導(dǎo)語：化學(xué)專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]應(yīng)用化學(xué)綜合實驗是提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效模式。通過構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的綜合化學(xué)實驗教學(xué)模式進行改革。通過問題導(dǎo)向、拓展思考以及基于學(xué)習(xí)遷移的自主設(shè)計等多種實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在對實驗進行獨立思考、設(shè)計與實施的過程中實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而更好適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐當(dāng)中對學(xué)生素質(zhì)與能力方面的客觀要求。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心；應(yīng)用化學(xué)綜合實驗；教學(xué)模式改革

化學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的實驗學(xué)科，應(yīng)用化學(xué)理科專業(yè)人才的培養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三個主要方面，致力于培養(yǎng)具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和實驗技能，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和行業(yè)素質(zhì)，能夠解決應(yīng)用化學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，能在應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)等應(yīng)用型高級專門人才[1]，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。作為理論聯(lián)系實際的重要載體，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系中實驗教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位，具有舉足輕重的作用[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才是當(dāng)前本科教學(xué)改革的重要研究內(nèi)容之一，對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)而言，實驗課程是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。對于實驗教學(xué)改革的目標而言，關(guān)鍵是要在實驗的實施過程當(dāng)中，以提升學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能作為目的，并將以上目標融入實驗教學(xué)的全過程。目前高等學(xué)?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)普遍存在實驗內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式僵化、實驗考核制度單一等諸多弊病，迫使學(xué)生被動接受教育的基本模式，造成了畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)大致相同，“百人一面”，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘[3]。難以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標當(dāng)中對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。因此，實驗課程的改革勢在必行。應(yīng)用化學(xué)理科專業(yè)綜合化學(xué)實驗是專業(yè)培養(yǎng)方案中溝通基礎(chǔ)課和后期專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要橋梁，在專業(yè)培養(yǎng)體系當(dāng)中促進了各二級學(xué)科之間的有機融合，起到承上啟下的關(guān)鍵作用[4-5]，也是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)課知識進行綜合實踐的主要途徑。綜合化學(xué)實驗課程安排在大學(xué)三年級下學(xué)期，在學(xué)生修讀完化學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗課程以及大部分專業(yè)核心課程后進行，主要實驗內(nèi)容圍繞目標化合物的合成，產(chǎn)物的分離與提純，組成和性能表征三個主要環(huán)節(jié)展開，實驗類型包括驗證性實驗、綜合性實驗和自主設(shè)計性實驗三種類型。在實驗課程的實施過程當(dāng)中，針對以上三種類型的實驗，進行教學(xué)模式的研究和改進，充分調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1驗證性實驗的問題導(dǎo)向法教學(xué)(PBL教學(xué))

