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[摘要]隨著生物化學教學改革的深入，flash動畫輔助教學的研究也逐漸深入。本文剖析了Flash動畫在教學中的優(yōu)勢，并探究其在生物化學課程具體教學中的應(yīng)用，同時對Flash動畫應(yīng)用于教學后進行反思和展望，以期為Flash動畫作為生物化學強有力的教學手段提供有力證據(jù)。

[關(guān)鍵詞]Flash動畫；生物化學；教學改革；微課

生物化學是一門從分子水平探討生命奧秘的學科，隨著學科的發(fā)展與臨床應(yīng)用的深入，生物化學正迅猛的發(fā)展，滲透到醫(yī)學各個領(lǐng)域，其內(nèi)涵和外延非常豐富，因此，對于醫(yī)學專業(yè)學生而言，生物化學作為必修科目，對醫(yī)學生后續(xù)專業(yè)課程的促進以及未來臨床工作的指導(dǎo)都具有重大意義。熟悉和掌握各種生物化學與分子生物學的原理和技術(shù)，已成為醫(yī)學本科生應(yīng)該具有的素質(zhì)。但是該學科因分子結(jié)構(gòu)式多、物質(zhì)代謝途徑復(fù)雜、概念抽象、內(nèi)容深奧、缺乏直觀性等特點也成為醫(yī)學生眼中最困難和最枯燥的學科，傳統(tǒng)的教學模式，如掛圖、模型、教具等都很難展示其立體、動態(tài)的過程，所以老師講解難，學生理解更難，教學效果往往是不盡人意，嚴重影響了生物化學的教學質(zhì)量[1]。所以，急需采用適合的教學手段對現(xiàn)有的模式進行革新，本文將探討如何將Flash動畫融入醫(yī)學生物化學教學中，從而提升教學質(zhì)量和效果。

1Flash動畫應(yīng)用于生物化學教學的剖析

動畫顧名思義是指活動的圖畫，即英文中的“Animation”，指賦予圖畫以生命。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機動畫幾乎可以無所不能地表現(xiàn)任何現(xiàn)實中存在或不存在的事物以及想要達到的視覺效果[2]。Flash動畫以其交互性好、操作性強、占用空。

2Flash動畫應(yīng)用于生物化學教學的探究

2.1Flash動畫在生物化學分子機制教學的探究

Flash動畫在生物化學中的應(yīng)用潛力巨大。在醫(yī)學生物化學緒論中講解生物化學研究進展時可以結(jié)合當前熱點引入教學動畫，如對的檢測，利用動畫形式演示PCR技術(shù)的原理和過程，這一知識點的講解首先利用熱點引起學生關(guān)注和興趣，隨后利用動畫展示核酸檢測的分子機理，使機理過程動態(tài)化、形象化。在講解氧化磷酸化生成ATP的知識點時，質(zhì)子如何伴隨著呼吸鏈由線粒體內(nèi)膜基質(zhì)側(cè)泵向胞質(zhì)側(cè)，質(zhì)子又如何回流生成ATP，質(zhì)子的這一動態(tài)變化利用動畫的同時，完善圖像和聲音，無需更多的話語，即把一個原本抽象復(fù)雜的能量生成過程生動、直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，有利于提高學生對課件的專注度和內(nèi)容的理解性。在講解酶原激活的分子機理時可以結(jié)合臨床疾病引入教學動畫，具體是利用急性胰腺炎的病例引起學生對發(fā)病機理的思考，很顯然胰蛋白酶原的異常激活與該疾病密切相關(guān)，再利用動畫展示胰蛋白酶原的激活過程，即酶的活性中心如何形成的過程，這樣層層鋪墊、層層深入有利于學生的理解和培養(yǎng)學生的臨床思維，尤其是Flash動畫的應(yīng)用，更是理解分子機制的點睛之筆。間小和信息功能強大等特點，被廣泛應(yīng)用于廣告、影視、教育等諸多領(lǐng)域，尤其是教學領(lǐng)域，其應(yīng)用正在逐年深入。Flash動畫在教學領(lǐng)域具有操作簡單、交互性強、信息量大、表現(xiàn)形式豐富多樣，適用于有效表達微觀世界的動態(tài)過程、豐富教學內(nèi)容、滿足個性化學習等特性[3-4]，將Flash動畫引入生物化學教學于學生而言，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，增加學生的形象感，方便記憶和理解，減輕學習者理解負荷，有利于學習者調(diào)動感官并進行直觀的學習、幫助學生改善思維方法，提高記憶力和學習效率，培養(yǎng)學生的形象思維和聯(lián)系能力，提高學生的學習效率，從而為后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課程的學習及未來臨床工作打下夯實的基礎(chǔ)。于教師教學而言，可以提高課堂教學的活躍程度，滿足發(fā)病生化機理高度動態(tài)化的教學需求，有效縮短對知識點的講解，解決教學課時少的問題，為課堂拓展尤其臨床聯(lián)系、小組討論及多元化課堂形式提供時間上的充分條件，對生物化學課程教學具有很好的促進作用，最終提高教學質(zhì)量。于師生關(guān)系而言，在將重點知識點進行動畫制作，如疾病發(fā)病機理，后期配備教師講解語音和字幕，做成微課，上傳至學習通等學習軟件，方便學生不受時間和空間的學習之外，還可以極大通過線上與學生互動，

