導語：醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《分析化學》課程為醫(yī)學院校中的藥學和醫(yī)學檢驗專業(yè)領(lǐng)域中的重要基礎(chǔ)課程之一。其中分析化學實驗課程是關(guān)鍵的組成結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文針對分析化學實驗教學工作的現(xiàn)存問題展開研究，分析有待改進的教學內(nèi)容，結(jié)合當代醫(yī)學教育特征，以實驗教學內(nèi)容優(yōu)化、實驗室要求規(guī)范和實驗操作為研究核心，整理實驗教學中涉及到的環(huán)保教育以及考核方式，總結(jié)出提高教學質(zhì)量的教學改革辦法，為同領(lǐng)域工作者提供合理化發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗專業(yè)；分析化學；實驗課程改革

當前階段的藥學及醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教育工作中，分析化學屬于一門非常重要的基礎(chǔ)課程，在理論知識與實驗技能方面尤為突出，是專業(yè)課程中的必備基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著分析化學實驗課教學的深入，學生在進行實驗過程中可掌握一部分基本的實驗分析方法，將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，進而提高學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生可以全面提升專業(yè)素養(yǎng)和學習效果。圍繞如何提高學生動手能力和科研能力，對醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學實驗教學進行改革，增加設計實驗內(nèi)容。通過對學生進行的實踐及學生對設計實驗的評價表明，此教學改革是成功的。對于培養(yǎng)學生的設計能力、觀察能力、表達能力及發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力、獨立解決問題和分析問題能力發(fā)揮了一定作用。為保證學生個人的實驗學習興趣，養(yǎng)成學生更為嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，本文結(jié)合當代醫(yī)學教育特征，針對分析化學實驗教學工作改革展開探索，提出有利于分析化學實驗教學質(zhì)量的教學策略。

1分析化學教學內(nèi)容改革

分析化學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其總課時在近幾年間不斷受到壓縮，出現(xiàn)了大幅度減少的情況，并且實驗教學的總課時和后續(xù)的實驗項目數(shù)量也因此不斷減少[1]。在此期間，大部分的實驗項目并不能有效吸引學生的學習興趣，導致驗證性實驗教學工作效果不佳。因此，對一些經(jīng)典實驗教學內(nèi)容適當改變實驗方案，以此吸引學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量。例如：在沉淀滴定實驗-生理鹽水中氯化鈉的含量測定實驗教學中，傳統(tǒng)形式的實驗操作，僅為單純的使用Mohr法對氯化鈉含量進行測定，但是在經(jīng)過改革后，可以提供兩種方法進行檢測，即學生利用Mohr法和Fajans法完成實驗測量任務，然后借助F和ε檢驗法完成實驗結(jié)果比較并針對最終比較結(jié)果展開課題分析，上述兩種方法存在一定差異性，但是哪種方法測量的更加準確，此間的討論是學生更加喜歡的環(huán)節(jié)，并且這樣的實驗教學可以不會顯得過于單一，學生也能夠獲取足夠的思考空間。教師在選擇實驗內(nèi)容期間，需要盡可能保證實驗內(nèi)容與學生專業(yè)緊密相關(guān)，同時還有可能將實際工作中出現(xiàn)的內(nèi)容運用到實驗教學中，這樣學生就會對課程教學目的產(chǎn)生更加清晰的印象，為學生的未來就業(yè)提供實驗經(jīng)驗[2]。在上述內(nèi)容外，還可以讓學生進行分組學習，以小組為單位，設計一個與學生本專業(yè)息息相關(guān)的綜合性實驗，此間需要對學生做出明確的要求，即學生需要自主完成資料查詢和實驗方案設計。在具有實驗條件的情況下，可以自主選定題目并完成實驗，這樣能夠有效鍛煉學生思考能力，養(yǎng)成學生團隊合作精神。針對部分有趣且驗證合理的教學實驗方案設計，教師可以留檔儲存，在后續(xù)的教學實驗中作為一項備選實驗項目，供后來的學生選擇[3]。醫(yī)學院校中的分析化學實驗室，需要承擔起藥學專業(yè)以及醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生實驗教學責任，實驗室以及實驗員人數(shù)會受到限制，再加上學生人數(shù)比較多，因此對試劑的需求量較大，在部分同類型的教學實驗項目期間，經(jīng)常會結(jié)合這兩個專業(yè)的教學特點進行實驗項目的選擇，這樣既能夠體現(xiàn)出分析化學課程的整體性，同時又能夠體現(xiàn)出不同專業(yè)所具備的實驗特點。對于分析化學實驗而言，其主要內(nèi)容包括化學分析與儀器分析兩方面，雖然儀器分析在近幾年間的發(fā)展速度較快，但是部分比較經(jīng)典的化學分析則是儀器分析不能取代的[4]。這些基礎(chǔ)實驗課程既能夠有效鍛煉出學生在實際操作方面的能力，同時又可以養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，還可以加深學生對專業(yè)理論知識的正確理解，從而將各個不同章節(jié)的教學知識進行連接，所以此類型的基礎(chǔ)性實驗課程必須受到學校和教師的重視，合理布置化學分析以及儀器分析課程的實驗比例，能夠更好的培養(yǎng)出學生在分析化學知識方面的能力。加強實驗與理論教學的匹配度，分析化學實驗與理論授課通常情況下是分開進行的，理論課時占比較多，實踐課程與理論課程差一倍，因?qū)嶒炚n需要按照學生課表進行穿插安排，經(jīng)常出現(xiàn)實驗課提前或滯后于理論課的情況，兩種課程嚴重脫節(jié)，學生在短期內(nèi)無法完成實驗操作。另外在校內(nèi)的實驗內(nèi)容與畢業(yè)實習期間的實驗內(nèi)容存在一定差異，因此有學生認為實驗課程與理論教學匹配度不好，在校內(nèi)進行的部分實驗課程并不重要，所以我們要采用學一節(jié)理論知識對應安排一節(jié)實驗操作課程。

