yǎng)學生通過手繪方式快速準確地表達設計意圖、闡述設計思路、推敲設計要素、呈現(xiàn)設計預期成果的能力。其中，交流、傳達以及方案推敲是最為核心的內(nèi)容。換句話說，就是使學生掌握設計師的溝通方式和交流語言。我們可以通過手繪草圖判斷一個設計師的專業(yè)水準，其評價標準并不以產(chǎn)品效果的逼真度為依據(jù)，而是以功能的邏輯分析、形態(tài)的推敲演進及設計觀點的合理表達為主要依據(jù)。在一個僅以華麗效果呈現(xiàn)的效果圖方案與一個思維嚴謹、視覺形態(tài)發(fā)展有序有據(jù)的設計方案之間，業(yè)內(nèi)人士的選擇是不言而喻的，這也是當今設計專業(yè)手繪教學的必然選擇。

二當前工業(yè)設計專業(yè)本科手繪教學面臨的問題

手繪課程在目前本科設計專業(yè)教學體系中通常設置為專業(yè)基礎課，授課時間一般在大一下半學期或大二上半學期，授課形式為教師講授基本技巧，學生進行一定數(shù)量的練習，課程作業(yè)內(nèi)容常常被安排在一段集中的時段內(nèi)完成。這種課程設置方式能夠在短期內(nèi)對學生進行手繪快速表達的啟蒙，使學生初步掌握基本的手繪技巧，但從長期的教學效果來看，這種授課方式缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性，在技術的提高上很大程度上要依靠學生自身的悟性和較強的自律性，很多學生在課程結束后并不能具備使用草圖表達、推敲方案的能力，因此從達到教學目標的人數(shù)比例上來講是比較低的，具體歸納起來有以下問題：（一）缺少形態(tài)推演的思路。設計師的設計過程是一個從抽象到具象、從思維到視覺形象的過程，在這個過程中需要依靠草圖將頭腦中的想法轉化為看得見的視覺語言，學生在剛剛接觸草圖的階段并不能掌握這種思維具象化的能力，能夠提出好的概念卻不知道如何用草圖轉化為具體的造型。目前的手繪課程絕大部分是以臨摹為主要手段，誠然臨摹是學生提升手繪能力的重要途徑，但單純臨摹并不能使學生清楚地理解造型規(guī)律，更遑論通過草圖來對產(chǎn)品形態(tài)進行推演了。（二）評價標準模糊。設計草圖與繪畫有相通之處，但也有著很大的區(qū)別，繪畫注重對客觀事物的再現(xiàn)或對畫家本身精神、情感的抒發(fā)、表現(xiàn)，在作品中往往會利用光影等因素來表現(xiàn)虛實關系，或精細刻畫、或故意掩蓋虛化；而設計草圖更加注重的是說明性，即以圖形化的語言將設計的意圖完整、清晰地表達出來，由于設計的最終目的是為了實現(xiàn)，因此在草圖中要盡可能把所有的細節(jié)推敲清楚，不能留有無法解釋的形態(tài)關系。目前國內(nèi)本科設計類生源主要來自于藝術類考生，通常都具有一定的繪畫功底，在進入大學學習后常常以繪畫標準來判斷草圖的優(yōu)劣，例如更加注重畫面效果是否炫酷、風格是否新穎時尚等，而忽略草圖的說明性，很多課程也沒有對學生進行相關的講授。（三）訓練缺乏持續(xù)性。設計草圖繪制不同于繪畫，屬于技能培養(yǎng)，對悟性要求并不高，但依賴于長期大量的練習。目前高校此類課程通常設置在較為集中的時段，學生在短時間內(nèi)會進行大量的手繪練習，但課程結束之后，大部分學生就不再進行專門的練習，加之后置課程中如果對草圖要求不高，久而久之則技藝生疏，手繪水平停滯不前甚至倒退。因此，往往只有那些自律性較強，能夠長期堅持草圖訓練的學生才能在大學畢業(yè)時具有優(yōu)良的手繪能力，其他大部分學生就只能應付了事。（四）訓練內(nèi)容、方法缺乏針對性和拓展性。工業(yè)設計行業(yè)分支方向眾多，學生在進行草圖學習及練習時盲目的進行臨摹，難以總結不同類型產(chǎn)品的造型規(guī)律和畫法，例如：學生大部分是從臨摹電子產(chǎn)品草圖入手，轉而繪制交通工具或家具等其它門類產(chǎn)品時就感覺無從下手。另外，大部分的草圖訓練是從基本幾何體的加減關系出發(fā)的，因此學生遇到非基本幾何體形態(tài)（如：柔性的有機形態(tài)、具有參數(shù)化特征的線形形態(tài)等）時就感到難以表達清楚，同時很難通過草圖構思出具有創(chuàng)造性的形態(tài)關系。同時，一些從工業(yè)設計中衍生出的行業(yè)對手繪的要求并不完全等同于工業(yè)設計，其訓練目標及方式具有一些新的思路和元素，這也要求手繪訓練具有一定的拓展性。（五）不能應對當前的就業(yè)及深造需求。很多學生在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)，在學校學習的手繪方法在效率上難以適應企業(yè)的快速要求，例如：難以在較短時間內(nèi)繪制出一定量的草圖方案；花很多時間用在表面效果的修飾，而忽略設計意圖的表達、形態(tài)細節(jié)的推敲等。另外，也有很多學生會在課余選擇一些教育機構的草圖課程，以應對考研、出國等深造需求，而事實上這些課程在手繪基本技巧上與本科教學內(nèi)容相差無幾，更多的是增加了一些套路性呈現(xiàn)方式的教學。

