導(dǎo)語(yǔ)：小班教學(xué)在化工專業(yè)的必要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以《化工熱力學(xué)》課程為例，論述了大班教學(xué)在化工專業(yè)課程體系中存在的弊端，通過(guò)《化工熱力學(xué)》課程實(shí)施小班教學(xué)的教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)目標(biāo)的分析，得出化工教學(xué)體系中需要實(shí)施小班教學(xué)的必要性。明確提出實(shí)施小班教學(xué)后，會(huì)對(duì)課程的教學(xué)方式、考核方式、課程建設(shè)等方面進(jìn)行相應(yīng)改革措施。

關(guān)鍵詞：化工；小班教學(xué)；化工熱力學(xué)

高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使各高校在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源尤其是師資和教室等配置相對(duì)滯后，使得我國(guó)絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課，少則70幾人、多則100多人、更有甚至超過(guò)200人。大班教學(xué)受上課人數(shù)、教室等條件的限制，常采用被動(dòng)接受式的教學(xué)模式。主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。教學(xué)手段單一，不利于因材施教；學(xué)生課堂參與度低，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生間交流少，師生間甚至相互叫不出名字；現(xiàn)在2000后的大學(xué)生的自控能力有所下降，在大學(xué)課堂上毫無(wú)束縛和壓力可言，渾渾噩噩就是4年，導(dǎo)致最后掛科十幾門，本科授位率和畢業(yè)率都在下滑；這是很多高校都普遍存在的現(xiàn)象，甚至在一些985院校中也屢見(jiàn)不鮮。我校是新建本科院校，在教學(xué)管理和運(yùn)行上主要沿襲傳統(tǒng)本科教育的運(yùn)行和管理模式。在本科教學(xué)中也主要以大班教學(xué)為主，而且新建本科院校的在校生比例是以本科生居多，大班教學(xué)存在的弊端就更加突出。這里以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例對(duì)本科教學(xué)中大班教學(xué)存在的問(wèn)題，以及實(shí)施小班教學(xué)的必要性進(jìn)行探討，希望能給同行院校提供一點(diǎn)幫助。

1化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系特征

在化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程體系中，主要包含四大基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、化工原理及專業(yè)課程?；ゎ愓n程的特征是專業(yè)性強(qiáng)，課程的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，課程間的前后銜接非常緊密，專業(yè)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。所以每一門課程在知識(shí)體系中都非常重要；化工類課程中也涉及到大量的以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算和推導(dǎo)，這樣的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須要有專業(yè)教師的講解和引導(dǎo)，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。比如《化工熱力學(xué)》課程一直采用大班教學(xué)，這門課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程，是將熱力學(xué)基本規(guī)律應(yīng)用于化工生產(chǎn)領(lǐng)域的一門學(xué)科，具有承上啟下的作用，化工的生產(chǎn)過(guò)程都離不開(kāi)熱力學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)。課程中的基本理論抽象、難理解，涉及到的公式多、推導(dǎo)多，計(jì)算量大且復(fù)雜，與化工設(shè)計(jì)前沿技術(shù)有緊密的結(jié)合。對(duì)于這樣的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)模式是非常不合適的，存在很多問(wèn)題。

2大班教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響

大班教學(xué)人數(shù)多，教室基本無(wú)空位，老師為了兼顧教學(xué)和組織課堂紀(jì)律，大多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，互動(dòng)式、參與式教學(xué)方式少，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教室內(nèi)人多、空氣渾濁，坐在后幾排的同學(xué)更容易分心、走神、打瞌睡，甚至低頭玩手機(jī)、打游戲，久而久之就會(huì)厭學(xué)甚至棄學(xué)。尤其是像《化工熱力學(xué)》、《化工原理》、《化學(xué)反應(yīng)工程》這樣比較抽象和難理解的課程[4]，比如在進(jìn)行的公式推導(dǎo)和相應(yīng)習(xí)題計(jì)算時(shí)，無(wú)法讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；也不容易進(jìn)行分組討論；更多的與工程實(shí)際和科學(xué)前沿相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不好以案例教學(xué)的方式開(kāi)展，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。大部分同學(xué)的課堂參與度低，課堂上的能參與的提問(wèn)和討論的同學(xué)也很有限，對(duì)作業(yè)的完成情況也不能做到一一反饋，教師不能及時(shí)和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)處于分離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