2.2Flash

動畫在生物化學物質(zhì)代謝教學的探究生物化學的課程重點一方面在于疾病分子機制的闡明，另一方面是對復(fù)雜的物質(zhì)代謝途徑的掌握，而將原本動態(tài)的代謝過程利用動畫進行演示，無疑是一個最好的選擇。以脂肪酸氧化分解代謝為例[5]，整個代謝過程包括四個步驟，脂肪酸的活化、脂酰輔酶A進入線粒體、β-氧化、乙酰輔酶A徹底氧化，其中應(yīng)用Flash動畫，重點展示活化后的脂肪酸如何通過載體肉堿進入線粒體，以及脂酰輔酶A如何進行β-氧化，即脫氫、加水、再脫氫、硫解等四步循環(huán)步驟是如何進行的。又如蛋白質(zhì)的合成過程，包括翻譯起始、肽鏈延長、肽鏈終止三個過程，其中延長肽鏈有包括進位、成肽、轉(zhuǎn)位三個過程，單純依靠文字和圖畫很難講解清除這個復(fù)雜的過程，如果在講解完基本知識要點后，給學生播放這一過程的演示動畫，據(jù)學生反應(yīng)，此代謝過程瞬間清晰、如若恍然大悟，知識點明了直觀且上下連貫。生物化學的很多代謝過程如果純粹講授不但費時費力而且學生掌握情況差，不但影響本課程后續(xù)的學習甚至是臨床專業(yè)課程的學習，畢竟物質(zhì)代謝是生物化學的核心也是難點所在，如何幫助學生更好的學習代謝的內(nèi)容是每一個生物化學教師應(yīng)該思考的問題。無疑，F(xiàn)lash動畫為生物化有效促進師生關(guān)系。于臨床聯(lián)系而言，F(xiàn)lash動畫的引入，不但可以將疾病發(fā)生發(fā)展的宏觀過程和微觀機制以動畫形式展出，還可以將患者的發(fā)病史和臨床檢測結(jié)果以動畫的形式和口吻描述并配備文字，極大地豐富臨床案例的表現(xiàn)形式，不斷促進理論與實踐的結(jié)合，加強教學與臨床的聯(lián)系。學的學習提供了一個強有力的教改方向。

3Flash動畫應(yīng)用于生物化學教學的反思

通過在教學中應(yīng)用Flash動畫，其優(yōu)勢逐漸凸顯，學生學習興趣更加濃厚，課堂上的積極性和專注度更高，對生物化學的學習不再畏難，對知識點的臨床應(yīng)用更具探索精神，教師教學也更為輕松，教學質(zhì)量明顯提高，課堂師生氛圍更加融洽。Flash動畫是計算機發(fā)展的產(chǎn)物，對教師計算機水平有一定要求，且前期工作量增大，教師需要收集素材和制作動畫，但后期一旦應(yīng)用就可達到事半功倍的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學生利用各種終端隨時隨地學習將會成為常態(tài)，如何將教學課件中的動畫制作成為微視頻，并輔以后期加工以微課形式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)線上線下混合式教學，這將是Flash動畫進一步在生物化學教學中應(yīng)用的發(fā)展方向。

4總結(jié)

總之，將動畫整合于普通多媒體教學中，可化無形為有形、化微觀為直觀，將晦澀難懂的知識點變?yōu)閯赢嬚故窘o學生，使課件具有更強的表現(xiàn)力，不但提高學生學習興趣和效率，更能節(jié)省教師課堂時間、豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量，為促進師生互動、為理論與臨床之間搭建橋梁。而微課將是Flash動畫的新型呈現(xiàn)形式和未來發(fā)展方向。綜上，F(xiàn)lash動畫為生物化學這一微觀學科提供了一種有效的教學輔助手段。

參考文獻

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[2]李文清．三維動畫在教學的應(yīng)用及在生物化學中的設(shè)計[J]．技術(shù)應(yīng)用，2009，1：85-86．

[3]王文軍．淺談Flash動畫的應(yīng)用與前景[J]．機械管理開發(fā)，2011，119(1)：203．

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[5]侯亞妮，王菊寧，贠潔．《生物化學》課程中“脂肪酸的氧化分解”微課教學設(shè)計[J]．2016，18(15)：177-178．

作者：劉圓圓 蔣傳命 周雨 王碩 單位：邵陽學院 醫(yī)學檢驗學院