三工業(yè)設計專業(yè)本科手繪教學的新目標

針對當前工業(yè)設計專業(yè)本科生所面臨的工作、深造等方面的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的手繪教學已經(jīng)顯得很籠統(tǒng)且缺乏針對性，很難適應學生的發(fā)展需求，因此必須首先在教學目標上進行更加明確的界定。（一）應對企業(yè)要求。設計專業(yè)手繪教學首先是面向實際的設計工作，因此企業(yè)對于設計師的技能要求理所應當?shù)膽撌艿街匾?。當下許多設計專業(yè)畢業(yè)生在進入工作崗位后常常感到工作量巨大，專業(yè)技能要求高，不得不通過各種渠道進行技能培訓。例如：在汽車設計行業(yè)，新入職的設計師在工作初期往往并不立刻進行具體的設計工作，而被要求每天繪制一定量的精細草圖以適應工作崗位對于工作量的要求，同時也會安排具有豐富經(jīng)驗的資深設計師對草圖質量進行把關，特別是針對特征曲面的表達方式進行嚴格的指導，其評價標準涉及審美、光影擬真、結構尺度、生產(chǎn)制造等多方面因素。而在其他門類的工作中，企業(yè)設計部門對設計師的方案“量”及“質”的要求同樣很高，而草圖繪制則是其重要的技能保障。因此，在本科教學階段就應當確立海量訓練及具有現(xiàn)實評價標準的教學目標，教師在評價學生作業(yè)的時候，需要避免單純以視覺效果為標準的評價方式，轉而以具體的設計標準來進行評價。（二）應對求學深造要求。每年有大量的設計專業(yè)畢業(yè)生會讀研深造，國內(nèi)的工業(yè)設計研究生錄取大部分是通過考試進行的，在專業(yè)考試過程中往往都有快題設計環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中考生需要在規(guī)定時間內(nèi)針對考題進行一整套完整的設計，考慮到考試評判標準、考場條件限制等因素，手繪被認為是較為合理的考試呈現(xiàn)方式，這就要求考生需要具備快速的、高效且具有表現(xiàn)力的手繪能力，其中對于思維的視覺化呈現(xiàn)、產(chǎn)品造型及結構的清晰表達、色彩及材質的表現(xiàn)手法以及突出的整體版式效果這幾方面在考試中是尤為重要的，同時很多國外院校在進行研究生招生時對學生的手繪技能也有一定的要求。而由于目前大部分本科手繪教學過程中缺乏相關的針對性教學及練習，一味地以臨摹為主要訓練方式，忽視了手繪教學的根本目的，造成了“學”“用”脫節(jié)，很多學生只能通過考研輔導班或其他相關的培訓類課程來學習這些內(nèi)容。因此，有必要在現(xiàn)行本科手繪教學過程中充分考慮學生的深造需求，結合一定的考試或作品集表現(xiàn)技巧進行教學及練習，使學生的技能訓練不脫離于實際需求。

