[摘要]探索醫(yī)藥無機化學開展開放性實驗,通過調(diào)節(jié)師生主被動關(guān)系、開放實驗項目、設(shè)計多種實驗方案和手段,引導實驗心理等實踐措施,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥無機化學開放性實驗探索與實踐

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力,推動素質(zhì)教育的深入開展,我校鼓勵教師利用現(xiàn)有的師資、儀器設(shè)備等資源,以生動、有趣、創(chuàng)新的項目,吸引學生參加開放性實驗。

針對我校的專業(yè)設(shè)計特點,作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”引入開放性實驗,取得了很好的效果。通過實踐研究,探索出開展特色開放性實驗的一些方法和措施。

一、突破傳統(tǒng)實驗教材的束縛,結(jié)合學生的專業(yè)特點,開放實驗項目

與生產(chǎn)、生活及學生的專業(yè)相結(jié)合,可增強開放性實驗項目的趣味性、新穎性、實踐性和創(chuàng)造性,有利于提高學生的觀察能力、思維能力、實驗研究能力以及解決問題的能力等。為了尋找合適的實驗項目,我們鼓動學生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細留意平時接觸到的與藥品有關(guān)的一些無機化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”。這個實驗項目很適合本校專業(yè)特點,具有很強的實用性。氫氧化鋁是簡單無機化合物,其制備方法和化學性質(zhì)學生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業(yè)品的質(zhì)量標準有很大的不同,如何制備符合藥用的產(chǎn)品,很值得學生通過實驗去探索。

1培養(yǎng)學生良好的實驗室工作素養(yǎng)

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質(zhì)及習慣的培養(yǎng)，重視學生科學精神和品質(zhì)的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養(yǎng)和素質(zhì)。通過無機實驗的培養(yǎng)和訓練，要逐步養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉(zhuǎn)變學生死記硬背實驗現(xiàn)象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養(yǎng)成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際地思考其現(xiàn)象的本質(zhì)，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象應真實、可靠、完整。實驗后分析現(xiàn)象，研究問題，得出結(jié)論，及時完成實驗報告。

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論無機化學雙語教學

論文摘要:建構(gòu)主義是當代最為流行的學習理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學習理論的支架式無機化學雙語教學摸式。

0引言

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學習理論的主要教學思想

1.1學習觀及學習環(huán)境的設(shè)計

一、關(guān)于化學平衡常數(shù)及其推導的討論

標準平衡常數(shù)與△G

氣體反應：aA+dDgG+hH

等溫等壓下，熱力學推導證明：

△G=△+RTln

上式稱為化學反應的等溫方程式。

摘要:無機化學實驗是化學類專業(yè)本科生的第一門專業(yè)實驗課。為了適應應用型人才培養(yǎng)的目標，針對無機化學實驗教學中存在的問題，結(jié)合學校和專業(yè)特點，從教學內(nèi)容、教學模式及考核方式三個方面對無機化學實驗課程教學進行了探索，結(jié)合多本教材及地方實際，合理安排教學內(nèi)容，改進教學方法，加強基本技能教學，采用多種模式提升學生創(chuàng)新能力，以期適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞:無機化學實驗;教學改革;高校轉(zhuǎn)型

隨著高等教育大眾化、普及化進程的推進，地方本科高校如何適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求越來越成為改革的關(guān)注點，改變地方本科高校傳統(tǒng)辦學觀念、傳統(tǒng)辦學模式的呼聲日趨強烈，地方本科高校面臨著全面加強服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、加強與地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接合作的發(fā)展任務(wù)。“轉(zhuǎn)型”成為我國地方本科高校改革與發(fā)展的一條新路徑。為了推動地方本科高校的應用型轉(zhuǎn)型，2015年10月，教育部等三部委出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)的文件，旨在提高地方本科院校的核心競爭力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，將學生培養(yǎng)成應用創(chuàng)新型人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟做出貢獻［1］。與傳統(tǒng)本科教育相比，高校轉(zhuǎn)型下的應用型本科教育更強調(diào)培養(yǎng)學生知識、能力和創(chuàng)新的綜合能力，更利于學生面向就業(yè)市場和生產(chǎn)一線，更有利于將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。無機化學是化學學科中最重要的一個分支，是其他分支學科發(fā)展的基礎(chǔ)。無機化學實驗作為化學類專業(yè)本科生的第一門專業(yè)實驗課，是我?；瘜W與材料工程學院化學師范專業(yè)、應用化學專業(yè)及材料工程和環(huán)境工程等專業(yè)實驗的先修課程。無機化學實驗的教學關(guān)系到學生對于整個化學學科的理解和認識、興趣的培養(yǎng)和科研思維的掌握等。該課程在培養(yǎng)化學類學生創(chuàng)新意識、實踐動手能力以及獨立思考及解決問題的能力中起著重要作用［2－5］。傳統(tǒng)的無機化學實驗課程在教學內(nèi)容、教學模式等方面均存在不足之處，不利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，地方高校需緊跟教育改革步伐，對實驗教學進行改革，提高無機化學實驗教學質(zhì)量，其改革方向應緊貼轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，即“把握產(chǎn)教融合、校企合作”以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為目標。本文結(jié)合筆者多年實驗教學經(jīng)驗，分析無機化學實驗教學中存在的問題，結(jié)合學校實際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下無機化學實驗教學改革提出了一些建議和解決方法。