驗證性實驗是實驗教學(xué)當(dāng)中一種傳統(tǒng)、常見的原理性質(zhì)以及基本方法、基本技能的實驗，可以通過學(xué)生對實驗對應(yīng)的某個概念或原理的理解，使學(xué)生掌握基本實驗方法和技能[6]。通常驗證性實驗結(jié)果具有可預(yù)見性，往往給人有呆板無趣的印象，學(xué)生積極性通常不高，通常按部就班“照方抓藥”，知其然不知其所以然，也就很難實現(xiàn)在實驗過程中對相應(yīng)知識的理解和技能的掌握，無法完成實驗課程當(dāng)中既定的知識和能力目標。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)綜合實驗課程在圍繞目標化合物合成以及合成后目標產(chǎn)物進行簡單分離等主要模塊，仍然保留了一部分驗證性為主的實驗內(nèi)容。為了避免實驗教學(xué)中延續(xù)學(xué)生按照實驗步驟照方抓藥的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，擬在這一部分驗證性為主的實驗課程教學(xué)中采用問題導(dǎo)向法進行教學(xué)，即PBL(Problembasedlearning)教學(xué)[7]。PBL教學(xué)由HowardBarrows和AnnKelson提出，是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，其核心理念認為“問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”。這一教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，由于這一方法可以實現(xiàn)學(xué)生在課程知識目標和能力目標方面的共同達成，在國際上成為教學(xué)改革的主要趨勢。在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)綜合實驗的部分驗證性實驗教學(xué)中采用PBL教學(xué)，主要可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)思考題的方式進行。以上思考題涵蓋了綜合化學(xué)實驗當(dāng)中各步驟的要點，對于整個實驗起到了一個提綱挈領(lǐng)的作用。在本課程的每一個驗證性實驗當(dāng)中，都進行了預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置，并通過預(yù)習(xí)報告，對學(xué)生完成預(yù)習(xí)思考題的模式進行驗收。實例一，在甲基叔丁基醚的制備與表征的實驗中，我們設(shè)計了如下問題：(1)目前工業(yè)制備和實驗室制備甲基叔丁基醚主要有哪些方法？請簡要指出以上方法的主要優(yōu)點和不足。(2)在本實驗當(dāng)中，加入15%硫酸溶液的目的是什么？請查閱相關(guān)資料指出相應(yīng)的機理。加入硫酸濃度過高或者過低可能對這一反應(yīng)帶來何種不良影響？(3)指出反應(yīng)過程中可能出現(xiàn)的副產(chǎn)物并給出如何避免形成以上副產(chǎn)物的副反應(yīng)發(fā)生以及如何實現(xiàn)以上副產(chǎn)物與目標產(chǎn)物甲基叔丁基醚的分離。(4)反應(yīng)過程中，通過分餾柱收集40~60℃的餾分中都有哪些主要成分？如何將其他成分與目標產(chǎn)物實現(xiàn)分離？實例二，在綠色植物中色素提取、分離和鑒定的實驗當(dāng)中，我們設(shè)計了如下問題：(1)本實驗研磨葉片之前，加入碳酸鎂的主要目的是什么？(2)萃取過程中，加入氯化鈉飽和溶液和加入蒸餾水的目的是什么？(3)請通過實驗講義中“氧化鋁柱色譜”一節(jié)內(nèi)容，判斷胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素A和葉綠素B的極性順序，并給出判斷依據(jù)。(4)硅膠薄層色譜當(dāng)中，如何測定各組分的比移值？通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題導(dǎo)向，使學(xué)生在結(jié)合實驗步驟的預(yù)習(xí)對以上問題進行思考的同時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、電子圖書等現(xiàn)代信息技術(shù)資源查找相關(guān)資料，并對查找資料進行分析、處理和綜合，實現(xiàn)對所提出的預(yù)習(xí)問題進行解答[8]。通過預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置，可以使得學(xué)生有的放矢的進行實驗預(yù)習(xí)，理解實驗每個步驟的意義，也在一定程度上提高了學(xué)生進行實驗的興趣和積極性。