2實驗室實操規(guī)范要求

2.1實操要求

為適應職業(yè)院校的課程改革需求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。在進行分析化學實驗期間，保證基本實驗操作的規(guī)范性以及熟練度，能夠?qū)嶒灮顒悠鸬桨踩Ｕ献饔茫瑫r也可以大幅度提高實驗結(jié)果的準確性，對于學科的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，教師不可以因為實驗過程比較簡單，便將講義中的內(nèi)容籠統(tǒng)的講一遍，這樣學生并不會對具體的實驗操作產(chǎn)生深刻的印象，并且反應期間出現(xiàn)的各種現(xiàn)象也沒有直觀的觀察和理解，導致學生只能夠憑借自身的想象進行記憶，這樣的教學方式不利于學生的專業(yè)素質(zhì)提升。因此，在任意實驗開始前，教師均需要對實驗操作流程加以更加詳細的講解和示范，為學生傳授以往的實驗經(jīng)驗，對一些比較容易出現(xiàn)錯誤操作或不規(guī)范操作的環(huán)節(jié)，要單獨提出來進行重點講解。如：指示劑不可以多加、滴定管需要排出氣泡、紫外分光光度計比色皿需要注意對準對應的光通路等要求，借此來加深學生對實驗的印象，保證實驗教學能夠取得更為理想的效果[5]。具體要求如下：1）要求醫(yī)學檢驗專業(yè)任課教師備課充分，預做實驗，對學生進行實驗指導過程中遇到的問題可及時進行解答；2）積極提倡學生進行課前預習活動，這項活動開展可讓學生對化學分析實驗課有一定興趣，避免直接開展實驗的盲目性；3）充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，開展實驗課程之前，可讓學生觀看實驗相關(guān)視頻。實驗時，學生使用實驗儀器設備得心應手，可有效提高實驗效率；4）強化實驗操作基本技能訓練。基本操作的熟練程度與實驗結(jié)果的準確性存在必然聯(lián)系，學生應具備扎實的實驗技能，教師教學重點是讓學生的實驗技能達到熟練化、規(guī)范化要求。

2.2實驗室要求

學生實驗期間，教師需要積極為學生提供指導并及時檢查學生的各項實驗操作，在第一時間糾正學生的不規(guī)范操作，對學生做出明確的要求。實驗室是非常重要的教學輔助手段，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真、負責的態(tài)度和實事求是的理念。尤其是對于醫(yī)學院校學生而言，這些學生在將來很有可能會從事醫(yī)療工作，作為醫(yī)療人員，必須保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和負責的作風才能夠在工作中減少失誤，為就診病人提供正確的醫(yī)療服務，為患者提供更加可靠的醫(yī)療保障。因此，需要更加嚴格的指明實驗室要求[6]。例如：實驗室安全使用知識必須詳盡，規(guī)定學生必須按照學號入座，不允許學生隨意調(diào)換位置；實驗器具每桌一份，學生不得隨意亂拿；學生穿著需規(guī)范，不許披頭化妝；嚴肅處理學生隨意篡改或者抄襲他人實驗報告的情況等。在日后的實驗課程中必須嚴格執(zhí)行實驗室要求，為學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的實驗素養(yǎng)，同時也可以為后續(xù)教學課程奠定更為良好的基礎(chǔ)。