1人才培養(yǎng)模式改革

政府引導一批普通院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，是社會在新時期對高級應用型人才需求的增長。如何適應當代經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才是當前高校轉(zhuǎn)型中的重要任務(wù)。首當其沖的任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的改革。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)理論研究與科研開發(fā)的專門性人才，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力。轉(zhuǎn)型形勢下地方本科高校人才培養(yǎng)模式定位應根據(jù)自身特點，一方面要突破高職院校的生產(chǎn)技能型人才的定位，又要突破重點本科院校的學術(shù)研究型高級人才的定位。院校轉(zhuǎn)型時期的人才培養(yǎng)模式應堅持服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級的宗旨，以人才的市場需求為導向，以深化應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為突破口，培養(yǎng)理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞膽脛?chuàng)新型人才。

2改革實驗課程內(nèi)容，體現(xiàn)綜合及應用性

1高等師范院校無機化學實驗改革的必要性和迫切性

化學實驗是化學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)化學創(chuàng)新人才的重要途徑。為了適應社會和科學技術(shù)飛速發(fā)展的需要，對化學人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高［1－3］。我們知道，無機化學實驗是化學專業(yè)的大一新生進入大學校門后的第一門實驗課，學生通過對無機化學實驗的認真學習，逐步形成一定的化學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為以后的有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗打下堅實的基礎(chǔ)。因此重視無機化學實驗的改革，充分發(fā)揮無機化學實驗的重要作用，是更好地提升學生科研能力和創(chuàng)新思維能力的重要途徑［4］。

2高等師范院校學生對無機化學實驗的態(tài)度分析

經(jīng)過多年來的無機化學實驗教學和實踐，以及對學生的觀察和交流，我們可以將學生對無機化學實驗的態(tài)度分為三類:第一類學生對化學實驗根本不感興趣，是化學實驗的被動者。這類學生經(jīng)常逃課，甚至讓別人代替做實驗、偽造實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，完全無視無機化學實驗的重要作用。第二類學生做實驗的目的僅僅是為了獲得實驗成績和順利取得學分，所以只是機械地按實驗課本的步驟或教師的要求完成實驗，很少動腦思考，更談不上創(chuàng)新。第三類學生對化學實驗很有興趣，喜歡動腦思考，喜歡提問題，他們有著探求未知世界的心理傾向，對化學實驗充滿激情［5］。

3無機化學實驗改革的建議、方法和措施

目前高校的無機化學實驗教學中存在的主要問題大致分為以下三個方面。

摘要：無機化學是高?；瘜W、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于學生進一步學習化學領(lǐng)域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構(gòu)建無機化學探究式教學模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關(guān)鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高?；瘜W、化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學生學習本專業(yè)學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結(jié)合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構(gòu)建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

化學實驗課程是培養(yǎng)大學生素質(zhì)的一個重要途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學?；瘜W實驗在化學教學中有著十分重要的地位。其中無機化學實驗是師范院?；瘜W專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。加強實驗教學是提高學生操作能力、分析能力和實現(xiàn)高素質(zhì)化學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

高等?？茻o機化學實驗教材里有必修的基礎(chǔ)實驗29個，選做實驗9個，綜合和設(shè)計實驗5個，還有無機化學實驗的一般知識和基本操作。在這些實驗教學過程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑，適用于培養(yǎng)學生的實際操作能力、科研基本能力和創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)出21世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，本文從以下三方面對學生能力的培養(yǎng)進行探討。