2.2不利于教師因材施教，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度偏低

化學(xué)工程與工藝專業(yè)是工科專業(yè)，需要進(jìn)行工程認(rèn)證。每門課程都需要按照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)去制定教學(xué)大綱、進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)和考核工作。例如《化工熱力學(xué)》有三個(gè)畢業(yè)要求，要求同學(xué)要掌握本學(xué)科的基本概念和基本原理，并進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算；要求學(xué)生學(xué)會(huì)該門課程的科學(xué)思維方法、且能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；要求學(xué)生用該課程知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。但實(shí)際上，由于教學(xué)班上學(xué)生較多，個(gè)體差異較大，接受能力有很大區(qū)別，還是有相當(dāng)大一部分同學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。老師為了照顧大多數(shù)同學(xué)的接受能力，只有降低教學(xué)目標(biāo)的難度和與化工生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合程度。課程整體達(dá)成度偏低，2014級(jí)該課程的達(dá)成度為73.4%，2015級(jí)的達(dá)成度為70.8%。近幾年《化工熱力學(xué)》的期末成績(jī)分布顯示，大班教學(xué)班中90分以上的比例偏低，總評(píng)成績(jī)70分以下和不及格的比例較高。說(shuō)明優(yōu)秀學(xué)生的潛力沒(méi)有充分挖掘出來(lái)；同時(shí)還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)能充分理解所學(xué)的知識(shí)，教師在講課時(shí)沒(méi)能顧及到這部分同學(xué)，他們只能獲得比較低的成績(jī)甚至不及格。在2013級(jí)的成績(jī)分布中更能體現(xiàn)，2013級(jí)試點(diǎn)班人數(shù)較少，教學(xué)班人數(shù)為40人，期末總評(píng)成績(jī)中90分以上的占18.4%，80-90分之間的占39.5%，60分以下的只占2.6%；而2013級(jí)平行的教學(xué)班，教學(xué)人數(shù)為115人，期末總評(píng)成績(jī)中90分以上的只占3.4%，80-90分之間的占8%，60分以下的占45.5%。這兩個(gè)班為同一個(gè)老師授課，教案、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法都相同，最后的分?jǐn)?shù)分布卻存在如此大的差距，充分說(shuō)明了大班教學(xué)不能因材施教，即抑制了優(yōu)秀同學(xué)能力的提升，也使能力一般的同學(xué)止步不前，能力差的同學(xué)變得更差，小班教學(xué)勢(shì)在必行。

2.3考核方式單一，學(xué)生缺少考核壓力

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的課程考核方式主要以期末考試為主，附加平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)，雖然近幾年學(xué)校不斷提倡考核方式的多樣化，但基于對(duì)考核資料的保存和具體操作可行性，平時(shí)成績(jī)還是以作業(yè)為主。學(xué)生的最終總評(píng)成績(jī)中期末考試的卷面成績(jī)至少占60%，注重結(jié)果而不重過(guò)程。導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，少部分同學(xué)能做到認(rèn)真獨(dú)立完成，大部分同學(xué)直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)。受學(xué)時(shí)的制約，課堂的習(xí)題練習(xí)時(shí)間很有限；盡管老師不斷提醒，還是很少有同學(xué)自己進(jìn)行階段復(fù)習(xí)。對(duì)于《化工熱力學(xué)》、《化工原理》這樣較難的專業(yè)基礎(chǔ)課，突擊復(fù)習(xí)顯然無(wú)效，公式多、理論抽象，對(duì)于那些平時(shí)不聽(tīng)課、不記筆記、中間掉隊(duì)的同學(xué)根本不知道哪些公式是需要記的，不知道公式該怎么用，甚至不會(huì)進(jìn)行計(jì)算，抽象的理論也不能在短時(shí)間內(nèi)理解，這就是上面所講的那部分總評(píng)分?jǐn)?shù)很低的人。最后導(dǎo)致掛科率較高，重修率高。