同時，在實驗課程開始前，教師根據(jù)實驗課程相關(guān)內(nèi)容，對在以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題進行總結(jié)。在實驗課程實施過程中關(guān)注每一名學(xué)生的具體實驗過程，通過討論和啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，常見的方式主要包括：關(guān)聯(lián)相應(yīng)理論知識、指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱尋找對策以及分析操作方式或步驟與實驗結(jié)果之間的關(guān)系等等。通過PBL教學(xué)法，教師主要充當(dāng)顧問的角色，可以實現(xiàn)學(xué)生對整個實驗實施過程的自主思考，在加深對實驗原理理解的基礎(chǔ)上，較為自主地解決實驗中需要的問題，并在這一過程中，獲得處理相應(yīng)或類型問題的經(jīng)驗，從而可以通過實驗課程實現(xiàn)學(xué)生知識目標和能力目標的共同達成。

2綜合性實驗的拓展思考式教學(xué)

綜合性實驗主要指的是通過專業(yè)知識的綜合，加強學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握，讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握從選題、方案論證、設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)，到最后的總結(jié)報告等全過程的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力，并能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。開設(shè)綜合實驗的主要目的是在學(xué)生先修過無機化學(xué)實驗、化學(xué)分析和儀器分析實驗、有機化學(xué)實驗等基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)實驗修讀環(huán)節(jié)當(dāng)中掌握的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生綜合先修理論課程學(xué)到的知識和實驗課程掌握的技能，獨立分析問題和解決問題的能力。與驗證性實驗不同，綜合性實驗當(dāng)中的實驗方案設(shè)計并無一定的標準答案，具有一定的開放性，只要符合實驗方案科學(xué)合理并能夠解決實驗當(dāng)中需要解決的問題，都能夠被認為是可行的實驗方案。這就要求學(xué)生能夠?qū)嶒灧桨傅耐卣顾伎既〈炞C性實驗當(dāng)中點對點的簡單問題分析，才能實現(xiàn)綜合性實驗?zāi)繕说倪_成?！安菟岣翔F(III)酸鉀的制備和結(jié)構(gòu)測定”是一個典型的綜合性實驗，課程實驗講義給出了制備這一化合物的方法。就講義中制備實驗的方法本身而言，該實驗的制備模塊可以作為一個小型的驗證性實驗。而通過實驗制備得到化合物的結(jié)構(gòu)測定則可以作為一個啟發(fā)學(xué)生拓展性思考的實驗內(nèi)容，其內(nèi)容核心在于如何定量測定構(gòu)成此化合物的K元素、Fe元素以及配體草酸根離子的含量，并根據(jù)含量推測制得配合物的結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要通過應(yīng)用先修課程當(dāng)中化學(xué)分析和儀器分析的基礎(chǔ)知識，根據(jù)待測元素和官能團的特點，查閱資料設(shè)計測定以上組成元素的實驗方法。因此，在這一模塊的實施當(dāng)中，教師需要充當(dāng)顧問的角色，對學(xué)生提出實驗方案和科學(xué)性、合理性和可行性進行指導(dǎo)和建議。這一實驗中，首先進行堿金屬陽離子K+含量的定量測定；草酸根合鐵(III)酸根絡(luò)合陰離子的組成和相對含量測定實驗環(huán)節(jié)，需要分別對Fe(III)和草酸根離子的含量進行定量測定。根據(jù)以上測定結(jié)果以及相關(guān)元素和官能團的主要性質(zhì)，對以上絡(luò)合物的結(jié)構(gòu)進行推斷和確定。在化合物組成成分定量測定環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生拓展性思考的實施方法，以K+定量測定進行示例。學(xué)生通過查閱資料提出了多種分析檢測方法并進行可行性分析后，選擇采用了離子選擇性電極測定法和四苯硼酸鉀沉淀重量法兩種化學(xué)分析方法進行測定的實驗方案。教師根據(jù)學(xué)生的實驗方案指出在該實驗中離子選擇性電極測定法干擾較小，并指導(dǎo)學(xué)生比較離子選擇性電極測定法當(dāng)中標準曲線法和標準加入法的測定結(jié)果，根據(jù)結(jié)果將以上兩種方法的優(yōu)劣進行比較。而四苯硼酸鉀沉淀法測定易于受到草酸根合鐵(III)酸根絡(luò)合陰離子的干擾，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，排除以上絡(luò)合離子對于測定的干擾。根據(jù)學(xué)生的實驗方案指導(dǎo)學(xué)生進行測定，并由學(xué)生對兩種方法的測定結(jié)果進行比較和總結(jié)。