四工業(yè)設計專業(yè)本科手繪教學新方式的探討

針對目前工業(yè)設計手繪教學過程中出現(xiàn)的問題，對應新的教學目標，需要對教學方式進行調(diào)整，調(diào)整的具體內(nèi)容必須考慮到知識點的更新、課程間的相互銜接、課程效果的持續(xù)性等因素，具體有以下幾點：（一）課程周期拉長。技能訓練貴在堅持，連續(xù)不斷的畫20個小時不如連續(xù)10天每天2小時的訓練來的扎實，持之以恒的練習能夠給練習者帶來飛躍的質變。針對目前大部分的本科手繪課程安排在一個較為集中的時段內(nèi)進行，課程效果缺乏持續(xù)性的現(xiàn)狀，在不大幅度改變課時數(shù)量的基礎上，將課程周期拉長至10周以上，保證在一個學期內(nèi)每周都有一定的訓練內(nèi)容和訓練量，使得原本具有突擊性質的課程具備了長效性，在一定程度上幫助學生克服惰性，能持續(xù)的進行手繪訓練，同時由于有了較為充分的時間，學生也能夠在訓練的同時及時進行總結和反思。（二）對課程進行合理的階段性劃分。手繪技能的提高具有階段性的特征，因此教學的過程也應當充分考慮這一因素。學生在初學階段應當著重強調(diào)對透視關系、基本幾何體形態(tài)關系的理解，進而重視線條、著色的表現(xiàn)力，然后通過大量臨摹、練習逐漸掌握較為高效的呈現(xiàn)手段，最終形成隨心所欲的手繪表達能力。因此，課程應當通過分階段設置，在多個學期安排課程，逐步訓練學生掌握相關手繪技巧，避免學生囫圇吞棗式的在一個學期內(nèi)無目的的進行訓練。（三）課程結構系統(tǒng)化。根據(jù)手繪技能的諸多構成要素將課程分解為相互銜接的不同的訓練模塊，通過系統(tǒng)化的課程結構使學生更完整的掌握手繪技能。例如：根據(jù)產(chǎn)品形態(tài)特征設置基本幾何體變化模塊、生物形態(tài)抽象模塊以及極小曲面形態(tài)模塊等；根據(jù)著色方式設置馬克筆著色模塊、色粉著色模塊、彩鉛著色模塊以及綜合材料著色模塊等；根據(jù)產(chǎn)品材料表現(xiàn)方式設置金屬材質表現(xiàn)方式模塊、塑料材質表現(xiàn)方式模塊以及木質表現(xiàn)方式模塊等。通過這樣的系統(tǒng)化課程，學生能夠將學到的技能靈活的運用于不同課題的練習，具有觸類旁通的能力。（四）課程內(nèi)容分類細化。工業(yè)設計領域專業(yè)門類較多，不同類型的產(chǎn)品其造型特征有較大差別，且有一定的規(guī)律可循，因此將課程內(nèi)容以不同主題的形式進行細分，針對不同類型的產(chǎn)品進行手繪訓練，具體課題例如：通訊類產(chǎn)品、家具、輕交通工具等。同時為了對應學生的深造需求，可以結合快題設計展開訓練，例如：以手繪為表達方式，為貧困地區(qū)的少年兒童設計一款照明工具，要求有完整的設計思路及效果呈現(xiàn)。通過這樣的細分訓練，可以使學生真正將手繪技能盡快的轉換為表達自己想法的有力工具，在工作和深造過程中具有強大的實際操作能力。

五結語

綜上所述，手繪技能是一個合格設計師的基本技能，在本科教學階段不能因為課程的基礎性而忽略其重要性，必須改變以往單純以臨摹為主要手段、粗放式的訓練方法，代之以目標明確、方法合理、教學結構系統(tǒng)化、教學內(nèi)容細化的課程體系，才能夠使教學的效果更加明確，提高學生中熟練掌握技能的人數(shù)比例。

參考文獻

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作者:霍春曉 單位:南京藝術學院