3實驗教學期間滲透環(huán)保教育

進行分析化學實驗，需要消耗化學藥品，這些廢棄化學藥品的成分十分復雜，存在各種毒性較高或者難降解的物質(zhì)，當這些物質(zhì)流入下水道后，會對周邊環(huán)境造成不良影響，長此以往，產(chǎn)生的危害將會十分嚴重，因此，在實驗過程中需要向?qū)W生傳授環(huán)保理念[7]。對于實驗中應用到的有害試劑，需要進行統(tǒng)一的回收處理。以鉻酸洗液為例，是分析化學實驗室中的一種常用試劑，其配制方式簡單，清潔力較強，但是鉻元素的毒性較大，在實驗室排出至下水道后，很有可能造成水污染，并給周邊環(huán)境帶來十分惡劣的影響，因此需要在實驗期間盡可能減少鉻酸洗液的浪費，或者使用強酸混合液來取締洗液，并且在使用洗液時，需要提醒學生，那些已經(jīng)用過洗液不可以直接倒入水槽中，而是要放入專門的回收瓶中進行回收[8]。分析化學實驗課程需要進行實驗操作，此間會產(chǎn)生一定量的重金屬廢液，對于那些有害的重金屬，同樣需要專門進行回收處理。例如：“測定生理鹽水中氯化鈉含量”的實驗操作課程中，在實驗后會產(chǎn)生一定量的氯化銀廢液，這種銀是一種貴重金屬，長期進行直接排放后，會對周邊環(huán)境造成十分不利的影響，所以需要對其進行回收處理，爭取變廢為寶，因此要在實驗開始前，重點強調(diào)這方面的注意事項，讓學生將此廢液準確地排入回收瓶中[9]。通過這樣的實驗室使用要求，可以讓學生對實驗室中的各項器材和實驗物品產(chǎn)生更為清晰的印象，從而養(yǎng)成規(guī)范使用實驗器材、規(guī)范完成實驗操作的的良好習慣[10]。

4最終考核方式

此前的分析化學實驗考核方式，主要是將實驗報告成績作為主要考核標準，這種考核方式具有不夠科學的缺點，無法體現(xiàn)出學生實際的操作水平，部分同學在實驗課期間不認真，但是他的實驗報告卻會寫的非常好，此時該學生的實驗成績也會相對較高，因此，這種考核方式十分不利于調(diào)動全體學生的實驗積極性。針對上述內(nèi)容，需要對傳統(tǒng)的實驗成績考核方式加以改革。截止目前，實驗成績主要由三部分組成，首先是學生的平時學習成績，每一次實驗教學過后，教師需要根據(jù)學生在教學課堂上的實際表現(xiàn)進行打分，然后取多次實驗課程的學生平均分，此項占比學生總成績的25%；其次是實驗操作成績，教師按照學生每項考試取得的熟練度進行打分，此項占比學生總成績的50%；最后則是學生的實驗報告成績，此項成績主要看學生對每一次實驗數(shù)據(jù)的最終處理情況，同時對學生的實驗報告書寫是否規(guī)范等情況，此后取多次報告分值的平均分，此項占學生總成績比重的25%。這樣既能考核到學生綜合索質(zhì)，同時還可以調(diào)動學生積極性，因此這種考核方式也更加科學、可靠。綜上所述，分析化學屬于一門始終處于進步和發(fā)展中的學科，無論是在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域還是工農(nóng)環(huán)境方面，均發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。分析化學實驗教學課程中，需要改革傳統(tǒng)教學觀念，不斷提高學生積極性，對實驗操作標準作出進一步規(guī)范，保證學生可以保持認真的觀察狀態(tài)，充分了解實驗現(xiàn)象并實現(xiàn)獨立思考，這種對實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化處理、對實驗室要求和實驗操作做出明確規(guī)范、不斷提高實驗教學中的學生環(huán)保教育意識、革新考核方式的教學新措施，能夠?qū)@門課程后續(xù)階段的實施教學改革提供積極的參考作用，并在不斷的實踐中取得更為優(yōu)質(zhì)的教學效果。

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作者：孫娜 銀鴻雁 楊依 單位：河北東方學院