應(yīng)用相似的實驗教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成對Fe(III)和草酸根離子的含量進行定量測定。在這一過程中，充分調(diào)動學(xué)生拓展思考下進行多種分析檢測方法的設(shè)計、嘗試與比較，有助于提高學(xué)生面對問題提出多元化解決方案的能力。完成以上組成元素和官能團的定量測定后，測定結(jié)果以及相關(guān)元素和官能團的主要性質(zhì)，對以上絡(luò)合物的結(jié)構(gòu)進行推斷和確定，并對結(jié)果進行分析和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)測定數(shù)據(jù)，推斷得到的結(jié)果當(dāng)中K元素、Fe元素和草酸根的含量比例為非整數(shù)，推測的物質(zhì)組成并非僅通過簡單的理論分析先入為主得到的K3[Fe(C2O4)3]。學(xué)生對以上結(jié)果進行質(zhì)疑。如何對以上實驗結(jié)果進行分析，是這一綜合性實驗的另一拓展思考環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師的角色僅僅做到為學(xué)生釋疑是不夠的。通過配體草酸根的化學(xué)性質(zhì)組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對配合物的結(jié)構(gòu)進行思考，教師根據(jù)學(xué)生的拓展思考進行總結(jié)。指出作為雙齒配體，草酸根可以通過雙齒配合的方式與Fe3+形成較為穩(wěn)定的五元環(huán)螯合物，也可以通過單齒配合的方式形成簡單的配合物，因此在絡(luò)合陰離子當(dāng)中，兩種配位方式共存，故草酸根合鐵(III)酸鉀可能存在K3[Fe(C2O4)3]與K5[Fe(C2O4)4]混合物的情況，而實驗結(jié)果中的非整數(shù)正說明以上兩種形式是以一定比例共存的。通過這一拓展思考環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待實驗結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進行科學(xué)合理的分析，避免先入為主而輕易對實驗結(jié)果進行否定。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系該實驗的制備環(huán)節(jié)提出進一步拓展延伸的思考題，即如何通過控制和優(yōu)化反應(yīng)條件制備得到K3[Fe(C2O4)3]的純凈物，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試制備條件優(yōu)化的實驗環(huán)節(jié)，并對不同制備條件下制得的產(chǎn)物進行結(jié)構(gòu)測定。通過以上制備-結(jié)構(gòu)測定-制備條件優(yōu)化的閉合反饋循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)專業(yè)相關(guān)科學(xué)研究初步的科研能力[9]。通過以上的多個拓展思考環(huán)節(jié)，能夠更好地與專業(yè)培養(yǎng)計劃當(dāng)中畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)進行接軌，使得學(xué)生能夠更好地完成從理論環(huán)節(jié)到專業(yè)能力實踐的過渡。

3基于學(xué)習(xí)遷移的自主設(shè)計性實驗教學(xué)

自主設(shè)計性實驗是近年來專業(yè)綜合實驗的一個新的發(fā)展方向和發(fā)展思路，在這一過程中，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動，充分發(fā)揮與體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，被認為能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自主設(shè)計實驗的過程中，能夠獨立對文獻和資料進行搜集和查閱、獨立設(shè)計實驗方案、獨立解決實驗中出現(xiàn)的問題并優(yōu)化實驗方案。在這一過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨立面對問題、分析問題和解決問題，從而在這一自主設(shè)計實驗的過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)中的一個必然現(xiàn)象，可以說，只要有學(xué)習(xí)，就一定有學(xué)習(xí)遷移[10]。一般認為，遷移學(xué)習(xí)和一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響[11]。在自主設(shè)計性實驗教學(xué)方法的設(shè)計當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比兩個不同學(xué)習(xí)對象和共同點和差異，根據(jù)現(xiàn)有的或者以前學(xué)到過的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)的遷移，完成自主設(shè)計性實驗的方案設(shè)計。