(一)加強實驗操作能力的培養(yǎng)

本人在多年的實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生的實驗動手能力是一個薄弱環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生實驗操作能力，指導老師應該做到：

1．對學生要進行認真求實的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面的教育。如加強辨色及辨味等專項訓練，發(fā)現(xiàn)有些學生辨識能力差的，通過訓練使他們準確表述出物質(zhì)的顏色和氣味，不能含糊不清地把無色說成白色，把棕色說成褐色，等等。讓學生自己動手多練，使化學實驗技能基本功和操作技能達到規(guī)范化、熟練化，盡可能達到標準化。

2．加強實驗過程的指導。實驗過程是學生獲得知識和技能的有效途徑。學生動手實驗前，教師可通過對學生提問或做演示，強化學生對實驗成敗關(guān)鍵和基本操作的理解。在實驗過程中，教師應切實發(fā)揮主導作用，嚴格要求，耐心指導，認真觀察學生每一步操作，發(fā)現(xiàn)問題和不規(guī)范的操作要及時糾正并給予示范。根據(jù)學生的不同情況因材施教，隨時提出問題讓其回答。因為每一個實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，都可以變成一個問題，問題解決了，實驗現(xiàn)象的印象也就深刻了。

摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究型大學重要任務(wù)之一。結(jié)合學科發(fā)展的特點和現(xiàn)狀，構(gòu)建無機化學實驗一體化、多層次教學體系(化學原理實驗→無機化學實驗→高等無機化學實驗)，保持教學內(nèi)容動態(tài)更新，設(shè)置多元化教學方法與考核模式，如翻轉(zhuǎn)教學等，提高學生參與實驗的積極性，縮短學生進入研究課題組的過渡期。

關(guān)鍵詞:無機化學實驗;翻轉(zhuǎn)教學;教學體系;教學改革

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)中將提高高等教學質(zhì)量和強化實踐教學環(huán)節(jié)作為一項重要內(nèi)容［1］。我校是國家高等教育綜合改革試驗校、廣東省高水平大學重點建設(shè)高校，目標是迅速建成國際化高水平研究型大學，要實現(xiàn)這個目標，培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新能力的學生是重要基礎(chǔ)?；瘜W是一門實踐性和應用性較強的學科，而無機化學實驗是化學化工及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，國內(nèi)多個高校結(jié)合自身的情況對無機化學實驗課程建設(shè)［2］、實驗內(nèi)容的設(shè)計［3］、教學方法和教學模式［4-10］等方面進行了積極的探索和改革，形成了各自的教學特色和優(yōu)勢，在傳授無機化學實驗的基礎(chǔ)理論和訓練基礎(chǔ)操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和跨學科交叉合作能力。

1無機化學實驗教學體系現(xiàn)狀

我?；瘜W系是建校第一批建立的院系之一，成立于2011年，而無機化學實驗課程也在短時間內(nèi)經(jīng)歷了從無到有，再到逐步完善的過程，目前根據(jù)學科發(fā)展的現(xiàn)狀和需求設(shè)置了無機化學實驗和高等無機化學實驗兩門課程，設(shè)計了一系列既能訓練學生實驗技能，拓寬學生視野又貼近科研前沿有實際應用價值的實驗，以提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。兩門無機化學實驗課程遵循一體化多層次的教學設(shè)計理念，無機化學實驗課程是化學系大二學生的必修課，所以實驗內(nèi)容偏基礎(chǔ)，側(cè)重基本技能和實驗習慣的培養(yǎng);高等無機化學實驗是化學系大三學生的選修課，內(nèi)容側(cè)重于學生自身主觀能動性及科研能力的培養(yǎng)，主要選課群體為化學系大三部分選擇了無機化學研究方向或者對無機化學具有濃厚興趣的學生。