3小班教學(xué)模式探討

鑒于大班上課存在的各種弊端，小班教學(xué)的改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中也明確指出：要求改革教學(xué)方法和考核方式。開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。近年本科擴(kuò)招的速度放緩，師資隊(duì)伍也充實(shí)和成長(zhǎng)起來(lái)，都給小班教學(xué)模式的實(shí)施提供了基本保障。

3.1教學(xué)方法多樣化

一是在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加線上教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)空間，將教學(xué)課件、參考資料等上傳，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)。將部分學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題、習(xí)題錄制成微視頻，供同學(xué)們課下學(xué)習(xí)。二是課堂上增加討論式和參與式教學(xué)，學(xué)生分組輪換參與講解，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，能把那些愛(ài)思考問(wèn)題、有表現(xiàn)欲的同學(xué)突出出來(lái)，讓他們得到充分的鍛煉，能力得到快速提升。同時(shí)，在這種情況下，也不容易出現(xiàn)掉隊(duì)的同學(xué)，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)[8,9]。三是部分學(xué)習(xí)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。在一些習(xí)題課、比較容易理解的新課和總結(jié)性的課程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。教師提前布置任務(wù)，對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行講解，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。四是注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深專業(yè)課程與專業(yè)前沿的融合。

3.2考核方式多渠道

一是注重對(duì)平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的比重。大班教學(xué)中的平時(shí)考核成績(jī)主要以作業(yè)為主，抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，不能真正鞏固學(xué)習(xí)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小班教學(xué)模式下，在平時(shí)考核環(huán)節(jié)中可增加課堂討論、階段測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)答案考核，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的緊迫感，同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚂r(shí)自然會(huì)應(yīng)對(duì)自如。二是增加對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)習(xí)的知識(shí)要怎么用，學(xué)會(huì)應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生去參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，例如：化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、化工實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、互聯(lián)化工競(jìng)賽等高水平賽事，將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)銜接并合理運(yùn)用。并把這些競(jìng)賽內(nèi)容以案例形式增加在課堂教學(xué)中，將理論教學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，同學(xué)們以后工作時(shí)才會(huì)應(yīng)對(duì)自如。

3.3不斷加深課程改革

一是打造精品課程，制備完整且能體現(xiàn)課程特色的PPT、有針對(duì)性的教案、課程案例、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)等資源；二是完善課程體系。專業(yè)課程間不是相互獨(dú)立的，要增強(qiáng)先修和后續(xù)專業(yè)課間的有效銜接，以及專業(yè)知識(shí)間的融會(huì)貫通。以往課程間都是各講各的，課任教師間缺少溝通，也不太注重知識(shí)體系的完整和有效銜接，課程間可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)或斷層，這都不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和有效運(yùn)用。在小班教學(xué)中要尤其注意知識(shí)體系的有效銜接和綜合運(yùn)用，甚至可以布置涉及多門課程的綜合大作業(yè)；學(xué)科競(jìng)賽就是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，將多門課程的老師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生完成作品?；I(yè)的其他核心專業(yè)課，如《化工原理》《化學(xué)反應(yīng)工程》《化工過(guò)程分析與合成》等也存在類似的問(wèn)題，可以借鑒《化工熱力學(xué)》課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他專業(yè)課的改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。所以，本文以《化工熱力學(xué)》課程進(jìn)行小班教學(xué)模式的改革為基礎(chǔ)，獲得一套具有實(shí)際可操作性的改革實(shí)施方案，為化工專業(yè)其他核心專業(yè)課的改革提供指導(dǎo)，總體提升化工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：付雪 朱蠡慶 刁顯珍 徐迪 陳楠 單位：重慶科技學(xué)院