在專業(yè)綜合化學(xué)實驗課程的實施過程當(dāng)中，選取綠色植物中色素提取、分離和鑒定的實驗當(dāng)中“通過HPLC進行色素提取液的組分分離”進行基于知識遷移的自主設(shè)計型實驗試點，在學(xué)生完成實驗講義中“柱色譜分離”模塊后，引導(dǎo)學(xué)生對柱色譜分離結(jié)果進行總結(jié)和討論，指出講義中柱色譜分離方法的局限性，然后根據(jù)遷移的原則，提出相似分離原理的高效液相色譜(HPLC)可以實現(xiàn)以上組分的分離，并根據(jù)目前實驗室的條件，給出如下自主設(shè)計性實驗題目，由學(xué)生根據(jù)儀器分析等先修理論課程所學(xué)知識，完成設(shè)計性實驗“HPLC分離色素提取液當(dāng)中的組分”，要求學(xué)生使用常見溶劑(甲醇、丙酮、石油醚、正己烷等)通過C18反相柱設(shè)計HPLC等度分離或者梯度分離方案。在以上自主設(shè)計性實驗的執(zhí)行當(dāng)中，部分學(xué)生可以根據(jù)命題設(shè)計出合理、可行的提取液組分分離方法。學(xué)生設(shè)計的等度分離實驗方案主要基于將不同極性溶劑進行一定配比混合作為等度分離的流動相實驗條件。根據(jù)給出的具有不同極性的常見溶劑，結(jié)合先修理論課程當(dāng)中講授過的溶劑極性變化順序，設(shè)計出“甲醇-丙酮”、“甲醇-石油醚”、“丙酮-環(huán)己烷”以及“丙酮-石油醚”二元混合溶劑流動相條件以及“甲醇-丙酮-環(huán)己烷”三元混合溶劑流動相條件的等度分離方法。學(xué)生可以從講義中柱色譜當(dāng)中不同“丙酮-石油醚”配比洗脫溶液的分步洗脫條件方法進行遷移設(shè)計合理的混合溶劑組分比例，并能夠根據(jù)講義中柱色譜固定相與HPLC-C18分離柱固定相極性的不同判斷正相/反相分離模式，判斷出幾種主要組分的出峰順序。部分學(xué)生也可以根據(jù)以上原理的遷移設(shè)計出“丙酮-甲醇”二元溶劑體系的梯度洗脫分離方法，并能夠在教師的指導(dǎo)下通過優(yōu)化梯度洗脫條件獲得色素中多個組分的最佳分離方法，實現(xiàn)了提取液中葉綠素、葉黃素、胡蘿卜素等主要色素組分的分離。此外，根據(jù)實驗中學(xué)生提出如何將HPLC當(dāng)中分離出的組分進行分別收集，教師指導(dǎo)學(xué)生在HPLC檢測器出口管路處根據(jù)出峰情況進行了相應(yīng)組分的收集，并對收集到的組分進行表征和鑒定。這一自主設(shè)計性實驗實現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生以下兩方面的知識與能力的遷移：第一是由柱色譜到高效液相色譜分離方法的遷移，根據(jù)柱色譜的固定相條件與高效液相色譜當(dāng)中HPLC柱固定相條件的異同，可以比較兩者分離機理的異同(正相/反相)，實現(xiàn)將柱色譜當(dāng)中的分離方法向液相色譜分離方法的遷移；第二是由柱色譜到高效液相色譜法組分收集方面的遷移，即由柱色譜方法當(dāng)中對流出色帶進行收集到液相色譜當(dāng)中根據(jù)譜峰出現(xiàn)后的流出液進行收集的遷移。通過以上兩方面的知識與能力的遷移，可以讓學(xué)生理解經(jīng)典的柱色譜分離方法與現(xiàn)代分離技術(shù)高效液相色譜方法之間的傳承與改進，對于分離技術(shù)的發(fā)展與革新具有較為直觀認識的同時，掌握將經(jīng)典方法當(dāng)中思路應(yīng)用于現(xiàn)代手段實現(xiàn)分離的能力。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和先修課程掌握水平參差不齊，故通過學(xué)習(xí)遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計性實驗比完全從頭開始的自主設(shè)計性實驗更容易被學(xué)生接受，可以在循序漸進的過程中逐步掌握自主設(shè)計性實驗的要領(lǐng)。在作為大學(xué)三年級下學(xué)期的專業(yè)綜合實驗當(dāng)中對學(xué)生的以上學(xué)習(xí)遷移能力進行訓(xùn)練和提升，可以為后續(xù)畢業(yè)論文當(dāng)中實驗方案的設(shè)計環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜合化學(xué)實驗是應(yīng)用化學(xué)理科專業(yè)培養(yǎng)方案中溝通基礎(chǔ)課和后期專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)課相關(guān)知識進行融合并進行實踐的主要途徑。按照綜合化學(xué)實驗內(nèi)容中的不同實驗類型，通過驗證性實驗的PBL教學(xué)法、綜合性實驗對學(xué)生延伸思考的引導(dǎo)以及自主設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)和提高了學(xué)生對實驗原理的認識能力、分析問題并設(shè)計實驗研究和解決問題能力以及基于遷移進行實驗方案設(shè)計的能力，為培養(yǎng)體系當(dāng)中后續(xù)實踐和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的真正提升。

作者:李沁然 樊志 張晨曦 鄧啟良 吳燕 單位:天津科技大學(xué)