2無機化學實驗教學體系的設(shè)置

摘要：當下是一個競爭的時代。老舊的教學模式難以充分培養(yǎng)具備團結(jié)協(xié)作、拼搏精神的人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺乏將嚴重降低學生的競爭力，最終影響學生的就業(yè)。無機化學實驗課程作為化學及相關(guān)學科的本科生在大學期間所學習的第一門基礎(chǔ)性實驗課程，在培養(yǎng)學生化學基礎(chǔ)知識、科學素養(yǎng)及實踐能力等各方面發(fā)揮重要作用。為了培養(yǎng)適合新時期社會所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才，以提升學生高質(zhì)量就業(yè)情況，本文探討了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有無機化學實驗教學體系中去，以達到培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的目標。本文在總結(jié)了目前傳統(tǒng)的無機化學實驗教學的弊端，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到無機化學基礎(chǔ)實驗課程中去的變革方法，即對教材內(nèi)容去蕪存菁，并打造多元教學環(huán)節(jié)，以及建設(shè)全方位的考核機制。

關(guān)鍵詞：無機化學；實驗教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展，自此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為我國高等教育的一個重要組成部分。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉與手段，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體與外在形式，二者相輔相成是辯證的統(tǒng)一[1]。本文以高校無機化學基礎(chǔ)實驗課程為主體，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下此門課程的改革思路。無機化學實驗課程是化學專業(yè)學生最早涉及的一門實驗課，它既有培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)的作用，又有著滲透化學交叉學科新思維的作用，其重要程度不言而喻。現(xiàn)有老舊的培養(yǎng)方式已不能很好的完成這項任務(wù)。同時教學過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊的缺失，使其亦不能達到培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、拼搏進取的精神的目的。這就勢必要對高校無機化學實驗課程的老舊教學過程中所存在的弊端進行適當整改。

1現(xiàn)有無機化學實驗教學的弊端

1.1教學內(nèi)容老舊。目前大學無機化學實驗教材的編撰年份大都較早且樣式單一，教材中部分課程內(nèi)容的設(shè)置過于落后且習題與測試部分幾無變化，時代感較差，已經(jīng)嚴重不適于當今知識更新飛速的時代。目前的教學內(nèi)容既不能完全滿足實際教學過程的需要，亦無助于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，從而使其喪失一定的使用價值。因此如何將經(jīng)典的知識理論體系與日新月異的科學成果相結(jié)合并是一個值得思考的問題[2]。1.2教學環(huán)節(jié)落后。目前高校實驗課所采取的教學模式大體可分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為教師照本宣科陳述課本中的理論部分；第二環(huán)節(jié)為學生依照教材所述按部就班的復制實驗過程；第三環(huán)節(jié)為課后完成本堂課的實驗報告。上述教學方式中老師的教法過于單一，不夠靈活且欠缺多樣性與激發(fā)性，學生的學法較為被動并欠缺主動性，特別是教學過程中并無任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)[3]。而當今時代所需的人才應是團結(jié)協(xié)作精神與開拓進取精神兼?zhèn)涠嘣瞬?，因此迫切需要?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在各種實踐教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。1.3綠色思想未深入貫徹在教學。自從十八大首次提出綠色發(fā)展到明確了對生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展的高度重視，綠色理念已經(jīng)在社會上各個層面得到了廣泛傳播。雖然人們的綠色意識被逐步喚醒，但綠色思想的自我約束力并沒有得到較大提升，尤其是對大學生而言。例如化學實驗室雖設(shè)置了廢物廢液回收容器，但亂丟亂倒現(xiàn)象屢見不鮮[4]。因此教師應將綠色化學與環(huán)保理念思想切實地融入教學中，將其充分貫徹落實到實驗教學的方方面面，以達到培養(yǎng)學生綠色思想與自我約束力。1.4考核制度嚴重落后。好的教學考核制度同時約束教與學雙方，并使雙方受益。考核的意義在于既可避免在對全體學生的評價過程中以點概面的不公平現(xiàn)象，又能促使學生按照評價考核標準更積極主動地完成相關(guān)課業(yè)任務(wù)，同時也是教學環(huán)節(jié)能如期進行的保障之一。一般來看，現(xiàn)有課程考核制度的考核項主要包括出勤、實驗報告冊、期末測試三項，其比重為2∶1∶7[5]。高比重的期末測試易使學生只專注于知識點的背誦，從而掩蓋了設(shè)立實驗課程本身的目的，即忽視了培養(yǎng)學生對實驗的觀察、測量、數(shù)據(jù)處理及分析能力。而且考核范圍未涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊，忽視了對學生團結(jié)協(xié)作、拼搏進取的精神的培養(yǎng)，因此應對這種考核制度進行改革。

2無機化學實驗教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路