導語：新護士規(guī)范化培訓思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討對普外科新入護士應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行規(guī)范化培訓后的效果。方法對87名普外科新入護士應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行規(guī)范化培訓。結(jié)果通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行規(guī)范化培訓后，新護士能自主學習、獨立思考和解決實際問題。結(jié)論提高了新護士解決問題的能力、學習效率及團隊協(xié)作能力，同時提高了和教師的教學水平和能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓；教學；新護士

所謂規(guī)范化培訓，即指學生在護理類的專業(yè)院校全面學習完畢相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，所接受的護理方面的專業(yè)化知識和技能的培訓，這一培訓活動能夠促使新護士更加有效的適應(yīng)從學生到護士之間的角色變換[1]。最近幾年，由于國內(nèi)醫(yī)療事業(yè)的制度改革的持續(xù)推行，使得各地的醫(yī)院規(guī)模持續(xù)擴張，越來越多的新護士進入醫(yī)療機構(gòu)進行工作，所以增強對新入護士的培訓力度，是一項十分重要的工作[2]。依照相關(guān)臨床研究結(jié)果可知，在新護士群體中，大多數(shù)都存在對于專業(yè)知識了解不夠、缺乏自主學習的動力和激情等問題。而隨著我國醫(yī)學護理知識的不斷更新?lián)Q代，以及對于護理人員的專業(yè)技能和知識水平要求的持續(xù)提高，當前，提升新入護士的綜合素質(zhì)是一項極為緊迫的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，這類富有創(chuàng)新思維的教學策略，能夠把傳統(tǒng)的被動式接受知識，轉(zhuǎn)換成為自主學習，從而不但能夠豐富其學習經(jīng)驗，而且可以加強學習效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是通過讓學生在上課之前就充分預習好課堂的內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，而在課堂上與教師探討交流自己存在疑惑的知識點，或者通過小組討論形式的活動來達成對知識的充分應(yīng)用，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的變革[4]。我科于2016年8月~2018年6月應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式對輪轉(zhuǎn)至普外科的87名新護士進行培訓，取得滿意效果。

1對象

選擇2016年8月~2018年7月到普外科輪轉(zhuǎn)的新護士共87名，按醫(yī)院要求每一批新護士到普外科輪轉(zhuǎn)3個月，共7批，其中，女性78名，男性9名，年齡在22~25歲，平均年齡（23.4±0.8）歲，本科59名，?？?8名。

2方法

均使用我院護理部和普外科編寫的培訓資料，指導老師全部都是普外科具有豐富的臨床經(jīng)驗的高資歷護士，且學歷水平均為大專及大專以上，從事普外科護理工作至少10年，且每年的新護士的培訓和規(guī)范教學工作均由這些護士負責。普外科5個病區(qū)的護士長、帶教組長和輪轉(zhuǎn)的新護士按批次加入新護士規(guī)培微信群，以方便互動交流，5個病區(qū)的護士長、授課教師輪番講課，依照新護士培訓計劃，在正式教學之前制作PPT，提前一周發(fā)送至新護士規(guī)培微信群，并提出學習要求以及任務(wù)，嚴格要求每位新護士在課堂之外挖掘有關(guān)知識點和專業(yè)概念的自行學習。培訓的關(guān)鍵內(nèi)容有普外科的相關(guān)規(guī)范、專科疾病知識、?？扑幤分R、專科應(yīng)急預案、專科護理常規(guī)及護理操作技術(shù)等，在教學課堂開始之前，依照每個新護士的具體狀況，提供合適的學習材料。教學過程中，老師與學生之間以及學生彼此之間可以展開交流探討，對對方提出的疑問進行探究和解答，要求每位新護士都必須發(fā)言，促進新護士們能夠靈活掌握和使用評判性的思維模式，從更為寬廣、深入的角度思考問題，相互補充、取長補短的作用，根據(jù)學習知識要點進行提問，從提答中發(fā)現(xiàn)不足及薄弱點再進行授課及互動，共同運用知識解決問題，讓他們充分掌握每次學習的重點。授課老師統(tǒng)籌課堂全局，保證教學過程順利進行。在對操作技能展開訓練時，新護士需要先通過觀看教學視頻，由教師為其進行標準操作流程的示范，然后囑咐新護士多加練習，從而確保其在臨床護理工作中能夠熟練的進行操作。

3結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式能夠利用安排新護士在課前預習好知識內(nèi)容，在課堂之上積極參與討論和交流活動，從而充分發(fā)揮自身的獨立思考能力，同時鍛煉其合作與協(xié)調(diào)能力；有利于新護士分析、明確該學習主題涉及的知識和技能，在短時間內(nèi)掌握自己所需知識。提高學習積極性、提高解決問題的能力和學習效率，密切了師生關(guān)系；既能夠培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握能力，同時也能夠更好的把握面對問題的分析能力。

4討論

由于當代醫(yī)學護理的要求持續(xù)提高，使得新護士的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作十分緊急[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新穎的教學方式，能夠吸引學生的注意力，能夠解決學生的某些疑問，并有針對性的對這些問題進行講解。同時使用量現(xiàn)代化的學習方式吧“教”往“學”的方向轉(zhuǎn)化，通過教學目標來制定課程，以此充分的展現(xiàn)學生的主體地位以及作用，同時關(guān)注對學生的思考能力以及實踐能力的培養(yǎng)，以此達成良好的教學成效。所以，在對新護士的教學模式進行改革與創(chuàng)新的過程中，新護士從以往傳統(tǒng)的被動式學習，轉(zhuǎn)變成主動的學習，如此一來，其更加具有獨立創(chuàng)新意識和對未知問題的探索能力；教學老師在授課的過程中，組織各種各樣的課堂活動，要想良好的參與這些活動，就必須要轉(zhuǎn)變自身的思維方式、循序漸進的指引新護士更加深入的參與到學習之中，這些改變，不但對于學生而言是一種前所未有的挑戰(zhàn)，對于教師而言也需要其更為主動地轉(zhuǎn)變自我，從而才能更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式。

參考文獻

[1]李菊花，林征，謝曉峰，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在新護士規(guī)范化培訓中的應(yīng)用[J]．江蘇醫(yī)藥，2016，15(10)：1732-1734．

[2]林征，陳善澤，顧則娟，等，實施本科新護士雙導師制加快護理人才培養(yǎng)[J].中國護理管理，2009，9(3)：65-66．

[3]PostJL，DealB，HermannsM.ImPlementationofafliPPedclassroom：nuringstudent，PersPectives[J].JNursEduc，2015，5（6）：25-30.

[4]李慧琴，朱小平．“翻轉(zhuǎn)課堂”在新護士臨床護理操作技能崗前培訓中的應(yīng)用[J]．護理實踐與研究，2017，14(18)：110-112.

作者:張連香 單位:青海省人民醫(yī)院